最新教案诺曼底号遇难记(专业14篇)
教案是教学过程中的重要工具,它可以帮助教师组织教学内容和指导学生学习。教案中的评价方法应当具有科学性和客观性,能够准确了解学生的学习情况。希望大家能够通过学习这些教案范例,不断完善自己的教学设计和教学能力。
教案诺曼底号遇难记篇一
教学目标:
1.认识本课6个生字。
2.有感情地朗读课文。
3.读懂课文内容,学习哈尔威船长的崇高品质,体会他的伟大人格。
教学过程:
-、激趣导入。
一艘名为“诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿,情况万分危急。船上会发生什么呢?我们一起来学习第九课。
教案诺曼底号遇难记篇二
知识目标:学习本文通过以环境烘托、语言描写等来塑造人物的方法 。
能力目标:让学生知道阅读要有自己的见解,培养学生勇于发表自己的见解的能力 。
情感目标:1、在品读交流中学习船长临危不乱、忠于职守、舍己救人的高尚品质 。
2、激发学生学习英雄的品质 。
教学方法:讲读法、多媒体教学法 。
教学时数:1课时 。
预习要求:1、熟读课文,概括课文内容 。
2、了解雨果,做一个知识卡片 。
3、圈划文中环境描写的句子以及其他重点句子,并且做批注。 。
说明: 。
教学实录: 。
一、导入课题,提出学习要求,熟悉文本内容 。
(多媒体显示课题) 。
师:结果呢? 。
生:船长60人全部被救,船长却牺牲了。 。
师:非常简炼,请大家面对你前面或后面的同学互相把这个故事再概括一遍。 。
(学生互相交流故事梗概。) 。
二、研读文本,感悟船长临危不乱、忠于职守、舍己救人的英雄形象。 。
(生读最后四段) 。
(生读这些句子) 。
生1:老师,我和他一起读船长和机师、大副的对话。 。
(分角色朗读) 。
生:(齐答):镇定! 。
师:对,船长的镇定。那么船长的镇定体现在哪些字里行间? 。
(大家报以热烈的掌声) 。
(学生齐读) 。
(他还没来得及坐下,一个同学就已经站起来了。) 。
(学生之间进行了激烈的论辩。) 。
生齐答:明白了! 。
师:那么,我们最好理解为船长的―― 。
生齐答:忘我精神,以及高度的责任心。 。
师:我们还可以从哪些语句来分析哈尔威船长的精神品质? 。
师:你能给大家读一读吗? 。
(生读,在生读的时候老师准备放电影《泰坦尼克号》的截取片段) 。
(播放影像资料,学生欣赏体会,老师在旁边加上一些旁白) 。
师:我们再一次体会了船长的英雄品质,还有哪位同学要补充的吗?可以互相交流片刻。 。
(学生互相讨论交流) 。
生:老师,我不知道自己讲的对不对,但我还是想讲一讲。 。
师:很好。有想法,要大胆的交流。没准你讲的就是对的。 。
师:你分析得真透彻,那么刚才这位同学你能理解了吗?大家能理解这几节的内容吗? 。
生:能。 。
生齐答:临危不乱,忘我精神,高度的责任心,出色的指挥才能。 。
三文本主题的拓展,激发学生学习英雄的品质 。
(学生思考片刻) 。
(有个同学欲言又止,老师眼神鼓励他。他站了起来。) 。
【教学反思】: 。
一、让学生在阅读文本中感悟珍爱生命,、尊敬生命、敬畏生命。 。
二、让学生在文本阅读中渗透生命的意义和价值教育。 。
三、尊重学生这一生命体,积极营造充满活力的语文课堂。 。
当然,在这篇课文教学过程中,也存在一些问题。比如对环境描写在这篇课文中的作用讲得太少,对作者议论部分的话重视不够等。在以后的教学中,我会努力去解决这些问题。
教案诺曼底号遇难记篇三
1体会小说中感人的情境和形象,从中获得有益的人生启迪。
2学习小说中场面描写和人物消描写的方法。
3初步掌握阅读小说的方法。
(二)教法探究。
一以逃命游戏导入课文。
1道具:矿泉水瓶一只,系着细丝刚好能够通过瓶口的小球三只。
2参与游戏的人员:一位女生、一大一小两位男生。
3游戏过程:
1创设游戏情境:学校组织打击到普陀山春游,你们三个人结伴来到了普陀山的潮音洞游玩。正玩得起劲时,突然海水涨潮了,而且涨得很快,三秒钟后就会淹没潮音洞。如果谁在三秒中之内没有逃出来,谁就会被淹死在洞里,所以你们必须赶快逃命。
2游戏规则:现在,这个小瓶就代表即将涨潮的超引动,你们每人手中都有一条细绳,绳的另一端的三个小球就分别代表你们本身。当我发出“开始”的命令就表明海水涨潮了,你们必须在“开始”命令发出后的三秒中之内将自己的小球从瓶中拉出,才能获得还生的机会。同时生还者中的优胜者还可获得一份奖品。
3进行游戏。
4导入课文。
前面的游戏可能产生成功和失败的两种局面。
失败:怎样才能圆满地完成这个似乎不可能完成的人物,相信下面我们要学的这篇小说能够带给大家启示。(在程序三后再次实践游戏,结束授课)。
成功:把奖品颁发给最后拉出球的同学,询问为什么,突出他忘我无畏的精神,导入课文。
板书课题。
二认识作者。
1雨果,(l802~1885)。
2雨果几乎经历了19世纪法国的一切重大事变。1830年他据序言中的理论写成第一个浪漫主义剧本《爱尔那尼》,它的演出标志着浪漫主义对古典主义的'胜利。
《巴黎圣母院》(1831)是雨果第一部大型浪漫主义小说。它以离奇和对比手法写了一个发生在15世纪法国的故事:巴黎圣母院副主教克罗德道貌岸然、蛇蝎心肠,先爱后恨,迫害吉卜赛女郎爱斯梅拉尔达。面目丑陋、心地善良的敲钟人卡西莫多为救女郎舍身。小说揭露了宗教的虚伪,宣告禁欲主义的破产,歌颂了下层劳动人民的善良、友爱、舍己为人,反映了雨果的人道主义思想。
三教师引导,学生自主解读小说(初步赏析---师生互动)。
1一读,提问题。
2二读,明结构,析场面。
二读小说采用默读的方法,并且带着两个问题去读:一,小说主要交代了哪些情节?二你认为哪个情节写的最好?为什么?(学生自由回答,言之有理即可)。
重点分析哈尔威船长组织救援这一情节。
1海难发生后,起初“诺曼底”号上是一副怎样的景象?
