任何事情都需要有一个总结，以便我们能够更好地反思和提高。在写总结之前，我们需要先梳理一下所要总结的事物的背景和过程。下面是一些来自各个领域的总结范文，希望能够激发大家的写作灵感。

能力提升内容篇一

论文摘要：大学语文是语文教育的高级阶段，高层次的语文能力是大学语文的教学目标之一。本文在笔者教学实践的基础上，探讨了如何通过有效的形式，组织好课内与课外的学习活动，提高学生阅读鉴赏能力以及研究能力；如何利用传统批阅与现代网络的形式激发学生的写作热情，提升学生的写作能力。文章还探讨了考核方式及内容的改革。

大学语文课程是一门重要的素质教育课程，是本科教育及人才培养体系中不可或缺的内容。大学语文是”高等教育层面上的母语教育”，是语文教育的高级阶段，其主要教学目标是培养学生高层次的语文能力。高层次的语文能力是指提纲挚领把握重点的听说能力、快速高效的文献资料检索整理阅读能力、严谨准确地表述学习心得和研究成果的写作能力、能够对文学作品做较深品读的鉴赏能力。学生掌握高层次的语文能力的速度和程度直接影响着整个大学阶段的学习。当前，国家对素质教育的不断提倡及深人探索，为大学语文教育营造了有利的环境。《国家”十一五”时期文化发展规划纲要》，对全国的高校开展正规、持久、全员的母语教育提出了明确的要求。但大学语文课程的教学效果却不尽如人意，如何让大学语文课”叫座更叫好”，仍然是摆在执教者面前的一个紧迫问题。结合教学实践及我院的具体情况，笔者进行了一系列的改革实践，取得了一定的效果，欣喜之余不敢懈怠，但求大方之家不吝赐教，以促成不断进步。

一、有组织地引导学生增加阅读量，培养学生文献阅读能力和总结研究成果的写作能力。

阅读能力的提高是建立在大量阅读的基础上的，没有一定阅读量做基础，阅读能力是不可能提高的。大学语文的学习范围涉及古今中外文学的发展历史和经.典名作，面广而博，但课时量很有限，光靠课上时间阅读显然是不够的。如何引导学生课下大量阅读，成为实现提高学生阅读能力的关键。

为了引导学生利用课下时间阅读我设计了名为”课题研究”的作业，作业要求学生根据自己的兴趣上报一个与语文相关的研究题目，老师根据学生报的题目，把题目相同或相近同学合成一个小组，这样兴趣相同的同学组成研究小组，小组内指定组长，由组长负责研究计划及分工。为了完成研究课题，学生需要阅读大量的作品与史料，在此基础上相互讨论交流观点，最后撰写成论文。这种方式不仅有效地督促学生增加了阅读量，培养了团队合作精神，而且初步锻炼了学生总结研究成果的写作能力。

在整个活动的开展过程中，我随时跟进指导。在学生确定课题的时，充分发挥学生的自主性，尊重他们的兴趣和选择，由他们初步确立研究对象。但由于学生研究能力和水平的限制，最初确立的研究目标可能操作性不强，比如过大、目的不清晰等等，我针对这些情况进行指导，对学生提出修改建议，学生在参考教师意见的基础上，最终确定课题。我定期联系组长，了解研究进展情况，督促他们的进度，并随时解答出现的问题。指导学生制定计划、搜集资料、提炼观点等。

帮助学生逐步养成科学的研究学习方法。课题研究完成后，选择优秀的小组以汇报发言的形式展示研究成果。

二、积极调动学生的主动性，提升鉴赏能力。

鉴赏是主体调动感官系统对客体进行感知和判断的活动。对于文学作品的欣赏就是学生调动主观感受去感知作品的过程。为了调动学生的主动性，我常常要花很多时间精心地设计与安排，力图营造出一种有利于学生进人作品氛围的”环境”，让学生自主地去发现、感受、感动。

为此我采用了多种多样的教学手段，比如用声情并茂的朗诵使学生沉浸其中;用优美的flashd动画模拟出意境;播放央视相关节目片段;充分利用网上报告厅名家讲坛等，这些形式不仅活跃了课堂气氛，而且大大丰富了我授课的内容。

其次，语文教学教师一定要为学生提供一种宽松而民主的氛围，让他们敢于说出自己的真实想法，不同的观点可以进行争论，在争论中碰撞出火花。因为人的真实的内心感受是无法强加的，当他没有感到崇高时，硬要让他认同，作为一个自主的有独立思考能力的人，即便是不进行争论，也肯定表述得不太确切。用这种方式去得出”标准答案”，其结果只能是阳奉阴违，更不可能让他的鉴赏水平得到提高。对于情操的培养，感染的力量，永远大于说教的力量。所以在讲授作品时我总是先让学生自由发言，让他们谈谈对作品主体或者人物的看法，常常不同的学生就有不同的看法，我再趁势引导，引起学生的讨论，对不同的观点进行阐发。我从不轻易地给出结论，而是一步一步地引导出他们能够接受的观点，使学生调动自己的真情、真智来感受作品，这样既培养了他们的独立思考能力，同时也学会了鉴赏作品的方法。

三、活跃课堂氛围，开展互动式教学。

为活跃课堂氛围，可以开展多角度的互动式教学，既可以有老师给出问题集体或分组讨论，也可以由学生设计问题请学生回答，也可以学生向老师提问。分组讨论的形式比较适用古文教学，我在授课前常针对教学内容设计一些问题，让学生在课堂上分组讨论，同学之间有分工有合作，遇到问题时共同讨论，商量解决。在教师讲授之前由各小组同学分别汇报学习研究情况，并发表小组意见。这样，教师通过学生的讨论，了解了学生学习的难点及不足，就可以有的放矢地重点讲解，突出重点、难点，使教与学形成互动。用这种方法讲授古文，既节省了大量的时间，又改变了古文教学由老师一人讲解为主的沉闷单调方式，激发了学生学习自主性。

学生提问学生的方式适用于理解难度较小的篇目。这种方式可以使学生的精神高度集中和兴奋起来。提问的一方围绕文章精心设计问题，回答的一方力争圆满地释疑解惑。往往一个问题的回答会引起争论，一个问题的提出也会引出一连串的问题，而这些问题往往是理解文章的关键。在问与答的过程中，学生会反复阅读文本，也会使理解逐渐趋于本旨，文章的精髓也就被发掘出来了。这种方法使用得当可以大大提高课堂效果。

