最后一课七年级必修教案设计(热门19篇)
教案应当有明确的评价标准和反馈机制,为学生提供有效的学习反馈。引导学生进行思考和问题解决,激发学生的思维能力和创造力。以下是小编为大家收集的教案范例,仅供参考,希望能给大家提供一些启发和借鉴。大家一起来看看吧!
最后一课七年级必修教案设计篇一
1、熟读,疏通文意。
2、积累重点实词。
3、体会人物对话的语气,分析其性格特征。
4、探究内容,总结学法。
过程与方法。
1、理解故事所阐明的道理。
2、揣摩人物的语言特点。
3、自主学习与合作探究相结合,学法指导与适当点拨相结合。
情感态度价值观:
认识治学要刻苦,提高修养的重要性。
教学重难点:
重点:重点实词的积累。
难点:揣摩人物的语言特点。
教学时间:一课时。
教学进程:
学习目标:
1、熟读,疏通文意。
2、积累重点实词。
3、体会人物对话的语气,分析其性格特征。
4、探究内容,总结学法。
一、导入。
谈话导入:回忆学习古文的方法。
二、新课:
1、板书课题:孙权劝学。
2、介绍作者,
3、初读课文,整体感知。
(1)分角色朗读,注意人物对话的语气。
(2)自主学习,积累重点词语。(方法:查看法)。
4、再读课文,合作学习。
合作翻译,疏通文意。(方法:加字法,推断法。形式:两两合作,全班展示。)。
5、熟读课文,深入探究。
(1)孙权怎样劝学的?
(2)当吕蒙推辞了,孙权又怎样办呢?表达了怎样的心态?
(3)没有达到劝学的目的,接下来,孙权怎么办呢?
(4)从上面的劝说可以看出孙权劝学的什么特点?
(5)吕蒙学习以后发生了怎样的变化?看看鲁肃有什么反应?
进一步挖掘,深入文本:
分析人物性格特征:
结合对文中人物语言的揣摩,你看出文中人物的什么性格特点?
6、拓展延伸:
1、文中的主要人物是谁?作者运用什么手法来突出人物的?
2、吕蒙由不学到学有所成的变化给你哪些启示?
三、学习方法总结:
读-------积累-----迁移。
推荐文章:“悟”读古文。
最后一课七年级必修教案设计篇二
教学内容:了解课文结构及所表达的思想感情。
教学目标:了解本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写表现人物性格的写法以及采用第一人称所起的作用;领会本文所表现的强烈的爱国主义精神。
教学重点:主要通过对课文本身的学习来体会,井在思想情感上产生共鸣。
教学难点:同“教学目标”的前一项。
课型:练读课。
教学方法:通过复述、评议、讨论、品读等提高语言与思维能力。
教学时数:2课时。
教学步骤。
第一课时。
一、导入。
以抗战时期沦陷故事导入。
二、初步感知课文。
(一)教师表情朗读全文,学生在听的过程中想象出课文所描绘的情境。
(二)分别请学生到台前复述。
1.请学生概括出小说的环境。(提示:从社会环境和自然环境两方面来考虑)。
2.请一学生以第一人称复述“最后一课”,重点表现它与平时气氛的不一样;然后请一同学以第一人称复述韩麦尔先生上课的内容以及,“我”的心理活动。教师主持全班同学对两项复述的修正与评议活动。
(三)全班有感情地朗读最后一部分。
(四)指导学生用色笔画出重点词。
宛转、诧异、懊悔、祈祷、气氛。
三、研读课文。
2、默读第一部分,找出交代社会环境的语句、激疑:不要这些语句效果怎样?(提示:通过简练的语句巧妙地安排社会背景,把小的事情置于大的背景之中。这样,为小说人物的出场、情节的展开和主题的表现作了必要的铺垫和交代。)。
3、学生讨论:不写镇上的人效果怎样?(提示:作者安排了郝叟等镇上的人,并且在写法上做到了以点带面,似实衬虚,让读者从最后一课联想到法国人民广泛而深入的爱国义举。)。
四、课堂小结。
通过朗读,你知道这篇文章写了什么,表达了什么吗?
五、作业。
试着找出小说的人物、环境、情节。
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最后一课七年级必修教案设计篇三
学习目标:
1、领悟课文的爱国主义思想感情,培养自我的爱国情操。
2、理清小说的情节安排。
3、通过语言、行动、外貌、心理等细节描写,分析人物形象及其意义。
学习过程:
一、[课前预习,自主完成]。
1、把文章两遍,在阅读的同时在书上适当地做好圈点勾画以及批注。
2、结合课文注释及参考书,了解写作背景以及作者的相关情况。
3、生字、词过关。
1)生字注音:
郝叟()、哽()、喧闹()、肃静()、懊悔()、磨损()。
祈祷()()、惨白()踱步()、捂住()、诧异()、督学()。
膝盖()、要挟()。
2)多音字辨析:
妥帖()、帖子()、字帖()边塞()、堵塞()、塞子()。
坚强()、勉强()、倔强()。
3)形近字辨析:
响应()、晌午()请帖()、贴纸()、粘贴()。
赚钱()、谦虚()、嫌弃()、道歉()。
喧嚣()、寒暄()、渲染()惨白()、掺杂()。
4)词语解释:
宛转:、思量:
4、自主概括课文讲了什么内容?
5、请根据小弗朗士的行踪给课文划分部分,并说说给你印象最深的是哪一部分。
二、[课堂15钟]----小组合作,深入研讨。
合作分析韩麦尔先生的形象,了解人物描写的方法。
1、综合小组意见,说说韩麦尔先生是一个怎样的人。
是一个普通的教师,却有着炽热的爱国热情,对学生进行爱国教育,也勇于承认自己的过错。
2、小组探讨描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法?并从文中划出相关的句子大声读出来。
崇高的爱国主义精神主要就是通过韩麦尔先生在最后一课上的语言、动作、神态来表现的。
3、小组探讨在最后一课中,韩麦尔先生的内心感情有怎样的起伏变化?
