英语写作手法一

关键词：中学英语；写作教学；词汇；语法；文化背景；观察能力

一、英语写作教学改革的思路

英语学习中的听、说、读、写是一个有机的整体，而写在发展学生的综合语言能力方面，起着重要的作用。然而，目前中学英语教学严重忽视写作训练，由此带来的负面效应引起我们的高度重视。英语写作教学改革的目的就是要提高写作教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：一是促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；二是更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习。

二、加强词汇和语法的教学，为写作进行必要的准备

词汇是英语学习中的基础。也是由词汇组合和叠加。扩大学生的词汇量是成为考场上自由发挥的助力。牛津英语强调任务型教学，每个单元都有不同的话题，基本触及了学生生活的方方面面。可以将其作为中心，围绕不同的主题和任务，扩大学生相关的词汇量。这样做不仅有利于联想记忆，也可以让学生就一个话题不受词汇限制自由发挥。如果说词汇是建筑的砖瓦，那么语法绝对是支撑的钢筋骨架。在基础知识考查中训练有素的学生在写作中却常常会忽略语法的常识，受限于母语的影响，造出中式英语的句子。在写作指导中有几个常见的语法错误需要时常提醒学生关注。a. 时态―根据不同的作文题可以给文章订立一个时态。如记事常使用过去时，计划使用将来时，而反应一般现状的文章使用一般现在时。一旦定下时态就应该注意整篇文章要时态一致。b. 主谓一致。主谓一致也是考试作文当中最容易忽视的语法重点。其中尤其需要提醒学生注意第三人称单数的应用。

三、利用课文教学内容进行写作训练

课文体裁广泛，内容涉及面广，难易程度适中，适合学生做改写、缩写、写中心思想以及仿效作文等练习。这些练习既训练学生的写作，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语进行思维。

（1）复述课文。在课文教学过程中开展复述活动，有利于学生加深对课文的理解，巩固所学的语言知识。从表面上看，复述课文侧重于培养学生的口头表达能力，但“说”和“写”是互为促进作用的，口头做得好了，笔头作文也就迎刃而解了。因此在教学中尽应可能地紧紧围绕课文内容对学生进行口头表达训练，培养他们用英语思维和口头表达的交际能力，为今后的笔头作文打下坚实的基础。

（2）创新联想。在复述课文的基础上，我们更应该注重培养学生的发散性思维。因此，除了复述课文的写作训练外，进行一些内容丰富、形式多样的写作训练是非常重要的。经常采用的做法可以是：①联系法。如把课文中所学的人物描写联系到其他人物的描写；把课文中的人称改为自己或身边的人来叙事。这些练习可促使学生开阔视野，关注周围发生的事，做个有心人，为写作积累素材。②延续法。每个人对课文的内容的理解不同，可根据自己的理解顺着课文情节写下文，给学生最大的想象空间。③评论法。学生对学的课文写出自己的看法或感想，作些评价。这一做法要求较高，但部分学生可以试一试。学生要完成这些写作，就必须进行查有关资料、组织语言等一系列学习活动，这既能培养学生的阅读习惯，又能培养学生的创造能力，使他们积极思考，真正做到自主学习。

四、英语写作教学中渗入文化背景知识

学生掌握了一定的词汇量，熟知英语语法规则，仍然感到无法用英语流利地表达自己的思想。学生的英语写作中包含着许多汉语文化元素的影响，出现了“文化迁移”。这种现象和缺乏相关英语文化背景知识有关，影响学生英语语言能力的提高，从而导致学生无法恰当、准确地应用英语。学生英语语言的习得不仅需要语言知识的输入，英语语言文化背景知识的输入也是必不可少的。中国学生的英语写作反映出汉语言文化的影响，如汉语言文化的思维方式、价值观、修辞等。写作教学中，教师通过大量的话题，对学生进行英语写作能力的培训。要求学生背诵一些句型。然而在英、汉两种语言文化中，不同的话题的内涵存在着差异，人们对于同一话题的理解、阐释也不同。因此，教师有必要传授相关的英语文化背景知识，让学生更好地理解英语语言文化。

五、注意培养学生的观察能力

写《我最熟悉的人》《我的第一堂英语课》《我的家乡》等有关作文，都必须在仔细观察的基础上进行。就像美术老师教学生画画，多角度的仔细观察对象；就像摄影师拍照，选好取景的方位；就像司机开车，遵循一定的交通规则，使文章有内容，而且有条理。