四、多管齐下，努力提高写作能力。

写作能力是一种综合能力，写作能力的提高也需要一个多管齐下的系统工程。

首先，在欣赏典范的同时，要解剖典范。在学习每一篇经典作品的时候，除了讲解作品的基础知识、和学生一起讨论作品的主题，领悟深奥的`哲思和优美的语言外，我总要把作品的写作技巧、特点等和学生重点讨论，让他们知其然更知其所以然，通过这种”解剖，rr的方式使他们多积累一些写作方法，并鼓励他们多在自己的写作中运用。

bb平台的运用极大方便了教师与学生课下的互动。利用内容区可以上传课件、相关材料帮助学生课下学习;利用数字收发箱可以收作业等。还可以利用讨论版进行讨论，对于语文写作教学，讨论版还可以发挥很大的作用。利用讨论版学生可以发表原创作品，不仅老师，其他同学也可以评论作品，所有的作品学生都可以看到，相互间可以通过互评交换意见，通过阅读他人作品感受差距，老师也参与其中，这种互动的方式极大地调动了大家的写作热情，也增加了提高写作能力的积极性，特别有助于锻炼学生的写作能力。下面是学生发表在论坛里文章《乡村女孩在京都》跟帖评论的记录。

一篇文章，有39位同学发表评论，这并不是个别现象，论坛里的每篇作品，几乎都能引来众多的评论。在这里每位学生既是作者，又是评论家，”奇文共欣赏，疑义相与析”，学生普遍反映很喜欢这种形式。老师只需要组织得当，督促到位就可以把学生领人写作的乐园，变厌恶写作为喜欢写作。当然这种方式会给老师增加很大的工作量，毕竟那么多作品要点评是需要投人大量时间和精力的，但只要对提高学生的能力有利，老师再辛苦也是值得的。

五、改革考核方式，注重平时表现。

要想使学生学习方式改变，就必须改变传统教学一张试卷定”乾坤”的考核方式，对其经常性的表现给予评定，如学习态度、课堂表现、发言次数等等，把整个动态的学习过程纳人到考核目标中，增大平时成绩的比例，使学生重视平时的学习。下表是本人在教学实践中设计的大学语文成绩评定表，仅供参考。

总之，考核只是手段而不是目的，它存在的目的是为了促进学生的投人，提升教学效果。

语文是一门工具性较强的课程，大学语文对提高高等教育期间大学生的阅读、写作、鉴赏等能力，具有其他课程无法企及和替代的作用。大学语文课程只有不断改革，才能赢得尊重。作为任课教师，我要继续潜心研究教学内容，不断创新教学方法，把提升教学效果、提高学生能力作为不懈的追求。

能力提升内容篇二

众所周知，审美能力包括三个方面的内容：感知美的能力、鉴赏美的能力、创造美的能力。中学语文课堂教学是美的载体，其可以传递世界任何角落的任何美，所以，从另一个方面来说，老师在教学过程中，应该力求让学生在审美感的参与下，发挥课本中美的因素，把美与知识传授结合起来，让学生在掌握知识的同时，形成一定的审美意识，使学生德、知、意、行得到全面发展。具体应该从以下几方面培养中学生的审美能力。

一、师生共同诵读，体会文章的美。

中学语文课文中收录了很多古今中外优美的文章，有抒情的、有爱国的、还有批判现实的，它们语言简练，意境深邃，很适合老师和学生一块诵读。当我们在读的时候就会发现文章的中心思想，理解作者当时的心情，体会到文章的美，当我们真正体会到诵读的好处时，也就会进入一种不可言喻的审美意境中了。

二、引导学生感受情感美。

在语文教学过程中，我们要把课文中文章作者的情感直接或间接地表达给学生，让学生在朗读课文的同时接受作者感情。但学生经常会以自己以前的经验去感受作者的感情，去体会文章中优美的诗句，达到与作者心灵的沟通。在中学语文课本中，有的作者描绘积极向上的现实生活，来表达对未来美好的向往；有的通过一个故事或一则寓言来抒发作者的情感世界。如《最后一课》中的小弗朗士把热爱祖国的感情都倾注在他的最后一课中，韩麦尔先生把爱国主义感情凝聚在他用全身力量写出的“法兰西万岁”这几个大字上。这样的文章，只有让学生去认真听、仔细揣摩、反复推敲，才能使其与作者达到心灵的沟通，使感情得到升华，从而融入境中，而学生自己也会有所收获和有所感悟。

所以，中学语文课文中包含着各种各样的美，只要语文教师认真备课，带领学生一起寻找文中的美，学生的感知、鉴赏、创造能力就会得到不断提高。

三、将课堂作为创造美的平台。

教师要正确引导学生对课文的理解，培养他们感知美、创造美的能力，而以上所说的都离不开我们的语文课堂教学，如果没有好的课堂气氛，教师又缺乏对课堂教学之美的挖掘，就不容易让学生参与到审美中去，学生也就没有审美态度和审美心情，就无法达到课堂审美的目的。所以，在语文课堂教学中，教师应以课堂教学为基础，以情感为媒介，用潜移默化的'教学方法尝试创造课堂教学美。

（一）创建和谐民主的新型师生关系，达到心灵交流的和谐美。

在语文教学中，教师和学生的关系是平等、相互尊重，彼此有亲近感，这样才能使学生对语文学习产生积极性。在教学中，教师要摒弃传统的教学方式，要建立民主教学，尊重学生，以学生为主体，同时教师也要提升自己的人格魅力，要有人情味，并通过课堂教学这个平台，建立和学生的伙伴关系。在语文教学中，我们只有创造出一种和谐、民主的氛围，来激发学生无意识的心理活动，让学生在思想高度集中、精神较放松的情况下进行审美能力的培养。

（二）对学生因材施教，具体情况具体分析，创造教学方法与教学方式的新奇美。

在长期的语文教学中可以发现，当学生面对已经熟悉的教学内容时，无论教师采取多么丰富、具有创意的教学方法和教学方式，都很难调动学生对学习的积极性，因此，我们在教学过程中，要正确认识教师的教学和正确引导时创建好的学习气氛，以形成学生美感的先决条件。心理学家和教育学家都认为中学生的认知要受到自己对自身所处环境思想认识的约束，还要受到自己对客观世界情感认识的约束；于此同时，教学过程中的教学环境对中学生的学习也起着潜移默化的作用。所以教师要千方百计地创设适应中学生的教学环境，激发学生学习兴趣，增加学生体验学习的机会，让学生获得美的感受。

在日常的教学过程中，教师对学生也要应人而异，如根据文章中不同的内容可以采用不同的诵读方法，有些课文，可以让学生采用口述的方式讲解，这样更能增加课堂的气氛，使学生乐于学习，如《皇帝的新装》；而有的课文是口语对白为主，教师为了让每个学生积极参与进来，可以分角色朗读课文。而有的是一些优美的诗歌和散文，教师就可以配上音乐齐声诵读。但是我们在创造课堂的新奇美时，要以教学为目标，根据学生的不同情况来区别对待，使学生的知识基础和对课文深层次理解都有不同程度的提高。

