作为一名教师，最重要的任务就是使自己的教育教学质量有所提高。下面小编在这里为大家精心整理了几篇教师的挑战读书心得体会 《教师的挑战》读后感，希望对同学们有所帮助，仅供参考。

教师的挑战读书心得体会一

教师的挑战，首先是对教学思想改变的挑战。一个人的习惯在几年甚至几十年的沉淀与累积后，改变不是一件容易的事。所以，我们要读书，要从读书中获得改变自己思想的理由和改变的路径。或者说，从别人的教学思想中获得变革的信心。

来自于佐滕学先生的现场观察、记录与用心思考，提出“以学习为中心的教学实践”的“静悄悄的革命”。我想，“静悄悄”的内涵应在课堂中如何体现？是学习氛围之“静”抑或是变化过程之“缓”？是教师的改革过程应“沉心静气”抑或是学习过程的“润物无声”？

对于课堂从“教授的场所”转换为“学习的场所”会引发学习的质变，我感同身受。场所的变革以班级授课的模式转向协同学习的模式为显性特征，促进我们思考：从以“目标——达成——评价”为单位的程序型课程转变为以“主题——探究——表现”为单位的项目型课程，这对我们的课堂教学变革会带来什么样的启示？

宁静的革命，在学习方式上表现为活动性的学习，是探究、反思、表达的学习；在教学方式上表现为触发、交流、分享的教学。那么，我的教室里，是时候要发生一点变化了。

变化始于思想，实践的坐标应定位于形式与内容高度匹配。

形式上，四到六人围坐应成为协同学习的开始，以“学为中心”的教学活动才得以施展。根据实际的在场观察、分析，我建议应以异质学生组成学习小组，并确立一名小组长，小组长采用轮值制。组内每一位成员在活动中都有相应的“身份”，应有协同活动的实际责任与协同研究的动力源泉。学习小组应是同质的，当课堂里的小组之间失去了同质性，就可以重新分组了。换句话说，小组与小组之间的学力应是相当的，以便于建立起小组内相互学的关系和小组之间能力允许的常态竞争。当然，我们需要的是群体与群体之间协同的竞争，而不是个体与个体的抗衡，群体间的竞争可以激发群体内的团结，培养良好的团队精神。

内容上，从教的预案到学的预案，都应体现出教的主导性和学的主体性，以“学为中心”的教的活动才彰显深刻。每一个小组内，“学优生”与“学困生”之间要以相互学的样态建立起学习共同体。通过“倾听关系”的建立，促进“学困生”能知道“学优生”的学习方式与学习习惯、思维方式与思维习惯，会在内心引起微妙的变化；引导“学优生”形成“心中有他人”的意识，确立起“一起进步协同发展”的目标。

“心中有他人”，这不仅是社会伦理的要求，是共同体学习关系建立的基础，也是师生或生生之间能建立起良好的倾听关系的前提。课堂上，我们不是“独裁者”，我们应是“倾听”“串联”“反刍”的引领员。这里，“尊重、信任、期待”显得特别重要。

我们应融入《小学数学课堂协同学习的策略研究》之课堂全景式研究，课堂的全景式协同，这是基于课堂四要素（教学材、教师、学生、环境）的协同，课堂研究的目光应聚集于师生协同和生生协同。环境协同关注了教与学的心理安全与温暖；教学材协同关注了学习主题；师生协同和生生协同关注了学科素养的落地和生长。

在“学”中映射出“教”，在“教”中奔赴于“学”。“教”与“学”协同发生，协同生长。

教师的挑战读书心得体会二

佐藤学教授引领的宁静的课堂革命，是以儿童的学习为中心的课堂。学习方式是以探究、反思、表达为主的；教学方式是以触发、交流、分享为主的；终极目标是培养儿童的创造性思维、批判性思维、与人沟通的能力，以及探究性学习的能力。

“倾听”是教学中教师活动的核心。“倾听”儿童的发言意味着完整地接纳每一个儿童的想法，意味着在教学中尊重每一个儿童的尊严。“任何一个儿童的发言都是精彩的”，只要教师坚信这一点，课堂教学中就能创生出新的境界，儿童们就能轻松自如地思考，自由地交流表达，从而碰撞出思维的火花，激荡起思维的涟漪，收获探究学习、协同学习的乐趣。

“倾听”之后，教师如何将教材与儿童串联，如何将一个儿童与其他儿童串联，如何将昨天学习的知识与今天学习的知识串联，如何将课堂上学到的知识与社会上的事件串联，是值得研究的。要想自由地“串联”，需要教师丰富的学识及高超的教学机智。

教师的挑战读书心得体会三

《教师的挑战:宁静的课堂革命》一书中“从相互倾听的关系走向合作学习的关系”让我有感而发，我觉得，构筑“相互倾听”的关系至关重要。

在以学生为主体的课堂教学中，师生、生生之间的相互“倾听”常常是教师期望的美好境界，可实践中的课堂上，常有学生表现出自制能力差，表现欲旺盛等情况，能“听”、会“听”的学生实在不多:有些学生缺乏“听”的习惯，不想听同学发言和教师讲课;有些同学在别人发言时，坐姿端正，神情专注，可缺乏思考;在有些同学的心目中，只有你“听”我的，哪有我“听”你的。在课堂中，我们不难看到:教师激情投入，学生心不在焉者有之，左顾右盼、东摸西搞……教师提问，部分学生“群情激昂”，而部分学生随声附和，仍然停留在低层次的倾听上，一节课常常在判断问题对错层面上的声音在教室里“此起彼伏”……其实，这些都是在“倾听”环节出了问题。

如何培养学生倾听的习惯呢?

