一年级教学经验分享(四篇)

一年级教学经验分享篇二

一年级识字教学点滴

乌丹三小

一年二班

马海华

我们使用的人教版教材，新编的教材具有鲜明的时代气息，在内容上更注重了学生学习兴趣的培养。在一年级教学中识字教学是重点。教材内容丰富、形式多样，在连、涂、画、拼等游戏中激发兴趣，巩固汉字。在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会说”“我会连”等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心。

本套教材识字量大，一年级学生年龄偏小，注意力不集中，又好动，易于疲劳。如果用单一的教学形式进行识字教学，学生慢慢会对识字产生厌倦，甚至对每节课的十几个生字产生惧怕心理，因此，教学时必需采用多种形式，激发他们的学习情趣，如何利用教材的优势，尽可能挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，是我面临的新课题。根据我所教学的班级和所采用的教学手段，在教学中我尝试了以下识字方法：

一、引导学生发挥想象，激发识字兴趣

兴趣是最好的老师。识字教学内容较为枯燥，教师教得吃力，学生学得辛苦。为了提高学生学习生字的兴趣，在识字教学中，我运用形象化图片、动作表演、语言表达、猜谜语、编顺口溜等活动激发学生的学习兴趣，还利用游戏识字，如摘苹果、走迷宫、找朋友、配配对等，引导学生和“生字”交朋友，用“生字朋友”练习说话，让学生在轻松、活泼的气氛中进行有趣的识字。比如：《口耳目》这一课中，都是象形字，我让学生观察实物说他们的外形，再出示图形与汉字进行对照，知道这些字是根据这些模拟事物的样子造出来的，演化而成，再根据生活经验和知识记住字形，了解字义。他们特别有兴趣，这节课学得很轻松。还用猜谜语的方法，如：“朝”字，我说：“十月十日，打一字。”学习“六”时，我出示谜面：“一点一横长，二点摆下方”，同学们很快记住了字形。还有同学自己都会编谜语了，如“春”，有同学说：“日上有三人”。这种教学形式与教学内容完美的结合，达到了教学的预期目标。

二、利用新旧知识联系法进行识字

新知识的获取往往是建立在旧知识的基础上。同样，学生认识新字的过程也往往是建立在已有的知识上。

1、在预习中读准字音

预习是专为学习新知识作准备的。在教学时，可先让学生借助拼音工具朗读课文，再在课文中圈出所要学的生字，这其实是与生字的第二次见面，再利用游戏或前面提到的方法去一次又一次的认识，这样同学们就特别爱学习生字朋友了。为提高学生的识字效率，我们要求学生初读课文时，“看看生字条中的生字朋友，你已经认识了谁？跟它打声招呼吧（读出字音），还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。”学生们立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得了学习生字的主动权。

2、在合作中学习生字 合作是一种很重要的学习能力。课堂上，我们把学生分成两个人一小组，每个人轮流当小组长。在初读课文后，我让学生在小组内合作学习生字：同桌每个人都用右手食指指着生字字条中的生字，从小组长开始，轮流教读，每个字连读三遍，其他三人跟读三遍，教读者一时不会了或者教错了，另一个可马上提醒或纠正，强化了对字音、字形记忆。俩人都不认识可以问好朋友或老师，之后，让学生在小组内说说各自的识字方法，并通过评价，让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字方法。通过这种简单的合作学习，所有的学生都主动参与，积极表现，实现学习互补，增强了合作精神和竞争意识，提高了学习的有效性。

3、对比识字

在教学过程中，我常常利用已经学过的笔画、部首、熟字，采取加一加，减一减，提一提，比一比的方法来引导学生随机识字。有些字与字之间，从字形上看十分相似，它们有时就是一笔之差，如：手——毛，天——无，八——人——入，子——了等等，识字时，我们应做有心人，把他们同时出示在黑板上，请学生说出它们之间的细微区别，也可通过加一笔，减一笔或变一笔等多种形式进行练习，再如：“土”和“肚”，“田”和“苗”等就是利用加部首来认识的，还可以用两个认识的字加起来去认识，比如“灯、杏、香”等字，还可以用熟字加偏旁来认识，如“沙、课、松”等，这种方法不仅让学生牢牢记住了字形，而且锻炼了他们表达、观察等多方面的能力，从而读准字音，记忆也更加深刻。

