科技是驱动社会进步和改变人类生活的重要力量。阅读是开拓眼界、提高写作水平的有效途径，可以通过阅读优秀作品来学习写作技巧和表达方式。以下是小编为大家收集的一些养生经验，希望对大家有所启发。

人文素养论文篇一

古语云“腹有诗书气自华”，而当代大学生乃至当代中国很大一部分人缺少的正是这种气质。由于这种气质———人文素养的缺失，导致当代大学生群体呈现出以下种种令人叹惜的情况。

(一)人文知识匮乏。

现代大学生人文基础知识相当匮乏，提笔忘字、错字连篇、写作思路混乱、表述前后逻辑不符、词不达意等等，以至于在工作中无法将内心想法付诸笔端或准确表达出来，知识结构不完整，无法满足工作岗位需求、接受社会检验。

(二)理想信念薄弱。

当代大学生理想信念薄弱，对国家、社会、家庭与个人发展，缺少必要的责任感，做事全凭热情，三分钟热度过后，便抛诸脑后。内心缺乏一种永恒的信念与坚定的价值观导向，而在走向社会之前普遍呈现出不知何去何从的迷茫的精神状态，坚信毕业就是失业，给自己一个所谓“充分”的理由，而出现大量走出校园依旧啃老一族。

(三)人格不够健全。

当代大学生对于集体主义和公共秩序毫不关心，盲目追求个性自由，人格不够健全，抗击打能力差。做事之前不能正确预判可能产生的消极结果，以至于遇到挫折无法正确面对，动则轻生，或刑事犯罪，这类例子在原本应该纯洁健康、朝气蓬勃的大学校园里屡见不鲜。

(四)民族精神流失。

当代大学生对博大精深的传统文化传承意识薄弱，民族自豪感、自信心、自尊心普遍不强，而对西方的文化盲目追风，凡事认为国外的好，连买东西都要代购，这些群体将成为甚至已经成为了欧美日韩文化侵略的主要对象。以上种种表现，根源在于当代大学生人文素养底蕴薄弱，这就给高校提出了加强人文素养教育的警钟，时刻提醒高校人文素养类课程教师不得不摒心思考如何能加强这类课程的授课效果，切实提高大学生的人文素养。力争培养出既精通专业知识，又具备较高人文素养的社会主义建设者。

人文素养论文篇二

受就业压力的影响，多数大学生倾向性的选择实用化的专业，比如：在高考填志愿的时候，多数学生会选择计算机、英语、机械、土木等实用性很强的专业，而忽视文史等学科；即使选择文史等专业的学生，在学习时也仅仅是停留在知识层面，并未达到“修养”的要求。

2、价值观呈现功利化。

大学生的心智还未完全成熟，容易应困惑而被误导甚至扭曲，比如：部分学生认为大学就是为了得到一纸文凭，找个好工作；在择业的时候，部分学生也是选择大城市，或是体面职业；在人际交往时，也存在实用主义心理，甚至将实用主义运用到师生交往之间。在处理个人、集体或是国家的利益时，只考虑自身利益。同时，部分大学生缺乏应对挫折的心理素质，缺乏独立思考，心态浮躁。

3、心理问题呈现多样化。

由于当今社会物质生活水平的不断提高，当代大学生多为独生子女，他们的心理问题呈现多样化。比如：人际交往中以自我为中心、恋爱易引起情绪波动等，同时在他们身上还表现出意志力不坚定、容易冲动、心态失衡、个性扭曲。目前高校中，学生应学业、恋爱、就业等问题而酿成悲剧的事件时有发生，关键还是没有重视对学生的人文素养教育。

1、厘清对人文素养学科的定位，实现课程教学中人文素养教育的渗透。

课堂教学是教师“传道授业解惑”的主要方式，也是学生汲取知识的重要渠道。高校在培养人才时，首先要培养成一个心灵美、道德高尚、综合素质高的人，其次才是一个掌握专业知识和技能的人才。因此，教师要重视课堂教学，在教授专业知识的同时，利用教材中的人文资料，潜移默化的对学生进行人文素养的教育，使学生在学习知识的同时也能感受到人文精神的魅力。文学即是人学。在文史类教学中，可通过学习中国传统文化，提高大学生的人文素养。中国传统文化历史悠久，素有“上下五千年”之称，博大精深。比如：孔子的“仁”，墨子的“非攻”“兼爱”等，这些传统文化体现了人文素有的精髓，影响着我国世世代代的人。在文科课堂教学中，教师应充分利用这些素材，对学生进行人文素养教育。在理科课堂教学中，在教授理科知识的同时，也应注重人文素养的培养。比如：教师在讲授基因知识的同时，可介绍袁隆平等科学家的事迹和巨大贡献，让学生明白要想取得成功，离不开坚定的信念和艰辛的付出，使学生受到启发，感受到人性的价值，追求心灵的最高境界。教师在课堂教学中应灵活多变，将人文素养的培养变得不再枯燥。

2、完善人文素养教育评价机制，体现传统教育至现代教育观念的转变。

受应试教育的长期影响，社会和学校对于学生的评价只关注分数的高低，成绩的优劣，过分重视理论知识和专业技能的实用化和功利性，忽视了评估大学生的道德品质和人文素养。因此高校在教育中，削弱了大学生人文素养教育，无法培养起社会责任感，最终教育出来的人才成为一种有用的机器，却不是一个完整、和谐的人，表现出高分低能、有知识没文化。所以在新时期的环境下，高校培养出的人才不仅仅是有一技之长的人，更应该是一个具备人文素养的人。因此，社会和高校应转变“人才”的传统观念，推广施行以人文素养为核心的素质教育，在注重学生学习成绩和专业知识、技能的同时，塑造人文环境，加强人文舆论导向，建立健全大学生人文素养的教育评价机制，完善机制考核指标，促进大学生人文素养的提升。

3、优化人文素养培育外部环境，搭建大学生人文素养培育的良好平台。

人文素养的培养具有潜移默化的特点，因此应不断优化人文素养培育的外部环境，从社会、校园、家庭等层面搭建大学生人文素养培育的良好平台，为学生人文素养的培养提供良好的周围环境。首先，加强对社会环境的营造。以科学发展观、以人为本等科学理念引领社会发展潮流，避免大学生过度的物质崇拜和个人意识膨胀，尤其在网络化、信息化的今天，更应加强社会文化建设，以社会公德和价值体系建设，填补学生价值判断的空缺，引导学生树立正确的价值观。其次，应加强高校校园人文环境的熏陶。对于学生朝夕相处的校园环境而言，大到院校管理人员，小到宿舍集体生活，都应为学生人文素养的培育搭建好平台，比如教职工深厚的文化内涵，学生代表优秀的人文精神等，都能作为学生学习的榜样，以人性化的校园管理，潜移默化的影响学生的人文素养培育。最后，家庭的人文素养培育至关重要。学生人文素养的培育不只是社会和学校的责任，很大程度上家庭才是学生人文素养培育的主战地，因此父母应做好对子女的思想教育，以自身的谦虚、无私、勤奋等优秀品质引导学生，培育学生德智体美劳的全面发展。

