教学设计苏教版六年级大全(通用9篇)
总结是一种反思的过程,通过总结我们可以看到自己的优点和不足之处。总结一段时期的工作或学习,可以发现自己的优势和不足。接下来是一些实际案例的总结,可以帮助我们更好地理解总结的写作方法。
教学设计苏教版六年级篇一
教学目标:1、从写的角度关注教学,学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物品质的写法。
2、凭借具体的语言材料让学生感受人间真情,知道在别人需要帮助时,应该给予无私的帮助。
3、联系课文内容,理解最后一句话的意思。
一、复习导入。
1、今天,我们继续学习课文--《爱之链》,让我们一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。
2、你还记得那一个个感人的故事吗?
指名回答,教师板书:乔依老妇人女店主。
二、学习课文第一部分。
1、速读第一至四自然段,请大家看一看哪一小节具体写乔依帮助老妇人的?
(生读、找)。
2、出示一段话(与课文进行比较)。
师;同学们,我们平时在作文中,读到的经常是一些概括性强的语言,可是这段话用事实来说话--通过乔依的动作、来神态表现乔依的卖力,使我们仿佛身临其境。
3、这是乔依帮助老妇人的具体过程,同学们会读书的同学能将一段话读成一幅画,甚至是一组画面,在这段话中,隐藏着许多画面,请大家再读读,你能看到什么样的画面呢?等会请你向大家描述一下。
生:我看到乔依正趴在车底下,脚上没有袜子,手上也没有手套,他冻得直哆嗦,可是还在一丝不苟地揣换着车轮胎。
师:你所看到的画面我们也看到了,你有一双细致的眼睛。
生:我看到的乔依不停地流着清水鼻涕,手被蹭破了,血流了出来,但乔依都顾不上了,他似乎已忘记了身边的一切,只记得给老妇人修车。
师:这是一幅多么感人的画面哪。
生:风雪不停在落在车子的四周,乔依露在车外的身体都落了一层雪花,乔依一边干活,一边不停地用手呵着热气,使自己的手指还能勉强活动。
生:我看到乔依从车下爬出时身上全是污泥,而他的手上也满是油污。
师:是啊,乔依的行为就是一幅幅图画定格在我们心中。这么多画面连在一起,能读出你的感动吗?(学生练习)。
师:谁来读?(指一生):(师:我的声音告诉大家真的感动了,带着这份感动,我们一起走近乔依吧!
4、作者用笔精细,将深深的感情融入每一个文字之中,读来备受感染与熏陶。认真读读第一部分的其他小节,你一定有更深的感受。
学生自读作批注与文本对话(师边巡视边提醒学生:不要忽视藏在课文中的某个行为,某个细节,只要你有一颗善于发现的心,有一颗善良的心,你就会有深刻的感受。)。
5、在此基础上,以教材校本为中介,以学生的“批注成果”为话题,师生展开对话交流。
同学们,你们认真阅读,仔细批注课文,一定会有许多感受,请自由交流,学生各陈己见。(此刻教学没有了预设性,有了生成性,它要求教师跟着学生的话题走,这既是一种引领,也是一种互动。)。
生:“他没穿袜子”、“破手套”、“衣服也更脏了”看出乔依生活贫困。
生:乔依让她坐进车里,看出乔依关心老妇人,为老妇人着想。
生:老妇人在冷风中微微发抖……。
生:老妇人看到乔依,反倒紧张地闭上了眼睛。说明她很害怕。
生:她在这个荒芜人烟的地方已经等了一个多小时了,她又冷又怕,几乎完全绝望了。
读读乔依安慰老妇人的话,你从乔依安慰老妇人的话中体会到什么?(热情、体贴、细心)。
淡淡的几句话如暖风吹拂过老妇人的心田,谁还愿意来读一读。
生:从“乔依看着老妇人的车开走以后,才启动了自己的汽车。”可以读出乔依对老妇人的帮助是发自肺腑的诚心的帮助。
6、出示第六小节。
来,请同学们读读这段话,相信你读了这段话,对乔依会有更深刻的认识,对乔依的行为会有新的理解。
师:乔依生活贫困,又面临失业,他需要钱吗?可他为什么会愣住了?
交流,理解“天经地义”(理所当然,不容质疑)。
多么质朴,多么纯洁的想法啊。再读第六小节。
小结:在乔依困难的时候,他曾经得到过别人爱的帮助,(板书……)所以当他看到被困雪地,孤立无助的老妇人需要帮助时,不容质疑地伸出援助之手。他不求报酬,只希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人。
三、学习课文第二部分。
1、同学们,这爱之链的第二个故事,就请你们自己来学习。
同学们,会读书的同学还能将一段话、几段话读成一句话。
请同学们自读9~11节,完成填空。
2、[出示填空]。
到了小餐馆,老妇人看到,
突然想起了,
于是。
她还看到了什么?还会想起什么?你可以结合前文,也可以展开想象,自己先练习说一说。
让我们回到那简陋但温馨的小餐馆去感受这动人的故事。
生:餐馆里面十分破旧,光线昏暗,可见餐馆条件简陋。
生:尽管如此,女店主递上来的毛巾却是“雪白”的,可以看出女店主工作细致,待人热情。
生:女店主身怀八个月的身孕,身体极度的疲劳,是最需要人帮助的时候,她还为老妇人端茶送饭,说明女店主的热情。
生:女店主脸上带着甜甜的微笑,在寒冷的冬天里,她把春天般的温暖带给了顾客。
四、学习第三部分。
1、引读:关上店门,女店主走进里屋--。
2、[出示句子]。
她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊,喃喃地说:“一切都会好起来的,亲爱的,乔依……”
师:初读课文的结尾,你感到意外吗?有什么意外?