（三）注重言传身教的语言美。

语文除了识字以外，还是要与语言打交道的一门学科，教师应该注意语言的规范性，在讲课过程中要能够运用规范的、富有感染力的、言简意赅的言语来打动学生的心灵，叩开学生的心扉，增加学生的审美欲望。如在讲授《七根火柴》的过程中，我就要求学生进入角色，让他们扮演“红军博物馆”解说员的身份，给来参观的人员讲解展台上七根火柴的由来和来历，让学生能够自动进入共产党红军爱国主义的情怀中，并且在讲课过程中，自动引入《钢铁是怎样炼成的》的主人公保尔思考生命价值的一段话：“人的一生应当这样度过，当回首往事时……”让学生的情感得到诉求，感情得到升华，教学氛围达到高潮，只有这样的课堂才是极具魅力的，才是学生想要学习的，才是教师最终要达到的教学目的。

总而言之，在中学语文中包含着各种各样的美，语文教师应正确引导学生欣赏文中的美，从而使他们的思维能力得到提高，阅读兴趣得到激发，感情得到升华，审美能力得到不断增强。

参考文献：

苏霍林斯基。给教育的建议[m].教育科学出版社，1981.

能力提升内容篇三

所谓“民以食为天”，人类作为食物链最顶端的生物，生活中必然也少不了粮食。随着我国城镇化建设的普及，农业的耕种灌溉技术逐渐向现代化发展，所谓“科学技术是第一生产力”，无论是农业的发展还是城乡经济建设、劳动生产率、土地的使用率都必须依靠科学技术的创新和发展。一个国家的农业技术的发展是确保国家粮食安全的基础保障，打破自然环境资源上的约束，加快农业现代化进程的步伐。

1.制约我国农业科技原始创新能力提升的主要因素。

1.1农业科学技术资源配置水平较低。

改革开放以来，我国农业科学技术取得了巨大的进步，但是与国际上其他国家相比存在着很大的差距，其原因是我国农业科技原始的创新力不足，资源配置水平较低；具有高水平的科研专家不多，农业研究经费不够，新型农业品种研究力度不足，受自然资源制约较大。这些问题在不同程度上制约了我国农业基础建设和高端农业技术研究的发展，影响我国农业科技原始创新能力的提高。

1.2农业科研成果创新能力不足。

近些年来，我国在农业科研成果上的成就不多，对于农业科技的原始创新一直在效仿世界上其他国家的研究，缺乏自主创新能力，核心技术匮乏，在国际上具有影响力的学术论文专利较少，科研成果在国际上缺乏影响力。对于国外生产技术太过于依赖，模仿其技术开发的模式，使我国农业技术发展处于被动地位。

1.3科研项目实施周期较短。

农业科研项目周期性较长，风险大，短期的科研项目创造的经济效益不明显，而相对于短期项目，具有原始创新能力并且意义重大的长期科研项目需要科学家长期的理念与实践研究。培养一个农作物的新品种需要八到九年的时间，所以在农业项目领域想要获得重大科技成果需要左右的坚持。而现阶段我国的`科研项目的实施周期较短，农作物生产只注重短期成果，能够坚持看长期成果的不多，农业科研项目具有排他性，竞争较为激烈，导致有的科研人员心浮气躁，急功近利，不利于科研项目创新的发展。

1.4农业科研成果评价机制不完善。

就我国农业成果的评价机制而言，标准条例不严谨，缺乏比较有针对性的评价标准，对于研究方向不同的科研人言的标准含糊不清，指向性不明确，导致科研人员积极性不高，上报的各项科研论文不精细，抓不住主体大方向，还有人随意拼凑敷衍了事，造成读者分辨不清方向。这一现象，严重的阻碍了我国农业发展进程的脚步，使我国农业原始创新科技难以取得实质性的进展。

1.5农业科技原始创新的学术交流环境不顺畅。

同行之间的交流、科研项目问题的探讨，有利于科学家之间碰撞出新的火花，引导出新的科研思路。但这一交流环境受到多方面因素的限制，而我国农业科技的创新正是缺少与国外专家的充分交流，导致我国科研项目相对封闭，这种状态阻碍了我国对国外资源的利用，影响我国科研人员创新，同时妨碍了我国的科研成果得到国际上的认同。

2.提高农业科技原始创造力的思路和对策。

对于我国的农业经济体制创新，我们要从本质上认清农业生产对于我国经济发展的重要性，我国在科研创新能力上的主要问题是对科研规律的认识上的不够，在实际农业生产中注重农作物的生长规律，而不是用产业生产规律来代替科研，影响市场的供求关系。科研人员必须对自己所开发的新品种有所认识，在资金安排上优化产业资源配置和培养科研人员的创新能力，寻找新的理论来打破农业科技原始创新的束缚；就科研选题而言，农业科学研究所应正确引导科研人员选题的着眼点，把问题的重点放在原始创新上，着眼于未来；适当的延长科研项目的周期，以保证实验结果能够普及应用于农业生产。就我国农业发展创新来讲，我国应重视农业高级技术领域的研究，开发出具有陨石创新的新成果。现如今我国对其他各国农业领域的新的科技成果太过于依赖，导致自己研发新产品受限。对于中国来说新的高科技术可以引进，但是就其核心技术是金钱所买不来的，所以只有自己自主研发新的项目才能将主动权掌握在自己手里，不受制于人，促进农业的稳定可持续发展，努力使我国农业科技进入世界前列。

能力提升内容篇四

内容提要:传统的作文教学方法，只是学生写，教师改，却不符合写作本身的规律，本文提出作文批改革新八法，认为对作文批改进行革新有利于学生能力的提高，智力的开发。

几十年来，作文教学是“学生作，教师改；改者半天批一本儿，作者一本儿看一会儿”，结果教师累得要死，学生长进不大，影响讲读教学，形成恶性循环。批改能不能革新呢？《中学语文教学大纲》修订本指出：“要有计划的提高学生自己修改作文的习惯和能力。”叶圣陶先生也指出：“着重提高学生自己改的能力，教师只给引导指点。该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？提高了自己改的能力，这是终身受用的。”这些话为我们指明了作文批改革新的方向。批改革新的指导思想应该是：通过批改调动学生学习作文的积极性，主动性，发展学生的智力，提高学生的能力。因为一篇文章从构思到完稿都是学生自己动手完成的。可是，传统的作文教学方法，只是学生写，教师改，却不符合写作本身的规律，因此，不利于学生的智力开发，能力的提高，束缚了学生的手脚。尽管教师为批改作文整天忙得手忙脚乱，却收效甚微。那么，怎么才能收到事半功倍的效果呢？我认为学生自批互改，教师浏览批改，精讲评有利于学生能力的提高，智力的开发。