(1)用自己的话概括。
(2)文中是怎样写的?(读句子赏析)。
2面对这危急的情势,船长是如何应付的?(他做了哪些事情?)。
3小说在描写船长的言行举止的时候,有一段精彩的对话,那就是他和机械师、大副的对话。请三位同学为大家表演这段对话。学生可以自由组合,商量一下,该以什么样的预期去读,可以设计一些怎样的表情、动作。
4在船长的沉着指挥下,船上后来是一副怎样的景象?
5.总结通过点面结合的写法和对比法描写场面的写法。
3三读,读片段,配话外音。
1)这部分由四个小节组成,47、48小节刻画了哈尔威船长随船沉没的画面,最后两小节运用了精辟的议论赞美了英雄船长的形象,画龙点睛。
2)询问学生该以怎样的语气去读这一部分,要读出什么感情?
请一位同学读。
教师范读。
齐读。
请同学即兴构思,揣摩设想一下船长当时的心理活动,为这副画面配上几句画外音。
四学生谈谈从小说中获得的人生启示。
1如果你正身处小说中这艘遇难的船上,你会怎么办?
2如果你是这艘船的船长,你最后会选择像哈尔威船长一样与船共存亡,还是选择自救?(言之成理即可)。
3再次强调要发扬忘我无畏的精神,结束授课。
五拓展阅读。
小说欣赏--------月光如水。
枪刺在月光下闪烁出一道寒光。士兵威严的站立在哨位上。
将军踏着月光走来了。身后跟着一大帮陪同和随从人员。哨兵以规整的姿势迎接将军的到来。
将军打量了一下哨兵,以几十年戎马生涯铸就的威严口吻发问:“想不想家呀?”
“报告首长,为了革命,不想家!”
“放屁!”将军剑眉一竖,大声斥责。哨兵的腿发抖了。他知道,眼前这位威严的将军是战争年代被称为“常胜将军”的兰州军区司令员皮定钧。
“革命就不要家了?没有家哪来的国?连家都不想咋保国?大话、空话、套话、假话!”
人们被震住了。在这突出政治的年代,谁敢说这样的话?
“不想家的兵不是好兵。”将军看出了哨兵的紧张,走上前去,拍了拍还稚嫩的肩,“记着,要想着家里的父老,才能对得起肩上的钢枪。”
将军走了。
思考。
1刻画人物的方法。
2人物的的形象特点。
六迁移训练。
阅读相关一篇描写人物的小说。
试写一个人物片段,运用语言描写突出人物性格特点。
七布置作业。
1利用工具书进一步了解疑难词语的含义和用法,积累词语。
2仿写场面描写和人物描写(书后练习三)。
教案诺曼底号遇难记篇四
2、学习小说刻画人物的方法,理解哈尔威船长的优秀品质。 。
3、了解小说通过塑造人物反映社会生活的方法。 。
4、初步了解小说的特点和小说分类。 。
教学重点: 。
学习小说刻画人物的方法,理解哈尔威船长的优秀品质。 。
教学内容与步骤: 。
一、导入新课: 。
二、简介小说的基础知识: 。
小说三要素:人物、故事情节和环境。 。
小说的情节一般分开端、发展、高潮,结局。有的前面有序幕,后面有尾声。 。
小说一般根据篇幅的长短分:长篇小说、中篇小说、短篇小说、小小说。 。
三、作者简介: 。
四、课文解析: 。
1、提学生朗读课文,分析本文段落层次。 。
文章可分为四个部分: 。
第一部分(1-5),“诺曼底”号雾海夜航。 。
第二部分(6-10),“诺曼底”号海难发生。 。
第三部分(11-46),哈尔威船长舍已救人。 。
第四部分(47-50),赞美英雄的船长。 。
2、自读课文,讨论以下问题: 。
(1)小说开头的环境描写起什么作用? 。
(2)这场海难的发生谁负主要责任?从文中哪里可以看出? 。
(3)文中是如何刻画哈尔威船长这个人物形象的?从文中找出这些语句来。 。
(提示:正面描写与侧面描写相结合。重点让学生分析是如何利用侧面描写的。) 。
船长真的把自己忘了吗? 。
哈尔船长在沉没之前,就没有办法救自己吗? 。
(7)请找出本文的场面描写,分析其特点。 。
五、总结本文中心: 。
六、布置作业: 。
(1)把这个动人的故事有声有色的描述给别人听,看谁讲得吸引人。 。
(2)做《学习提要与检测》。
教案诺曼底号遇难记篇五
一、以读为本,培养学生的朗读能力。
在本课的教学当中,我注重创设读的情境,如:“船长大声吼道”(自由读),“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗?”(齐读)学生读时兴趣盎然。与此同时,还注意变换形式朗读,有范读、自由读、齐读、助读、闭着眼睛想像读等等。此外,还注意读的层次,如学“大声吼……”一句时,学生开始读得不到位,我采用了导读的方式,问学生:“怎样吼”学生读得稍好一些了,又提示:再大声些。学生读得又好一点。