注意养成学生关注社会，关注生活，关注人生，体验生活的良好习惯。文学来源于生活，对学生来说，主要有家庭生活、校园生活和社会生活。光有生活，而没有体验，往往写不出鲜活生动的文章来。这就要求学生地感受生活，在生活中扑捉写作素材，开阔视野，丰富知识。让学生亲身体会到，生活中有取之不尽的写作宝藏。注意培养学生的思维能力。活跃思路，勤于思考。善于发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。学生作文首先要理顺思路，思路顺了，写起来才得心应手。例如，学生的作文一般是开门见山，直奔主题，让人一目了然；要是教师教会学生应用反入法、设疑法、引入法等等，这样学生的作文也就丰富多彩，引人入胜了。

英语写作手法二

摘要：中职新《英语教学大纲》要求，要培养学生听、说、读、写等语言技能，使学生初步取得职场英语的应用能力。然而，中职英语写作教学却一直处于这样的困境，学生怕写，教师难教的状况，怎样走出这种困境，教师必须营造出一种“激趣一指导一乐学”的学习环境。

关键词：兴趣；写中指导；批改

写作教学是中职英语教学中的必不可少的部分，通过多年的英语教学，我深深地体会到英语写作课难上，学生英语基础差，对写作不感兴趣，以至于学生不敢写，不会写，即使学生的作业交上去，大量的作业也是抄袭或是随便写一点，老师批改起来，也毫无价值，英语写作形同虚设，英语写作教学陷入这样的困境。

1　英语写作陷入困境的原因

1.1　学生的基础差。对英语写作的目的不明确

每年入学之初，我们对学生的英语水平进行摸底统计，40％的学生只会写26个英语字母，50％的学生的词汇量大概在50～200个单词左右，只有10％的学生的词汇量大概在600个单词左右，像这样英语基础差异很大的学生，呆在同一教室，进行英语写作教学，对于教师来说，真是一个很大的挑战。学生不知道，在市场经济日益完善的过程中，社会对人才的需求发生了巨大的变化，综合素质、实用技能、英语读写能力等，已成为了用人单位衡量人才的首选标准。

1.2　教师对英语写作不够重视

在现行的中职英语教材中，每个单元后面都有一篇writing，教师有时候为了赶教学进度，在写作课时，只是简单地向学生讲解一下，再让学生翻译，像这样，没有教师启发、引导，没有学生的思考和感受的写作，不是写作而是翻译，写作应该是有思想的、有感受的，这样的一种简单教学模式，当然不会使学生写作水平有所提高。

2　写作的重要性

教育部在中职新《英语教学大纲》中作出新的要求，要帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，使学生初步取得职场英语的应用能力。在英语学习过程中，大量的语言信息输入(input)是以听(1istening)读(reading)为前提，但是要真正掌握英语，形成综合运用英语的能力，除了依靠语言的输入之外，还必须依靠大量的语言输出(output)，来检查和促进英语语言知识的掌握与运用能力，说(speaking)和写(writing)是语言输出的重要途径，说是口头的，写是书面的，两者在英语中有着不同的意义。

3　提高学生英语写作水平，教师应从几个方面入手

3.1　写作的难度要适中。写作的内容要切近生活

中职生的英语基础差，这是不争的事实，如果教师再布置一些难度大的作文，学生就怕写，就不敢写，因此教师在选题时，一定要注意写作的难度。写作内容要生活化，作文来自于生活，来自于我们熟悉的世界，学生只有对他们所熟悉的世界才会有感而发，有事可叙，有话可写，写作内容贴近生活是学习英语写作的重要前提。

3.2　要激发学生写作的兴趣

教师必须要改变写作教学中比较枯燥的局面，在写前准备阶段，激发学生写作的兴趣，可根据学生的特点，设计各种有趣的教学活动，还可以通过多媒体生动地向学生呈现教学案例、写作内容及写作要求。例如，writing(Greeting card)，首先让学生自由讨论，然后再通过多媒体播放教学案例，通过卡片形象生动地传递信息。传递情感，这种形象生动的写作课，能调动学生的积极性，学生才敢于动笔，写作效果才会提高。