一、讲意义，让学生重视。

先向学生作改革的动员，求得学生对这项改革的理解与支持，自觉与教师配合，并随时排除习惯势力的影响。其次，在让学生自批互改之前，教师要讲清这样做的目的意义，告诉学生这样做是为达到“终身受用”之目的，并不是单纯为减轻教师的负担。

二、教方法，让学生自改。

首先，在教师指导下，让学生自己反复修改文章。鲁迅先生说得好：“写完后至少看两遍。”学生写完初稿后，先让学生默读几遍，自己反复研究。从文章立意、骨架搭配等大处着手，把握修改要点。看中心是否正确，材料是否充实，观点是否统一，形式是否为内容服务，然后再从字、词、句等处着眼，看是否都妥贴，合乎规则。因为文章的每个组成部分，只有与中心吻合，与整体和谐，才称得上是合格的文章。否则就得改换、删减、调整。正如清人唐彪说的那样：“文章草创已定，便从头到尾，一一检点，气有不顺处，须疏之使顺；玑有不圆处，须炼之使圆；血脉有不一贯处，须融之使贯；声节有不叶处，须调之使叶，自然疵病稀少。”（《读书作文谱》）通过全面仔细推敲的过程，学生的作文水平自然提高了。

其次，写完初稿后，让学生反复朗读进行修改。特别是表情达意不够确切，用语不得体，以及“气有不顺”之处，只要朗读几遍就能发现。这就象教育家叶圣陶说的：“修稿子不要光‘看’，要‘念’，……一路念下去，疏忽的地方自然会发现。下一句跟上一句不接气啊，后一段跟上一段连得不紧密啊，词跟词的配合照应不对头啊，诸如此类的毛病都可以发现。”所以，叶老称这种方法“最为方便而且有效”。（《叶圣陶语文教育论集》）。

三、分小组，让学生互改。

可把全班学生划分若干小组，每四人一组，任命一组长，负责批改。

互改，就是在教师指导下，学生按照一定修改标准进行互改文章。古人说：“文字有难于自信者，必资良友删削。”学生作文“草创已定”，就可以让他们相互征求意见；在双方沟通写作意图之后，再相互修改。这也符合古人的“看别人修改文章得益”的观点。但修改前要求学生互改时注意三点：一是既要省时又要注意质量。需“三遍法”：首遍快速浏览，勾出错字、病句；二遍慢读，从头至尾精批细改，写好眉批；三遍粗看，既检查批改情况，又酝酿批语。二是批改要抓关键，抓重点。就是看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当。（当然每次作文侧重一两个问题）三是要写好眉批和总批。告诉学生眉批要有针对性，知识性，趣味性，准确性；总批要简明富有启发性，具体性和建设性。总的要求是多表扬，少批评。

批改时，教师将学生自己批改过的的作文分发给各小组。两人批改一本，写好眉批和总批（评语由一个写字好的执笔）。看完后，与本组同学交换，看本组其他同学批改过的作文，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。每个学生对自己所看的作文在自己的笔记本上给个分，由组长集中四个人的分数进行平均，然后由组长将四人的平均分写在作文本上，并分别签名，以示负责。

四、勤指导，让学生改对改好。

在学生批改过程中，教师巡回加强指导，既解答学生遇到的各种繁杂的问题，又要及时指导好学生的批改。在批改过程中，学生会遇到这样或那样的问题，如不知道批语如何写，错字、病句知其然不知所以然等，因此，教师要随叫随到，别怕麻烦，并鼓励学生多查字典、词典、讨论或查阅手头资料，同时告诉他们，遇到问题多集思广益，不轻易下结论，批语尽量做到准确无误。

五、做笔记，让学生有收获。

批改或复阅本组其他学生的作文时，要求学生要边批边记，即把本组的四本作文的优缺点找出来，以便与自己的作文比较。通过看、记、比，把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记下，为以后写此类文章取人之长，补己之短，从而提高自己的写作水平。

六、写后记，让学生谈体会。

学生轮流批阅后，再发给作者，作者仔细看批改后的作文，要既看原文，又要看批语，改正错字，病句，甚至重写，然后对照笔录中别人作文的优点，写出此次作文的感受或受到的启示，以及对自己作文的修改意见。这样，使自己的作文每次都有一个升华过程。

七、再审阅，使教师心中有数。

学生写完作文后记，再次交上来，教师既看原文，又看批语，还看后记，并随时做审阅记录，为讲评收集素材。看原文以了解学生写作；看批语，以掌握互评情况；阅后记，以发现学生收益。

八、精讲评，让学生晓作文之理。

怎样进行讲评才能达到精讲高效的效果呢？我认为，首先，讲评必须有明确的目的，明确的“导向”，切忌面面俱到，隔靴搔痒，必须从训练目标出发，抓住学生在某一阶段作文所应达到的要求，对照学生作文的现状，制订出针对性强的讲评方案，然后集中力量进行重点突破，这样方能有助于作文教学效率的提高。其次，作文讲评方法要科学。讲评前，教师要先对全班学生作文进行浏览审阅，对全班学生作文有比较全面的了解，在写出讲评提要的基础上，教师要对每次作文情况作出概括总结，并抓住普遍性的问题重点讲评。使学生明确本次作文的目的和要求是什么，如何确定中心，如何选材构思作文，在同学的作文及评改中有哪些好的方面，有哪些应该注意克服或避免的问题等。当然，每次讲评要侧重一两个重点，使学生有所收益，有所提高。

上述学生自批互改，教师浏览审阅，精讲评之“八法”，体现了作文批改革新的指导思想，符合叶圣陶先生提倡的“着重提高学生自己改的能力”的'精神，符合“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则。这“八法”使学生得到了传统作文批改法中得不到的三个提高过程：

（一）从写到改的提高过程。即从写、批两个方面来看，评价同一文章是一个把自己和别人的作文对照、比较的提高过程。在同一个作文题目下，自己做了，又看了别人如何做，这就从选材组材、段落安排、开头结尾、中心确定、词法句型、修辞运用上一一进行比较。指出了别人的优点就学到了别人的长处，发现了别人的缺点，就避免自己再犯类似的错误，使学生在比较中进步，在评论中提高。

（二）从“批改”到再写“后记”的提高过程。学生改罢别人的作文回过头来再看自己的作文，品味别人给自己的批语，有一个重新看待、重新认识自己作文的过程，这就是在评价、比较过程中，在眼界比较开阔、标准比较明确的前提下，来一个回头望，来一个比较客观的自我掂量，从而写出后记，谈出体会和收获，这无疑是知识、能力提高升华的过程。