二、读与思相结合。
我一直在思考一个问题:语文课仅仅靠读行吗?我认为答案是否定的。孔子曰:“学而不思则惘。思而不学则怠。”可见,语文教学中,读与思应齐头并进,二者不可偏废。本节课,我的存疑“大副会真开枪吗”“船长为什么不留下,而选择”激起千层浪。我想:教师只有善待每个孩子的提问,才能使不同提问水平的学生都得到发展。
不足之处:
2、激励性的语言过于单调,虽说课堂气氛非常活跃,但老师表现不够幽默。
上完《诺曼底号遇难记》一课后,我觉得自己又有了些许的进步,这样的感受是在以前的课堂上从未有过的。因为在这节课上我经历了我教学生涯中最让自己感动的40分钟。也许是独到的教学设计吸引了孩子,也许是我的情感感染了孩子,也许是文章的内容打动了孩子,我落泪了,学生落泪了,听课老师落泪了,这真挚的情感体验完全来自于一个伟大的人物形象——哈尔威船长。
一名优秀的语文教师要学会不断反思,在反思中不断学习不断提高,不断提升自己的教学水平。这节课后我细细反思,有几处自己觉得做得比较好、比较实、比较细。
一、以读为本,注重培养学生的朗读能力。
新课标给基础教育带来了一股清风,同时也给我们这些奋斗在教学一线的教师带来了新的挑战,老师们在语文教学中都认识到了“读”的重要性,“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。在教学中如何引导学生读,才能读出情,读出趣,读出乐,读出思,在本课的教学当中,我十分注重创设读的情境,如:“船长大声吼道”(自由读),“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗?”(齐读)学生读时兴趣盎然。与此同时,还注意变换形式朗读,有范读、自由读、齐读、助读、闭着眼睛想像读等等。此外,还注意读的层次,如学“大声吼……”一句时,学生开始读得不到位,我采用了导读的方式,问学生:“怎样吼”学生读得稍好一些了,又提示:再大声些。学生读得又好一点。
二、读与思结合,注重培养学生的创新意识。
课堂教学中老师们在“读”字上苦下功夫,语文教学出现了勃勃的生机,与此同时,我一直在思考一个问题:语文课仅仅靠读行吗?我认为答案是否定的。在教学中我常常告诉学生:聪明的孩子也会提问题。教师只有善待每个学生的提问,学生才愿意提问。本节课,有个孩子在我意料之外提了一个问题“船长有没有逃生的机会,他为什么要随着轮船一起沉入大海?”学生提出的问题是即时关注,还是置之不理呢?“疑问”会促进学生去探索,去创新,这不正是当今教育之所需吗?想到这,我把这个问题抛给了孩子们。一石激起千层浪,学生的发言竟成了这节课最大的闪光点。如果当时我把那个孩子的问题扼杀在摇篮里,也许就是这节课最大的一个失误。
这节课的教学主线非常清晰,围绕有几次喊话,每次都是在什么情况下喊的展开学习,人物的品质在一次次喊话中走入人心。写话练习让孩子们的心灵再一次受到震撼,他们的情感已完全融入了课文中。结尾处的设计是本节课最大的一个亮点,那声声呼唤催人泪下,那句句真言震憾人心。当然,这节课也有不足之处:
1、课堂驾驭能力还需提高,课堂上现场生成的东西把握不是很好。有个学生说哈尔威船长做为一船之长本应该与轮船共存亡,这是一个不成文的规定。面对孩子的另类想法我的大脑刹时间出现了空白,回答的意思不明确,这说明自己的随机应变能力、教学机智、课堂经验都不足。
2、激励性的评价语言过于单调,往往只想着用自己事先定好的那几个拿来用一用,可是回过头来看一看真是没有任何实效性,没有任何价值可言。对于学生和老师都没有提高。
3、对环境描写在这篇课文中的作用讲得太少,其实课文的作者运用了大量的环境描写,旨在衬托船长的果断,凸现船长的高大形象。而我却忽视了这一点,说明备课时还需深入些、细致些。
4、讲课过程中始终摆脱不了对事先设计好的教学设计的依赖,总是拽着学生跟着我的思路走。当学生的回答偏离我的教学设想时,我总是把他们拉回到我的身边,限制了学生的思维发展,总是以老师为主导,忽视了学生的主体作用。
上完课,我思考了很多、很久,觉得在本节课中还有很多不足之处,有些东西还没能写下来。课堂中一些看似很小的问题可能会成为我们成长的绊脚石,所以课后要经常反思,并把自己的感悟记录下来。在这样的过程中,我们才会不断成长!不断进步!