4、强化高等院校师资队伍建设，以教师素养助推学生人文素养的培育。

大学生身处的教育环境对于其人文素养的培养情况息息相关，尤其教师自身的表现能起到上行下效的作用，对于学生素质的高低联系相当密切。这就表明对于大学生人文素养培育的重要路径之一，就是加强高校师资队伍建设，以教师自身人文素养的提升，带动学生整体素养的提升。首先教师应具备较高的文化品位，以良好的个人品格、正确的价值观念和人生观指导学生直面生活的困难，同时教导学生以健康积极的心态面对人生困惑，对于好的思想文化多些理解和传播，培养学生高雅的情趣和广泛的爱好，不断丰富学生的精神世界。对于学生生活状态及时了解并关注，关心学生所想，了解学生困难，除对学生生活上的关心还要多些精神上的鼓舞，才能使学生走出思想困境，增强解决问题的信心。再次，教师在教学过程中，要注重教学方法的改革，要推进实践教学，因为学生人文素养的培育在参与的社会实践中能较好的得以体现，教师改变学习方式，更多的发动学生参与实践，是创造更多的条件对学生人文素养加以培育。在参与实践的过程中，培养学生对事物的探究心理，养成服务理念，学会与人相处之道，做到尊重他人，团结合作等传统精神。

人文素养论文篇三

语文人文素养中最基本的便是相关知识，包括听、说、读、写的能力，这是大学生就业必须具备的最基本的能力。如果大学生不具备这样最基本的就业能力，那么便很难具备良好的专业知识和能力水平，便不能具备良好的就业能力。因而，对基本的语言文字的理解与掌握及对语文知识的熟练使用，包括语文阅读能力与技巧，熟悉各种文章的写作能力等，对大学生的就业都是非常重要的。另外，对语言丰富的积累也是提高学生就业能力的重要方面，当学生通过长期坚持不懈的努力学习与积累，使得语文各方面知识都有了一定积淀后，便会自觉形成良好的语文人文素养，如学生在学习中多读一些古代知识方面的书籍并悉心理解，便慢慢会对历史知识得以系统掌握，就业时便能在一定程度上提高竞争力。

（二）可培养良好的思维能力及语言运用技巧。

对语言的良好运用可直接影响到大学生的就业，良好的表达能力与沟通技巧是学生成功获得自己心仪工作的基本能力。求职时的一份完整、标准、有吸引力的简历；面对招聘面试人员的发问，能很好的表达自己的观点，多方面的展示个人的素质和魅力，这些都与语文人文素养息息相关。良好的语文人文素养可以帮助学生解决这些问题，让学生在制作简历的时候全面细致，重点突出，在参加面试时沉着冷静，不卑不亢。另外，语文是思维的工具，语文人文素养可以帮助学生正确认识现实社会，并作出合理判断。良好的思维能力和语言表达能力是大学生成功就业的第一步，因此培养学生的语文人文素养并恰到好处的运用，对大学生的求职非常有利。

（三）良好的语言人文素养可促成良好习惯的形成。

良好的学习习惯对大学生的就业至关重要，习惯本身不属于就业能力范畴，但却是大学生将所学知识转换为能力的重要方法，可令学生终生受益并获得稳定发展。随着社会的不断发展，大学生就业后一直从事第一职业的几率显著下降，变换工作与行业的现象越来越多。这种情况要求人们更好的适应不断变化的社会环境，否则很可能失去就业机会。良好的语文人文素养，如积极主动的学习新知识，发现问题并积极寻找解决办法等，都可帮助大学生培养主动去适应工作环境的能力，提高其学习能力，经过长期积累，对学生整体素质的提高非常有利。因而，良好的语文人文素养可说是学生就业能力的持续发展，对学生稳定就业具有重要意义。

（四）引导学生塑造高尚的品格。

良好人格的塑造是人类教育的目标之一，加强对学生人格的塑造，是人文教育的重要方面。大学语文文化教材中所选择的作品，通常是经过千百年流传下来的，具有丰富的蕴意、脍炙人口的文学精品，是我中华民族灿烂文化的结晶，处处体现出我民族文化中对高尚人格及操守的尊重。如孔子宣扬的“仁”，诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”等，无不体现着我国伟大的精神境界，有利于引导学生培养起高尚的人格，培养学生直面人生，乐观开朗的人生态度，在工作中才可获得更多机会。

人文素养论文篇四

人文，是人类文化的简称，是人站在自身或者其他的角度，用自己或别人提出的方法对世界中已知或未知的客观事物或现象进行理性的思考，而总结出来的符合世界发展规律的又能被大众接受的属于个人主观感受的知识点。人文可以分为：文化、艺术、美学、教育、哲学、国学、历史、法律等。人文素养即人文科学的研究能力、知识水平和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神，也就是人的内在品质。大学生的“人文素养”通常指，大学生通过对文学、史学、哲学、艺术等人文科学知识的不断学习和积累，而内化为相对稳定的人格、气质、修养等的总和，具体涉及人文知识、人文态度、人文精神、人文行为等方面。具体而言，人文素养的内涵包含以下三个层面：知识层面上，要博古通今、熟知人文基本知识，包括文学、史学、哲学、艺术学等学科在内，精通人文基本知识是具备人文素养的基础；精神层面上，要将积累的人文知识内化为相对稳定的人文气质，原因在于人文素养的核心和灵魂不单是“能力”，而是“以人为对象、以人为中心的精神”，是对人类生存意义和价值的关怀，如人文态度、人文精神；实践层面上，要付诸实际行动，并取得积极效果，由此展现出的人文素养的外显表现可称作人文行为。

（一）青睐带有功利性的阅读内容。

进入大学后，学生面临找工作与社会竞争的压力，将课余时间分配给考各种证书、考研等。由此造成大学生阅读的书籍种类主要为外语类、计算机类、专业参考书、考研、各种考证的相关书籍，而图书馆中的人文社科类书籍常常无人问津。此种阅读习惯带有很强烈的功利主义色彩，学生只看到了眼前利益而忽视了阅读人文社科类书籍对自身的长远影响。

（二）浅阅读为主要阅读方式。

随着网络的发展，各种类似于公众号的浅阅读平台应运而生。大学生在学习闲暇之余，都喜欢阅读各类公众号、微博等推送的文章，达到浅阅读的效果。这类碎片式的阅读方式不利于学生的深度思考，不利于学生形成严谨的逻辑思维。也可以说，此类阅读方式仅供娱乐休闲，对于提高学生的文学素养、写作能力等作用不大。而且阅读网络上推送的短文章，还会消耗学生阅读其他书籍的时间，这样学生阅读人文类书籍的时间会变得少之又少。