生:我想不到女店主就是乔依的丈夫。
师:是啊,这正是作者构思的巧妙。
师:从“一切都会好起来的”你读懂了什么?还有哪些细节让你触动的?
生:从“丈夫不知道什么时候已经睡着了”,读出了乔依的劳累。
生:从“她不忍心叫醒他”,读出了女店主对丈夫乔依的体贴和关爱,同时也读他们夫妻间的恩爱。
师:从女店主的话中,你读懂了什么?
生:他们的生活虽然很贫困,但他们对生活充满了希望,有这样的心态,生活肯定会好起来的。
生:世界上还是好心人多,有我们的努力,有周围好心人的帮助,我们一定会好起来的。
生:你这么善良,只要我们彼此相爱,一切困难会克服的,日子一定会好起来的。
生:你会找到工作的乔依……。
五、小结升华。
板书:一直常常。
……乔依老妇人女店主……。
师:你们看,乔依帮助了老妇人,老妇人帮助了女店主,乔依帮助了别人,其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱,也必定会得到别人的关爱。每个人的爱都在传递,在延续,这就是一根爱的链条,这就是一条--爱之链(生齐读)。
师:你们想知道老师是怎么理解这个“爱”的吗?
师:板书繁体的“爱”字,同学们“爱”,上面是手,中间是心,下面也是手。爱是什么?手捧一颗真心,轻轻地放在别人的手上,这就是爱。同学们,当我们享受着爱的阳光,呼吸着爱的芬芳,你是否曾想过也把这份爱传递给别人呢?真心希望我们都能成为爱之链中的一环,让爱的金链永远不断!
今天我们所学的这篇课文所发生这一切感人的故事都是因为爱,也正是因为大家心中有了爱,这个世界才会更加美好。现在就让我们一起来聆听一曲爱的赞歌。
2、播放歌曲《爱的奉献》(屏幕出示歌词)。
七、拓展延伸。以“乔依醒来……”为开头,展开想象写一段话。
教学设计苏教版六年级篇二
一、回忆文本。
姥姥的剪纸给你留下什么样的印象?
因此,无论何时,无论何地……(出示句子,齐读。)。
二、学习第1--6自然段,感悟姥姥剪纸的神。
师:那清清爽爽的剪纸声,引来的是乡亲们的啧啧赞叹和我的暗暗佩服。
1、快速浏览1--6节,你能找出一个字概括姥姥的剪纸技术吗?
2、默读1--6节,你是从哪些描写感受到姥姥剪纸的神的?画出相关语句。
3、交流。
(1)“都”字尽显姥姥的高超技艺。
作者写下这段文字时心里一定非常……。
带着自豪的感情读这句话。
(2)一把普普通通的剪刀……。
这是从正面写出了姥姥的手艺。
(3)“你姥姥神了……”
这是从……(生答)。
有没有发现这句话很有意思,读起来感觉怎样?
(4)岂知工夫不大……。
这里写姥姥的技艺,却还写到了“我”的调皮。我变着花样刁难姥姥。我刁难的手段是?
我还耍赖。你耍过赖吗?现在我是姥姥,你来向我耍赖。
你还读出什么?
4、理解“熟能生巧”
姥姥告诉我……(出示句子)。
姥姥熟能生巧的本领是怎么练就的?找出相关句子。
出示句子:数九寒冬剪……。
师引读,生跟读。
俗话说:拳不离手,曲不离口。姥姥长年累月地剪,久而久之,姥姥的手成了她的眼睛,好使的剪刀就像她两根延长的手指。
想想我们生活中还有哪些熟能生巧的例子?(出示说话练习。)。
5、小结:姥姥的剪纸技艺高超,深入人心,因此,(出示句子,读。)。
三、学习7--12自然段,感悟我与姥姥间浓浓的亲情。
过渡:其实令我心境与梦境变得有声有色的不仅是姥姥为乡亲们剪的各种动物、器物,更是姥姥为我剪的各种老牛和兔,而这些都成了我对姥姥的美好的回忆。
在这些形态各异的老牛和兔中,老牛就是……而兔就是……。
2、出示句子及图,交流理解。
(1)一只顽皮的小兔子骑在……。
姥姥“俯首甘为儒子牛”呢。
(2)一头老牛和一只兔子……。
表达了姥姥朴素的情感:希望自己和小孙孙能够平平安安、快快乐乐地生活着,共享自然的美丽,生活的美好。
3、这活泼的兔子与敦厚的老牛表达的是什么?
4、文中并没有提到“爱”字,但在这句话中(出示句子)却有一个字很好地表达了爱。
出示句子:密云多雨的盛夏……。
理解“拴”字,板书。
姥姥用什么拴住了什么?
5、想走进那个密云多雨的盛夏吗?
同桌分角色读读。
师生合作表演。
6、之前是姥姥用剪纸拴住我,到后来已变成什么?
出示句子,读。
想像:我是怎么缠姥姥的?会怎么说?