一、直接导入,学生齐读课题,点出“难”字,在这里我们可以理解为“灾难、海难”
带着这样的感受再读题目。
我的思考:课文学生已经预习了,对题目没有疑问,抓住“难“字,目的是准确理解词义,教师应继续揭示:诺曼底号的遇难是这条航线上的一次大海难。在带着感受读课题,目的是加深这种感受。
不足:教师在板书时没有加上双引号,学生及时指出。双引号在这里的作用是教师没有在这里备课。
二、速读课文,讲了一件什么事?按什么顺序写的(学生速读慢,不知道速读的要领)。
我的思考:这里有一个检查预习效果的目的。
学生:第一个学生概括得不错。我及时把“时间、人物、经过,结果“板书并给予肯定。引导学生进行补充。第二个学生把起因作了补充。第三个把“人们惊恐万状”填上了。第四名完整的概括了。我马上让学生把这些写在了书上。(但没有安排检查)。
我的思考:概括能力一直是我班的薄弱环节。我的目的是重点训练,以优生带动一般水平的学生。但这样课堂的节奏有些紧。
三、听写词语(文中能够表现文章发展的关键词语,共四组,每组三个)。
一名学生板书,其他在书上写。再观察你发现了什么?学生发现课文共分为四部分。
我的思考:以词语理清文章的顺序,有利于学生概括课文的主要内容,可以用小标题、句子来理清层次。
四、教学第一大段。
思路:这是一场怎样的灾难?
学生的思路很广,教师牵强的拉到第一大段,引导学生有感情的朗读课文,体会作者环境描写的好处。
我的思考:教学效果不好,家常课的确可以这样教,但太平常了。
第二课时。
我们知道了本文是法国大作家雨果的同名小说,雨果曾经这样评价哈尔威船长:在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。
1.、看到这样的评价,你有什么感觉?(学生谈感受)。
我的思考:文章情节感人,船长的形象令学生震撼,借助作家的评价,拉近了与文本人物的距离,但是这样是否有领着学生一步步走进教师“圈套”的嫌疑,学生独立质疑、发现的机会被剥夺了。
2、总结学生的发言:在大灾难面前,船长临危不惧、忠于职守,这样的评价对于哈尔威船长是恰如其分的。
我的思考:教师对学生的答案肯定,给学生以正确的引领。
3、哪里表现了船长是最伟大的?(引导学生概括说,不要读课文)。
教学反思:这个环节教学效果不佳,学生回答问题太散,没有一个想到了哈尔威船长的两次命令,原因问题不明确,或者直接采用教师直接总结两次命令的形式。
两点:(灾难发生时下的第一次命令;人们乱成一团时下的第二次命令)(两次命令中都离不开灾难)。
二、走进灾难,品读语句。
1、同学们读一读,看看哪里描写出灾难的可怕。
2、学生交流。教师倾听:抓“剖”字。
(3)抓“顷刻间”中的“灌”,对比“流”。
第一点:玛丽号的速度快、大货船很重,撞得十分厉害,所以水流很急。
第二点:在茫茫的大海上,水流湍急,用“灌”字最合适。
教学反思:这一部分教学效果很好。
教案诺曼底号遇难记篇六
2.感受小说中生动的人物形象。
3.品味和积累优美的文学语言。
4.从哈尔威船长身上感悟镇定自若、舍己为人、忠于职守的优秀品质,培养学生高尚的人格。
一课时。
大海孕育着万物,体现了博大,展示着宽广,昭示着伟大,为人类创造了无数精神和物质上的财富。可是,提到大海,人类似乎永远也摆脱不掉一个虽不愿触及却但却实实在在存在着的话题――海难。(展示部分海难图片或者录像片资料)。
1、泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧,为此人们进行了很多的艺术创作,从而产生了许多凄美动人、慷慨悲壮的故事,今天让我们来欣赏雨果的《“诺曼底”号遇难记》。
2、请同学简单介绍雨果,[教师作适当补充]。
浏览课文,运用圈点勾画法标出节数,划出体现时间进程的词语。
1、试一试,用一句话概括课文内容。
2、讲一讲,用简洁的语言复述故事情节。
3、仿一仿,分小组模拟小说中的某一片段,稍做准备,然后上台表演。
4、读一读,分角色朗读课文,体会人物的思想感情。
“诺曼底”号沉没了,请你作为记者的身份去采访获救者,以便进一步了解“诺曼底”号沉没的'情况。
准备活动:
1)将班级分为两方:一方为记者;一方为“诺曼底”号获救者;
2)记者方要紧扣这次海难设计一些问题;“诺曼底”号获救者依据课文内容以及自己的想象作出合理的回答。
3)主持人由学生推选。
组织学生对双方的活动过程进行评价,教师小结。
1、《“诺曼底”号遇难记》中出现了许多人物,哪个人物给你留下的印象最深刻,试作简单分析。
2、请说出你听说或读过的英雄人物的的动人故事。
3、讨论:什么样的行为称为“英雄行为”?
