智障儿童教学计划方案(七篇)

2023-03-01 00:00:00 小编：admin

为保证事情或工作高起点、高质量、高水平开展，常常需要提前准备一份具体、详细、针对性强的方案，方案是书面计划，是具体行动实施办法细则，步骤等。方案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇方案呢？以下就是小编给大家讲解介绍的相关方案了，希望能够帮助到大家。

智障儿童教学计划方案篇一

腾冲县特殊教育学校何正涵

摘要：当前，智障儿童是社会的一个特殊群体。其中心理健康越来越引起学校、家庭和社会的关注。心理健康是指较长一段时间内，持续的心理状态，是个体在适应社会生活方面所表现出来的正常、和谐的精神状态。包括自我身心知觉明确，能正视自己的生理和心理特质，情绪稳定、乐观、有生活目标、乐意和胜任工作，人际关系和谐等。

关键词：智障儿童心理健康分析对策

智障儿童因智力因素，学习能力较差，生活自理能力较差，并存在着许多的心理障碍，其障碍产生的原因大致分为以下几点：

（一）一般心理障碍

1、失落感:智障儿童在普校学习时，成绩长期处在落后位置，不参加考试，经常受到同学的嘲笑，老师、家长无暇顾及，导致他们形单影只，他们不被关注，从而心理失落。

2、胆怯：在生活中，智障儿童一直被周围的人看做是与众不同的一类人，对周围的环境存在恐惧心理，不自信。

3、惰性：大部分智障儿童学习上不知用功，思想上不知上进，不爱动脑，缺乏吃苦精神。老师经常不管不顾，同学做什么都不管，导致学生越来越懒。

4、注意力不集中：记忆慢，遗忘快，智障儿童在课堂上注意力不集中，爱做小动作，有的孩子还多动。回答问题时，常常答非所问。所学的知识记得慢、记不牢，很快就遗忘了。

5、逻辑思维能力和再造想象能力差。表现为：不喜欢语文、数

学课。

6、虚狂：表现为情绪不稳定，性情暴躁，一触即发，对人无礼貌，好表现自己。

7、过度激动：在受到不公正的对待或曲解其原意时，极易激动，举止冲动，待人态度生硬，乱发脾气，不听劝告。

（二）行为偏差

1.偷窃：这在听觉障碍儿童及智能低下儿童占有一定的比例，他们的思维质量带有明显的缺陷，同时听不到和不理解社会舆论对此行为的评价。

2.打架及其他侵犯性行动。

那么智障儿童为什么会产生上述的心理障碍，我觉得有一下几点原因：

1.自身因素：由于感觉器官功能缺陷或损伤，产生感觉神经功能障碍、智力不足、心理障碍。

2.家庭因素：对于残疾儿童的降临，家长心理准备不足，怨恨、烦恼，对残疾儿童的教育不知所措，要么百般宠爱，要么放任不管，缺乏塑培养意识。

3.社会因素：对残疾人的歧视，至今仍一定程度存在；残疾人教育滞后于普通教育也影响了残疾儿童的心理健康发展；缺乏残疾人平等参与社会生活的条件和环境；社会上成年残疾人中不良思想和行为对残疾儿童有着影响和诱惑作用。

4.学校因素：学校确立的教育目标没有从残疾儿童实际出发，把

特殊教育等同于普通教育，加重了残疾儿童学习负担，压抑了学习的兴趣，将会增加学生的心理负担。

教师的教学方法不当，不能根据残疾儿童的生理心理特征采用适应的教学方法开展教学活动，也将影响残疾儿童的心理健康。教师的性格和作风将残疾儿童的心理健康有着直接影响，教师的思想境界和心理健康水平会在学生身上打下烙印。校风不良对残疾儿童的心理健康有着更直接的影响。比吃比穿、扫闹、不讲卫生、不尊敬教师，甚至打架、早恋、破坏学校内外公共秩序，这些问题如严重存在，就会腐蚀和污染残疾儿童的心灵。以上各种原因，并不是单一地发生作用的，残疾儿童心理障碍的形成往往是主客观因素相互结合，协同作用所致。

为了解决这些问题我觉得应从以下几个方面入手：

首先，让残疾学生树立明确的“自我意识观念”。自我意识观念是指一个人对自己生理、心理特征的判断与评价。一个心理健康的残疾儿童，能正视自己的生理残疾，对自己有比较全面的了解，而且清楚地知道自己的优缺点。

第二，培养学生各项能力，扩大认知领域心理健康的残疾儿童和普通儿童一样有强烈的求知欲望，努力掌握知识技能，自觉完成学习任务，争取优秀业绩，并能从自己实际情况出发，不断追求新的学习目标。要培养学生全面发展，提高各方面的能力，不能让他们只局限于某一方面的竞争，缩小了他们的发展道路。世界如此之大，应扩大每一个学生的认知领域，在这个广阔的天地间，发挥自己独有。