3、归类识字

我们把汉字进行归类识字，不仅很快能记住字形，读准字音，还能了解字义。学习《操场上》这一课时，认识“足”字旁，“跑、跳、踢”等字时，我让学生亲自做跑，跳，踢的动作，再问学生这些动作必须用我们的什么部位才能完成，学生很快明白了左边的“足”部所表示字的部分意义，而右边表示字的大致读音，“河、流、江”这些字与水有关，因而左边有“氵 ”旁，“花、草、苗、苹”等字与草有关，都是“艹”，归类识字把形旁相同的字集中在一起识字，大大的降低了识字的难度，提高了教学效率。

三、在阅读、游戏中巩固识字

儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复习是巩固识字的重要方法，而把识的字放到语言环境中巩固，效果比较好。我们识字提倡“两条腿走路”：一是课内，二是课外。课外识字也是比较好的识字方法。

另外，我还抓住孩子爱听故事的年龄特点，诱发阅读兴趣，如《白雪公主》《大拇指姑娘》《丑小鸭》，每讲这些故事时，孩子们的眼睛睁得大大的，充满了对知识的渴望，这时，我抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指导他们去读带有拼音的《睡前故事》《启蒙好故事》《童谣100首》等书，告诉他们还有更多的故事在里面。为了让阅读的兴趣持续下去，热情不减，利用课外阅读课的时间，让学生读故事，讲故事，演故事，不要求形式统一，尽可能让学生展示阅读的收获，与大家分享，促进看书的激情，在阅读过程中，我做到：无论是阅读流畅还是结结巴巴，只要他有兴趣就行。

一年级学生喜欢做游戏。把游戏引入识字教学中，也能增强识字的趣味性，有利于创设愉悦的学习氛围，激发学生的识字兴趣。在识字教学的不同阶段，可以适时地选用不同的游戏。

认读生字的过程往往枯燥乏味，我把这个过程取上有趣的名字，如“和字朋友打招呼”“把字朋友请回家”等，使认读生字成了有趣的游戏过程。另外还可以让学生模仿动物读，扮演课文中的角色读、抢读等，都能有效地增添认读生字的趣味性。

在巩固汉字阶段，我就设计了多种具有一定竞争性的游戏。如，“红灯、绿灯”游戏：在“开火车”读生字卡片的过程中，听读的学生当“红灯”和“绿灯”。读对了，大家亮出“绿灯”并一齐说：“过”；读错了，大家就亮出“红灯”一齐说：“停”。读错的同学可以向其他同学请教，读对后还能得到“绿灯” 通过。这个游戏因为具有适度的竞争性，能有效地调动全体学生参与的热情，真实准确地反馈出识字情况，便于及时纠正错误。还有“找朋友”“戴帽子”“玩生字扑克牌”“猜一猜” 等游戏活动，使学生在游戏中快乐地巩固识字。

四、调动家长积极参与

新课程特别强调教师、家长、学生三者之间的融合。我尽可能地发动学生家长积极参与，充分调动家长群众的力量。如《在家里》一课学完后，我让学生自己看看家里有哪些家具、家用电器和其他用品，说说它们的名称。然后让家长写上词语卡片贴在物品上，教孩子读读认认，调动家长参与课改的积极性，帮助孩子在家庭生活中识字，孩子在课余时间对照实物认字。在学完《自选商场》后，让学生跟随着家长去自选商场（超市）购物，请教家长，认读商品名称，收集商品包装，认读包装上的字；我还引导学生利用星期天、节假日，请家长帮助摘录广告词、做标牌广告；让学生在生活中识字，这样孩子们在无意与有意之中就记住了这些字。