1.在这个故事中出现了许多人物,你最欣赏哪个人物,请说出原因并作简单分析,150字左右。
2、给哈尔威船长写一封信,表达对他这种行为的看法。
教案诺曼底号遇难记篇七
这天,老师教我们了一篇由法国著名作家雨果的文章――“诺曼底”号遇难记,它使我感受很深。
这篇文章主要写了“诺曼底”号与“玛丽”号撞船了。哈尔威船长镇定的指挥着,把60人都救了出去,自我却和船同归于尽了。
看完这篇文章,我真佩服船长,他舍己救人,应对危险临危不乱、镇定自诺,我们要学习他呀!如果这种是发生在我的身上,我必须会逞着他们不住意,就偷偷溜掉,不管乘客了,而哈尔威却不这么想,他是将乘客安全送到救生艇上,自我死去了。
我有一个疑惑,当时船长也能逃跑,他为什么不跑呢?经过问老师,才明白船长是因为爱他的船,船在,人在,船亡,人亡。
雨果有一句话:世界上,最辽阔的是海洋,比海洋还辽阔的是天空,比天空更辽阔的是人的胸怀。
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教案诺曼底号遇难记篇八
一、教学目的:
通过学习课文,让学生理解文章主题,通过故事情节去把握人物形象。
二、教学重点:
环境描写及其作用。
议论句、段及其作用。
三、教学难点:
人物形象的分析。
四、教学方法:
看《铁塔尼克号》的节选部分。
在学生预习的基础上,学生讨论分析。
在复述故事的基础上进行人物形象的讨论分析。
抓住重点段落,分析,开放式讨论。
五、教学课时:
如果学生预习好,可以二课时,最好是三课时。
教学过程:
第一课时。
因为,课文内容和故事片《铁塔尼克号》的故事非常相似,为了提高学生的兴趣,同时可以更直观地了解故事和人物,第一节课看《铁塔尼克号》的节选部分,并且结合课文讨论它们的.异同。
第二课时。
1、文章的主要人物是谁?请从文中选择三个表现主要人物思想性格的句子,分析之。
教案诺曼底号遇难记篇九
1.了解雨果。 。
2.复习人物描写、记叙的要素相关知识。 。
能力目标 。
1.语言概括力和表达力。 。
2.想象力和对文章的整体感受力。 。
情感目标品读交流中感受船长的形象并体悟高尚人的品质,进面接受熏陶。 。
重点难点 环节个人备课过程集体备课内容 。
直接入题 。
1.了解雨果,同学相互交流。要明确 。
2.记叙文的六要素复习。 。
自由读书 。
1.给学生五分钟时间,展开比赛。对学生的复述要及时总结、点评 。
对换的题目,教师要及进给予点评,并予以概括,明确文章的主题 。
换标题 。
1.师生交流文章的标题在一篇文章中的作用:眼睛! 。
2.文章的题目,一般会从哪些角度起。 。
3.请学生就自己的理解,给文章起一个题目,并能说说理由。 。
概括文章。
2.用一句话概括文章的内容(结合刚才复述文章的故事梗概) 。
3.用一句话概括文章的中心(从内容和中心人物两方面) 。
走近人物 。
2.那么本文主要用什么方法? 。
3.两人一组,分别找几组学生展开朗读比赛,从16节开始。 。
4.男女生再分别扮演船长进行集体朗读比赛。 。
讨论交流 。
2.师谈一谈泰坦尼克号遇难时的设计师与船共存亡的故事。 。
归纳小结 。
1.同学们的学习表现。师生共同完成 。
2.这一节课的主要学习任务完成情况。 。
作业 。
1.把你今天学习的故事,回家讲给家人听,听一听他们的评价。 。
2.如果你是船长,你会怎么做?文中还有其它写人的方法吗?
教案诺曼底号遇难记篇十
壮烈殉职:纹丝不动。
【教学反思】。
由于使用了多媒体教学手段,能够让学生直接去感受沉船这一悲惨场景,首先从情感上感染了学生,激起了他们强烈的求知欲望。紧接着学生在其他教学环节中热情极高,积极参与到课堂教学中去,我又适时给予方法上的指导,这样既让他们感知了文本,又训练了他们的读写听说能力,收到了良好的教学效果。
教案诺曼底号遇难记篇十一
目标:
1.认识本课6个生字。
2.有感情地朗读课文。
3.读懂课文内容,学习哈尔威船长的崇高品质,体会他的伟大人格。
过程:
-、激趣导入 。
一艘名为“诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿,情况万分危急。船上会发生什么呢?我们一起来学习第九课。
:9*。
二、整体感知。
1.看诵读动画,进入意境,感受故事内容。
2.自己读课文,继续感悟。
3.初步交流。
(1)读出自己印象最深的部分。
(2)说出给自己印象最深的人物。
(3)说说还读懂了什么?有哪些问题?