深情、悲痛——思索、内疚——深思悲愤。
4、通过学习最后一课,你是如何评价韩麦尔先生的?
有高度的责任感和爱国热情,勇于自己批评……。
共同品味课文的语言。
透过小弗朗士眼睛,我们还可以看到什么,这些情景描写有什么作用呢?(请写出两个情景描写并分析作用)。
情景一:上学路上的所见所闻伏笔,为后文的“又出什么事啦?”引起悬念。
情景二:回到学校所看到的情景与以前上课前的情景形成对比,引起读者关注。
三、[展示20分钟]-----小组展示研讨结果,小组间互评。
四、质疑----释疑。
如果你还有未弄清的问题,请写下来,与你的.组员一起讨论,也可以请教其他组员。
五、感情朗读,深情体验最后一课。
选择喜欢的部分朗读。
过程:个人读-----小组读-----全班齐读。
六、反思。
七、小组总结学习收获。
八、作业:通过学习《最后一课》,请你写出你的收获和体会。(不少于100字)。
最后一课七年级必修教案设计篇四
教学目标:
1、体会鲁迅先生的伟大人格,了解鲁迅作为普通人的一面,理解作者由衷的爱戴之情。
2、学习作者善于撷取生活琐事来展现人物性格的写作方法。
3、学习作者用质朴平实的语言表达真情实感的写作能力。
教学重点:
学习作者浅白质朴、清新隽永的语言和善于通过生活琐事表现人物性格的写作方法。
教学难点:
1、理解萧红笔下的鲁迅形象,体会鲁迅丰富而细腻的感情世界。
2、学习从多角度多侧面挖掘人物内涵。
教学方法:
讨论法问题教学法。
【教学过程】:
一、课文导入。
同学们,在中国现代文学史上,有这样一个人,为了疗救愚弱的国民,他弃医从文;为了揭露“吃人”的社会,他上下求索。在殖民地半殖民地社会,他是一位清醒的智者;在白色恐怖的年代,他是一位不屈的斗士。他一生致力于唤醒麻木不仁的国民,是当之无愧的伟人。这就是鲁迅先生。对于鲁迅先生,同学们再熟悉不过了,让我们一起来回顾一下曾经学过的鲁迅的作品。
鲁迅文学中的鲁迅形象:
小时候的鲁迅——天真、烂漫、充满童趣。
《从百草园到三味书屋》、《社戏》。
赴日本求学时期、弃医从文的鲁迅——觉悟、思想、爱国情怀。
《藤野先生》。
回国组织同盟会时期的鲁迅——觉醒追求、执着坚定。
《孔乙己》。
老师启发导入:
从学过的这些文本中,同学们似乎很容易不由自主地选择“伟大”这个词来形容鲁迅,他的地位如同圣人一般高大,好像他的一言一行都充满了严肃的意味,让人只可远观,难以接近。
在今天我们要学习的《回忆鲁迅先生》里,作者萧红就为我们呈现了一个平凡的鲁迅先生。
作者简介。
萧红。
二、初步感知——感悟鲁迅的普通与平凡。
鲁迅的“笑”
鲁迅的步伐。
鲁迅品评衣着。
鲁迅的休息。
鲁迅昼夜陪客人、加班。
鲁迅谈鬼故事。
海婴的问好。
病种时刻伴随的小画。
鲁迅最后的时刻。
讨论你觉得哪个片段给你留下印象最深刻,为什么?
三、深入文本——感悟鲁迅平凡之中蕴含的不平凡。
老师引导:
体贴、明朗的笑、幽默展现了鲁迅先生和我们一样也是拥有喜、怒、哀、乐的“普通人”。然而,如果我们细细品味细节,似乎还是能品出了异于常人的鲁迅,我们仿佛又看到了“俯首甘为孺子牛”的鲁迅。接下来我们再来品读文本,感悟一下在那些看似平凡的言行中是否蕴含着不凡之处。
现在大家将文本内容再次快速阅读,以小组为单位,展开讨论,并形成文字内容,完成“任务二”马上每一组请一位同学来汇报成果。
这些动作表现出鲁迅一往无前、义无返顾的大无畏精神,画龙点睛般地勾画出一个独一无二、鲜灵生动的“活的鲁迅”。
作者意在给我们呈现一个全方位完整的鲁迅形象。“看不见”是指鲁迅先生从来不关注穿着,说明他的注意力不在此,但他却从不缺乏审美观。鲁迅先生服饰美学观的核心思想是强调和谐,这些美学观足见他独到的眼光。最后,作者借许广平之口,“周先生什么书都看”,从侧面说明了鲁迅先生知识的广博,学养的丰厚。
表现鲁迅先生对时间的珍惜。
4:作者详写鲁迅先生一天的时间安排,有何用意?
突出鲁迅先生与常人不同的作息习惯,说明鲁迅先生抓紧一切时间工作,表现了他忘我奋斗的伟大情怀。
5:作者写了一段鲁迅谈鬼的故事,有何用意?
表现鲁迅先生勇敢大胆、幽默诙谐、富有科学精神。
6:作者写病中鲁迅先生常看的一幅木刻画,有何用意?