把我当姥姥,来缠缠看。
姥姥的剪纸拴住了上学前的我,使我由衷地发出感叹:(出示句子,读)。
四、学习第13自然段,感悟我对姥姥的怀念。
1、出示句子,指名读。
2、让我们把目光移到这幅剪纸上,再读。
你读懂这幅剪纸的内涵吗?
姥姥期待什么?(希望我走得更远,多长见识,将来生活得更幸福。)。
如果让你给这幅剪纸取个名儿,你会取什么?
3、姥姥的剪纸不仅拴住了我的小学、中学、大学,更拴住了我一生。
出示最后两句,齐读。
它不仅拴住了我的身,更拴住了我的心,我的梦。
想想它拴住了我的一颗什么之心?
我心飞扬,我梦依旧。让我们再饱含深情地读这段话。
五、小练笔,总结全文,升华情感。
有位同学读完这篇课文后写下了这样一首小诗,题目叫《想》(出示)让我们一起来读读。
(媒体出示小诗:听那悦耳至极的剪纸声/想起月光下姥姥/还是那月光下的话语/还是那慈祥的面容/还是那恬静的微笑/真想/再一次回到姥姥的身边/怀念姥姥亲切的话语/怀念姥姥勤劳的身影/怀念姥姥剪纸的刷刷声/好想/一切都回到从前/好想/再回到姥姥的身边)。
你能否写出属于你自己的小诗呢?
(媒体点击出现空白的诗行:听那悦耳至极的剪纸声/想起月光下姥姥/还是那/还是那/还是那/真想/再一次回到姥姥的身边/怀念姥姥/怀念姥姥/怀念姥姥/好想/一切都回到从前/好想/再回到姥姥的身边)。
同学们,也许我们的姥姥、爷爷、奶奶没有这样的绝活,但他们关切的眼神,疼爱的话语,值得我们去回味,去感恩。记住,亲人、故乡永远是你情归的港湾。让我们怀着一颗感恩的心一路幸福地走下去。
教学设计苏教版六年级篇三
教学目标:
2、学习有感情地朗读本文;
3、体会宽容是一种力量,学习林肯襟怀坦荡、仁爱正义、宽容大度的优秀品质。
教学重难点:
课文主要抓住人物的语言描写来突现人物的精神风貌,人格魅力。在教学中牢牢抓住林肯的演讲辞进行研读感悟是重点,让学生透过语言文字的表面去挖掘深层的内涵是关键,看似平淡普通的语句,却蕴含着深刻的哲理,没有华丽的辞藻,有的只是那朴实的话语,只有从中读出人物的内心,才能读出人物的神来,真正读出人物的魅力所在。
教学准备:
1、课前让学生了解林肯的相关事迹及南北战争的相关资料;
2、根据教学内容设计ppt课件;
教学过程:
一、检查导入:
1、上一节课,我们初步认识了一位伟人,课件(头像)他就是美国第16任总统--林肯。林肯是--(齐读课题:鞋匠的儿子),而且他说他永远是--鞋匠的儿子。
2、(课件)师述:这个出生卑微的鞋匠的儿子却成为了美国历史上最有作为的总统之一,在美国的一所以林肯的名字命名的纪念馆的墙壁上,刻着这样一段话:对任何人不怀恶意,对一切人宽大仁爱;坚持正义,因为上帝使我们懂得正义;让我们继续努力去完成我们正在从事的事业;包扎我们国家的伤口。
3、从这两句话中,你知道林肯是个怎样的人?
二、浏览课文,找关键词:
1、过渡:林肯,这位出身贫寒的总统,在刚当选总统时,遭到了参议员们的羞辱,但是最后那些自认为是上流社会优越的人的参议员们却彻底改变了自己的态度。打开书,请同学们浏览一下课文,迅速找出参议员态度变化的词语。(板书:尴尬--羞辱--静默--掌声)。
三、学习第一段:师:鞋匠的儿子林肯当选了总统,参议员们为什么会觉得尴尬?什么是尴尬?为什么尴尬?让我们来看一道填空题。课件出示。(在参议员的眼里,当总统的应该是___________;而不应该是_________。)。
四、学习第二段:
1、鞋匠的儿子林肯当选为美国总统,令参议员感到尴尬(指板书:尴尬),正因为这样,于是在林肯首次在参议院演说之前,就有参议员想要羞辱他。(指板书:羞辱)。
自读课文第二自然段,让我们先来看看这位参议员是怎样羞辱林肯的?