（三）阅读经典书籍的人甚少。

据统计，中国有相当一部分的大学生未完整地阅读过四大名著等经典书籍。图书馆中文学类、哲学类、史学类等书籍借阅的人只有很小一部分。此种经典之作，阅读起来有难度，需要深度思考，也许学生们普遍认为，花费大量时间阅读经典对于现在的自己来说，不是一种合适的选择。他们没有意识到深入阅读一本经典的必要性与重要性，以及经典作品带给他们的理性思维与深度思考。不读经典，导致文化积淀与写作功底的匮乏，学生的人文素养得不到提高。

（四）阅读时间和阅读数量偏少。

当今的大学生在上课学习之外，娱乐时间，社会实践时间，交友时间较多，留给阅读的时间很少，甚至没有阅读时间。有的学生宁愿把时间花在娱乐、社会实践以及交友上，也不会静下心来阅读一本书，特别是人文类书籍。由此导致现在的大学生一学期甚至一年都不能完整地读完一本人文类书籍。缺少书籍营养的滋补，学生的文化积淀太少，写作功底得不到提高，将妨碍学生的个人成长和人格气质的形成。

（一）对学生人文素质育成的影响。

大学生当前的阅读习惯等因素影响着其人文素养的形成与发展。在知识层面上，如果文学、历史学、哲学、艺术学、语言学、心理学等基本人文基础知识缺乏，易导致学生写作素材积累不够，写作过程中语言组织不到位，妨碍论文的写作。在精神层面上，当代的大学生普遍存在思想意识淡薄、急功近利以及浮躁的心态，学生的精神世界匮乏，缺乏书籍营养的滋补。“腹有诗书气自华”这句名言在当代大学生的身上无法得到体现。由于阅读的书籍偏少，其身上的内在气质与人文精神缺失，从根本上说就是缺乏底蕴。这对于学生人生观、价值观、世界观的形成也有着一定的不利影响。实践层面上，大学生缺乏对于人文素养的积淀，缺乏阅读经典书籍的习惯，在实际行动中缺乏主动性，这都不利于其人文素养的育成与写作素材的积累。

（二）对学生写作的影响。

学生现有的碎片化阅读方式，对于学生写作时的思维逻辑会产生一定影响，阅读了大量的碎片化信息，信息完整度不高，学生的信息整合能力就会下降，逻辑思维就会混乱，对于学术性要求很高的论文来说，此种阅读方式一直在降低学生本就不高的写作能力。阅读是写作的基础，阅读就是借鉴，在阅读的基础上，有利于产生自己的思维与想法，之后用语言表述出来。可是阅读量没有达到一定的数量，在提笔之时，就会感到“书到用时方恨少”，学生缺乏对写作素材的积累，缺乏完整严密的逻辑思维，其实就是缺乏写作所需具备的基本能力。大学生在进入大学后，普遍感到自己的写作水平未能提高反而有所下降，这与进入大学后的写作能力培养是分不开的，笔者认为，更为主要的原因应该是阅读量少，且缺乏人文书籍的熏陶。

（一）学生方面。

1、提高思想认识。学生之所以不阅读除专业书、考证类书籍以外的其他书籍，是因为他们从思想上根本没有意识到阅读对于自身的重要性与必要性，没有意识到阅读对于其自身内在气质的养成以及人生观、价值观、世界观等的形成都有着重要影响，还有对于他们写作能力的影响。学生要提高自己的思想认识，深刻认识到阅读对于自身修养、写作能力的重要性以及必要性，从而在思想的指导下付诸实践。2.合理分配阅读时间。学生在学习之外的娱乐时间比较多，有些大学生宁愿花时间娱乐也不愿花时间来阅读一本书，尤其是阅读经典，这已成为大学生的常态。因此，学生应该合理分配学习之余的时间，要每天留出一定的阅读时间来提升自己。日积月累，定会收到意想不到的效果。同时要把阅读培养成一种习惯，习惯养成之后，假如今天没有阅读，就会感到今天有什么事情没做，达到这样的状态就不怕写作的时候会感到提笔困难了。

（二）学校方面。

1、帮助学生合理分配阅读与学习时间。尽管目前有些学生已经意识到了阅读的重要性，但还是不懂得如何分配学习之外的时间。学生迫于竞争压力往往无暇顾及阅读时间的分配问题。因此，学校应该在课业之余，多组织读书与阅读活动，设立每周读书汇报活动，保证学生每周有一定的阅读量。读书活动要使学生在轻松愉快的氛围下阅读，达到一举两得的效果——学生既放松了身心，又可以提升人文素养。2.开设阅读国学经典课。写作能力作为一种基本能力，是学生学任何专业都必须用到的，因此，要加强对各专业学生的人文素养的培养，开设人文方面的课程，如国学经典阅读课程，毕竟阅读经典有难度，要花费时间与精力，开设阅读经典的课程，有利于帮助学生在有限的时间内理解书中的内容，丰富其内心世界，塑造其人文修养，同时帮助学生提高写作能力。

人文素养论文篇五

所谓的“人文素养”，即“人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神――人的内在品质”。

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》强调将人文素养教育贯穿职业教育人才培养全过程。

人文素养是个体在生命进程中积淀的关于文史哲艺、真善美的基本常识、意识价值观和行为品格的总和，突出表现为人格、气质和修养。

[1]它主要包括人文知识、人文精神和人文行为，人文知识内化为精神气质，外显为行为习惯。

人文素养教育就是传递人文知识、涵养人文精神、培养良好行为习惯的教育，也被认为是“教人做人”的教育。

人文素养是高职生立足社会、收获和谐人生的核心素养，对因弱化人文素养培育而饱受诟病的高职教育而言，寻找理想的人文素养教育途径格外重要，手机这一大众传播媒介可谓一剂良方，能够开辟人文素养教育新天地。

不少高职生的人文素养较为欠缺，这是社会各界公认的事实。

身为“90后”的他们，大多属于独生子女，从小备受呵护，缺少风雨洗礼，又生活在极其复杂多样的社会转型期，物质生活较为丰裕但精神生活相对空虚，和普通本科院校学生相比，他们的学习动力明显不足，自学能力不强，人文知识较为贫乏。

不少高职生思想浮躁，人生观和价值观错位，待人冷漠，缺乏同情心、正义感和社会责任感，既不能适应自我和谐发展需要，也不能适应用人单位对毕业生人文素养的高要求。

[2]高职生人文精神的失落有其深刻的社会根源。

当代高职生生活在“泛娱乐化”时代，庸俗、低俗、媚俗的快餐文化风靡全国，消费主义、享乐主义甚嚣尘上，工具理性泛滥无归，人文精神遭到藐视、蚕蚀和消解。

著名教育家涂又光教授甚至悲观地认为，人文精神被中国人(当然不是全部)批判、糟踏、欺辱、摧残、横扫，濒临绝灭，沦为垃圾。

[3]这很大程度影响了高职生的文化品位、思想观念和精神价值。

面对亟需提升人文素养的受教育群体，高职院校的人文素养教育却相对薄弱。

高职院校建校历史一般较短，缺乏深厚的文化积淀。

高职教育领域又存在着较为突出的技术主义、功利主义价值取向，体现在人才培养目标上是掌握技术技能得到足够重视，增厚人文素养则沦为附属品，“专才”教育得以普及，“工具型”人才培养模式十分流行，而“通才”教育往往可有可无。