（三）从“审”到“评”的提高过程。这一过程不仅仅是教师的工作，而是学生在教师的指导下综合归纳的过程。学生在评价别人的作文，量度自己的文章，谈了体会后，很需要教师对自己的原文，别的同学对自己文章的评价，以及自己写作后记中的体会给予订正、纠偏、评价，所以，浏览审阅对学生作文水平的提高是十分重要的。教师对学生原文、批改评语、后记等方面存在的问题和优缺点在讲评过程中分析、归纳、综合，使学生在如何写文章、如何评价文章、如何对待别人评价等方面得到一个完整的认识和提高。这一提高的效果，只有在学生写、评、后记几个环节后才能充分显现出来。

综上所述，作文批改革新八法，有利于提高学生能力，发展学生智力，符合与时俱进，开拓进取的时代精神。

能力提升内容篇五

(一)获取所需信息种类及深度的能力。

该能力主要表现在教师获取信息是积极主动的而非被动的，表现出教师主动自主学习、自主吸纳知识的行为习惯。特别是网络信息环境下，这种自主性将超时空，变被动为主动，不断激发教师自主学习热情［1］，教师一旦具备这种素养能力，便可在获取信息资源的过程中决定所需信息种类及需要了解的深度，并且还能考虑获取所需要信息的成本与价值。

(二)高效快捷获取所需信息的能力。

高效快捷表明在获取信息时能遴选最恰当的检索方法和检索工具获取所需信息，并能建构和完善有效的检索策略，制定切实可行的检索计划并认真执行，运用科学合理的方法检索所需要的信息［2］。在此过程中，既展示出教师的检索技术，也表现出教师的信息加工能力。在资源共享的网络信息资源的环境中，教师根据学科教学需要，利用多种渠道广泛搜集和获取有价值的信息，而且对所索取的信息进行系统的组织和创新［3］。

(三)正确评价信息及来源的能力。

该能力表明教师所选择的信息是在综合分析的基础上所获取的，也是教师信息素养核心能力的具体体现。主要表现在高效获取信息，准确评价信息，有效吸收、存储和快速提取信息以及创造性地使用信息的能力。能从所收集的信息中遴选出信息的核心价值，并能结合自己的学科专业标准来评价信息的价值及来源渠道［4］，通过对筛选出来的信息进行评述，构建新的假设并及时补充所需信息，同时对新旧信息和知识进行加工整合。面对浩如烟海但又鱼目混珠的各种信息，能够甄别、提炼有价值的信息，建构有价值的信息资源库［5］。

(四)有效地利用信息的能力。

(五)信息伦理自控的能力。

由于信息交流的隐蔽性、开放性和监督的艰难性，加之中小学教师面对的是正处于快速成长阶段、缺乏判断和深度分析能力的中小学生，为了中小学生在校能够获得科学合理和健康的知识体系，因此对中小学教师的信息伦理道德修养提出了更高的要求，面对各种诱惑，必须具有坚定的信息伦理自控能力，尊重信息道德，分清信息资源对学科学习、社会发展的利与弊;恪守与信息和信息技术相关的道德、法律和社会问题以及相关网络行为规范，这是具备信息素养能力的关键所在。只有具备了良好的信息道德意识和道德规范，才能增强法律意识、规范网络行为，促进网络资源平台健康有序和谐发展。

二、教师信息素养能力层次。

(一)基础应用层次。

在信息化社会，几乎所有的人都不可避免地与现代信息技术的.应用紧密相连，这就要求所有教育者和受教育者都应具备最基本的信息素养，这是对公民的普遍要求，同时也是学校教育所应培育学生综合素质的一个重要组成部分。通过学校教育培养他们对信息技术的兴趣和意识，提高学生的人文素养和掌握信息技术的基本知识和技能，以便他们为进入高一阶段的学习和生活奠定基础，为此，教师必须首先具备一定的信息素养能力和技能，能够充分利用学校图书馆电子资源和其他网络资源，比如通过“中国知网”、“万方数据库”检索期刊资料;利用“书生之家数字图书”、“超星数字图书馆”等阅览电子图书;再就是要熟知一些相关浏览器的使用技巧，不仅能够浏览资源，更能运用浏览器的内置工具获取资源中有价值的信息，为有效提高教育教学效果提供保障。

(二)专业应用层次。

这是教师信息素养的中间层次，是对基础应用层次上的提升。作为一名教师，为了更好地从事教育教学工作，必须学会运用现代教育技术制作形式生动、主题鲜明的多媒体教学课件，活跃课堂教学环境，给学生提供更丰富、更生动直观的信息内容，丰富学科知识体系，各种形式的多媒体技术在课堂教学中适时运用是必然的。所以，作为教师不仅要了解现代教育技术的工作原理，具备通用工具软件的应用能力，并能根据学科专业的需求，对某一种或几种工具软件的功能和具体操作流程比较熟悉，例如powerpoint、flash、photoshop、authorware以及其他媒体制作软件等都是制作多媒体教学课件常用的应用性软件工具，能充分发挥软件工具的功能，开发出与本学科相关的多媒体教学课件。

(三)技术开发层次。

信息技术开发层次是教师信息素养能力的最高层次，教师通过刻苦学习具备了教师的基本专业素养能力之后，部分学有余力、爱好信息技术系统的教师在顺利完成教育教学工作任务之外，他们通过自主钻研，研修与信息技术系统开发的相关知识和实践操作，一旦具备了一定的程序设计与系统设计能力，便会结合自己本学科的特点和个人能力开发本专业的信息软件系统，通过爱好者间的交流与协作，不断完善，得以被广大教育工作者使用或借鉴，最终的效果就是推动本专业信息的快速发展与扩散普及。

三、中小学教师信息素养能力提升策略。

(一)学校建立信息素养资源库。

目前，学校一般都设置有网络信息与计算机中心，也称网络中心，拥有高配置大容量服务器，并有素质精良的专业人员负责学校的网络工程建设，为全校师生使用校园网络提供强有力的技术保障。此外，学校图书馆(室)是学校的信息资源中心，是文献信息的存储与传递中心，是学校师生获取有关文献信息资源的主要场所之一。随着计算机技术和网络技术的发展，除了拥有大量的纸质文献资料外，学校图书馆(室)积极地进行图书管理系统的自动化以及网络化建设，本校师生通过校园网络能够在极短的时间内检索到大量自己需要的文献资料信息，为工作和学习提供快捷帮助。学校需要在校园网络以及现代图书馆(室)建设方面加大建设力度，尤其是对于学校数字图书资源的建设更需加强，不断扩充和更新信息资源库，从单一媒体到多媒体，为本校师生信息素养能力提升提供更加坚实的物质保障。

