人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

今日于线上参加了xx省初中语文新课标“关键问题解决”专题研训会，来自xx市xx区的xx老师就“文学阅读与创意表达任务群”研究与实践讲座让人印象深刻、收获颇多。陈老师的讲座分三个维度进行，首先是对于学习任务群的理解，其次是对文学阅读与创意表达学习任务群内容结构建设的探讨，最后介绍了该任务群的设计与实践情况。

讲座开始前，陈老师展示了利用“云词图”梳理出的新课标中涵盖的关键词。在颜色大小不一的词语组合中，“整合探究”“整体任务”十分醒目，在2022版初中语文课程标准中，这两个词语出现的频率极高，显得尤为重要。陈老师就此作进一步分析，认为学习任务群的提出与建设，是未来语文课堂教学改革中的重要方式。从课标对学习任务群的定义来看，它集合了学习内容、情境、方法和资源等要素，是语文课程内容组织与实践活动方式。从整体语境出发，学习任务群是以“学”为中心，“群”作为整体建构，体现整体的核心素养，整合的学习要素，完整的学习过程。这个过程强调以核心素养为中心，追求文本、学科、活动、学习四面一体的逻辑融通。

从整体的平台向前一步，进阶到文学阅读与创意表达结构化内容层面，陈老师利用思维导图和韦恩图，示意我们“文学作品”这个概念是深邃庞大的，仅仅从知识层面梳理教材中涉及到的文学作品形式，对概念进行罗列或阐释，不能让学生达成深度理解。例如，陈老师展示了散文、诗歌、小说三种文体形式的构成，每一种文体都有独特而复杂的要素构成，因此文学作品的阅读不能只是单项、零散、点对点的学习，需要将学习活动整合。陈老师在课程标准中找到了整合的路径，即内容结构化——以核心知识理解与关键问题解决为统摄，构建适应学科学习逻辑、符合思维发展规律的学习内容序列。陈老师认为，这样的方式指向学生审美情趣和审美品味的提升，凸显个体的语言经验发展和文学体验沉淀。而路径的实施有多重维度，例如可以根据文本内容横向梳理与延展、从话语蕴藉角度做纵向整合，深入作者情思、亦或利用归纳和演绎，开展“1+X”群文阅读，实现核心素养的螺旋式精进与提升。

回归到语文教材中，也能找到相似的案例。现有教材中的“文学作品单元”，在九年级上下册教材中有完整的案例，比如按照文体形式划分的小说与戏剧单元。陈老师认为应该充分利用教材的暗示，将“活动探究’单元任务设计按照三步走的框架实施：首先是感受，初读实现对文字意义与内容的理解。其次是发掘，引领学生对文本的结构与艺术手法层面进行赏析。最后是处于金字塔顶端的超越，学生要从文学领悟的层面达到迁移与创造的彼岸。陈老师继而列举了《滕野先生》的课例，巧借文中的“也”字，分析作者在日本求学时期的遭遇与心境。这种围绕核心素养，坚持以语言的理解和运用为原则的方式，便是文学阅读的教学内容结构化的有效路径。

陈老师直言，文本核心意义与作者的情感表达都潜藏地很深。静水流深，如果只是看事件本身、内容概括，是无法发现这些元素的。因此在教学中，仅靠梳理结构不足以了解文学作品语言的精炼，要试着探寻词语背后的深刻含义，通过琢磨语言，将学生难理解的部分，通过语言形式的改变、文章之间的对比，在比照之间吟咏品味，才能走向作者的内心，感受语言背后所潜藏的文风、情感，而这些都是笔者在生活和生命中积淀出来的个性化感悟和情思。

最后，从整体走向进阶，再从更高的平台上完成联结，实现大单元教学的设计与落地。陈老师谈及自身对单元的理解，大单元不仅呼应了课程发展要求，也是学习任务群的要求。大单元考虑两个方面：学习内容单元以及学习过程的单元，从两个向度实现教学方式的改进。而大的内涵可理解为大在概念、大在情境、大在任务、大在评价。但“大”必须凸显课程及语文的核心知识，必须重视知识的理解和运用。大单元的大，着眼的是真实和学习的逻辑，重视的是学习过程中的表现的评价，落脚在基于实证的学习观察。从概念、情景、任务、评价四个维度上，可以构建大单元设计。首先，大概念是单元核心知识的获取和理解，其次，大单元借由真实的情境以及任务驱动的形式得以实施，最后，大单元教学需要灵动而合适的量规来评价，完成教学与生活的紧密结合，并在一定程度上促进了学习共同体的建设完善。

xx老师列举了xx市xx区教学实践，直观呈现了“文学阅读与创意表达任务群”在一线课堂中的落实，给我们提供了宝贵的思路和可操作的框架。对于一线教师来说，想要落实文学阅读与创意表达两项任务，强化学生对细腻的文学体验，完善读写一体的任务群建构，对老师而言，是双重挑战:一则是情境的重叠，另一则便是审美的疲劳。如何激发学生心灵激荡，怎样抓住促使表达的契机， 带领孩子们完成成长的进阶，组成一个螺旋上升的学习历程，都是值得我们深思与探索的问题。