即使一些高职院校并不缺少对人文素养重要性的认识，但囿于学制较短，学生在校时间往往只有2年多，专业技能训练任务又较重，要想开设较多的人文素养教育课程，举办丰富的人文素养教育活动，以使人文教育和科学教育并驾齐驱，却心有余而力不足，在实践中往往顾此失彼，边缘化、弱化人文素养教育。

厦门大学博士生高宝立曾问卷调查我国lo个省(市)、15个城市中27所代表性高职院校的4035名高职生，结果显示，89.9%的学生认为高职院校有必要或者非常有必要开设人文教育类课程。

[4]高职院校承担着为祖国建设培养高素质劳动者和技术技能型人才的重任，要在短短3年内让学生既掌握扎实的专业知识和技能，又养成独立人格，提升精神境界，树立追求真善美的价值理想，关键是要找到一条理想的人文素养教育途径。

二、智能手机是良好的教育载体。

当今社会正处于信息时代，信息技术与教育结合必将对教育产生革命性影响。

通信技术将人类带入无线新纪元，移动学习由此诞生，而移动互联网与智能手机这一便携式移动终端的联姻则开辟了移动学习的广阔空间，利用手机进行学习正在变为现实。

高职生人人拥有手机，且机机联网，他们对手机又格外依赖，通过手机开展教育教学是高职院校的必然选择。

(一)手机移动教育具备了成熟的物质技术条件从手机硬件条件来说，目前的智能手机配置普遍较高，手机计算速度相当于数年前的电脑计算水平，流畅地应用多媒体。

就手机软件技术而言，随着手机cpu性能的迅速提升，以及gprs、3g、4g技术的开发利用，众多手机，尤其是智能手机都为各种多媒体软件安装及运行架构了良好平台，手机应用软件被不断开发和嵌入，且常常免费提供给用户。

学习者除了借助各种辅助学习软件，如基于移动通信的gprs业务(手机上网和彩信)、手机阅读软件、语音辅助学习类手机应用软件等等，在手掌上涉猎各方面知识，摄取丰富资讯外，还可以在手机上安装微信(wechat)、即时通信(im)、微博(microblog)、维基(wiki)等社交软件，搭建学习交互平台。

手机软硬件技术日新月异，伴随着智能手机的疾速普及以及3g向4g的阔步迈进，手机移动教育正迎来无限广阔的发展空间。

(二)手机移动学习因其特有的泛在化、个性化、交互性学习优势深受大学生青睐移动互联网被誉为“数字金矿”，它与手机的联姻掀起了手机移动学习的热潮。

手机随身携带，随处联网，学习主体本是不断移动的个体，学习真正实现无人不可、无处不在、无时不能。

在手机上开展学习，学习者能够根据个人兴趣爱好、学习需求和学习习惯确定学习目标，制定学习计划，自由选择学习内容，把握与教师或学习伙伴互动交流的方式和节奏，其信息推送功能还能为学习者呈现个性化的学习资源，构建个性化的学习发展模型。

[5]手机能够实现双向互动的信息传播，学习者可以采取同步或异步方式与专家、教师、学习伙伴等进行交互，既可以通过手机短信定制与反馈学习信息，又可以通过论坛、群组、微博、微信等随时发表见解与他人分享。

80.7%的学生希望所属学校通过手机主动向自己传递教育教学信息，83.2%的学生希望图书馆为自己提供手机上网和手机短信服务，81.6%的学生愿意通过手机学习微课程。

这组调查数据显示了高职生对手机移动教育的期待，这种指尖上的教育契合了他们的学习心理。

高职院校可以充分利用这一教育载体，整合校内外的人文教育资源，探索一条既符合高职教育规律，又满足高职生自主学习需求的手机人文素养培育新路。

(一)通过校园无线网络、wap技术等学习人文课程。

课程本是人文素养教育的主渠道，当前高职院校除了已开设的人文素养课程不足外，其人文课程教师讲授为主、教学效率低下的困境也常受鞑伐。

高职生理论学习动力不足，但动手能力强，喜欢在行动中学习，基于手机的课程学习能够构建自主学习模式，调动高职生的学习积极性，提升其综合素养。

适合手机移动学习，以慕课、微课为典型代表的在线人文课程资源已经非常丰富。

国内专业的慕课公开课在线教育平台慕课网集聚了爱课程、国家精品课程资源网、中国公开课、网易公开课、新浪公开课等十余个颇具影响力的在线课程网站，甚至包括coursera、edx、udacity等国际慕课“三巨头”，众多人文类课程资源唾手可得。

和慕课一样风靡教育领域的微课具有时间短、内容精、趣味性强的特征，也与碎片化的手机阅读一拍即合，众多教育机构争先恐后开发微课程。

能通过国家开放大学的学分银行进行成果转换，由此获得学历教育、职业培训或文化休闲教育等学分。

还有微课程资源共建共享联盟课程网、全国高校微课教学比赛网、凤凰微课网等汇聚了海量的适合高职生学习的人文课程微课资源。

这些课程网站适应手机访问需要，设计了手机互联网接口，高职生可利用一切碎片时间进行个性化学习，解决人文课程在校内难以足量开设、课内学习时间不足的矛盾。

人文素养论文篇六

所谓人文素养包含有三方面的内容：人文知识与技能、人文能力与方法、人文精神与品质。在小学语文教学中培养学生的人文素养其实是说教师要在教学的过程中帮助学生掌握人文知识，也要帮助学生掌握人文能力与方法，让学生学会分析和解决人与人、人与社会以及人与自然之间的问题的能力与方法，还要注意培养学生的人文精神与品质，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。那么到底该如何在小学语文教学中培养学生的人文素养？笔者将在下文谈论自己的想法。

1关注学生人性，发展个性。

在小学语文教学中培养学生的人文素养，就需要教师在教学的过程中关注学生的人性，帮助学生发展学生的个性。我们可以看到很多教师在教学的过程中都是把教师当成课堂上的主体，整个课堂一直都是教师在侃侃而谈，这种做法是不对的，教师在教学的过程中应该把学生当成课堂上的主体，要从学生的角度出发，考虑到学生的需求，要真正深入学生的`内心世界。教师的教学不能够只是浮于表面，要真正能够让学生打开自己的心扉。教师在教学的过程中唤起学生主动学习的意识，要让学生感受到学习的乐趣，很多学生在小学语文的学习过程中都是非常被动的，他们完全是跟着教师的脚步来进行语文学习，如果没有教师的存在，学生就不具备自主学习的能力，教师要让学生学会主动学习，主动探究，教师在教学的过程中要注意培养学生的学习兴趣，让学生多去朗读课文、阅读课文，教师还要注意引导学生主动去体会文章中蕴含的人性，从而帮助学生发展他们的个性。很多的语文课文中都蕴含有丰富的情感，学生认真阅读这些文章，能够让学生有一种更真切的体验，让学生体会文章中蕴含的文化内涵，更有助于学生发展自己的个性，这对培养学生的审美能力、陶冶学生的情操、健全学生的人格，都有很好的帮助。每个学生都是一个独立的个体，教师在教学的过程中要注意给每个学生足够的时间和空间，让每一个学生都能够有很好的发展。