(二)搭建网络课程平台。

网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，是信息时代条件下课程的一种表现形式。它由相应的教学目标、教学策略、教学内容以及对应的网络教学支撑环境构成。网络课程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。通过网络课程平台的建设，改变传统的课堂教学满堂灌的现象，促使学生更多地参与到研究性学习和自主学习的活动中。教师在网络课程的教学中，设计一定教学目标，设置相关课题，由学生个人或者研究学习小组主动努力，完成课题目标，提交课程平台，由教师做指导和评议。网络课程平台给学生提供合作学习、研究性学习和自主学习的空间，不仅能提高学生自主学习的积极性，更能提高学生信息素养能力。

(三)有针对性的信息素养培训。

学校是培养学生信息素养的重要场所，课堂教学是学生学习的主阵地，学生的大部分知识是通过课堂教学而获得的，所以教师就成了学生信息素养的启发人。随着现代教育技术的不断普及，多媒体教学手段成为现代课堂教学的主流，生动形象、内容丰富、文字配加音视频等特点，使学生不仅学到知识，更能感受到现代信息技术给教育发展带来的巨大推动力，在完成课程教学任务中逐渐渗透信息技术的内容，这种渗透，不仅仅是创造一种教学环境或氛围，更使学生在不知不觉中受到熏陶和感染，进而使学生信息素养意识会得到提升。针对现代教育教学理念的不断更新和发展，教育主管部门和学校都要以此为契机，结合现代教育的特点和各个学科特点的需要，开展针对性的现代教育信息技术的培训工作。学校也要配备必要的教学工具软件、设备与指导教师，让教师有一定的实践场所和操作平台，提高教师的实践操作能力，通过培训和实践练习，解决教师培训中遇到的各种实际问题，提高教师信息素养能力的实效性。教师现代教育技术的提高，不仅能够帮助教师提高教育教学效果，而且也为教师实现个人专业发展和专业成长奠定基础。

四、结论。

拥有一定的信息素养能力是现代人文素养的重要体现，现代人发展的核心要素要具备一定的信息素养能力，更是现代教师从业能力中的关键能力所在，也是教师实现专业发展的必备能力。研究表明，信息获取、信息分析、信息判断、运用信息以及信息伦理自控等能力构成了教师的综合信息素养实力，这些能力大致可以概括为基础应用、专业应用以及技术开发三个层次。教育主管部门和学校要注重教师信息素养能力的培养和提升，这不仅仅是关注教师的成长和专业发展，更是有效提高教师教育教学质量的重要举措。

能力提升内容篇六

高校体育教学是高校学子身体素质保障的基本方式，是学生身体健康能力提升的必要手段。一直以来，高校体育教学主要延续传统初、中级教学模式---锻炼身体，保卫祖国。该模式现阶段已难以适应社会体育的新要求，因此，高校体育教学改革亟待积极推进，亟需深化落实。

一、体育教学改革的理论阐释。

（一）体育教改的理论依据。

我国自2002年所颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》在教育部直属院校中的率先实行，为高校体育教学改革拉开了序幕；《纲要》中，从教学目标、结构体系、教育理念等，全面的对原有体系进行了规划。在2003年开始对全国高校进行体育教学改革，2007年国家教育部协同国家体育局，共同提出了“健康第一”的高校体育教学目标，《学生体质健康标准》随之颁布，标准的颁布为高校体育教学改革提供了理论支撑，成为现实，并标志着全国高校体育教学改革的深入程度，步入一个崭新的阶段，为高校体育教学如何改革提供了参考依据。

（二）体育教改的必要性。

近年来，青年人猝死比重大幅度增加和在校学生身体素质的普遍降低成为国家相关部门关注的重点，鉴于身体素质的普遍下滑。国家相继在升学考试、毕业考试等多方面进行了努力，而学生心智成熟之后，通过高校学习的培养，形成良好体育理念之后，将对学生未来多年乃至一生形成至关重要的良性效果。按照《纲要》的指导，体育理念与多项体育技能将是高校体育教学的教学方向，由此形成的体育理念将伴随个人融入到日常生活中，使学生受益终生。

二、当前高校体育教学改革的现状及问题分析。

伴随着改革开放中各项理念、价值观念、意识形态的变化，高校体育教学在深化改革中取得了较好的改变，改变了传统教学上过于单一的模式追求和“求形式不求本质”的片面性，但是与之相伴的问题却未充分解决，主要表现在以下几方面。

（一）人为因素方面。

在高校体育教学改革中，人为因素一直是改革走形、变样、变质的主要因素，因此《标准》的基础性显现的尤为重要，《标准》中对学生的各项要求都是学生身体素质、教学质量的基础性标准，或者是最低标准，但是在执行的多层中由于学校条件的限制、对体育重视程度不同、教学实施过程、学生有效管理等诸多方面，造成最低标准有所打折。比如，在体育教学过程中，老师和学生是教学与被教育的两个重要主题，老师为按照《标准》传道授业对《标准》的先行理解主体，学生为先行理解主体在教学过程中的唯一受众，相对于教学是主体，相对于受众则是被动主体的客体。原则上而言，学生应该是教学的受益者，但是由于先行理解主体在理解上、要求上、实施上等方面的理解不到位造成教学主体受益程度不同。因此，在高校体育教学改革上，人为因素是教学改革的“阻碍”力量。与此同时，学校作为主体，老师作为客体，管理者对客体的“轻视”更是改革大打折扣的重要原因。

（二）教育理念方面。

理念是改革中重要的作用因素，理念的贯彻程度决定了最终教育的结果，理念的统一程度，决定了全国体育改革成果的成败。在教学理念方面，第一，教师是理念的传授者，也是正确理念在实施过程中的最后一环，因此，教师对理念的吸收程度、正确把握程度、正确实施程度，是执行教学管理的关键力量。作为执行者，教师教学理念决定了教学行为。现阶段的体育教学改革中，首先是学校管理者对体育改革理念的打折执行，其次是老师在学校管理者打折执行中被动（个别主动）的打折执行，最终在学生形成体育学习理念中难以树立或形成正确的（《标准》中的）体育理念。第二，在“正确”体育理念的教学中，部分学校设立的体育教学目标，更多的'是跟随《纲要》、《标准》设定的之中“新”形教学模式，对最终的教育成果并无本质上的影响，这种兵来将挡水来土掩的形式，过多的停留在口头的约束上，并没有体育终身学习的理念传递，难以将改革落地。

（三）教学模式方面。

高校体育教学改革执行多年来，教学模式的固化和惯性教学的不易改变，让教学改革执行较难。首先，教学方法的设置。教学方法在体育教学发展中没有更新换代或及时更新，造成教学方法的落后，对学生仍然采用传统的重理论、轻实践的方式，形成教学改革的失败。其次，体育教师配备；在高等院校评估中，体育一直是非体育院校的薄弱环节，一方面是体育人才的欠缺，另一方面是体育教学对学生竞争力的提高相对较为弱势，因此，在教师配备方面，一部分高校师资力量配备首先成为体育教学的先行阻力。再次，体育场地的配套上。随着高校持续的扩招，较多院校由于校区规模受限，体育场地配套方面相对紧张，即使是人均能够达到标准，也因为校区相对分散而分布不均，这种现象在诸多高校中都有体现。最后，教学课程的落实上；在教学课程的落实上。高校体育课时难以得到保障，尤其是非重点或民办高校以及层次较低的高校，由于该类学校学生走向社会竞争压力过大，学校在非专业课程的设置上，偷工减料嫌疑居多。