三、深入学习。
1.带着问题,再读课文,深入感悟。
2.小组交流。
3.汇报探究结果。
“船长为什么用枪威胁逃生的人”:
(1)船长开始是怎样指挥救助工作的?指名朗读船长的这番话。
(2)船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人?效果怎样?
(3)船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样?
看图,理解“这尊黑色的雕像”:
(l)“这尊黑色的雕像”指什么?
(2)反复读,抓住“钢铁铸成的,纹丝不动”,体会船长临危不惧、大义凛然的形象;再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形,充分认识船长的人品。
(3)船长是一个舍己救人、临危不惧的人,在被救助的人的眼里,船长则更加可敬可爱,他的形象与品质将永远留在人们心中。
(4)用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中,永不磨灭。
四、布置作业 。
1.摘抄最使你感动的句子或段落。
2.将这个故事讲给家长听。
附:设计。
点评:
激趣导入 ,抓住相关的段落反复读、感悟,小组讨论“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的?船长为什么要用枪威胁逃生的人?交流中加上巧妙地引导、点拨。学生活动设计丰富:读书、感悟;质疑问难;讨论、交流。
探究活动。
在世界地图上找一找英国和法国,再在英国的南部沿海找一找南安普敦。
教案诺曼底号遇难记篇十二
文章题目使人想起那部家喻户晓的电影《泰坦尼克号》。那雄伟壮观的场景,凄美动人的音乐,惊惶失措的人群紧紧抓住了观众的心。那么“诺曼底”号又是怎样遇难的?学生会在好奇心的驱使之下阅读。
难点。
大部分学生未经历过海上航行,对文中所述知之甚少,理解上有一定难度。
教师思考。
本文以极具震撼力的文字叙述了一个动人心魄的故事,以准确、简短的对话、动作、神态等描写刻画了一个令人扼腕的硬汉形象。教学时,可从学生情感视角出发,以他们初读后对哈尔威船长壮烈的死所怀有的惊叹、敬佩之情为突破口,进行思想教育与语言训练,达到语文综合能力的提高。
重点。
1.学习哈尔威船长舍己为人的精神。
2.对最后一段话的理解及写作技巧的渗透。
设计特色。
合作学习,讨论明理。
信息资料 。
师生搜集体现舍己为人精神的故事。
[教学要求]。
1。理解课文内容,学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的精神。
2.学习通过描写人物语言、动作、神态突出人物品质的写法。
3.有感情地朗读课文。
[教学时数]。
1课时。
教学流程。
一、直奔中心人新课。
师交待课题并读雨果原著的最后一段。
他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。
引导学生说出对最后一句话的想法,再想想课文会写些什么?
(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。这个环节的设计意在提前延伸课文内容,减轻学生理解的难度,并以中心句调动学生学习的积极性,使他们学习目的更加明确。)。
二、在合作学习中质疑、解疑、明理。
1,以自己喜欢的方式通读全文。
(1)以联系上下文,查工具书等方法解决不懂的字词。
(2)想想读懂了什么,有哪些感受,哈尔威船长给你留下了怎样的印象。
(3)在不懂的地方做记号。
2.小组合作学习。 。
(1)小组成员轮流读文,正音。
(2)谈谈哈尔威船长给自己留下的印象。
(3)把不懂的地方提出来,和同学讨论。
3.全班合作学习。
(1)指名读文,全班正音。
(2)把在小组中未解决的问题提出来,在全班讨论,教师点拨。
(3)再谈对哈尔威船长的感受。 。
4,有感情地朗读课文。
(在不同范围的合作学习中学会倾听、接纳、理解,同时注意形成自己独特的见解。)。
三、以多种形式诠释文章的中心。
引导学生选择自己喜欢的方式表达对哈尔威船长的敬佩之情。
2.设计哈尔威船长的碑文。
3.写哈尔威船长葬礼上的悼词。
4.以见习水手克莱芒的口吻写一篇纪念哈尔威船长的文章。
5.说一说哈尔威船长的表现使你想起了谁,并以《哈尔威船长与xxx》为题写写对比后的感受。
(不同形式的语言实践为学生提供了释放情感、表现自我、展示才华的天空;并使他们对课文内容的理解得到了艺术的升华。)。
四、课堂练习 .