这明显是一幅生命的图赞,女人和飞散的头发,再加上小红花,完全是鲜活的生命。暗示鲁迅先生顽强的生命毅力。
作者运用讳饰手法,表现鲁迅“生命不息,工作不止”的彻底的奉献精神。表达作者的无限悲痛和怀念之情。
老师引导:(作者在写作中运用了细节描写,流露出真挚情感,除此之外,我们发现,这篇文章在语言方面有什么特点?“朴实”接下来我们通过几段朴实的句子来分析下句子中加点词语特殊含义)。
四、品味语言。
联系上下文,体会加横线词语的含义。
1.人家都起来了,鲁迅先生才睡下。海婴从三楼下来了,背着书包,保姆送他到学校去,经过鲁迅先生的门前,保姆总是吩咐他说:“轻一点走,轻一点走。”
第一句话,采用了对比的写法,一个“才”字突出鲁迅先生忘我的工作习惯,话虽平淡,情感却十分深挚。第二句话,主要是写保姆对海婴的吩咐,一个“总是”表现了鲁迅先生彻夜工作已经成为一种习惯,同时也是鲁迅长期不顾身体健康忘我工作的侧面表现。
展开全文阅读。
2“鬼也是怕踢的,踢他一脚,就立刻变成了人。”我想,倘若是鬼常常让鲁迅先生踢踢倒是好的,因为给了他一个做人的机会。
联想到鲁迅先生战斗的一生,呐喊的一生,这里的“鬼”与“人”就都有了象征意义:这里的“鬼”是指那些品格低下,思想落后或者是立场错误的文化人,让鲁迅先生踢踢即为被鲁迅先生批评、批判,揭露其身上的劣根性,如能改正,自能改头换面,重新做人!
3.鲁迅先生以为自己好了,别人也以为鲁迅先生好了。准备冬天要庆祝鲁迅先生工作三十年。
言浅意深,词轻情重。两个“以为”,与鲁迅病情的实际相对立。鲁迅先生“以为”,是因为他一贯的不畏惧疾病,一贯的乐观自信;别人——热爱他的人“以为”,是因为对他的身体健康抱有太强烈的期望。然而不幸的是,这都是错觉——真是悲从中来。“准备冬天要庆祝”,因为都“以为”鲁迅先生病好了;特别提到“冬天”,因为,鲁迅先生在10月17日逝世,人们的期望与残酷的现实形成了强烈的反差,使悲伤之情更深。
五、总结。
主旨。
这篇散文通过对鲁迅先生的笑声、走路、待人接物、读书、写作、养病、去世等生活细节的描述,展示了伟大的鲁迅先生的平凡生活,表现了鲁迅先生的审美情趣以及魅力气质,抒发了作者对鲁迅先生的热爱和怀念之情。
2.写作特色。
(1)真挚的情感表达。作者对鲁迅的性格为人、日常生活十分了解,他时时处处都感受到鲁迅伟大的人格魅力和无私、诚挚、宽厚慈爱的长者风范。作者以女性特有的敏感细腻描写了鲁迅的生活细节,字里行间渗透着作者对鲁迅先生的爱戴、崇敬和怀念之情。
(3)生动的细节描写。作者敏锐地捕捉了鲁迅先生的许多生活细节,以小见大,微中传神,情真意切。
普通而平凡——平凡中蕴含不平凡。
(通过细节描写塑造神韵兼备的鲁迅形象)。
结束语:
感谢作家萧红,让我们结识了“走下圣坛”的鲁迅先生,也学习了作者在散文创作方面不凡的功力。有的同学一提到写作文就头疼,不知从何下笔;有的同学担心文笔不好,写不出好文章来。其实只要善于从平凡的小事中挖掘素材,有真情实感,不用华丽的辞藻,也一样能写出感人至深的文章来。希望通过本文的学习,对你的写作有所启迪。
最后一课七年级必修教案设计篇五
教学目标:
1、学习本文善于从撷取生活琐事中去展现人物性格的写作方法。
2、体会作者多种描写手法的艺术效果。
2、体会伟人鲁迅日常生活中平易温和的性格和深厚的爱国情感、“孺子牛”般奉献精神。
教学课时:1课时。
教学方法:讨论法、点拨法。
教学思路:
1、整体把握——深入了解——讨论课文。
2、走近鲁迅——学习鲁迅——反思自己。
3、鲁迅的形象:伟大——平凡——伟大。
教学过程。
一、导入:
提起鲁迅,总会想起很多词语:深邃、沉重、严厉、倔强……浓黑的一字须,根根向上的头发,面目严肃冷峻,这是鲁迅通常留给我们的印象,但在日常生活中的鲁迅也是这样吗?提起鲁迅我们还会和伟大睿智联系在一起,但日常生活中的鲁迅也是不苟言笑的吗?他有没有平凡的一面?我们经常说伟大往往寓于平凡之中,这句话适用于鲁迅吗?我们是否能从他平凡生活中发掘出他伟大的一面呢?今天,让我们一起走进萧红的《回忆鲁迅先生》,一起探究一下萧红笔下的鲁迅形象。
二、默读课文,初步感知。
思考:让我们一同走近鲁迅,请同学介绍你所了解的鲁迅。
三、深入研读讨论。
1、请大家默读课文,总结课文共写了几个有关鲁迅的片段?可以归纳为几类?
明确:共10个6类,分别围绕外貌行动、待人接物、饮食起居、读书写作、休闲娱乐、与青年们交往6类生活场景来描写和塑造鲁迅先生的,使之具体、形象、生动。
2、哪一个片段最能打动你或者你认为写的最好?联系自身或现实生活谈谈你的认识?
(1)、外貌行动。
第1个片段,概括写鲁迅先生“笑”的情态,突出其“明朗”的特点;概括写鲁迅先生“走”的情态,突出其“轻捷”的特点。
(2)、待人接物。
第2个片段,具体写鲁迅先生对“我”和许广平的衣着批评一事,充分显示出鲁迅先生对待青年人既严肃批评其缺点,又不倦地给予帮助。
(3)、饮食起居。
第3个片段,概括写鲁迅先生的饮食情况,喜欢北方饭菜,赞美萧红做的饭菜可口;鲁迅的胃不好。
第8个片段,鲁迅简易而两用的台灯;。
第9个片段,和青年的交往,一次外出吃福建菜,海婴说菜不新鲜,全座的人都不相信,鲁迅确信孩子的判断,事实证明的确如此,说明鲁迅先生不会轻易抹杀孩子的天性。
(4)、与青年交往。
第6个片段,读青年人的来稿,直至深夜。
第9个片段,泡一壶红茶,和青年们一谈就一两个钟头,谈论当时中国的局势,如“伪满洲国”
(5)、休闲娱乐。
(6)、读书工作。
第4个片段,帮助瞿秋白先生校订《海上述林》,联系出版社。
第5个片段,与冯雪峰交往,支持革命,热爱祖国;。
第8个片段,写先生夜间工作的情景,饱含了作者对鲁迅先生无限崇敬,感念之情.