(1)指名回答。
(2)指导读:从他的话中,我们可以感受到什么?“我希望你记住……”参议员真正想说的是什么?真正让他记住什么?(根据学生回答小结:这就是参议员的话外之音。读悟一个人物的语言,不光要从字眼上读懂字面上的意思,还要根据说话时的语气神态来体味他的话外之音,这对于高水平的演讲和对话,往往是很重要的))谁来读,读出一种“傲慢”。你们觉得这句话,除有一种傲慢语气,还有怎样的语气?(嘲讽、讥笑、蔑视……)。
(3)其余的参议员态度如何?所有的参议员都--引读:大笑起来。在你听来,这笑声让人感觉如何?(刺耳)你想对林肯说什么?(回击、以牙还牙……人不犯我,我不犯人;人若犯我,我必犯人,驳他个哑口无言;毫不留情。)。
2、过渡:林肯是如何表现的?下面,就请同学们默读林肯所说的话,抓住关键词语,体会言外之意,思考一下:这些句子反映了林肯怎样的人格魅力?在你感受最深的地方作简单的批注。比一比在最短的时间内谁完成得最好。(师述:不动笔墨不读书;把自己思维的火花及时记录下来,养成习惯,受益无穷。)。
3、品读第一段话。
(课件出示:我非常……永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。)。
(1)指读。
(2)你觉得这段话中最有分量的是哪句?最让参议员笑不出来的是哪句?三个“永远”分别包含了怎样的情感?(宽容对方的无礼;为自己是个鞋匠的儿子而自豪;永远怀念父亲,尊敬父亲。)。
(4)小结:这三个“永远“,层层递进,道出了感激之因。这普普通通的话语却耐人寻味,每一句每一字都重重地敲击在每一个参议员的身上。林肯对这种羞辱,他抱以感激,而且自豪,面对这样一位宽容、谦逊的总统,我想和大家一起品读这段文字,记住这段文字。
(5)当林肯说完这番话后,参议院一片静默,当然也包括那位态度傲慢无礼的参议员,此时的他们在想些什么?请你再读读这一段文字,想想大家静默的原因,用上这样的句子,把你的理解表达出来。(参议员们想不到啊!--)。
(6)激情:对这种羞辱,他抱以感激,而且自豪,这是一位怎样的总统?(板书:宽容、谦逊)通过刚才大家的讲述,老师眼前仿佛出现了这样一位宽容、谦逊的总统。同学们真了不起,读出了语言文字背后的内涵,我想和大家一起品读这段文字,记住这段文字。
4、品读第二、三段话。
(1)在林肯回击之后,这时,参议员们的态度如何?(指板书:静默)。
在一片静默声中,林肯又对那个傲慢的参议员说了这样两段话(课件出示:“就我所知……但我从小就跟父亲学到了做鞋子的艺术。)--男女生齐读。
(2)读了这两段话,你关注了哪个词?你们从这段话中听出了什么?
生:我会关注了“伟大”这个词。作为一名鞋匠,林肯的父亲尽心尽力地为别人服务,我认为这就是伟大。(老师随即板书:伟大)。
(3)同学们关注到了“伟大”这个词,“伟大”在这儿出现了两次,让我们读读这两段话。
读:1、虽然我不是伟大的鞋匠,但我从小就跟着父亲学到了做鞋子的艺术。
2、但是有一件事是可以确定的,我无法像我父亲那么伟大,他的手艺是无人能比的。
师:父亲在林肯的心目中是伟大的,但是林肯仅仅是在说父亲伟大吗?
(贵为名门望族,但同样要穿出自一位鞋匠之手的鞋子,平民百姓要穿,达官贵人也不例外;因为父亲已过世,如鞋不合脚,自己乐意效劳,即使贵为总统,仍愿为他人服务;勤劳,是林肯跟父亲相处时得到的最大财富。)。
师:正是这份真情打动了在场所有的人,使所有的嘲笑声全都化成--赞叹的掌声。
5、从尴尬到羞辱到静默到掌声,参议员们的态度为什么会有这么大的变化?同桌讨论讨论。(敬爱父亲,敬重低层劳动者,仁爱、宽容的人格魅力)。
6、激情:是呀,林肯总统正是凭借自己宽广的胸怀、谦逊和朴实、真诚和平等的人格魅力打动了在场所有的议员们。让他们的态度从尴尬变为赞叹,从排斥变为拥护。让我们也对这位平凡却又伟大的总统报以最热烈的掌声吧!
7、练说:同学们,第四自然段最后有一个省略号,你认为省略了什么?(参议员的表现)假如现在留给我们一个想像的空间,你想说些什么?(音乐响起,出示课件:说一说。)。
8、引读这三段文字。面对参议员的嘲笑,林肯这样说--。
对那位傲慢的参议员,林肯说--。
对所有的参议员,林肯动情地说--。
五、学习第三段:
师:小结:同学们,一位平凡而又伟大的鞋匠,给予了自己孩子仁爱、宽容、真诚、坦荡的胸怀,正是凭着这些,林肯总统领导人民打赢了南北战争,维护了国家的统一。(指名读最后一段)。
“一个裂开的房子是站不住的,我不希望这个房子塌下去。”“我所希望的是它结束分裂,它应该成为一个完整的整体。”
师:这段话读读懂了吗?谁来说说你的理解。
师:小结:林肯一生最大的作为就是解放了黑人奴隶,为推动美国社会向前发展做出了巨大贡献,受到了美国人民的崇敬,在美国人民的心中,他的威望甚至超过了华盛顿。
介绍南北战争。
(当时南方实行的是奴隶制度。380多万黑人奴隶遭受奴隶主残酷的折磨和压迫,生活十分悲惨。如果国家分裂了,南方的奴隶主们将永远的奴役黑人,永远地把黑人当牛马使唤呀。林肯能眼睁睁地看着黑人奴隶受苦受难吗?四年中,他亲自指挥作战,领导政府同南北农场奴隶主进行了坚决斗争。1865年4月,历时四年的南北战争终于以北方胜利而告终,国家的统一,使美国有了很大发展,林肯也成为黑人解放的象征)。
4、小结:这位鞋匠的儿子高尚的人格和伟大的成就,让世界永远记住了他的名字--齐呼:林肯。
六、读林肯纪念馆的一段话。
师述:在美国的一所以林肯的名字命名的纪念馆的墙壁上,刻着这样一段话:(一起来读)对任何人不怀恶意,对一切人宽大仁爱;坚持正义,因为上帝使我们懂得正义;让我们继续努力去完成我们正在从事的事业;包扎我们国家的伤口。
七、名言总结,总结写作方法,结束本课。
2、作者是怎样来表现人物的人格魅力的?(语言描写突出人物形象)。
板书设计:
21、鞋匠的儿子。
参议员:尴尬--羞辱-静默--掌声。
林肯:宽容、谦逊、智慧、维护统一……。
(美国历史上最有为总统之一)。
教学设计苏教版六年级篇四
3、读出姥姥的心灵手巧,读出姥姥的舐犊情深,读出作者的心梦之境,读出对童年的眷恋、对亲人的感恩之情。
【教学过程】。
一语词引路,把课文读“薄”
(一)一度引路,把课文读成一串声音。
1、回顾导入后,读上节课学过的两组词语:
啧啧赞叹左邻右舍。
刷刷刷刷择菜薅草。
悦耳至极喜鹊登枝。
清清爽爽牛驮小兔。
2、围绕这两组词语,好像听到了哪些声音?