写出表示恐惧的五个词语。
五、实践活动。
找雨果的其他作品阅读,并在读书汇报会上交流。
板书。
人们 哈尔威船长。
惊恐万状 忘我救援。
你推我搡 果断命令 坚强的意志。
惊惶失措 镇定自若 伟大的灵魂。
默默凝视 徐徐下沉。
教案诺曼底号遇难记篇十三
现代教学论确认一切以学生为本如今的所有教育理念都是围绕着学生提出的,一切为了学生,为了一切学生,为学生的一切,这三句可以说是新课程改革的宗旨。在课堂上,教师就更应该把主体地位还给学生,以学生为本,教师的角色是一个辅导者,一个引路人。要把课堂还给学生放手让学生自主学习,教师不能讲得太多束缚学生的思维,但放手也不能放任自流,放手让学生自主学习与对学生的适当指导应该不是矛盾的关系,而是辨证的统一,而教师的指导的方法与程度就起着非常重要的作用。我在教学《“诺曼底号”遇难记》中的一些片段就体现我对教师在课堂上的指导学生的方法的一些思考。
教学目标。
教学当中主要利用学生注意力迁移的原则。利用《泰坦尼克号》电影片段,与本文相结合,引导学生自主、合作对比学文,在教师的引导下感受文章感情。
版本:
《“诺曼底号”遇难记》是人教版小学六年级上学期的一篇略读课文。
教学目标:1、认读本课生字词;
2、通过学文,感受并学习哈尔威船长的崇高品质,体会他的伟大人格;
3、有感情朗读课文。
教学重、难点:学生有感情朗读课文感受船长的伟大人格。
教学过程:
一、情景导入。
1、播放《泰坦尼克号》电影片段。
2、《泰坦尼克号》主要描述了泰坦尼克号遇难的全过程,今天,我们所要学习的文章所描述的事故就与泰坦尼克号的事故相近,是什么文章啊?(板书:9*“诺曼底”号遇难记)齐读课题。
那么,今天我们就拿泰坦尼克号遭遇与诺曼底号的遭遇比较看看。
二、对比学文。
1、出示幻灯片:(关于泰坦尼克号的大小等一些基本资料)。
请同学们与课文对照一下,看这两艘船有什么相同和不同之处吗?
学生自由读出了第一、二两段的相关语句,并做出比较。
2、很好,我们继续看录像(泰坦尼克撞冰山片段)。
好,请同学们再读课文,对照刚看的录像比较一下电影中与课文中有哪些相同点和不同点。
生自由说。
相同在:周围一片漆黑,都撞到了侧舷……。
不同在:一个是撞冰山,一个是撞“玛莉”号……。
许多都能引读文中语句。(板书:两船相撞、冰山相撞、遇难)。
3、我们再来看,播放影片(撞船后混乱的场面)。
这是泰坦尼克号上的场面,那么不知道“诺曼底”号上的情况怎样呢?
指名学生读相关语句,相机指导朗读。
4、继续播放影片(泰坦尼克号船长及其手下的指挥调度)(板书:船长指挥)。
四人小组表演读对话后班上表演读(男女生读、自愿读)。
说说他们的对话能让所有人安静下来吗?(评读、相机指导朗读)。
5、从对话当中你感受到一些什么?你看出船长什么呢?
我们先做一个游戏吧!(出示课件)游戏规则:每个学生拿出自制的带线小球分四人小组放进一矿泉水瓶内,把小球当作自己,当老师叫预备开始时学生必须在最短的时间内,小组成员全部逃生。
哪组最先全部逃生?你们为什么这么快呢?其他小组碰到了什么问题吗?(生自由说。总结出一起拥挤出来的话都出不来。)。
6、现在明白哈尔威船长当时的做法了吗?从他和他助手们的对话当中你还体会到了些什么呢?(生总结:的沉着、冷静和他伟大的人格)。
那这段船长与他助手们的对话应该带着什么样的感情读呢?(生自由说、试读、指名读、小组读、集体读)。
7、再次播放录像(泰坦尼克号船长的自杀),泰坦尼克船长是这样做的我们来看它产生的结果(出示泰坦尼克号的遇难人数的幻灯片,板书:自杀)。那么,哈尔威船长做法产生的结果是什么呢?你怎么看这两种做法呢?(生自由发表见解)当然,泰坦尼克号遇难人数多也因为船上的救生艇数量不够,所以它的船长也是不得已的。(板书:全部获救、死伤无数)。
8、那么,哈尔威船长的命运如何呢?请同学们自由朗读课文最后两个自然段,找找有哪些词语是赞扬船长的?(板书:钢铁、雕像)你怎么理解这些词语呢?(生自由读后发表见解,师适时点拨。)。
9、对这么一位船长的离我们而去,你是怎样的心情?那么,这最后两段你怎么读呢?(配《泰坦尼克号》音乐以及课文最后一段文字朗读最后一自然段)。
三、扩展。
1、(出示课件资源)刘欢的《你是这样的人》歌词与歌曲,学生听歌、自读歌词后把你想对船长说的话写在书上。
2、对于《泰坦尼克号》的遇难过程,你有什么想说的吗?