第10个片段,详细写鲁迅先生生病的情景,概括写鲁迅先生病中笔耕不辍。
3、请就文中描写的鲁迅背影,写一段你的感悟,80字。
四、小结:
阅读鲁迅的著作,我们可以感知作为思想家和文学家的鲁迅;今天又通过萧红的回忆,展现在我们眼前的是一个生活化真实化的鲁迅,让我们亲临到鲁迅伟大而平凡的精神,他的关心、扶持青年人和热爱祖国、支持革命是寓于平凡而真实的日常生活中的,或许正如人们所说,伟大正是寓于这种平凡之中吧,也一如他在诗歌中所说的那样:心事浩茫连广宇,于无声处听惊雷。
最后一课七年级必修教案设计篇六
教学目标。
1、介绍小说的时代背景。
2、理清小说情节发展的四个阶段。
3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。
4、分析韩麦尔先生形象。
5、分析环境描写的作用。
6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。
教学重点。
1、心理描写对人物思想感情的作用。
2、文中表现的强烈的爱国主义精神。
教学难点:韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。
第一课时。
一、教学过程。
1、导入新课。
2、简介课文背景。
1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动,维护法国在欧洲的霸权,故发动了这场战争。但不到两个月,法军大败。普鲁士军队长驱直入,包围了马黎。法国政府执行卖国政策,同普鲁士签订了屈辱的停战协定,赔款50亿法郎,并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年,以刚刚结束两年的普法战争为背景,反映了阿尔萨斯沦陷后,当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。
3、根据预习,理清小说情节发展的四个阶段。(即完成课后练习一)。
明确:
小说以小弗郎士的心理活动为线索,巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段:
第一个阶段(开头--“小院子里”1-6)序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子,并分析其作用。
(1)分析第一阶段。--幼稚、怕提问。
*“我想就别上学了”的真正原因是什么?
明确:怕提问。
*“这些景象”指什么?觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么?
明确:指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。
*“又出了什么事啦?”设置悬念,
*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系?
明确:巧妙地点明了故事发生的背景,并且为下面的情节和小弗郎士的性格。
发展埋下了伏笔。
(2)分析第二阶段。--疑惑、诧异。
今天的情形和平时有什么区别?说明了什么?
平时上课最后一课。
气氛“学校开始上课的时候,总有一阵喧闹,就是在街上也能听到。”“一切都安安静静的,整个教室都有一种不平常的严肃氛。”
学生“开课桌啦,关课桌啦,捂着耳朵大声背书啦。”“上课前,学生们已都在自己的座位上了。”
课堂里还坐着许多本村的人。
教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着,‘静一点,静一点……’”
“我”迟到,会遭到先生的责骂。“韩麦尔先生踱来踱去,胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”
督学来校视察或发奖的日子的穿戴。
今天迟到,先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。
极端肃静代替了往日的嘈杂;严厉的先生正温和地等着他来上课,穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰;最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围,又进一步加深悬念。
(3)分析第三阶段。--难受、懊悔。
在最后一课上,小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同?结合课后练习二找。
出有关语句。
*“我的最后一堂法语课!”这句话,单独成节,表达了他难过、愤慨的心情。
*课后练习二:
1、说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起,开始认识到学习祖国语言的重要性。
2、表明小弗郎士增强了民族自尊心,产生了学好语言的责任感。
3、表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华,化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。
4、这联想是对敌人的讽刺,表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤,对侵略者的仇恨,对自由的渴望。
(4)分析第四阶段。--悲愤、懂事。
“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么?
明确:指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
(5)小结:
作者运用第一人称,对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法,写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏,从幼稚、贪玩--疑惑、诧异--难受、懊悔--悲愤、懂事,充满爱国主义思想感情。这一感情变化,推动情节的发展,突出了主题,使文章更真切感人。
5、板书设计:
情节人物。
小弗郎士。
上学路上(序幕)幼稚、怕提问。
课前(开端)疑惑、诧异线。
课上(发展)难受、懊悔索。
下课(高潮和结局)悲愤、懂事。
心理。
第二课时。
一、教学过程。
1、导入新课。
上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天,我们再来看看小说的另一个主人公--韩麦尔先生。
3、分析韩麦尔先生人物形象。
(1)讨论:作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法?
明确:外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
外貌描写:……表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写:“韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看周围的东西,好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋,对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写:……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情,把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
语言描写:……。
*指导朗读:
深沉缓慢的语调来读,表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷。
恋,对将要失去祖国语言的难舍。
*“我们必须把它牢记在心里,永远别忘了它,亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙”,“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁,“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外,还表达了对学生的无限期望,对民族和祖国前途的坚定信念。
*结尾部分三个破折号的作用:
明确:解释说明;声音的延长;意思的递进。
(2)完成课后练习三。
(3)讨论:在“最后一课”中,韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化?
上课一开始,他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情;“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候,他不责备学生,而是陷入了痛苦的思索,“这正是阿尔萨斯人最大的不幸。”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评,痛心地检查自己的过错,表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着,又深情地赞美了祖国的语言,赞美了祖国。当学生专心书写的时候,他又陷入了沉思,体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时,他尽情地吐露了自己的悲愤。
“深情、悲痛--思索、内疚--沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的`变化,从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
形成板书:
情节人物。
小弗郎士韩麦尔先生。
上学路上(序幕)幼稚、怕提问。
课前(开端)疑惑、诧异线深情、悲痛。
课上(发展)难受、懊悔索思索、内疚。
下课(高潮和结局)悲愤、懂事沉思、悲愤。
心理肖像、动作、语言。
3、环境描写在本中的作用。
(1)找出序幕中的两处环境描写:
明确:“天气那么暖和,那么晴朗!”