3.3　注意写作过程中的指导

写作课应采用过程写作法，它是以写作过程为出发点，让学生充分投入到写作的各个过程中，最后获得较好的成品。它分为五个阶段，写前准备，写初稿，反馈，修改，重写五个阶段，在写前准备阶段，教师提供一些教学资源，激发学生兴趣，让学生更多地了解一些写作内容和写作要求，然后再写初稿，初稿完成后，老师可根据学生的英语基础知识的差异，针对初稿，提出不同的意见及要求，并个别辅导或分组辅导，来满足不同学生的需要，使基础差的同学有所知，基础好的同学“吃得饱”，然后学生再根据老师的建议及要求对自己的初稿进行修改，重写，如此反复，就会写出较好的成品。

3.4　写后批改

老师批改作业是给学生反馈的重要环节，通过这个环节，学生知道他们的作业问题所在；老师也可以更多地了解学生的内心世界及学生学习中存在的问题，才可以更好地与他们交流和对症下药，在批改作业时，一定要细心耐心的批改，指出优点和缺点，这样有利于提高学生的写作，就会达到事半功倍的效果。

英语写作是英语教学中的一个重要的组成部分，它不是简单的翻译，教师在英语写作过程中，一定要营造“激趣一指导一乐写”的学习环境，使学生由不想写、写不出、写不好的状态，转变为有话可写，有信心下笔，这样才能走出英语写作教学的困境，才能真正提高学生的写作能力。

英语写作手法三

开学已经第三周，做了一次写作，因此，有感而发。高中英语写作是一种综合能力的训练，是学生应用英语能力的体现。《新课标》明确指出高中英语写作教学应该培养学生表述事实、观点、情感、想象力、交流信息的能力，培养学生规范的写作习惯。在倡导高中英语写作教学理念的基础上，在教学实践中，我重视学生平时的知识积累和英语作文写作训练，遵循先输入后输出的教学原则，尤其像我们二中的学生应该做到如下几点：

增加词汇量。这是最基本也是最重要的一个环节，词汇量少，则无法表达清楚、完整写作内容。因此，在日常的教学过程中，我狠抓词汇教学，要求学生词汇一定要过关。除教学大纲要求掌握的词汇量之外，必须多阅读课外英语读物，自己扩充单词、词组和短语，小组互相借鉴并记住;牢记基本句型。同时，我注重学生写作模式的培养，使学生养成良好的写作习惯，为以后的英语写作打下基础。其中包括：(1)仔细审题，正确理解题意，弄清要点;(2)抓住中心，紧扣要点，既不要遗漏，也不要增添;(3)语言正确，规范地道，尽量使用学过的、有把握的词汇、句型结构，尽量避免中国式英语;(4)书写规范，卷面整洁，注意大小写和标点符号的使用。

根据遗忘规律的特点，把学生存在的问题在学生没有遗忘前及时地进行反馈，可以收到良好的效果。对学生上交的作文，我一贯的做法是，以最快的速度批改，及时的讲评，反馈各种信息给学生，以便让学生更好的纠正错误，发扬优点。而对于当堂完成的作文，我一般会抽出一篇到两篇习作当堂进行评讲，把作文投影到大屏幕，和全班学生一起欣赏、评论。以肯定的鼓励为主，指出文中的不足之处，肯定可取之处。让学生学会如何评价自己或是他人的作文，以达到提高写作能力的目的。

反思自己的高中英语写作教学，觉得自己在这一块还非常欠缺，缺乏一套行之有效的能够提高学生写作能力的教学方法。在平时的写作训练中经常发现，部分学生对写作感到无从下手，胡乱写些英语单词或不着边际的句子充当字数，错误频出，行文不流畅，表达不地道，无写作质量可言。但是该如何改变学生的这种现状，如何提高学生的写作能力，如何能把写作课上的生动、活泼、有趣，让学生不畏惧作文，这些都是我在今后的教学实践中，值得认真去探索和有待提高的地方。

英语写作手法四

从我1994年参加工作，带了将近五届毕业班，发现学生写作方面存在很大的问题。高考中写作的比例大(30分)。而且《新课标》明确指出高中英语写作教学应该培养学生表述事实、观点、情感、想象力、交流信息的能力;培养学生规范的写作习惯。根据这一教学要求，教师应该在平时的教学中注重培养学生的写作技能的培养—即让学生学会根据写作的已知条件整理思路、组织素材、规划文章结构、列出提纲、起草文章、组织语言、遣词造句、并学会修改章以及正确使用标点符号和字母大小写。