第三，充分挖掘学生的优点、闪光点、发展特长。心理健康的残疾儿童自信自己的存在对社会，对人民有价值、有意义，能从自己的实际出发确立远大理想，树立切实的生活目标，并发奋努力，把自己锻炼为对社会有用的人。充分挖掘学生的闪光点，让每一位学生都感到自己的优势，从而对生活充满信心，以此来提高和带动其它方面的发展。“天生我才必有用”，让学生在内心产生自己是整个社会的一员，充分发挥自己的特长，为社会做贡献，避免自卑心理的产生。

第四，培养残疾学生学生良好人际交往能力。心理健康的残疾儿童，尊重自己也尊重别人，不但爱与同类残疾人交往，也乐于同健全人交往，能与周围人保持良好的人际关系，对教师、长辈尊敬有礼貌，对比自己还困难的群体表现出同情、尊重、爱怜和热心帮助。第五，培养残疾学生自制能力。

心理健康的残疾儿童有道德和法制观念，遵守社会公德，遵守学校纪律，个人服从集体，能控制自己的行为，不断改正缺点，使自己的行为规范化、社会化。

参考文献

[1]朴永馨.特殊教育学.福州：福建教育出版社。1995

[2]黄济，王策三.现代教育论.北京：人民教育出版社。1996

[3]朱智贤.儿童心理学.北京：人民教育出版社.

智障儿童教学计划方案篇二

智障儿童的英语教学计划

如何让这些特殊的孩子，开口说英语、喜欢英语这门学科呢?为此我试着了解他们，关心他们．走进他们的内心世界，采取多种方法来提高他们学习英语的兴趣。

智障儿童在智力发展上存在着缺陷，语言的发展速度缓慢，同时非智力方面也存在着沟通能力差、依赖性强、胆小怕事、稍有困难就退缩等问题．因此英语学习对于他们来说显得尤为困难。作为一名英语教师，如何让这些特殊的孩子，开口说英语、喜欢英语这门学科呢?为此我试着了解他们，关心他们．走进他们的内心世界，采取多种方法来提高他们学习英语的兴趣。

一、建立良好的师生关系，让孩子喜欢老师，从而喜欢英语这门学科

智障的孩子往往害怕与人交往。而我们的英语教学又需要学生能够大胆地说。因此无论是在英语课上还是在课后。老师都要把这些特殊的孩子看成活生生可以发展的人，树立平等的理念，以平常心接纳特殊孩子，营造良好和谐的师生关系，使孩子感受老师的爱并喜欢老师。

智障孩子的学习动机具有被动性和盲目性。很多孩子都是先喜欢老师，再喜欢这个老师的课。我班有一个特殊的孩子叫唐群越，性格固执，逆反心理强，不爱讲话。开学几天都不愿进教室，第一次上英语课他就站在外面玩耍不理我，班主任劝了很久他也不理不睬。我思索了一下，微笑地走过去．向他做了一个简单的自我介绍．告诉他我姓文，这个学期将教授他英语，然后伸出手作出握手的邀请，他犹豫片刻才不好意思地伸出手来，我趁机握住他的手问： “越越，这几天你不进教室，被很多老师批评了，是吗?”他点头，我接着问： “那你想不想要表扬呢?”他又点头，我说： “那好呀，你现在进教室，我让全班同学都表扬你，好不好?”他想了想，说“好!”于是，我拉着他的手进了教室，对全班同学说： “越越前几天不敢进教室，但他今天勇敢多了我们一起表扬他，好不好?”全班同学都说好，我趁机教了表扬语“good，good，verygood”，当同学们朝越越竖起大拇指大声喊出“good．good，very good” 时，他开心地笑了。此后，他再也没有旷过英语课。智障孩子和正常孩子一样，有着极强的自尊心，教师只要真正走进他们的心灵，对他平等相待，就能得到他们的认同和喜爱。

二、根据学生实际情况和需要，制定并修改教学目标。从而激发并保持学生的学习兴趣

智障儿童本身受智力所限，思维发展缓慢，认识水平较低，运用能力较差，同时受其它因素所影响，发音不准、吐词不清，语言表达不连贯、不完整，所以英语教学的目标不能定得太高太远．而是要从智障儿童的言语特点和社会需求出发，不断修改。通过课堂教学，将课内与课外实践结合起来，从而提高学生的理解能力和交际能力。