“画眉在树林边宛转地唱歌,锯木厂后边草地上,普鲁士兵正在操练。”
这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景,包括了自然环境和社会环境,点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写,它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领,优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。
(2)“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么?
明确:布告牌上贴着的虽然只是一张公文,但它威力极大,逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它,才直接导致了“最后一课”。
(3)课前的环境描写有什么作用?
明确:烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围,又进一步加深悬念。
(4)“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用?
明确:鸽子是和平的象征,表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤,对和平、自由的渴望。
(5)教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用?
明确:表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋,对将要失去祖国语言的难舍。
4、解题:
作者在文中多次重复“最后一课”,其每一次用意是否相同,起怎样的作用?
明确:韩麦尔先生在开课时宣布:“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开,镇公所门前的布告,教室里异乎寻常的情景,现在全明白了。“我的最后一堂法语课!”这句话,单独成节,表达了他难过、愤慨的心情。“啊!这最后一课,我真永远忘不了!”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解,也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现,既紧扣课题,又表达了对这最后一课的眷恋,对将要失去祖国语言的难舍。
5、拓展阅读:
(1)导入:
这篇小说告诉我们,在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候,所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏,我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后,祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。
(2)《四世同堂》简介:
是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材,精心挖掘家家户户、男女老少,每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。
(3)比较《最后一课》与《四世同堂》片段:
《最后一课》《四世同堂》片段。
作家都德(法国)老舍(中国)。
背景普法战争抗日战争。
事件阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课北平被日军占领后的第一堂课。
中心悲愤情绪和爱国精神悲愤情绪和爱国精神。
人物师生(学生眼中看老师)师生(老师眼中看学生)。
人称第一人称第三人称。
描写。
方法心理描写、语言描写。
心理描写、动作描写。
写作。
手法烘托烘托。
(烘托:通过环境描写、气氛渲染,多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。)。
6、布置作业:
下课以后,小弗郎士在回家的路上又见到了什么?又有什么感受?请仍用第一人称的写法,进行创造性续写。
教后记:爱国主义教育是这一课的主旨。这篇课文一小佛郎士的口吻,叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后,师生上最后一课法语课的情景。短暂的最后一课,使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。这时一篇充满活力的文章,很能够贴近学生的心灵。
7最后一课。
都德。
第一课时。
教学目标。
1.了解小说的文学常识,创作背景。
2.整体把握小说情节结构,人物形象和爱国主题。
教学设计。
一、普法战争介绍和作者介绍。
三、漫谈阅读感受。自由阅读的基础上自由发言结合个人的经验阅历阐发自己的感受和困惑。
四、整理归纳:1.就小说的阅读方法给予一些指导,情节,人物,环境是小说的情节的三要素。2.分析小说从情节入手,于是梳理情节的三部分。3.人物分析可采用课前课后比较的方法.如小弗郎士先前由稚气贪玩不爱学习,但最后一课使他产生深深的自责和懊悔,产生亡国的痛苦,敬爱老师,憎恨侵略者,爱国情感得以升华.4.小说中小弗郎士和韩麦尔,他们谁是小说主人公?让学生带着问题走出教室,余味无穷。
第二课时。
教学目标:
1.引导学生掌握通过语言、服饰、表情、行动、心理描写来表现人物思想事情的写法。
2.质疑探究,品味小说重要词句。
3.比较阅读延伸提高。
教学设计:
一、在第一课时初读基础上来深入品读,掌握人物描写的方法。
2.划出关于韩麦尔先生深情的语言,悲愤的心情、神态、无畏的动作描写的句子并细品味。
3.结合练习三,通过改变视角的方式丰富对这一人物的理解。
4.讨论谁是主人公的问题,照应第一课时。
二、探究品味小说语言和细节描写。
1.如何理解第四段中“又出了什么事啦”这句话?写出了动荡时代战乱频仍变故迭起,人心惶惶,预示了将要发生一件大事。
2.“打开监狱大门的钥匙”比喻什么?有什么深刻含义?
3.韩麦尔为什么发给学生写着“法兰西”“阿尔萨斯”的新字帖?
4.作品中两次出现普鲁士军队的操练和军号声,教室里飞进的几个金龟子,鸽子咕咕叫等细节都有庄严的意义,要提高到向祖国告别的高度去品析。
三、延伸与提高。
1.同样是表现爱国情感的,都德的《最后一课》与郑振铎的《最后一课》在内容上的表现有什么不同?都德《最后一课》以热爱祖国语言来表现爱国情感,郑振铎的《最后一课》通过随时准备反抗敌人的侵略来表现爱国情感的。
《最后一课》题目相同但“课”的时间长短不一,概念不同。一个是语法课、习字课、历史课、拼读课四节课的集合,从早晨到中午“教堂的钟敲了十二下”共半天时间。
而郑振铎的“课”一堂课不到,因为“看到一个日本兵或一面日本旗立即停课”。
四、总结全文并表情朗读。
五、作业1.练习二,三2.小练笔:谈谈你对祖国语言的新认识。
孙继兰。
最后一课七年级必修教案设计篇七
教学目标:
1知识与目标。
(1)联系时代背景理解诗歌的内容,培养学生的爱国主义情操。
(2)训练与提高学生有感情地朗读诗歌的能力。
2过程与方法:有感情地朗读课文,感受诗歌的意蕴。
3情感态度价值观:感受黄河的悠久历史与波澜壮阔的形象,理解黄河所凝聚的中华民族的伟大精神。
重点:有感情地朗读诗歌,理解诗歌赞颂黄河、赞颂民族伟大精神的内涵。
难点:联系时代背景理解诗歌的内容,调动并强化学生的爱国热情。
课件:黄河大合唱之--《黄河颂》配乐朗诵及歌曲,壶口瀑布视频,保卫黄河的歌曲。
导入新课:
一.初读课文,感知歌词。
现在我们一起走进课文,感受黄河颂。请同学们以自己喜欢的方式自由诵读这首诗,注意读准字音、停顿、节奏。揣摩思想感情。边读边思考边体会,诗歌结构分为几部分?诗歌饱含什么样的感情?(要表达的感情是什么样的?)(自由诵读)。
1诗歌分为几部分?