（四）教学成果评估方面。

一直以来，高校体育教学在学科评价与学生成绩评级中都处于弱势，尤其是评价内容单一，比如，学生体育学习成绩的评定方面，重视成绩，轻视技能培养；重视课时参与程度，轻视学习态度与合作观念的培养；重视体质培训，轻视体育理念教学等等。又如，在老师的评定方面，重视课时的完成情况，忽视教学方法的实施；重视教学课程的多样化，忽视可能内容的丰富性；重视教学课程完整性，忽视教学理念的引申性等等。

这些现象的出现，一方面是由于教材的丰富性受限，另一方面是师资配套力量的不足。单一的评价体系，武断的评判老师的教学成绩，武断用单一的模式判断学生学习成绩的好坏，对体育教学改革是最后的阻力真阵地。因此，在老师与学生的评价体系中，应该从单一的评价模式引申为多方面、全方位的权重评价体系，根据内容的重要程度按照不同的权重划分，进行综合的评定。

三、提高当前高校体育教学改革效果的路径。

（一）观念先行，重视主因。

在体育教学改革上，观念的先行尤为重要，不论改革效果如何，没有改革的观念，没有重视的观念，无论如何改革都难以维系，更难以达到预计效果。观念之下是成果的获得，观念之上，是人为因素的重要影响。因此，人为的对体育教学改革重视，是观念能否得以深入的重要影响因素。在改革中，顶层管理体系的人，对改革观念的设计与执行，是中层管理者（学校管理者）能否重视基层实施者（老师）和改革进程的重要推动力；而中层管理者对顶层标准的重视，是基层老师对惯性教学改变的助推剂。在顶层、中层、基层合力改革的过程中，学生作为受众主体，才能将重视体育的观念吸收，并潜移默化中引起惯性的体育，最终达到有效的规划下获取“成功”的果实。在三个层面与受众主体的共同“努力”下，改革中的人为因素才能被最终打破，形成崭新的“传统”观念。

（二）确立目标，加快改革。

任何事物的开展都要有前方目标的指引，没有目标领航的改革不会是成功的改革，更不会取得预期的效果。伴随新常态下国家各项改革的确立与实施，体育教学事业改革的目标有必要重新确立，并加快改革，通过明确、细化、分解目标，重新确立《纲要》与《标准》中的目标如何实施、如何更好的实施、如何获得实施的良好成果。比如，在教学目标方面，可以将教学目标分为四个成果层次：基础教学目标是通过体育锻炼，获得相应的身体素质；中层目标是通过体育学习，使学生获得良好的综合素质；上层目标是通过针对性的体育开展，让学生在校其间达到综合素质提升的同时在某一个或某几个领域能够达到一定的水准；最高目标是通身体素质与职业素养的联合培养，让学生实现体育理念、身体素质、职业能力相融合的三位一体目标。所以，在改革的道路上要有备而行，行必达“标”.

（三）丰富内容，立体评估。

体育教学中，内容的匮乏性是教学改革的重要阻碍因素，对教学内容的丰富与多样化改造，是教学评估得以推进立体化的重要力量。在改革路径上，教学内容的多样化是学生得以受益的先决条件，传统单一的体育课程多为武术、田径、球类、体能项目，自小学从一而终的单一逐渐成为学生排斥体育课程的一大原因，因此，丰富教学内容是高校体育课程设置亟需改变的现状。对于内容的设置上，可以通过选修课来调解传统必修课项目，比如对男生可以开设擒拿格斗类和修身养性类专题课程，对女生可以开设自卫防身技能和舞蹈类课程，这些丰富出来的课程可以通过必修课课时的所见提供更多的选择空间，或者通过年级的不同设置相应的内容。在内容增多之后，对于教学的评估则可以根据课程的不同形成不同的评估体系，已达到评估服务内容，内容与评估相结合的立体模式。

参考文献。

[1]黄汉升，吴燕丹。普通高校本科“体育科研方法”课程改革的路径---基于体育院、系学生毕业论文的现状思考[j].中国体育科技，2011（47）：116-127.

[2]伞洪光。论当前高校体育教学模式的现状及改革[j].当代体育科技，2013（3）：6-7.

能力提升内容篇七

授人以鱼不如授人以渔。随着高等教育综合改革的不断深化，高校人才培养规格必然并且已经开始发生变化，高校的教学目标从注重知识转向重视能力，教师的教学方法同样亦随之发生变化。改变教学观念和知识结构，提升教学艺术，提高培养人才的能力成为目前文学理论课程改革亟待解决的课题。

“读图时代”改变了人们的阅读方式、阅读内容和思维模式。特别是现在的大学生多是在电视画面和音响的感官刺激环境中长大，重感觉轻理性，逻辑思维和理论素养不高。加上受应试教育的影响，自学意识与自学能力不强，阅读积累少，知识面较窄，很多学生习惯了“上课记笔记——下课背笔记”的教学模式，学习的主动性不高，缺乏应有的思辨能力和创新能力。因此，文学理论教师必须针对读图时代学生的特点和文学理论课程教学面临的新形势，提升教学艺术，积极创设生动的学习情境，营造教、学互动的学习氛围，构建“教学相长”的激励机制，激发学生的学习积极性，使学生在学习中不断提升能力。

一、改革课题内容，建立跨学科的知识体系，促进学生综合能力的提高。

众所周知，“文学即人学”，是对以人为中心的社会生活的反映，与政治、经济、历史、宗教、哲学等文化现象有着千丝万缕的联系。因此，文学不仅是一种审美现象，也是一种文化现象。高等教育综合改革的目的就是要促进学生全面发展，培养手脑并用、知行统一，具有社会责任感、创新精神和实践能力的学生。因此，在人才培养模式的改革背景下，文学理论课的内容和形式亦需进行全方位的改革。改革主要方向是以多学科的融合为基础，将文学理论课程教学、文学史课程教学和当代文学实践三者有机结合;将文学理论与当代中国文化转型相结合，做到历史与当下兼顾，理论与评论相结合;将文学理论教学和其他人文学科结合，更新文学理论教学的知识结构，使文学理论课程具有更强的开放性。[1]在专业教育中渗透人文教育，以灵活多样的教学手段取代过去单一的教学方式，使学生既具有厚实的理论知识，又具有广博的人文知识，从而提升学生的综合素质与能力。