3、(出示课件:诗歌《啊,船长!我的船长!》)看完诗歌后对照这篇课文你有什么的想法、感觉,把它写下来吧!另外,搜集这篇课文让你感动的词句。
教学反思。
在教学对比学文过程1-3环节时,我很突出的一个特点就是以录像片段为资料,学生对比自主学文。学生对直观的视频录像有着浓厚的兴趣,加上富有冲击力的画面,学生注意力高度集中,并且学生喜欢对比。兴趣是最好的老师,学生对录像中的"泰坦尼克号"有着浓厚的兴趣,这时候,我提出问题,要同学们拿"诺曼底号"与"泰坦尼克号"相对比,这实际上利用注意力转移的原则,不需要教师要求学生如何认真读书,学生会因为这种兴趣的转移自主的以高度的注意力投入到《"诺曼底号"遇难记》文章当中去,,不需要教师的指导学生会自觉自主地读书,朗读是学习语文的根本大法,是学习语文的最重要最有效的方法。通过学生自主对比读文后,学生对"诺曼底号"的情况有了自己较为深刻的认识,学生的学习效率大大提高。如对比学文环节1,学生观看了豪华壮观的"泰坦尼克号"后兴致很高,这时引导学生对比读文,学生很快就能自主读出文中相关语句:“‘诺曼底号’没有‘泰坦尼克号’大”、“‘诺曼底号’容量600吨,船体长220尺,宽25尺”。而且学生不仅对“诺曼底号”有着表面的认识,学生还把表面的认识很快能上升成理性的认识:“‘诺曼底号’比‘泰坦尼克号’年纪大,‘诺曼底号’那时是7岁,1863年造的”、“它们都是从英国出发的船”、“它们都是一艘漂亮的大轮船”、“‘诺曼底号’上只有61人”“……”。可见学生利用兴趣自主学文比,教师指导学生理解“诺曼底号”有多大,哪年建造的等等效果要好得多。教学对比学文环节二、三时也是如此。
在对比学文4-7中,教师的指导同样值得反思。哈尔威船长与他手下们在混乱中的一段对话正体现了船长的沉着冷静和他的伟大人格,所以,通过学生的朗读体会哈尔威船长的崇高品质是教学的一个重点。在教学片段对比学文环节4中,我同样是放手让学生自主朗读来体会船长的崇高品质与伟大人格。我让学生自由试一试后,分角色朗读对话,读完后学生评读完再指名读。最后师总结读得怎样并集体读对话。在这个教学过程中,教师还是以放手让学生自主读文理解为主。但通过教学发现学生并不能很好理解体会对话的内涵,所以读得没有体现出感情来,把握得不够到位。所以,这个教学过程有所欠缺,原因在于教师放手放得太彻底了,没有进行适当的指导,一味要求学生读出感情,但学生又不能很好的把握住感情。对比学文环节5的游戏设计的意图是让学生更好的理解船长要求用枪威胁乘客们的目的是为了维持秩序,也体现了他伟大的人格。如果把环节5放在环节4中,在学生评读对话时做这个游戏帮助学生体会船长的品质及伟大人格,做完游戏学生对船长有较深刻的认识,能理解船长的做法后再来读对话的话,学生就可能更好的运用感情,把对话读得更好,从而加深学生对文章的理解。这个过程是教学中的失败之处。这个失败也正是因为教师的适当指导少了,或者说是指导的时间不对了,效果也就不好了。
所以说这篇文章的教学,成功之处在教师在环节1-3中的适时、适当、适度的引导学生自主学习,有所欠缺的对比学文环节4、5也是因为缺少了教师适时、适当、适度的引导。因此,教学中教师对学生自主学习的引导能做到适时、适当、适度的话,就是一个成功的教学过程,我们今后所还要继续研究并将长期研究总结的也是如何能让教师对学生的自主学习的引导做到适时、适当、适度。
板书:
自己遇难钢铁雕像。
教案诺曼底号遇难记篇十四
一、教学目的:
通过学习课文,让学生理解文章主题,通过故事情节去把握人物形象。
二、教学重点:
环境描写及其作用。
议论句、段及其作用。
三、教学难点:
人物形象的分析。
四、教学方法:
看《铁塔尼克号》的节选部分。
在学生预习的基础上,学生讨论分析。
在复述故事的基础上进行人物形象的讨论分析。
抓住重点段落,分析,开放式讨论。
五、教学课时:
如果学生预习好,可以二课时,最好是三课时。
教学过程:
第一课时。
因为,课文内容和故事片《铁塔尼克号》的故事非常相似,为了提高学生的兴趣,同时可以更直观地了解故事和人物,第一节课看《铁塔尼克号》的节选部分,并且结合课文讨论它们的异同。
第二课时。
1、文章的主要人物是谁?请从文中选择三个表现主要人物思想性格的句子,分析之。
4、“实际上一共有61人,但是他把自己给忘了”,为什么?
6、怎样读好课文16段后的朗读?
7、摘抄描写“雾”的句子,想想为什么这样写?
8、短句短段“哈尔威船长的生命就这样结束了”的作用是什么?
9、“他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又运用了成为一名英雄的权利。”这句话的作用是什么?(他是如何忠于职守、履行做人之道的?他的“做人之道”具体指什么?“又”字的作用是什么?)。
答案:
1、船长。
2、能见度越来越低,环境越来越恶劣,这是“诺曼底”号遇难的主要原因。(为下文“诺曼底”号遇难作铺垫)。
3、(组词答题)逼迫:有极大的威胁。逼近:无法躲避。
4、为下边的船长的话做铺垫“60人”“妇女先走……”人道主义。
6、
7、课文开头的写雾是客观介绍,没有感情色彩。最后“阴惨惨的薄雾”是为悲壮牺牲的船长做背景,烘托了气氛。
8、
第三课时。