生:分为两部分,分为朗诵词和歌词两部分。歌词分为描绘黄河,赞美黄河。
2作品要表达的思想感情是什么?
表达了作者的赞美,歌颂,爱国之情。
总结:也就是体现在一个字上的话就是“颂”。黄河颂是对黄河的颂歌,那么我们在读文章的时候表达的情感基调是什么样?(应该是赞美之情激昂,雄健,热情悲壮自豪深沉赞讼豪迈之情)。
3如何把握文章这种感情基调呢?请同学选择你喜欢的一节练读,看你所选的这一节该怎样去读?(练读)。
师:声音洪亮,读得很用心,但是情感节奏把握不到位。
师:那么我们来听一段配乐朗诵,请同学们仔细揣摩朗诵的语气语调,及情感的把握(听读)。
4:听完诵读后说说他为什么会读得那么好呢?
二.赏读课文,品味歌词。
师:下面我们以朗诵词为例一起来揣摩读诗的方法,拿出你的笔把关键的词句画一下。
师:哦,朗诵词。在歌词之前加朗诵词能起到怎样的作用呢,我们在影视作品里头也会经常发现这样的形式,对吧?这样,老师来把朗诵词读一下,同学们边听边体会、边思考,看一看朗诵词在作品当中能起到什么作用。(范读)。
(一)品读朗诵词。
1:这段朗诵词摆在歌词之前你们认为可以起到什么作用呢?好,请你说说。
领起下文,领起下文的,是英雄气魄,民族精神,伟大坚强,赞歌,(齐读)。
2诵读诗歌应该注意什么?
(1)理解诗歌内容。在朗读时要通过对文章字词的分析,把握文章的感情基调,注意朗读重音和朗读节奏,读好关键词,把握时代背景这样,才能在朗读时做到传情达意。
(2)把握诗歌的情感。朗读时要读得热情悲壮,读出黄河滚滚奔流的气势,读出中华民族团结抗战,伟大而又坚强的精神。
(3)注意关键词的语气。
(4)把握时代背景。1938年,抗日战争全面爆发以后。全国掀起了抗日救亡运动的高潮。诗人光对黄河的颂歌,激发全国人民的抗日热情。
(二)品歌词。
运用这种读诗的方法做一个训练:下面我们以纵列小组为单位,赏读歌词部分,每组读一节,(这组读望黄河,这组颂黄河的第一层,这组读颂黄河的第二层,这组读颂黄河的第三层。)选择你喜欢的一个句子或一个词,用声音传递情感,边读边赏,说说你喜欢的理由,应该怎样去读?并作有感情诵读。
1品读。
2赏析。
3交流(小组合作探究的方式)。
三.美读诗歌,升华主题。
1美读。
师:选择一组来读,你们是采用什么样的方法来读的?(展示读)。
师:不错,看来同学们有合作经验,这样来全班合作读,
下面我们来配音朗读,在画面、乐曲声中,进一步感受黄河勇往直前的气魄、伟大坚强的民族精神。特别要要读好关键词。让我们一起投入感情,放声朗读吧!老师读第一段(齐读)。
老师读第一段。
一个同学读英雄气魄那段。
女同学读第一节啊。
男同学读第二节啊祖。
剩下后面的一起读。
要求:读出关键词的语气,读出情感,
2主旨:
作者想借黄河赞美我们的民族,我们的祖国,借此激发中华儿女的民族自豪感,自信心,激励中华儿女像黄河一样伟大坚强,以英雄的气概和坚强的决心保卫黄河保卫祖国。
四.课堂延伸知识反馈。
2下面我播放《保卫黄河》的vcd,我们边听边看文字,找出要重读的关键词,听后我们一起来朗读。(播放《保卫黄河》的音乐,同时展示文字幻灯片)。
让学生找重读关键词,并说说重读的理由,鼓励试着读一下,然后师生齐读,在高昂的气氛中结束歌词的学习。
六.课堂小节。
同学们!我们今天学习了《黄河颂》,我们对歌词的认识才刚刚开始,我们对黄河的关注才刚刚开始,第二单元的综合性学习就是保卫我们的母亲河--黄河。我希望大家收集资料、开展广泛的课外阅读,有机会亲自到黄河去看一看,真正的走进黄河。
最后让我们一起欣赏黄河颂的歌曲,在歌声中,再次感受黄河的英雄气魄和伟大坚强的民族精神。
最后一课七年级必修教案设计篇八
授课时间:年月日授课班级七年一班编号:
课题。
教
学
目
标知识与技能:阅读浅易文言文,积累常见的文言词语。能借助注释和工具书理解基本内容。
过程与方法:诵读课文,积累文言词语。
情感、态度与价值观:了解古代诚信故事,学习古人的智慧、诚实、守信,尊重他人的美德。
教学重点:诵读课文理解主要内容,积累文言词语。
教学难点:诵读课文理解主要内容,积累文言词语。
教学手段:自主探究、分组合作相结合多媒体辅助教学。
教学过程:
教师活动。
一、课前活动。
1、学生讲述曾子杀猪的故事(出示古文)。
曾子之妻之市,其子随之而泣。其母曰:“汝还,顾反为汝杀彘。
妻适市来,曾子欲捕彘杀之,妻止之曰:”特与婴儿戏耳。“。
遂烹彘也。
适:刚好,恰逢欲:想要是:这样。
遂:于是。汝还:你回去吧顾:我从街上回来之:他适:刚从彘:猪特:不过,只是非与戏:不可同......开玩笑子:你,对对方的称呼而:则;就(学生翻译讲述)。
2、探究事件意义。
学生活动。
一、课前活动。
1、学生讲述曾子杀猪的故事(出示古文)(学生翻译讲述)。
说完,他就把猪杀了,真的让孩子吃上了猪肉。
2、探究事件意义。
寓意:父母亲是孩子的第一任教师。任何时候都要注意自己的一言一行。
启示:做人要讲诚信,言出必行,大人更应该给孩子们做榜样。
3、我们中华民族历来就是一个崇尚诚信的民族,在我国五干多年的历史长河中,流淌着许许多多的像“曾子杀猪”这样的'诚信故事。今天,就让我们撷取其中的两朵小浪花,伴随着古人的足迹,去寻访诚信的真谛吧!