(二)二度引路,把课文读成一个词语。
1、快速浏览课文,找哪一句话最能够表达作者对剪纸声欲罢不能的心境与梦境?
无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
--重点释词“有声有色”。
--观察刚才的两组词语,联系“有声有色”这个词语,问学生:有没有发现什么名堂出来?(左边一组跟“声”有关,右边一组跟“色”有关)。
--作者说的“有声有色”的“声”和“色”具体可能各是什么?
--这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢?到课文的字里行间中去感受一番。
二语词扩散,把课文读“厚”
(一)一度扩散,读出姥姥的舐犊情深。
1、这“有声有色”的生活中,最让作者欲罢不能的是什么事儿?当作者想到这些事的时候,他的身心是一种怎样的感觉?(甜蜜的、温馨的、依恋的……)。
2、默读描写“喜鹊登枝”、“牛驮小兔”这些事情的段落,把觉得甜蜜的、温馨的抑或是依恋的地方用波浪线画下来。然后组织交流:
--在“喜鹊登枝”的窗花处,抠一个词“熟能生巧”:
先依托有关句子引导学生读出作者的调皮劲儿,再问:姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀?(数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪)。
师生摸拟剪纸生活场面读上句,让学生在朗读节奏的变化中体会“熟能生巧”。
--在“牛驮小兔”等关于牛、兔主题的窗花处,抠一个字“拴”:
先让学生自由说说体会,然后由下面这句话切入:
密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。
这看似平淡的一句话,你认为哪一个字用得很传神?(拴)。
课文中是说什么拴住了什么?姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能,牢牢地拴住了上学前的我呢?请同学到字里行间中去找答案。读后组织交流:
师生表演读描写祖孙俩剪“牛驮小兔”窗花的文字,体会“拴”的神奇功能。
生扮作者,师扮姥姥,摸拟作者“缠”姥姥的场景,体会“拴”的神奇功能。
(二)二度扩散,读出笑源的心梦之境。
1、后来我越走越远了,姥姥的剪纸还拴的住我吗?(音乐:经典银幕金曲《atimeforus相处岁月》响起)。
我还是不断收到姥姥寄来的剪纸,其中有一幅是这样的:一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。我知道,这是姥姥对我的期待。事实上,我不管走多远,走多久,梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
--齐读上段话。再读这段话中描写剪纸的文字。让学生给这幅剪纸取个名儿。
--让学生给“联结”这个词找一个近义词。作者为什么用“联结”这个词语?教师板书“联结”的甲骨文,再问为什么用这个词语?(姥姥用“绳子”拴住了我)。
--姥姥的剪纸还将拴我多久?拴住的其实是我的什么?(心梦)。
--在经典银幕金曲《相处岁月》的旋律中饱含真情地齐读上段话。
三语词变异,把课文读活。
2、拓展小练笔。
3、回到作者的心上,你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心?(思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心……)最后全课在《感恩的心》音乐中结束。
教学设计苏教版六年级篇五
教材简析:
这是一篇文质兼美的散文,描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里,夹竹桃的'可贵韧性和花影迷离的动人情景,表达了作者对纪传体的喜爱之情。
第四、五自然段写纪传体的韧性及月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点,而理解夹竹桃可贵的韧性是文章的教学难点。
教学目标:
1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。会用“无……不……”、“无不”造句。练习正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文第四、五自然段。
2、能找出直接描写夹竹桃的句子,体会作者所表达的思想感情。
3、凭借具体的语言材料,懂得作者为什么爱上了夹竹桃,培养学生的审美情趣。
课前准备:
有关夹竹桃的资料,写有生字的小黑板。
教学时间:两课时。
教学过程:
第一课时。
教学要求:
初读课文,学习生字词,理清课文脉络。
一、导入。
1、板书课题:17、夹竹桃,齐读。
2、简介夹竹桃:这是我国各地常见的栽培观赏植物。它的叶、皮、根、花均有毒。
二、自读课文。
1、自由轻声朗读课文,要求:
(1)读准字音,认清字形,画出生字新词。
(2)画出课文中不理解的词语和句子。
2、检查自学情况。
(1)出示词语,指名读后集体朗读。
(2)说说词语意思。
融洽:彼此感情好,没有抵触。
乍起:刚刚开始。
韧性:柔软而结实。
(3)指名读课文。
三、理清课文脉络。
1、自由读课文,想想如何给课文分段。
第一段(1)总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。
第二段(2)写作者家中的夹竹桃开花时红白相映,景象奇妙有趣。
第三段(3―5)写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想。
第四段(6)写作者爱上了夹竹桃。
四、作业。
1、课作:描红。
2、家作:抄词、默词、读课文。
第二课时。
教学要求:
朗读课文,理解课文内容。
一、复习检查。
1、听写词语。
2、指名朗读课文。
二、学习课文。
1、自由读课文,想一想:课题是“夹竹桃”,课文是怎样具体介绍的呢?哪些自然段直接描述夹竹桃的呢?(2、4、5)。
2、课文的2、4、5自然段分别介绍了夹竹桃的什么内容?请同学们边读边想,努力把课文读好。
学习第2自然段。
1、默读,思考:“我”为什么觉得这景象十分奇妙,十分有趣?