2在注重情感交流，关注学生情感体验。

在小学语文教学中培养学生的人文素养，就需要教师在教学的过程中让学生能够拥有情感交流。教师要关注每个学生的情感体验，我们可以看到在语文教材中包含有特别深刻的情感，这些情感是丰富多样的，教师在教学的过程中要注意引导学生来体会这些情感。教师可以适当地创设一些教学情境，让学生能够对课文内容有一个更加深刻的认识，也可以拉近学生和课本的距离，学生由于阅历太少，理解能力有限，他们对文章中的很多内容都理解不透彻，在这种情况下，教师要注意引导学生理解文章内容。比如，在进行《狼牙山五壮士》这篇课文的时候，就需要教师引导学生体会文章中的情感，要让学生以读为本，在读中悟情。在教导本课的时候，教师可以设计以读导情，以议悟情，以情激情的教学方法，让读书贯穿教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计自由读、试读、品读、指名读、引读、分男女生读、齐读等多种形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，使情感升华。教师还要重视学生自主学习，从而激发主体潜能，在教学的各个环节中，要尽可能地让学生自我活动，去读书，去思考，参与议论，参与交流，使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面，让学生始终有一种自觉、主动、热情的学习状态，使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。教师在教学的过程中还要鼓励学生大胆质疑，启发合理想象，要让学生在读书中质疑，在读书中解疑，师生交流共同解疑，还要挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生创新能力。

3关注学生的道德生活和人格养成。

在小学语文教学中培养学生的人文素养，就需要教师关注学生的道德生活和人格养成。教师的小学语文教学不仅是要注意帮助学生掌握知识和技能，还要注意帮助学生养成正确的价值取向，要让学生体会多种情感，让学生感受到文章中的多种情感和价值观，让学生能够接受正确情感的熏陶。小学语文教材中的很多内容中都蕴含有丰富的情感，让学生认真体会这些情感能够帮助学生养成正确的人生观、价值观、世界观，也能够帮助学生健全自己的人格。比如，在教学《坐井观天》这一课时，要注意让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一、标准的寓意来框定学生的思想。教师在教学这篇课文的过程中要注意给学生思维的空间，想象的余地，要肯定学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上，学生能够获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动。教师要通过这篇课文的教学让学生学会尊重生活，关注动态生成。教师在教学的过程中可以将课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。教师还要通过这篇课文教学让学生学会感悟生活，激发学生的创新思维。

4结语。

综上所述，小学语文教学是非常重要的，教师要注意在小学语文教学中提升学生的人文素养，注意引导学生去体会文章中的情感，让学生拥有丰富的情感体验，也要注意让学生自由地理解文章，发展自己的个性。

参考文献：

[1]邵红儿.初中语文课堂人文素养培育策略例探[j].学周刊，2014年28期.

[2]陈宗霞.小学语文教学中人文性与工具性的统一[j].学周刊，2016年12期.

人文素养论文篇七

在当前高职院校的人才培养过程中，提高学生的人文素养和审美教育成为教育发展的重要内容。但是部分高职院校的教育观念落后，对院校学生的人文素养和审美教育的重视力度低下，在一定程度上限制了学生的个性化发展。因此，各高职院校应该正确认识培养院校学生人文素养和审美教育的重要性，及时转变教育观念，提高院校学生的人文素养和审美观念，从而进一步提高高职院校的教学质量。

人文素养是高职院校德育教育的重要内容，是院校学生思想道德素质的重要体现。高职院校的人文素养教育有利于丰富院校学生的文化底蕴，帮助院校学生树立正确的人生观、价值观、世界观，推进院校学生德智体美劳全面发展。院校学生通过对人文知识的学习，可以塑造自身良好的文化气质，陶冶高尚的情操以及树立积极向上的学习态度［1］。同时，人文素养的高低直接影响着院校学生的行为素质。所以，高职院校应加强对学生的人文素质教育，提升院校学生的社会责任感，培养他们高尚的道德品质，让院校学生在学习专业文化知识的同时，也能提高他们人文理念和人文精神。高职院校的审美教育就是对院校学生进行艺术教育，通过对学生的艺术教育来提高学生的审美能力，从而进一步的对院校学生的思想道德和内心情感进行教育。帮助院校学生树立正确的人生观念和审美观念，使院校学生以良好的心态去提升审美，融入审美，从而促进他们的身心健康发展。同时院校学生还可以在审美教育的过程中学习表演、美术、舞蹈等多种艺术，加强院校学生们的交流互动，提升他们的'沟通能力，以及在训练的过程中增加身体锻炼，使院校学生的身心得到全面的升华。

（一）高职院校对人文素养和审美教育工作重视力度低下。

高职院校在教学过程中，对院校学生的人文素养和审美教育工作重视力度低下，导致当前高职院校学生在专业技能和道德素养方面存在失衡现象。高职院校在教学过程中过于重视对学生专业技术方面的教育，忽视了人文素质和审美教育对院校学生发展的作用。大部分高职院校都认为较高的就业率才是学校发展的重要目标，只要着重培养院校学生的专业技能就行了，而思想上的东西看不见、抓不到，对学生未来发展的作用不大，是可有可无的东西。

（二）应试教育模式限制了人文素质和审美教育的提升。

传统的应试教育模式在一定程度上限制了院校学生人文素质和审美教育的发展。高职院校的学生在进入高职生活之前，所接受的教育模式仍是以应试教育为主，学生们为了考试而学习，对于人文素养和审美方面的知识学习效果有限，很难将所学到的人文知识转化成自身的文化素养。而在高职院校教学过程中重视专业技能的培养，减弱了人文素质和审美教育方面的课程，导致院校学生在人文素养和审美方面的知识相对匮乏，缺乏对人文精神和审美观念的认知，在一定程度上限制了院校学生的个性化发展［2］。

（一）提高高职院校对人文素质和审美教育工作的重视力度。

当前，高职院校想要提高院校学生的人文素养和审美观念，首先就是要提高高职院校领导对人文素养和审美教育工作的重视力度，更新院校领导的教学理念。只有高职院校领导的重视力度提高了，才会针对院校在人文素质和审美教育方面的工作提出相应的措施，开展各种活动来提高院校学生对人文素养和审美观念的认知。同时，高职院校要将人文素质和审美教育工作摆在院校学生职业技能培养的同等重要位置，促进院校学生职业技能和人文素质以及审美教育协调发展。

（二）提高高职院校教师的人文素养和审美观念。

高职院校教师在提升院校学生人文素养和审美观念方面，起到一个带头引领的作用。老师的行为举止、性格修养等方面都对院校学生有着潜移默化的影响作用。因此，高等院校在提升院校学生人文素养和审美观念的过程中，首先就是要提高院校老师的人文素养和审美观念。这样老师就可以在课堂上将人文精神和审美艺术融入到专业知识中去，让院校学生在学习专业知识的同时也可以提升人文素养和审美观念。