二、展示预习成果1)、作者2)、作品。
3)、关于学习文言小说的一般方法。
引语:你们觉得文言文要怎样学?
2、学生交流,归纳。
3、文言文三步习读法。
三、师生互动和座探究。
学习《期行》。
1指名朗读课文,师生共同修正,齐读课文。
2品读。
(1)疏通文意。学生借助注释理解文章大意。重点词语教师予以点拨。
(2)通过讨论,理清故事情节。
(3)同桌互述故事,推荐优秀者上讲台表演。
(4)探究主旨:《期行》让人明白一个怎样的道理了二、展示预习成果。
1)、作者。
(世说新语)作者刘义庆(403一-牡u,彭城(今江苏徐州)人,南朝宋武帝刘裕的宗亲,袭封临川王,曾主管京城地方事务,任荆州刺史等职,有政绩。为人简素,爱好文学。身边聚集了不少文人学士。
2)、作品。
《世说新语》是他和手下人杂采众书编纂而成,是我国最早的笔记小说。全文分德行、言语、政事、文学等36个门类。记载了从汉末到东晋豪门贵族和官僚士大夫阶层的轶事,较为集中地反映了当时社会上层人物的精神状态和生活情况。
3)、(1)认读:辨读字词,朗读课文;。
(2)品读:理解文意,推究主旨;。
(3)创读:审美评价,延伸创造。
三、师生互动合作探究。
学习《期行》。
1指名朗读课文,师生共同修正,齐读课文。
2品读。
(要点提示:告诉人们诚信是立世之本,要人们做一个守信的人)。
小结。
板书设计:
期行。
作者:刘义庆选自《世说新语》。
启示:告诉人们诚信是立世之本,要人们做一个守信的人。
孙恒。
最后一课七年级必修教案设计篇九
教学目标:
1、细致的描写展示人物感情。
2、(难点)理解“我”(中年人)对于生活的使命感。
课时:1课时。
一、导语:同学们经常和父母一起散步吧!一家人手牵手,轻轻地,自由地漫步田间、道旁。清新的空气,秀丽的景色,使人心旷神怡,流连忘返。散步是生活中平平常常的事情,然而这平常的小事,恰恰能体现出浓浓的亲情。今天,我们将学习一篇清新优美的散文---《散步》,它像一首动人心弦的诗,一支感人肺腑的歌,让我们来体会一家三代之间那种互敬互爱的深挚感情吧!
二、阅读思考。
1、学生自由发言,读出感受最深的句子。
师归纳:感受最深的句子往往是:优美抒情的句子;带有生活哲理的句子。
2、“这个幸福的家庭,一家人互敬互爱,相处十分和谐”,从哪些地方可以看出来?
----明确:
情节发生:母亲老了、身体不好;我提出“散步”(爱母)内容。
波澜发展:母亲走大路,儿子走小路;我委屈儿子,顺从母亲(爱幼更尊老)真切。
起伏高潮:母亲变了主意,决定走小路(听从儿子更爱孙子)感人。
3、人物活动总离不开一定的.环境,“散步”选择了什么样的环境呢?
----明确后齐读第4节。问:景物描写抓住了春天的什么特征?体会景物描写的作用。
景物描写大地新绿(铺)大自然的生命。
(南方初春的田野)树上的嫩芽(密)生命写抒。
田野的冬水(起)景情。
人类社会的生命。
春天生机盎然的特征,写景为抒发对生命的热爱。
4、设计“我”这个形象的好处?
------“我”(祖孙间的桥梁)一霎时我感到了责任的重大心理描写。
(人到中年承前启后)好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界责任使命。
三、破读。
1、调。
摘句1、我们在田野散步:我,我的母亲,我的妻子和儿子。
----这是有序生活的再现,词语的位置不能换。其一,母亲老了,自然是我陪伴;其二,儿子有妻子带着;其三,妻儿走在前,母亲的视线就会受影响。这样安排,体现了儿子的匠心。
2换。
摘句2、到了一处,我蹲下来,背起了母亲,妻子也蹲下来,背起了儿子。
-----“抱”不如“背”,母亲不能去抱,背,一是稳,二是视野开阔。
3、删。
摘句3、天气很好。今年的春天来得太迟,太迟了,有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。
板书、
景物描写大地新绿(铺)大自然的生命。
(南方初春的田野)树上的嫩芽(密)生命写抒。
田野的冬水(起)景情。
人类社会的生命。
成功学校:杨华。
最后一课七年级必修教案设计篇十
1、勾勒出描绘夏的画面,说出夏的特点。
2、掌握朗读技巧,品味文章语言的优美、精彩。
3、体会并说出课文的思想内涵,领会作者对劳动者的赞美之情。
教学过程。
一、导入。
同学们,首先让我们来齐读一首诗《晓出净慈寺送林子方》,诗歌描绘的是哪个季节?你对夏天的印象如何?有人喜欢暖日融融的春天,有人喜欢硕果累累的秋天,也有人喜欢白雪皑皑的冬天,极少有人喜欢夏这个季节,可有一位作家却惟独喜欢炎热的夏季,今天就让我们走进著名散文家梁衡的《夏》,一起去感受他笔下夏的独特魅力。
二、寻找美。
阅读好的写景散文犹如一幅幅美的画面从眼前划过,下面由老师来朗读课文,请同学们手拿一支笔,认真倾听,要求完成以下两个任务。
1、给下列生字词注音;
2、捕捉课文中所展现的画面,或用文中的词句或用自己的语言概括画面内容。
3、老师这样设计板书有何用意?(景美人勤)。
4、在这么多的景物中,哪一种景物是夏天最具有代表性的呢?我们来看单元导读,看看从古至今,人们是怎么认为的。齐读。
5、文人墨客向来喜欢把婀娜多姿的荷花作为夏天代表性的景物,在这篇课文中写了很多的景,却惟独没有写到荷花,这是为何呢?(本文是抓住夏的紧张、热烈、急促的特点来写的,荷花婀娜多姿、温婉可人,体现的是一种柔美,与本文的中心不符)。
三、欣赏美。
可是荷花还是不服气,它说:“我不符合作家梁衡的要求,你们就符合啦?”是呀,课文中的景物能不能体现紧张、热烈、急促的氛围呢?下面让我们通过朗读来体会。请同学们选择其中的'1-2个景物,有感情地朗读,看能不能读出这种味道,并说说尤其是哪些词最能体现出来。
学生朗读,交流。
四、体会美。
1、夏天的旋律是紧张、热烈、急促的,那夏天的色彩有是怎样的呢?