2、讨论,交流:
(1)这是什么景象?(两盆夹竹桃,一盆红色的,一盆白色的)。
(2)为什么觉得这景象十分奇妙,十分有趣?(火与雪:不相容――融洽)。
3、轻声读,体味这奇妙有趣的景象。
学习第5自然段。
1、轻声读,思考:你读懂了什么?
2、讨论:
月光下的夹竹桃引起了作者的幻想。
3、默读,思考:
(1)月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想?[。
(2)月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想?
4、月光下的夹竹桃有什么特点》读第5自然段,试着完成填空练习:
我想它是地图。()是亚洲,()是非洲,()是大海。(),
()是远渡重洋的海轮。
我幻想它是水中的荇藻,我眼前就真地展现出()。(),()就是游鱼。
我幻想它是一幅墨竹,我就真看到()。(),(),这一幅画竟变成活画了。
5、小结:
月光下的夹竹桃香气袭人,叶影参差,花影迷离,“我”把它幻想成地图,幻想成荇藻,幻想成一幅墨竹……让我领略了无限的妙处。
6、练习朗读。
学习第4、3自然段。
1、那么第4自然段又写了夹竹桃的什么呢?轻声朗读。
2、讨论:写了夹竹桃的韧性。
教学设计苏教版六年级篇六
教学要求:
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课10个生字,两条绿线内的9个生字只识不写,理解词语。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点:能正确、流利地朗读课文。
教学难点:理解由生字组成的词语;理清课文脉络。
教学过程:
一、揭题解题。
1、揭示课题,指名读一遍。
2、姥姥是谁?
3、说说对题目的理解,并推测课文会写哪些内容?
二、自学生字,疏通课文。
1、学生自学生字词语。
2、初读课文,想想课文主要写了什么?
不懂的地方作上记号。
三、检查自学情况。
1、交流所学,不会的提出来在全班解决。
2、指名分节读课文及时疏通课文,纠正错误。
四、初读感知。
1、学生自由读课文,思考;哪些自然段讲的是一个方面的意思,可以合并起来。
2、学生默读思考,同桌交流。
3、指名说说全文共写了几个方面的内容,教师适当点拨。
三、指导写字。
1、师重点指导,学生写字。
2、展示评议。
四、布置作业。
1、读熟课文。
2、搜集剪纸资料。
第二课时。
教学要求:
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2、联系上下文,并结合自己的生活,理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点:凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学难点:联系上下文,并结合自己的生活,理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
教学过程:
一、欣赏剪纸。
1、课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸?请分别找出来,朗读体会剪。
纸的特点。
2、学生朗读课文找出相关的语句,体会相应的特点。学生小组讨论交流。
3、了解学生朗读感悟情况,并随即点拨,引导学生欣赏姥姥的剪纸。
(1)“要什么就有什么了,……无所不能”这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛,题材对偶,也说明了姥姥的确是剪纸行家,“无所不能”。
(2)“你姥姥神了,……公鸡能打鸣”这句话生动地说明老老的剪纸形态逼真,栩栩如生,突出的显示了姥姥的神剪纸技艺高超。
(3)“嗬……无可挑剔”这句话是“我”发自内心的赞赏。由此可只,姥姥的剪纸形神兼备,是完美无缺的工艺品。
(4)“我强过来一看……老牛背上。”
(5)姥姥又剪出……肯食青草。
5、学生朗读有关词语,边读边展开想象体会姥姥的剪纸是何等精美,何等的有意义。
6、学生有感情地朗读能够表现出老老的剪纸相关特点的句子,读出赞赏之意。
二、认识姥姥。
1、欣赏完姥姥如此众多的剪纸作品,你们想知道写什么?
2、指名说一说。
(1)姥姥是怎样剪纸的?姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品?
(2)姥姥是一位怎样的人?