在英语学习过程中，智障学生单纯的发音或语言训练很难取得理想的进展，所以发音吐词方面的目标不能定得太严，大部人能听懂就可以了。对学生所犯的不影响交际的口语错误，教师应尽量采取宽容的态度。不必过分挑剔学生在表达过程中的语言错误．同时还可将枯燥的语法排除在教学内容之外。中低年级的智障学生，以提高兴趣为主，可将知识重点定在字母及问候语等与生活紧密相关的内容上，特别是字母的教学，每堂课都可让学生反复练习和巩固。字母是最容易被智障学生接受的的教学内容，当他们走上社会，也许单词和句子都难以运用，但字母就能真正走进他的生活，因为字母在生活中的应用非常广泛，例如地铁的的标识及我们经常说的qq、msn等。高年级的学生，可将重点放在日常用语的教学上，围绕一定的主题展开技能训练，通过多种形式提高学生的语言运用和交际能力。只有目标合理，学生才能在学习中不断获得成功的喜悦，从而对英语保持长久稳定的兴趣。性

三、运用多种教学手段，增加英语教学的趣味

智障儿童学习速度缓慢，对于学习到的事物很难类化或转移到日常生活当中，理解力不好，在学习抽象的事物上有困难，所以教师在教学方式上切勿单一，要设法将教材内容转换成生动活泼的语言交际情景．让学生兴致勃勃地参与语言实践，从而提高英语的运用能力和初步交际的能力。下面我介绍几种常用学生最喜欢的教学方法：

1．游戏法：生动、形象、直观、有趣的游戏可以提高学生的注意力，使他们在兴致盎然的活动中学习英语，从而提高听说能力。例如复习单词“girl”与“boy”时．可以带领学生玩这样一个游戏：教师说“girl”，女生站起来大声说： “i’nl a gir1．”，教师说“boy”，男生站起来大声说.i m a boy．”。

2．比赛法：利用学生好胜心强的特点．经常在英语课上引入竞争机制，开展比赛。如在进行日常用语对话比赛时，让学生比一比谁能正确无误地说出短语，获胜者将获得全班同学的表扬。对于高年级同学，设计自我介绍的英语独自，限制时间，男女各出一名代表，获胜者将获得老师赠送的小礼物。

3．表演法：表演是指把课文内容通过表演的形式再现出来，它形象直观，形式自由，实用性强，是学生最感兴趣的一种活动方式。教师可以制作一些头饰，寻找适合故事主题的音乐伴奏磁带，为学生创设声情并茂的教学情景。表演分个人表演和小组表演，较长的句子和课文适合小组表演，而简单的对话适合个人表演。表演法最适合运用在反馈阶段．只要求学生上台模仿老师的表演，说完整的句子即可，如：i’m 一．he is.”．这样就会激起学生的积极性，口语的教学也就事半功倍了。

4．故事法：它能使学生各个方面的语言能力得到发展，提高学生听和读的熟练度，义能培养他们说的流利度。英语故事的内容要短小精悍，便于学生记忆、理解、背诵、复述，如《小象的故事》、《小老鼠偷蛋》等，学生表演时，老师可参与并鼓励其他同学一起运用表情及肢体辅助。

5．表扬法：流利和达意是口语训练的主要目的。在英语学习过程中，教师应大胆放手让学生自由用英语语言说话，要采取鼓励、赞扬的态度，注意让每个学生都有说的机会，鼓励学生积极说话的欲望，设法多给他们一些成功的喜悦和温馨的体验，促进智残学生言语能力的发展教师要仔细倾听他们的口语，并不时用点头、微笑、表扬、小红花“弋币制)等来表现教师的反应。

6．韵律法：韵律法是我用得最多的一种教学方法．小论是枯燥的单词还是活泼的chant f英语韵律儿歌)都可以运用。简单来说，就是利用升降调和有节奏的重复训练来提高学生的语感和学习兴趣并强化教学内容。我们教学的单词一般不超过两个音节，教学生朗读时，单音节的可采 l}j降调，双音节的可采用一升一降的音调，带着学生边读边拍手，每一个音节拍一次手，学生很容易就能体会剑集体朗读的乐趣。

四、因势利导，个别教学到位

对智障儿童要施以个别教学．这是保证教学效果的主要手段。教师要一起制定有利于智障学生康复、学业进步的个别教学(训练)计划。所制定的计划必须与学生已有的知识、经验联系起来，体现因材施教的原则。一是多提问，强化其听力，培养语言表达能力二是多动手实践，培养其动手能力；三是利用电教媒体及直观教具，培养埘事物的认识能力。通过多种教学方法和手段，发挥智障学生潜在优势，从而达到或接近正常儿童认识水平，保证个别教学计划的有效实施。