（三）营造良好的人文精神和审美氛围。

营造一个良好的人文精神和审美的校园氛围，对于培养院校学生人文素养和审美观念很重要［3］。首先，高职学校可以开设人文素养和审美方面的课程，例如，文学、史学、审美艺术等方面的选修课程，增加院校学生的知识面。其次，要做好班级环境和校园环境在人文和审美方面的建设，例如，在班级的墙上挂一些关于人文和审美的图画，在校园建立文化长廊和人文景点，粘贴宣传海报等等。最后，高职院校要开展各种校园文化活动以及社会实践活动，来进一步提升院校学生的人文素养和审美观念。让院校学生在参与校园活动和社会实践活动过程中，将所学的人文知识和审美艺术很好的转化成自身的文化底蕴，从而实现院校学生自身的个性化发展。这样不仅可以让院校学生提升自身的文化气质、陶冶情操、树立积极向上的人生态度，还可以树立正确的人生观、价值观、世界观，实现院校学生德智体美劳全面发展。总之，随着教育体制的不断改革，高职院校应该提高对人文素养和审美教育工作的重视，充分认识到人文素养和审美观念对学生发展的作用，让院校学生在提升专业技能的同时也可以培养他们的人文精神和审美观念。同时，高职院校要为院校学生营造一个良好的人文环境和审美艺术氛围，开展各种校园文化活动和社会实践活动，使院校学生可以更好的提升自身的文化气质、陶冶情操，从而实现自身的个性化发展。

参考文献：

［1］冷和平.高职医学院校人文素养教育存在的问题及对策研究［d］.河北师范大学，2010.

［3］许韶平.高职院校审美教育探研［d］.河北师范大学，2008.

人文素养论文篇八

医学人文教育存在的问题，要求高等医学教育必须根据社会发展的需要和高等医学教育目标定位进行战略性调整。所谓战略性调整，就是大学为完成其本质使命，在对自身所拥有的各种资源、所处环境，以及所面临的发展机遇和挑战等的主客观因素全面分析基础上，明确大学的发展目标，并为实现这一目标而进行各种规划和决策，进而依靠内部所拥有的各种资源，将这种规划和决策付诸实施，以及在实施的整个过程中，进行评估、反馈与控制，摒弃不合时宜的观念和做法，强化内涵建设，创新人才培养模式。［2］人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度、评估方式实施人才教育的总和。人才培养模式主要包括培养什么样的人和怎样培养两个方面。

（一）高等医学教育的目标是培养具有专业素养和人文素养的全面发展的人。

目标是前进的方向标。医学人文教育目标是涵养医学生的人文精神。目标必须具体，每一阶段都有那个阶段的特定目标。医学生人文素养培养包括八个方面：思想政治素养、伦理道德素养、法律素养、文学艺术素养、心理素养、沟通素养、终身学习能力和创新能力。这些能力的培养依赖以专业为主，忽视对医学生人文素养的培养的传统模式是难以实现的。学校要加强对人文教育的领导，积极引导全校师生深刻领会人文教育对高等医学教育的重要意义，建立沟通医学院校和社会的教育需求反馈机制；加强对人文教育教学改革的统筹规划和政策指导，按照总目标和学生成长规律，确定不同学段的教育内容，不仅形成目标层次递进，而且要有针对性，把专业教育和人文教育有机地统一在教育活动的各个环节，摒弃与时代不相适应的旧观念，狠抓教学、管理、服务，把人文教育渗透到办学活动各个环节，对创新人才培养模式给予制度保障和政策支持。

（二）构建医学生人文素养“四位一体”培养模式。

人文知识是人文精神的载体，人文精神是人文教育的目的。人文知识需要通过课堂教学方式传授给医学生，但人文素养的养成，都必须经过体验才能完成。大连医科大学医学生人文素质教育，经过全校师生多年的探索实践、科学论证，在人文课程设置、文化氛围营造、以体验为主的社会实践、提高教师的人文素质等方面积累了丰富的经验，构建了医学生人文素养“四位一体”培养模式，人文教育如春风化雨，润物无声；在医学生人文素养培养方面，取得了令人欣慰的效果。途径一：整合人文教育与医学教育课程体系，创建通识教育核心课程大学课程是学生获得学位而必须参加的一系列学术计划，课程传达的是一所大学对教育本质和教育目标的诠释，课程改革成为大学教育体现学术发展和社会需要的良机。通识教育是培养全面发展的“全人”或完人的一种成功教育方式。通识课程为医学生开设了广博的人文课程，涉及社会科学、人文学科和医学与人文交叉学科三类。通识课程为专业学习提供了一个认识问题、解决问题的方法，学生广泛接触新领域，有更多的机会发现自己的特殊的兴趣爱好及个性特长。学校将国家规定开设的公共政治理论必修课、外语课、计算机课程等，纳入通识教育体系。通识课程所占课程的总学时比例为15％，接近英国、法国、日本大学人文课程的水平。［3］途径二：营造高雅的人文环境，开展丰富多采的校园文化活动校园文化作为一种环境教育力量，对大学生人文素养提升产生着潜移默化的深远影响。医科大学的文化格调和晶位是由以校训为核心的文化体系，包括办学方向、学术氛围、学术水平、管理水平、校园文化、校风校规校纪等聚合而成的。校园环境文化建设要营造高雅的文化氛围，让校园内的楼、路、馆、所等每一面墙壁都会说话，赋予他们特定的人文内涵，发挥润物无声的熏陶和教育作用。学生处、团委、人文教学部门开展丰富的人文活动，包括学术活动、文体活动和社会实践活动，这对医学生人文素养的教育作用是独特的。学术活动如定期举办读书报告会、辩论赛、科技创新活动、学术问题研讨会；文体活动如举办校园文化节，重要历史人物、历史事件纪念活动，扩大学生的知识面和提高医学生的人文素养。途径三：开展多层次社会实践教学活动人文教育涵养人文精神的过程是一个自我心灵觉解、人性境界提升的内在生长和文化化成的过程，是一个知行统一的过程，开展以体验为主的实践活动，让学生在亲身体验中，达到自我熏陶、自我教育的良好效果。大连医科大学实践教学体系以理念先进、系统完整、功能多样、资源丰富为特色，围绕素质、能力提高的目标，努力构建凸显学生主体地位，发挥教师主导作用的互动、新型实践教学模式，强化对医学生综合素质、基本能力的培养。

1.结合思想政治理论课开展的实践教学。通过社会调查与考察、参观革命教育基地、文化古迹、文化艺术参观学习等活动，把优良传统和时代精神结合起来，把思想教育和社会实践结合起来，使大学生在体验教育中升华自己的思想境界。

