每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

郭老师首先和大家分享了文本解读和他的专业成长之路。郭老师通过搜集文本解读的理论文章和实践案例、阅读文艺理论和文本解读的著作、解读教材文章、总结文本解读的经验和方法、应用文本解读成果、申报文本解读课题等实现了专业上的成长。经过长年累月，孜孜不倦的探索，郭老师在《语文建设》《语文教学与研究》《语文学习》等专业期刊上发表论文68篇；出版文本解读专著《还原文本》一书；申报省级课题一项，市级课题两项。我深受震撼，但我也深知，任何成功的背后都有辛苦的付出和长期的坚持。郭老师认为文本解读是他学术兴趣和方向，同时，也成为撬动他语文教学的杠杆。

在谈到文本解读的价值的时候，郭老师指出文本解读是语文教师专业发展的重要内容，是应对中考备考问题的有效策略，是解决阅读教学困境的根本路径。郭老师引用于漪老师和何立新老师的观点，再次说明了文本解读的重要性。面对中考备考效率低下的问题，郭老师认为根本原因在于在备考时，教师识记类题目“狠抓”，阅读类题目“放手”；注重讲“题”，忽视解“文”；学生答题“骨架化”，文学类文本“读不懂”。郭老师以xx年xx省中考文学类文本阅读《灯如红豆》为例，展示了教师一般的教学流程和从文本解读角度入手的教学探索过程。通过展示，我明白了命题点往往是文本的“关键点”，对这些“关键点”不理解，解读文本的能力没有得到根本性的提升，学生只拼命刷题，根本无法应对未来的中考。郭老师以《紫藤萝瀑布》《老王》两篇课文为例，指出了当下很多教师处于一种语文教学困境当中，容易碎问碎答、自问自答，简化教学过程，在“文本”和“结论”之间建立简单的联系。想要解决这种语文教学困境，教师要加强自己的解读意识，屏除解读偏差，提高自己的解读能力。想要提高自己的解读能力，教师首先要成为一名普通的解读者，裸读三遍课文，读书自己的感觉；其次，教师要成为一名理性的解读者，通过文本解读去确定甚至重构一节课的教学内容；最后，教师还应该成为“教学解读者”，建立教学解读意识，站在学生的角度解读文本。从文本的原生价值提炼出文本的教学价值，离不开教材解读，大部分教师重视教材的文本解读，却忽略了教材助学系统的解读。郭老师以《陈太丘与友期行》为例，从单元课文选取篇目的变化、单元导语、预习提示、思考与探究等助学系统解读作者和编者的意图，带来更深层次的思考。

郭老师为大家提供了文本解读的五种策略，并且每种策略选取了2-4个案例进行演示。策略一：基于文本体式的解读，厘清“这一篇”与“这一类”的关系；策略二：基于言语形式的解读，关注文本独特的语言风格；策略三：基于文本细节的解读，挖掘细节背后的内涵；策略四：基于“母文本系统还原”的解读，从删改处理解教材文本；策略五：基于“文本空白”的“填空式”解读，理解作者表达意图。想要通过这五种文本解读策略助力课堂教学，不仅需要在教学实践中进行大量的练习，反复的推敲，更重要的是要有文本解读意识。文本解读需要有“选点意识”，文本解读的角度很多，每个人的知识背景与阅历不同，对文本的解读自然也不同。教师要着眼于“提升学生阅读能力”的解读，“以小见大”，即从细微处入手，撬动对整个文本的解读。文本解读要有“框架意识”，选点的目的在于聚焦，而框架的目的在于对聚焦的点展开分析，使得文本解读更具“结构化”意识，可以依据文本体式类型，选取文体框架进行解读。文本解读还需“文献意识”，除“裸读”拥有自己的感悟外，还需通过搜集作者的资料了解作者的写作意图，更为重要的是要研读其他解读的研究文献，结合自己的感悟和文献资料对文本进行解读。

文本解读不仅仅是给老师提供解读的“原材料”，还要善于将其转化为教学内容、教学环节与流程，这就是文本解读的“教学转化”。并非所有的文本解读成果都要转化为教学内容，不能转化的解读成果依然有独立的学术价值。郭老师提供了三条教学转化的路径：第一，关注教材的“助学系统”，如：单元导语、预习提示、课后习题、旁批与阅读提示、阅读清单等，从中都可以作为文本解读的切入点。第二，将文本解读转化为问题化的教学环节，教师要设计主问题以及问题链，在答案中展示文本解读的成果。第三，将文本解读转化为情境化的任务。教师设计真实情境化的任务，在任务达成与问题解决的过程中，实现文本解读的教学转化。

通过这次讲座内容的学习，我意识到自己同样处于语文教学困境当中，在日常教学中没有树立文本解读的意识，文本解读的能力十分缺乏。当我看到一篇让人眼前一亮的教学设计时，我会去模仿，没有掌握教学设计背后的文本解读方法和策略。目前，我在文本解读方面的学习，还停留在单篇课文的解读上，缺乏系统化的理论知识和真实的教学实践。这次讲座为我指明了学习的方法和实践的路径。