3、同学们这些问题的答案都在课文中,请在自己朗读思考的基础上,同拙见相互交流,相互提示相互启发。
4、学生自主读悟,同桌互动。
5、学生抓住相关的词句,朗读体会老老的特点,把握人物形象,感悟任务的内在的品格。
6、学生有感情地朗读有关语句。
三、质疑问难。
1、学生朗读课文,寻找疑惑之处,小组交流对疑难之处的理解。
试解:课后练习第三题这样提示我们“查查字典,并联系上下文理解。”
四、练习深化。
1、学生有感情的朗读课后最后两节争取回背诵。
2、引导背诵。
(1)从那时侯起,我……达到老牛。
(2)一头老牛……变得。
3、“熟能生巧,……准头了”结合你生活中的体验,说说对这句话的理解。
4、读完这篇课文,你想对姥姥说些什么?
板书设计:姥姥的剪纸。
剪纸:栩栩如生、活灵活现。
姥姥:心灵手巧、勤劳善良。
教学设计苏教版六年级篇七
1、细读课文,理解课文是怎样写孙悟空打白骨精的过程的。
2、比较三次怒打白骨精的不同之处。
3、体会孙悟空坚定不移、机智勇敢、善于识破敌人诡计的斗争精神。
教学重点。
比较三次怒打白骨精所用语句的不同及这样写的好处。
教学难点。
概括孙悟空的特点。
教学过程。
一、揭题。
唐僧师徒来到住着白骨精的山洞前,发生了什么事呢?
那么孙悟空又是如何与白骨精作斗争的呢?
二、细读课文,理解孙悟空打白骨精的过程。
1、孙悟空三打白骨精,你最喜欢哪一打呢?
学生自读课文,找出自己喜欢的段落,圈圈画画。
2、交流:
你为什么喜欢这一打?
进行朗读训练。
特别是孙悟空的话。
3、比较:
出示课后第3题问题,指名读题。
按照表格,找出文中有关词句。
第一次第二次第三次。
孙悟空怒打。
白骨精逃跑。
唐僧阻挡。
交流朗读,评议,再读。体会文中三打过程中所使用句子的不同和人物不同的性格特点。
你觉得这样写有什么好处?
4、概括孙悟空的性格特点。
句式说话:我觉得孙悟空是个的人。
总结:坚定不移、机智勇敢、善于识破敌人诡计。
三、总结。
学了课文,你有什么想法?
你想要对你的亲戚朋友说什么呢?
听课随感:
一、该课表现突出的几方面。
课文主要写了孙悟空三次怒打白骨精的经过,吕老师这节课重在引导学生理解描写三次打斗中所用的词句不同这一文章特色。
1、重视学生自主学习,教师因势利导。
《语文课程标准》强调:“学生是语文学习的主人”,教师是学生“学习活动的引导者和组织者”。教师要为学生的自主学习创设情境、提供机会。吕老师让学生自学,选择自己最喜欢的“一打”,读读、圈圈、划划,说说为什么喜欢这一打?再师生交流讨论,老师及时点拨,指导朗读。这样的学习,能让学生通过自己的动手、动脑、动口,在亲身体验中加以领悟,让学生在交流中达到共识,体会文章语言文字的美。
2、重视学生语言文字的感悟和积累。
在学生交流自学心得时,吕老师先让学生谈谈自己的体会,说说文中哪些词句用得好,再引导学生理解课文写孙悟空三次怒打白骨精,白骨精三次逃跑,唐僧三次阻拦在词句描写上的变化,并从文中找出重点词共同完成表格,既进行了语言文字的训练,又为下一课时复述课文做好了铺垫。
3、重视学生写作技巧的指导。
吕老师引导学生比较“三打”,并没有停留在课文中,而是启发学生进一步思考:为什么要这样写?有什么好处?通过讨论,使学生明白:这样写课文内容更为丰富,使人感到新鲜。然后,吕老师不失时机地指导学生在平时的写作当中,叙述同样内容时要注意:语句要有变化,文章才会更有吸引力。的确,我们的语文教学,很多知识点都是交叉在一起的,也是紧密相连的,只要我们像吕老师一样时时指导学生各方面的能力,相信学生会逐渐地在潜移默化中不断提高。
二、值得商榷方面。
整堂课最大的遗憾就是参与的学生太少。是否在自学课文时,让学生选择自己喜欢的“一打”进行自由组合,开展小组学习,让学生先在小组内读读、说说、议议,保证参与度,让更多的学生有发表自己观点的机会?然后由小组汇报的形式,师生共同理解课文是怎样写孙悟空打白骨精的过程的。这样教学,或许在具体交流时还可以节约时间,保证预设教学目标的达成。
教学设计苏教版六年级篇八
教学过程:
一、激活初读经验,导入新课。
1、板书课题:小草和大树。
2、通过上节课的学习,读了课题后,你会想到谁?
3、激趣导入:这节课让我们通过感情诵读课文,走近洛蒂﹒勃朗特,
走进夏洛蒂﹒勃郎特的内心。
(由读课题想到人物,此刻,学生对人物形象的感悟是模糊的,对课题的理解也是肤浅的。读课题,联想人物,让学生尽快走进文本情境。)。
二、通读课文,感悟人物精神。
1、激趣导读:同学们,在你的心目中,你认为夏洛蒂﹒勃郎特是怎样一个人呢?静静地默读课文,写下自己的感受,完成填空:的夏洛蒂﹒勃郎特。
2、生讨论交流。结合交流,引导学生选择文本价值取向的感受。
三、精读品味,丰满人物精神。
1、激趣导读:同学们,能通过你的读展示你心目中的夏洛蒂﹒勃郎特吗?