2.结合医学专业开展的的社会实践活动。通过参加社区医疗卫生服务、农村卫生情况的调查、健康教育宣传、社会福利院义工、卫生法和卫生知识宣传、参加纪念遗体捐献志愿者活动等，让医学生在每一次活动中，加强对生命意义的理解和思考，增进对患者和生命的尊重、敬畏和关爱。

3.结合专业技能训练，提升综合素质。通过专业技能训练，在培养学生动手能力的同时，培养学生对工作精益求精、一丝不苟的负责精神；培养学生主动配合、协调默契的团队精神，敢于拼搏、敢为人先的精神。2013年全国高等医学院校大学生临床技能大赛总决赛在湖南长沙中南大学湘雅医学院举行。经过两天激烈角逐，大连医科大学参赛队以出色、稳健、娴熟的临场发挥获得总决赛特等奖。4.结合就业与创业开展的实践活动。通过建立学生创业园，对学生进行相关培训，提供多种条件支持学生创业实践，把学生初步具有的创新勇气、创新意识、创新思维和创新能力体现在专业学习和研究中，在社会实践中提高思想觉悟和道德品质，提升适应能力，更重要的是培养医学生社会责任感和实际能力，将人文教育内化为人文素养，升华为人文精神。途径四：提高教师的人文素养是人文教育的关键因素学高为师，德高为范。大学不在于有无大楼，而在于有无大师。教师是教学活动的主体，教师的德性如何，直接影响学生的道德培养；教师的学术水平如何，直接影响教学水平。教师要加强自身的人文素养，在专业课教学的同时，把人文教育的内容渗透到教学的各环节。目前，医学院校缺乏既是医学人文社会科学的专家，又是医学专家的教师。医学人文教学上的诸多理念、理想与临床脱节，致使医学生遇到实际问题束手无策。国外大学的做法值得学习，哈佛大学的医学伦理课程的任课教师，50％为内科医师，22％为精神科医师，％为儿科医师，％为外科医师。［4］学院教学与临床教学必须深度对接，建设一支有医师参加人文社会科学的教学工作的师资队伍是加强人文教育的要求。在教学方式上，教师要注重培养学生的动手能力、独立思考能力、创新意识、实践能力，促进科学教育与人文教育的融合，通识教育与专业教育的融合，将学生科技创新、社会实践纳入教学过程，促进医学生科学精神等道德的形成，培养具备人文精神的高素质的医学人才。

人文素养论文篇九

摘要：

新课改下的初中美术课程极具人文性，要求每一名初中生都能够正确认知生活与美术的关系，通过美术与内心情感的融合、美术与综合文化的融合实现人文素养的提升。该文作者结合实际教学经验，对初中美术课程中的人文素养教育展开研究，希望能够为广大同行带来一定的帮助。

关键词：

作为人类社会中特有的一种社会实践活动，教育直接影响人们对外界社会的认知。教育是一种不断发展、不断变化的社会活动，教师要提升思想认知，对青少年学生进行人文素质培养。初中生正处于需要关怀、尊重、理解的年龄段，教师要通过美术教学实践培养他们的人文素养，并最终实现内在情感与精神的提升。

一、打造良好的美术学习情境，激发学生的学习热情。

要想在初中美术教学中获取更好的人文素养教育成果，教师不仅要为广大初中生打造特定的文化氛围，还应当帮助他们正确理解美术作品。在日常的美术教学中，美术教师应当通过正确的引导帮助学生准确地认知美术作品所蕴含的科学原理与人文特征，并对两者的内在关系进行研究。如，在初中美术课程《服装颜色的搭配》这堂课上，教师应当让初中生阐述自己对美的理解，在学完服装搭配的'基本技巧之后，结合一些虚拟的环境与场合，让学生通过小组讨论的方式进行模拟搭配，以此实现人文素养的提升。

二、将审美与道德修养进行有机关联。

随着社会的进步，初中教育工作者应当着力培养学生主动掌握知识、利用已经获取的知识对一些生活、学习中遇到的难题进行解答，这也是提升初中生人文素养的有效渠道之一。在实际教学中，教师可以通过组织一些审美活动将理论与实践进行充分结合。如，在学习完有关图腾的内容后，教师可以让学生对班级角落一处破损的墙体进行美术设计。这种互动活动不仅可以提升学生对于美术知识的实践应用，还能够提升他们对艺术的鉴赏能力与审美能力，能够培养他们的社会责任感。在日常的学习与生活中，一旦发现班级或者社区等公共场所的物体遭到破坏，学生便能够主动进行修复与美化，真正提升内在的人文素养。又如，初中美术教师可以举办举办一次“楼道艺术设计”活动，让学生认识到随地乱扔杂物、占用楼道的行为是错误的，积极美化楼道环境的行为是正确的。学生通过小组合作的方式在艺术创作中学会分工配合，充分发挥自己的动手能力、设计能力，最终完成一幅对社会有益的公益美术作品。

三、趁热打铁，引导学生爱上自然之美。

美术作为一项需要发散性思维作为支撑的课程，每一名初中生都需要在美术学习与创作、欣赏的时候融入大量的想象，通过美术这种媒介进行人文素养方面的学习与表达。所以，在学习初中阶段的美术课程时，每一名初中生都应当充分调动自己的想象力与感知能力。如，在进行写意花鸟的教学过程中，教师可以通过引导学生观察盆栽、欣赏多媒体所展示的鸟类图片与视频激发他们的想象力，在学生的想象力被充分调动的时候开展发散性思维与创造性思维训练，同时提出相关问题引导他们进行人文知识方面的思考：“我们城市的市花是什么？你知道哪种鸟已经濒临灭绝了，或者你从杂志、网络中曾经认识过哪一种鸟？能否用你手中的画笔进行写意花鸟的创作？”在这些问题的引导下，初中生便会充分调动大脑的思维，通过结合已经掌握的绘画技巧，对内心的所思所想进行淋漓尽致的创作。在这样的环境下，学生能够充分展现出对自然、生活、未来的向往与热爱，以此解读相关美术创作中所承载的人文思想。

四、结语。

新课改下的初中美术人文素养培养，不仅能够帮助每一名学生充分展示自身独特的个性，还能够让每一名学生都在这种环境下体会到成功与创造的快乐。初中生通过对美术文化的了解与掌握，逐渐提升内心的人文意识，最终实现完善、健全的人格发展。美术教育工作者应当充分认识到这种美术课程教育下的人文素养提升并不是一件一劳永逸的事情，它需要教师在挖掘学生艺术创造潜能的同时，为学生的日后发展奠定基础。

人文素养论文篇十

[摘要]建设社会主义和谐社会，是_在新时期提出的重大战略任务。作为肩负人才培养重任的高等院校，首当其冲要以构建和谐社会的宽广视野培养教育学生，把大学生的人文素养教育放在重点。如何落实人文素养教育目标，是高校新时期人才培养应重点思考的问题。