小小的汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学变得活泼有趣起来。

一年级教学经验分享篇三

一年级语文识字教学方法点滴谈

摘要：作为一名一年级小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。我特别注重学生写字兴趣的激发：一是多表扬鼓励。因此，教师在教学中，应以表扬为。

二、教给孩子识字方法在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。

关键词：一年级 识字教学 点滴谈

作为一名一年级小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，才能培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下行之有效的方法。

一、激发孩子识字兴趣

托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴 趣”。写字教学比较枯燥、乏味，一年级学生年龄小，自控能力差。指导学生练字，如果只是一味地向学生讲解偏旁部首、结构造型，只是机械重复点、画、钩、挑等写字技巧，久而久之，学生就会感到乏味。因此，在写字教学中，我特别注重学生写字兴趣的激发：一是多表扬鼓励。低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现。作为一名一年级语文教师：要学会‘哄’孩子，要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”„„有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌或奖给小红花，于是学生学习的兴趣就更浓了。二是根据小学生天性好胜的特点，采取展示生字本，表扬上次作业写得好的学生，展示取得进步的作业本等形式，激发学生的写字兴趣，促使全班出现你追我赶的生动局面。

二、教给孩子识字方法

在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。

1、联想识字

在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。这 样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。

2、归类识字

从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：教科版第二册《识字――2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。

3、表演动作识字

在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

4、游戏识字

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识 字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。

5、结合生活识字

学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如： “大白兔”奶糖、“光明”牛奶、“立白”洗衣粉„„当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！

6、配“画”识字 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

7、联系实践活动识字

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识 字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

8、制作“识字课本”，巩固延伸

识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字要先后在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生通过动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造学习，使识字得到巩固和延伸。

总之，小小识字教学，奥妙无穷。一年级教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

参考文献：

（1）《语文新课程标准》。（2）《小学语文教材教法》（3）、李志红.试论小学语文教师的素质建构[j].淄博师范高等专科学校学报，2005,(1)：59-63

一年级教学经验分享篇四

一年级识字教学点滴谈

富阳市实验小学

钱凌云

关键词：热爱

轻松

愉悦

兴趣

开拓识字途径

在生活中识字

识字是学生进行各种学习生活的前提和基础。各科教学都离不开识字这一基础性的内容。因此，识字教学历来为我们所重视。而今，新课程一年级语文教科书又加强了整合性，提高了学生的阅读时间，也使一年级学生的识字量有了大幅度的提高。那么，如何使一年级的孩子认识更多的汉字，以下是我的一些简单的看法。

一、要让学生热爱汉字。

祖先为我们创造的神奇汉字不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵。你看，每个字都有不同的风韵。“太阳”这个词让你感触到热和力，“月亮”却又闪着清丽的光芒。“笑”让你快乐，“哭”字一看就像流泪。“冷霜”好象散发着一种寒气,“幽深”两字一出现，你似乎进入了森林或宁静的院落。„„这些横竖勾勒的奇妙组合，是多么可爱啊！而在书法家的笔下，它们更能生发出无穷无尽的变化，或挺拔如峰，或浩瀚如海，或凝滑如脂。它们自身就有一种智慧的力量，一个想象的天地，任你尽情地飞翔和驰骋。试问，在人类古老的长河中，有哪一个民族能像中华民族拥有如此丰富的书法瑰宝？所以，我觉得要让孩子们热爱这些可爱的精灵，这样才会让他们产生学习语文的信心，有了信心，何愁学不好呢？

《口耳目》是有关象形文字演变为汉字的识字课。在教学中，我先让学生看了象形文字，让学生猜一猜这是什么字，学生的兴趣已被激发起来了，最后我公布了答案，再一次让学生说说他们的共同之处，学生在猜、分析的过程中掌握了生字，得到了知识。课后学生积极去找了一些象形文字，让老师和同学猜一猜是什么汉字。从中学生感悟了汉字的象形性，感受了祖先的智慧和学习的乐趣。