2、指名分节读,结合读,引导孩子品味语言,走进文本:
2节:
(1)指名读。
(2)联系生活体验:同学们,谁来说说你每天都是怎样度过的?与我们的童年。
生活相比。夏洛蒂﹒勃郎特的童年怎样?再读体会。
(3)在这样艰难困苦的条件下,她们想过放弃写作吗?坚持了一天吗?两天。
吗?读“他们始终没有停止过写作尝试,都希望用笔敲开幸运之门。”体会。
3节:
(1)指名读。结合读,引导体会:
“1837年冬,21岁……提携。”
a、夏洛蒂会在信中说些什么?
b、信寄出去了,夏洛蒂的心情怎样?她想到了些什么?读“惴惴不安”体会。
c、读上句体会夏洛蒂满怀希望的心情。
“在大自然里……事业”。
a、“训”是什么意思?“诫”是什么意思?“训诫”是什么意思?读出训诫的语气。
b、“傲慢地冷冰冰的口吻”你感受到了什么?再读体会。
c、在骚塞的眼中,“小草”指的是什么?“大树”指的是什么?从骚塞的话中,你读出什么?再读体会。
“她在一阵……一条路来。”
a、读了骚塞的信后,夏洛蒂会怎样想?
b、读上句体会。
6节。
(1)指名读,读后交流:你感受到了什么?
(2)三姐妹还会怎样争分夺秒、孜孜不倦地写作?
(3)再读体会。
7节。
“她们的路走对了……大树。”
(1)从哪些地方感受到她们钢铁般的的意志?从哪儿感受到她们付出的“汗水和血水”?读体会。
(2)去掉“硬是”可以不可以?为什么?再读体会。
(3)“小草”指的是什么?“大树”指的是什么?作者为什么以小草和大树为题?再读体会。
四、拓展想象,升华情感。
1、激趣:夏洛帝取得了巨大的成功,把“小草”浇灌成“大树”。作者是怎样评论她的?生齐读1节。
2、品读“她的生命艰辛而又壮丽,像一朵傲放于风沙中的仙人掌花。”
(1)同学们从电视、电影或者画面中见过沙漠没有?是什么样子的?你觉得沙漠的环境怎样?谁见过仙人掌花?是什么样子的?你觉得仙人掌花怎样?当你知道仙人掌花开在恶劣的沙漠中的时候,你有什么话想说吗?作者为什么说夏洛帝像仙人掌花?再读体会。
(2)在作者心目当中,夏洛帝是一朵怎样的仙人掌花?从哪个词语体会到的?“傲“是什么意思?仙人掌花为什么骄傲?夏洛帝为什么骄傲?再读体会。
(2)在作者心目中,夏洛帝是“一朵傲放于风沙中的仙人掌花”。通过品读课文,我相信我们每位同学深深为三姐妹不屈不挠的精神所打动,此刻,静下心来细细回味,你心目中的夏洛帝会是一朵怎样的花?模仿句式“她的生命艰辛而又壮丽,像一朵。”
3、结语:但愿夏洛帝这朵不屈不挠的精神之花永远绽放在我们每个人的心间。
板书设计:
小草。
家庭不幸,艰难谋生。
立志写诗,遭遇打击。
反思权衡,开拓新路。
孜孜不倦,敲开文学圣殿的大门。
大树。
教学设计苏教版六年级篇九
教学目标:
1、正确、流利,有感情地朗读课文。
2、学会本课10个生字,理解词语。
3、理解课文,领悟在逆境中只有具备坚强的意志和聪明智慧的人才可能拥有精彩人生。学会概括课文主要内容。
教学过程:
一、导入新课。
2、自然界中的小草,有一天会长成大树吗?
4、好,在研究课文中的小草和大树前,老师要检查你们的预习情况。
二、字词教学。
1、全班读课文,教师边听边正音。
2、出示本课生字词:
堪称逆境撇下前辈狭窄权衡毅力钢铁。
陡峭荆棘铅笔罕见训诫陈腐提携驰骋。
3、生读。
4、教师重点指导:撇的字音。狭、毅、铅的字形。
5、出示:嗷嗷待哺要强好胜节衣缩食脱颖而出。
寥寥无几惴惴不安孜孜不倦大名鼎鼎。
先正音,再拓展几个aabc式的词。
三、梳理课文内容。
在检查预习情况之前,我们知道自然界中的小草是不会长成大树的,我们的课题虽然是小草和大树,其实是写人的。
1、下面就请同学们快速读课文,在课文出现的人物中,思考:小草和大树分别指的是谁?
2、为什么成名前的夏洛蒂姐妹是小草?成名后的夏洛蒂姐妹是大树?(从人物的身份、地位方面启发学生。)。
3、自然界中的小草不能长成大树,课文中的却能长成呢?
请大家再次认真阅读全文,弄清楚夏洛蒂姐妹取得成功所经历的每一步过程,请同学们拿出笔在书上写批注。
4、生回答师板书。
5、根据板书说说课文的主要内容。
四、找出文中出现的小草和大树。
1、除了课题,“小草和大树”在文中出现过几次?划出来读一读。
2、小草要想成为大树,必须具备什么?我们下节课来分析。
板书:
生活艰辛----不放弃。
求助遭训----不怕击。
小草出版失败----不退缩大树。
创作艰难----不虚度。