词汇量少，则无法表达清楚、完整写作内容增加词汇量。这是最基本也是最重要的一个环节。因此，在日常的教学过程中，我狠抓词汇教学，要求学生词汇一定要过关。

对策：⑴每次上课前，采用大脑风暴(brainstorm),增加和本单元有关的词汇，每次大约在20-30个左右，让学生识记，循环考试，效果非常显着。⑵阅读课外英语读物，自己扩充单词、词组和短语，小组内互相借鉴并记住;牢记基本句型。同时，挑选文章的优美句式，或片段进行背诵。

就英语与汉语的比较而言，英语谓语变化多，时态、语态、语气等语法概念都能引起英语动词形式上的变化，应用起来比较繁琐，汉语谓语无字形变化，而加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很轻易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语动词学习应用中出现的负迁移，学生有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化的练习。

对策：⑴平时，在背诵课文的同事要加强对英汉有差异的句子识记：如“我很喜欢他”的正确表达应该为I like him vey much，但是很多学生都写成了I vey like him。

⑵用词造句、连词成句。写作应从词句练起,记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习,模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如以Talking about School Subjects为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型,并让学生掌握:I am good at… / I enjoy… / I prefer… to… / I am interested… / I am going to… this term教师应重视教材中的单句练习,引导学生从对单个句型的掌握,逐渐过渡到多种句型的混用,直到学生能连贯自如地表达思想。

一句多译,句型转换,是书面表达能力的关键,如“我最喜欢英语”：I like English best.My favorite subject is English.I like English better than any other subjects.

教师应注意英汉结构比较,减少汉语式表达错误,教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结,帮助学生提高遣词造句的能力。

听、说、读、写四种技能是相互依赖的，对四者的牢固掌握是写好英语作文的前提条件。在平时的教学过程中，每学完一篇课文，我都让学生背诵其中的经典句型或段落，或是背诵一些作文范文，开始学生不理解，认为毫无意义，可经过一段时间的训练，许多学生认为自己的语感增强了，写作时可以较自由的使用语句了

平时学生和老师的时间非常宝贵，如何对英语作文进行行之有效的批改是很大的问题。有时，老师批改学生的作文练习过程中，对于学生在写作中出现的问题，感到非常沮丧和失望。有些问题非常明显如：拼写，标点符号使用等等。一般来说，教师可用以下方法来修改作文：1.通过语法练习来提高语法的正确性，2.在批改作文时候，指出所有的错误。大多数学生在拿到红笔批改过的作文纸时，很是沮丧。纸上，划线和划去的部分布满整张作文纸。这是表明学生作文写作能力糟糕的有效方式。当然，有的作文纸几乎全是改动过的地方。即使在这样的情况下，教师也必须在作文准确性和学生写作敏感上保持平衡。

对策：⑴选择性，最好指出1-2种典型的错误而不是之粗所有的错误。教师可以确定一个错误，提供1-2个作文上的错误范例。教师可以要求学生写出正确的形式，或者让学生继续完成写作。

⑵错误分析，另外一种对于教师来说有收获性的批改方法是是采取分析的角度。教师作为一个错误的分析者， 尽力探究学生的错误类型。(是对于某个语法点不甚了解还是粗心的错误还是学习的错误定势思维)针对不同的错误采取相应的教学策略。

⑶展示学生的写作范文，最后的技巧是展示优秀范文集对于学生而言是一种有效地推动力。让大家一起诵读，找出优缺点，共同提高。

最后教导学生注意以下几个方面：1.过好审题关，审清题目要求，包括文体、题材。2.过好语法关，除了注意情节的完整性之外， 特别要注意句子的完整性，如人称、时态和语态等的一致性和行文的连贯性等。3.为了使文章连贯，要恰当地使用连接词。4.书写要细心、工整，避免涂改

英语写作手法五

我们高二的几位老师都有同感：学生的作文越来越难改，批改一篇作文花上的时间要比写一篇作文的时间还要多，而学生也越来越害怕作文，不喜欢写作文，甚至讨厌、不写作文。这个既令学生又另老师伤脑筋的问题还真不容忽视。为此，我们几个一起查询资料、讨论，以求找到解决的办法。现简单小结一下，以促进今后的英语教学。

英语写作能力的提高需要持之以恒的长期训练。如果学生对写作重要性认识不够，他们就不能积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理，产生对立情绪，英语写作就会半途而废，达不到预期目的。因此在平时教学中，老师要经常性地有意识地对学生进行写作重要性的教育。学生一进入高中就要让他们了解初中和高中英语教学要求的异同。