在学习“笑”字时，学生又一次感受了汉字的神奇。学习时，我先让学生盯着字，说说看到了什么。一会儿，学生纷纷举手，说“‘笑’字的竹字头就像一

双眼睛，正笑眯眯地看这我们呢。”“‘笑’字最后的撇捺就像人的嘴角，正微笑着向上翘呢。”„„这时，又有一位同学举手，“老师，我看了这个字后，觉得心情不错。”“是啊，老师也有和你一样的感觉。中国的文字就是这样神奇，让我们感受了无穷的魅力，同学们课后可以去找一找，还有哪些字有这些特点。”课后，学生很有兴趣地找了一些字，如：哭、休、身„„并和老师、同学交流了看法。既感受了汉字的魅力，也尝到了掌握知识的乐趣，从而激发了他们热爱汉字的感情。

二、在教学中，教师要创造一个轻松、愉悦的学习氛围。

1、创设情境，激发学生的学习兴趣。

“知之者，不如好知者，好知者，不如乐知者。”

七、八岁的孩子，特别活泼、好动，对身边的一切充满好奇，如果在课堂上创设一定的情境，总能激发他们的 热情，使他们尽快地全身心地融入识字过程中。

在教学《操场上》一课的词语中，因为这些词语都是学生在活动中经常碰到的，于是，我创设了这样一个情境：下面我们一起到操场上玩玩，老师说运动的名称，你们就按老师说的做动作，然后说说自己的发现。我先说了“打球、拔河、拍皮球”三个词语，同学们马上动了起来，动作做完了，同学们马上举手说：“老师，我发现刚才的动作都用手完成的。”我再一次引导学生看这些词语，这次，没等我开口问，学生就兴奋地站起来说：“这些表示手的动作的字都有一个‘提手旁’。”我趁热打铁，请学生猜一猜还有哪些子也可能是“提手旁”的，这时，学生的兴趣完全被激发起来了，于是他们又认识了许多带有“提手旁”的字。接下去在学习“跳高、跑步、踢足球”三个词语时，他们很主动到认识了这些词语和“足字旁”。在随后的学习中，学生主动去思考生字和偏旁之间的关系，让他们进一步巩固了识字。

在教学《菜园里》一课时，一上课，我便在大屏幕上打出了一幅图画：嫩嫩的青菜，绿绿的黄瓜，红红的西红柿，紫色的茄子，大大的萝卜，青青的豆角„„好一派美丽的景象，孩子们被深深地吸引了，有的说：紫色的茄子象灯笼一样挂

在枝上；南瓜的皮已经黄了，它肯定熟透了；„„我说：是啊，菜园里的风景真不错，我们一起来欣赏以下吧！接下去，我根据课文的内容特点，指导学生朗读由生字组成的词语；然后我再把有这些词语的儿歌配乐朗读给学生听，让学生一边听一边想象；接着让学生配乐读课文，随着轻松欢快的音乐，孩子们摇头晃脑，有滋有味，陶醉其中。这个设计让枯燥的读词、读文变得十分有趣，学生识了字，学了词语、课文，还受到了美的熏陶。

我想在识字教学实践中，从教学需要出发，依据识字内容创设一些具体场景和氛围，激发和吸引学生主动识字。让学生先感知、体验，后理解运用。在课堂上，我们教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象、直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演、绘画、音乐帮助学生识字。教师可借助挂图，通过绘声绘色地描述，带孩子们进入童话世界，这样，枯燥的识字就成为学生积极探求的目标，浓厚的学习兴趣会使困难迎刃而解。因此我们要彻底改变以往封闭的识字教学局面，创设一个开放多维的教学环境，拉近语文和生活之间的距离。

2、在游戏中，激发学生的识字兴趣。

一年级学生识字存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。活动是孩子最喜闻乐见的方式。他们都喜欢游戏，要引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。在生字教学中，我采取了一些游戏。