1.让学生明白倾听的重要性

倾听是一种主要的学习方式，是学习者自我提高的重要途径，同时，倾听也是对对方的理解和尊重。上课时，老师要让学生体会到自己的发言受到其他人专注倾听时的被尊重感，然后，通过引导树立全班的倾听氛围，让学生每人都成为“伟大的倾听者”。

2.规范学生倾听的外显行为

学生的张扬个性不代美可以随意插话，民主平等也不代表可以无视纪律。必须培养学生倾听时应且备的涵养:倾听者应用专注的眼睛看着发言者，面带真诚的微笑;赞赏的目光，会心的微笑，倾听者尽量不打断别人的发言，在耐心的倾听中去理解和体会发言者的观点和主要内容，尤且对学习有困难，表达不流畅，说话不完整的同学要有耐心，要给予期待……在自己学习的同时，也令发言者增强信心。

3.让倾听者承担责任

在学生倾听时，要明确任务，让学生带着疑问，带着具体的任务去听，让学生在倾听过程中充满责任感。学生回答后，教师可通过进一步的交流讨论来检验学生的倾听状况。

4.教师的及时引导与评价

教师在平常的课堂教学中，除了要观察发言者，更要用心去关注倾听者，充分肯定那些认真倾听别人的诉说、努力听懂、理解别人观点，从而作出积极反应的同学。

带着这些感悟和心得，我想我会像那些平凡又具个性的老师们那样，努力在自己的理堂上建立学生间的倾听关系，并且做一个最好的倾听者，给予孩子们更多的对话权

教师的挑战读书心得体会四

《教师的挑战》序言部分讲述了滨野高秋老师执教“魔奇树”的课例，其中最让我印象深刻的是如何建立互相倾听的关系。

书中写到，支撑滨野老师应对策略的两个原理。第一个原理是以“倾听”为核心。完整地接纳每一个儿童的想法，构成了滨野老师的“倾听”这一行为的中心。支撑滨野老师“倾听”的第二个原理是教学中尊重每一个儿童的尊严。他不拘泥于“好的发言”，而是对所有儿童的发言都寄予信赖与期待。在教学中是否能够形成合作学习，很大程度上取决于能否尊重每一个儿童的尊严，而教师的经验与学习的理论、教学的技能不过占了三成的比例。

支撑滨野老师的两个原理与泰师附小的蕴萃理念不谋而合：尊重、信任、期待。尊重每一个孩子的发言，不拘泥于“好的发言”，而是对所有儿童的发言都寄予信赖与期待。无论是“好的发言”还是“坏的发言”，完整地接纳每一个儿童的想法，教师若只寻求“好的教学”，那么尊重每一个儿童的教学就不可能形成。这是因为寻求“好的教学”的教师会陷入这样一个陷阱——关注于把“好的发言”串联起来展开教学。“任何一个儿童的发言都是精彩的”，这就是支撑滨野老师“倾听”这一应对策略的根基。在这样的教学场里，学生轻松自如地参与讨论，自由地交流思考，师生倾听关系、生生倾听关系自然地建立了起来。

尊重、信任、期待，看起来简单，实际要做到却很难。在教学中，我们往往容易站在自己的立场上主观地要求学生如何去完成，或掌握到某种程度，而总是忽略学生是学习的主体，忽略了他们的许多想法和感受。试问，我们有多少次因为学生的回答不符合所谓的“标准答案”，而直接否定了学生的想法？又试问，我们有多少次因为学生的回答不够完美而表示出不耐烦的神情？实际上，学生的这些想法可能更有生活的味道，可能更有实践的意义，又或者会给其他的孩子有所启发。

课堂，是所有不同层次的学生构筑而成的，因此，学习也应给与所有人应有的权利。让所有的学生在课堂上找到自己的归属感。每节课，都是一棵树苗，学习的目标就是主干，“好的学生”“好的发言”“好的思路”……把所有的“好”串联起来，树干当然会粗壮。但是少了枝干的发展，树木就只剩主干光秃秃的存在，就没有了枝繁叶茂的朝气。所有学生的参与，所有学生的课堂表现，无论是“正确的”还是“错误的”，才能让课堂焕发无限的可能和生机。尊重每个孩子，学习才能饱满，课堂才有活力，教学才有生机。我们要尊重所有，建立良好的“倾听”关系，利用有效的“串联”、“反刍”，使学生朝着更加有效的思路进行思考和学习。

教师的挑战读书心得体会五

课堂中的革命是宁静的，却也是能外显的。透过佐滕学教授笔下描绘的八木老师的课堂的转变，我们是不是也要重新审视和反思自己的课堂：我们的课堂是否被部分“好”孩子垄断了？我们是否能与学生相互倾听？我们是否能不折不扣地接纳孩子的意见？我们是否在课堂上能机敏地做出“反刍”？我们是否能让学生在课堂上直言“不懂”？┈┈当我们都能大胆地重建课堂，能与学生坦城相见，能转变自己的教学风格，何愁课堂上存在沟通障碍，何愁课堂上没有活力，何愁课堂上合作学习、协同学习无法实施？