[关键词]和谐社会;高校;人文素养教育。

构建社会主义和谐社会，需要社会的全面发展，社会要全面发展，需要人的全面发展，而人的全面发展取决于教育。高等教育承载着在思想道德上引导社会文明向前发展、推进社会进步的重任。为使所培养出来的人才能够健全和谐的发展，高校迫切需要树立兼具科学理性与人文情怀的现代大学精神。就当前的高等教育实践来看，大学生的人文素养教育严重缺失，大学生整体人文素养水平不高。因此，加强高校的人文素养教育迫在眉睫。首先，在和谐社会视野之下，高校要明确新的人才培养目标，将提高大学生的人文素养水平作为高等教育目标的重点。和谐社会视野之下，高校要肩负起培养全面发展型人才的重任，就必须重新明确高等教育的培养目标。要将和谐教育确立为发展新时期高等教育的核心价值追求，逐步改变以往单纯以提高大学生专业技能水平为培养目标的模式，纠正高等教育目标中的某些偏颇。

一方面，高等教育所培养的人才要具有高尚的人格，即强烈的爱国主义精神和民族忧患意识、良好的现代自由人格和品位、努力进取的学习生活态度以及诚信、博爱、奉献、敬业的优秀品质;另一方面，也要注重高等教育所培养人才的科学素养。包括渊博的知识、灵活运用所学知识解决问题的方法和能力以及创新的精神和能力等。也就是说，高校所培养出来的毕业生不仅要具有远大的理想，而且要具有良好的科学文化素养以及现代科学人文素养，要做到德、智、体、美、劳等综合素质全面发展。只有这样，高等教育才能培养出全面发展的新型复合型人才，并由这些人才承担起传承和创新民族精神的重任。其次，以构建和谐社会对人才的基本要求为前提，重新确立高校对所培养人才的考核评价标准。

爱因斯坦曾说过:“只用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”在和谐社会的视野之下，高校要实现新的人材培养目标，培养出高素质、可持续发展的人才，必须尽快完善高校人材培养的考核评价体系，要按照知识、能力、素质协调发展的要求，把人文素质教育纳入高校人才培养的整体规划，并构建新的完整的人才素质评价标准体系。近年来，由于市场经济的发展，使一些高校特别是专科院校的学科设置、教学内容过分注重实用性。就业率成为衡量一所高校办学水平的主要指标，这样的办学标准导致部分高校对人文教育的轻视和排斥。而人文教育本身，也因科技教育的强大作用，表现出知识化的倾向:一些高校虽重视人文知识的传授和研究，却忽视了最本质的对人的培养和完善。这种科技教育与人文教育的严重失衡，直接影响了大学自身的发展和水平的提高，也影响了高校的人才培养质量。事实上，从现实情况来看，大学生就业困难，决不单单是学历问题，人文素养也起着非常重要的作用。我们看到，在现实生活中，那些人文素质高的大学生，无论在求职面试，还是走上工作岗位表现都比较突出;而那些人文素质较低的毕业生，则更容易在纷繁复杂的社会现实或者名利诱惑面前迷失自我和方向，并因其人文底蕴不足，即便这些人专业技能水平很高，也往往缺乏发展后劲，容易在激烈的竞争中被淘汰。“科技是一把双刃剑，关键看它掌握在谁的.手中。”一个人所掌握的科学技术，能否或在多大程度上被正确运用，是由其文素质水平高低决定的。可以说，人文素质教育是一切教育之本，丢掉了这个根本，教育就失去了骨血。就当前高校而言，要使人文素养教育得到充分重视，必须在考核评价体系当中增加人文素养水平考评的内容。要将大学生在校期间所参加的人文社科类活动和表现以及成果作为衡量大学生优秀与否的重要指标，教育主管部门也要将人文素养教育进行的好坏作为评价大学等级的标准。只有这样，高校才能纠正唯技术、唯知识、唯分数的倾向，培养出既有高度的科学素养，又有深厚人文底蕴的高级人才。第三，打破传统单纯以实用型人才培养为核心的高教模式，在课程设置中增加大学生思想建设的内容，寻求专业课程和人文素养教育课程的融合贯通。要实现高校人文素养教育的目标，最主要和直接的途径就是调整高校原有的课程设置，在教学计划中增加人文素养及相关课程的比例，并将人文素养教育课程巧妙灵活地贯彻在每门课程特别是专业课程的教学之中。当前，高等教育学科设置失衡严重。多数高校在课程设置中，专业课占据绝对优势，有的高校甚至高达70%以上。学校不重视，老师不爱教，学生不爱学，人文教育在高校处在一个极其尴尬的境地。因为人文课程不受重视，从事人文课程教学的教师的处境也尤为尴尬。人文课程的课时被不断压缩，科研项目也一再被削减。在经济社会的现实面前，人文教育的重要性和价值被严重忽视，变得无足轻重。

要想改变这种现状，一方面，针对高校的课程设置进行改革，增加人文素养课程的比例，增设人文社科类必修课、选修课，特别是文学、历史、哲学、艺术等人文学科课程，为大学生接受较为系统的人文素质教育奠定基础;另一方面，各高校要因势利导、因地制宜的进行教学实践改革，探寻专业课程和人文课程融合贯通的方法和渠道，在学生最重视、花费时间精力最多的专业课程中渗透人文教育，并在人文素养课程的资源配置、经费投入以及师资培训等方面提供实质的帮助和保障。最后，高校要致力于校园文化建设，营造和谐校园的文化氛围，树立良好的校风学风，使高校人文素养教育拥有现实的肥沃土壤。校园文化建设是高校实现人文素质教育目标的主要载体和形式。和谐校园的人文氛围，不仅潜移默化地影响着大学生的精神风貌和素质养成，也能保证大学生不断的自我完善，实现人材的可持续发展。校园文化建设包括高校的内部文化设施、文化组织和文化管理制度建设。它是一所大学的师生员工所具有的共同的文化心态和文化生活方式，也是校风、学风和教风的外在体现。高校通过创建各色各类、形式内容丰富的社团组织，开展丰富多彩的校园文化活动，利用这些活动，把科学的世界观、方法论、价值观、荣辱观和爱国主义、集体主义精神向大学生传达出去，从而帮助他们塑造完满美好的个性，拥有健康完整的人格，培养自由开放的精神以及开拓创新的意识等，进而提升大学生个人的人文素养水平，并最终实现高校人文素养教育的整体目标。

在和谐社会的视野下，高等院校必须把和谐教育作为提高学校办学水平的核心支撑点和基准价值选择。人文素质教育作为实施素质教育的主阵地，是提高大学生全面素质必不可少的环节，也是推动社会全面发展的关键。加强对大学生人文素养教育的理论研究和建设，不断更新高等教育理念，对于全面推进大学生的综合素质培养，提升高校教育水平以及构建和谐教育、创建和谐社会都至关重要。

[1]任玲艳.高校人文氛围的营造及学生人文素质培养[j].山西等学校社会科学学报，2004，(7).

[2]王利琨.浅论在高等院校加强人文科学教育的必要性与迫切性[j].上海理工大学学报(社科版)，1998，(1).

[3]林世选，单培勇.国民素质与人的全面发展研究[m].北京:中国经济出版社，2005.