1、“闯关”游戏。（1）第一关：读准字音。强调不要在第一关就结束游戏了。这样能激发他们的自尊心，因此他们读得、认得特别用心。（2）第二关：记住字形。过了第一关，学生会想方设法闯第二关，于是他们会用自己喜欢的方式记住字形。一个个抽象的书面符号在学生面前活起来了，一一进入学生的知识仓库，学生对这些生字产生了感情，就像老朋友一样记住了它们。

2、猜字谜。“猜字谜”的游戏以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受学生的喜爱。一开始，我编谜语让学生猜，在我的引导下，学生渐渐地也会编了，如：羊字没尾巴，大字在底下；太阳东边升，月儿挂西边； 一点一横长，口字在下方，大口张开嘴，小口里面藏„„此时的学生都感受了成 功的喜悦。另外，编儿歌、编故事、找朋友、摘苹果、接龙等游戏也是深受学生喜爱的。

总之，低年级学生喜欢做游戏、喜欢比赛，教师适时地开展对教学有帮助的游戏活动，就会将原本枯燥的识字变为学生爱学的活动，从而达到事半功倍的效果。让学生在游戏中进行识字，在活动中无意识地达到识字的目的，会收到意想不到的效果。把活动穿插于识字教学过程中，避免了单纯识字的枯燥无味，让识字教学变得生动有趣，充满活力，学生的学习就会顺利地由被动变为主动。

三、开拓学生的识字途径，引导学生在生活中识字。

1、建立识字本档案。

开学初，我请每位学生准备了一本识字本，把自己课外认识的字收集到这个本子上。丰富多彩的社会生活环境，为学生识字提供了更为广阔的课堂，随处可见的可、各种广告牌，信手可得的各类物品包装袋，这些与学生们日常生活相伴的事物名称，是一本鲜活的识字教材。每周一次的课外识字课上，当学生们打开那本图文并茂、剪贴有序的自编的识字教材，着实令人大开眼界。汇报刚认得的字，交流识字的方法，演说教学的广告语。同时我们还可以结合出游活动，组织学生光顾超级市场、集贸市场、图书城，那些琳琅满目的物品商标，不知不觉成了学生们相知相熟的“好朋友”。这样的识字途径，使学生在识字的同时，又使 他们从中领悟到，知识不仅在书本里，而且也在生活中。

2、认识本班同学的姓名。

学生最爱做老师的小助手，发放学生的作业本时，我就故意问学生：“愿不愿帮老师一个忙？”学生热情地说：“非常愿意。”当我要求他们帮我发本子时，只有几位学生能帮助我，但是事后我发现孩子们在主动认识同学的姓名了，在后来发本子时，就有更多的学生能帮助我了。由于激发了学生主动识字的愿望，全班学生姓名中的近100个汉字就轻而易举地记住了。

3、给实物贴上标签，把识字与认识事物结合起来。

给实物贴上标签，把识字与认识事物结合起来是低年级学生识字的好方法。

我先在教室的可视物上写上拼音和汉字的标签，平时触目可及，学生慢慢地就认识了这些生字，然后我再鼓励学生自制卡片或纸条，写上字词贴在物品上识记生字。这样，学生不仅认识了很多字，而且激发了强烈的识字兴趣。

4、引导学生课外阅读。

丰富多彩的识字活动，增加了学生的识字量。但如何不加重学生的负担，使学生学得愉快，我采用了同步引导学生进行课外阅读帮助学生巩固识字的方法。在学习拼音时，我向学生推荐看一些带有拼音的儿童课外读物，每周背诵一首古诗等等。这样，使学生在学习和巩固的同时，体会识字与读书的乐趣。为了激发学生的阅读兴趣，提高阅读的积极性，我们还举行学生感兴趣的讲故事、背古诗竞赛。实践证明，阅读不仅巩固了所认的字，而且在大量的阅读过程中，真正实现了大量识字。

总之，汉字是语言、思维发展的基础和工具，紧紧抓住低年级这一识字教学的关键时期，突出识字教学的重点，有助于促进儿童语言、思维、精神意识在高起点上快速发展，从而为今后的学习打下坚实的基础。