二、课堂教学从封闭走向开放，重在培养学生的思辨能力。

针对文学理论课程的两大特点：一是“争论多”，很多问题尚无定论，讨论空间很大;二是文学理论的理论性和实践性很强，应用所学的理论去分析研究文学作品是文学理论课的一个重要教学目标，而“一千个读者有一千个哈姆雷特”，即便同一部文学作品亦可见仁见智，采取研讨式的教学模式。即教师采用开放性、多向性、启发性的互动式教学模式，以“问题”为导向，选择或是富有现实意义且学生关注度较高的问题或是教学重点、难点问题或是容易产生争议的问题，以培养学生成为学习的主动者为目的，将研究与讨论贯穿教学整个过程。通过教学过程中师生双方的相互交流、探讨，达到相互启发与提高。为了有效地开展讨论，教师可根据教学内容的要求，设计问题，让学生根据问题课前看教材、读作品、查资料、列发言提纲等，然后组织和引导学生进行讨论，因此，课前预习是必不可少的教学准备。在讨论的过程中，教师要善于掌控课堂，启发引导，在师生相互之间的思维碰撞与互动的基础上，逐步理清解决问题的思路并提出理论假设。再由全班再对其进行考查和讨论。最后由教师对整个讨论过程进行总结和点评，并就相关问题在学理上作进一步的延伸与深化。这样，通过教师的引导，可将学生的思维由教材扩展到更大的领域，不仅有效解决了文学理论课内容多、课时少的矛盾，拓展和深化了学生的学习内容，有利于教师与学生之间的互动交流，而且还将“授人以渔”作为教学的主要任务，充分调动了学生的学习主动性，大大促进了学生能力的全面发展。

三、加强文学理论课堂教学的内外实践，培养学生的创新能力和实践能力。

实践教学是地方性本科院校培养应用型人才的重要环节。教师通过实践教学一是引导学生将文学理论与社会实践相结合，用所学的理论来分析与研究实践中的问题，培养其阐释、分析具体文学问题的能力。如引导学生关注当下文学和文学批评的热点、焦点问题，如正在兴起的网络文学、综艺节目，渐渐衰退的精英文学，等等。二是利用文学理论的实践性品格，指导学生把文学理论学习与学生的文学鉴赏实践、文学创作实践、文学批评实践相结合，把实践教学过程当作理解理论、提升理论应用的过程。

针对目前大学生阅读经典名著的兴趣和对创作重视不够的状况，教师不仅要鼓励和引导学生大量阅读文学名著，还要要求学生学习文学史和美学等其他人文知识;鼓励和指导学生在阅读的基础进行创作;鼓励学生多探讨和研究一些有代表性的文学批评活动，提高文学批评的理论素养。如鼓励和指导学生创办校刊或班刊，以所办刊物为阵地，发表自己创作的作品;鼓励学生组成学习小组，多探讨和研究一些有代表性的文学批评活动，提高文学批评的理论素养。同时，教师还要注意引导学生将课堂学习与课外学习相结合，特别注意引导学生利用网络等多媒体进行辅助学习，学生和教师还可以在网站上一起鉴赏讨论文学作品，分析和研究文学现象，拓展文学理论教学的实践平台。

四、引导学生进行合作学习，提升学生的团队意识和合作能力。

大学生思维活跃、求知欲强，渴望通过交往和交流来认识自我、展现自我、发展自我，与他人和社会建立良好的合作关系。因此，教师在组织学生学习时，可引导学生以团队或小组的形式进行共同学习、相互交流研讨。学习的形式可以是课堂学习也可以是课外学习。即在教师指导和引导下，学生通过课前、课堂和课后三个教学环节，构筑一个全方位的学习的平台，进行合作学习。由教师根据教学内容的安排，明确每个学习小组的任务，各小组根据先根据自己的主题与要求，研读教材、收集资料;再由各小组就某个主题开展自由讨论、辩论，然后由各小组在班上对讨论的结果进行陈述和展示，教师进行总结、评点，最后全班对各组的陈述和展示进行投票，评出最优小组。这样的合作学习融研讨、互动、实践为一炉，要求学生在合作小组中学会相互虚心倾听不同意见，团结合作，相互支持，相互帮助;不仅可以帮助学生提升自主学习能力，还将有助于学生提高团结合作，平等交流沟通的`能力，满足学生的社会性需求。同时，对学习小组的成果及时予以肯定和奖励，可以大大促进学生学习积极性的提高。

五、利用网络与多媒体等信息技术手段丰富教学载体，增加教学的直观性、灵活性、趣味性。

在教育现代化和信息化的大背景下，教师要充分发挥网络多媒体等信息手段，更新教学手段和教学方法。如在阐释概念“文学形象”时，教师可利用多媒体等网络教学手段，除了把中外经典名著一些片段通过图片、画面和文字进行展示外，还同时把大众传媒时代的文化产品如网络小说、动漫、影视片等也展示给学生，扩大学生视野，引导学生在比较中概括提炼“文学形象”的基本属性，提高学生的审美体验、审美兴趣和创造能力。

结语：教学是一个富有创造性的过程，是一个“教学相长”的过程。因此，教学应该是一个开放的系统，应是教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教师之间的一种多极主体间的交流活动，教师与学生始终应该是一种积极互动的交流。而高等教育综合改革的深化，高等教育质量的提高，人才培养模式的改革，首先必须更新教师的教学思想与教学理念，坚持贯彻“教师为主导，学生为主体”的教学原则，创新教学方法与教学模式，提升教师的教学艺术，改变目前文学理论课程的教学内容陈旧，教学方式单一，教师一言堂的现象，发挥学生学习的主动性与能动性，让学生成为学习的主体，提高学生自主学习的能力。其次，文学理论课程的理论性和学科的交叉性，要求教师必须更新优化知识结构，不断学习提高科研水平和实践能力。总之，文学理论课的教学应该是科学性、艺术系和人文性的有机结合。只有教师的专业应用能力、课堂组织管理能力和知识创新能力提高了，才能适应经济发展新常态，提高人才培养的能力和水平。

能力提升内容篇八

摘要：改革开放以来，我国农业经济发展取得了显著的成就，我国农业发展的方向开始向现代农业转变。就总体情况来看，在市场经济体制下，我国农业、农村内部问题比较突出，科学技术资源配置不平衡、科研人员所进行的研究项目实施周期较短，生产成果的有机评论不完善，阻碍了我国农业科技原始创新能力发展的脚步。我国农村经济落后有许多方面的因素：农村的经济面貌相对落后、城乡贫富差距过于悬殊、农业生产的经济效益没有明显的提升、农产品在国际市场上缺乏竞争力。要想从根本上解决“三农问题”，就要努力发展科学农业技术。