请同学们模仿“春之色为冷的绿、秋之色为热的赤”的句式,根据课文也为夏选择一个合适的颜色。
2、夏天是金黄色的,可作者却在文章的最后一句写道“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”,前面用“金黄”,后面用“黄金”,是不是作者的笔误?请根据课文说说你的理由。(金黄仅是指色彩,是形容词,而黄金是名词)。
历代文人墨客创作的写景散文很多,却很少有人关注农民这个群体,梁衡的《夏》之所以成为经典的美文,我想,不仅在于文笔美,更重要的是文章借景抒情,讴歌赞美了辛勤的劳动者,充满着人文主义的关怀,具有很深的思想内涵。所以一篇好的文章不仅要语言美,更要有思想美、内涵美。
夏浸透着苦涩的汗水,映射出劳动者勤劳的身影,这就是作者赞美夏的原因。下面让我们齐读最后一节,再次感受作者对夏的赞美之情。
五、书写美。
同学们,学习了课文《夏》,你对夏这个季节有了哪些新的认识呢?你可摘录课文中的词句或自己创作,完成下面的小诗。
走进夏天。
走进夏天,
迎接我的是一个________的季节,
你看,
______________________________,。
______________________________。
因为你__________________________,
因为你__________________________,
我要高声赞美你--夏!
六、结语。
夏天的色彩是金黄的,它收获之已有而希望还未尽。其实同学们也正处在这样一个人生的夏季。我们应该怎样去投入这个紧张热烈的人生季节呢?让我们在紧张、热烈、急促的青春旋律中去学习、去奋斗、去实现自己的人生目标吧。
最后一课七年级必修教案设计篇十一
教学目标:
1、感受安塞腰鼓恢宏的气势。
2、朗读品味课文,了解本文语言简洁有力、句式铿锵激越的特点。
3、尝试学习作者的写法描写恢宏的场面。
教学重点:
朗读,体会恢宏气势,体会铿锵激越的语言。
教学难点:
体会激越的语言,并学习运用,尝试表达。
主要过程设计:
一、引入:
1、你知道陕西安塞的.三大“绝活”吗?
(课件:剪纸、农民画、安塞腰鼓)。
2、欣赏安塞腰鼓表演画面。
二、整体感知。
1、快速浏览课文,结合你所看到的画面,用“好一个的安塞腰鼓”谈感受。
2、听读课文,用耳细听,用心感受,准备从朗读的角度谈你的感受。
(课件展示画面,配乐朗读)听完后,学生谈感受。
三、选读,感受气势。
1、如此豪放的腰鼓,如此激情飞扬的朗读,是否也触动了你朗读的愿望?从文中选出你最喜欢或你认为最有气势的文字,大声朗读它。
2、个人读、同桌互相读、全班精彩朗读展示,并互相作点评。
四、品读,学习语言。
1、对于你所选读的这部分文字,你一定有你选读的理由。从句式、修辞、用词等角度细细品味咀嚼,谈谈你的感受。
2、个人准备,小组合作交流。
3、全班交流。交流过程中作一次替换式品读(第7自然段中的排比句),体会本文散文诗所具有的音乐美。
4、充分交流后小结,指导一种写作方法:要表现一种具有恢宏气势的场景,多用短小有力的短句,多用排比增强气势,用词铿锵,还可用比喻等修辞手法使文章更富生动性。
五、创作。
1、欣赏影片:〈黄河壶口瀑布〉。
2、你能用一两个精彩的语句描摹你所看到的画面、你所听到的声音吗?
3、个人酝酿,同桌推敲,全班交流创作成果。
最后一课七年级必修教案设计篇十二
目标思路:
1、学生利用网络、图书馆等资源收集相关信息,并能总结搜集方法。
2、在音乐辅助下,捕捉诗歌的感情基调,初步感受诗歌的音乐之美。
3、在反复诵读与自主探究、合作学习中,进一步体味本诗对母爱的深情讴歌和诗歌的语言之美。
4、联系自己生活实际,深入把握诗歌的意境之美。
教学设计:
预习内容:1、准备一张彩色的纸。
2、收集有关冰心的资料。
案例:反思:
步骤一:情境导入。
教师活动:课前让大家准备了一张彩色的纸,准备好了吗?请同学们用这张纸来叠一艘小船,看谁最心灵手巧。
学生活动:叠纸船。
欣赏学生的手工作品。
教师活动:叠纸船是我们小时候很喜欢的一种游戏。叠好了之后,你们都会怎么做呢?……为什么把纸船放到水里?……我们怀着童年最朦胧的期盼,希望小小的纸船能将它们实现。诗人冰心也叠了一艘艘洁白的小纸船,希望它们载着一个女儿最真挚的爱和最深切的思念漂向自己的母亲。今天我们就来学习冰心这首讴歌母爱的诗篇--《纸船》。情景激趣,自然导入,在教学之初就要“创设吸引学生进行学习的课堂氛围,激发学生的学习兴趣”(《语文课程标准》)。
步骤二:资料交流。
教师活动:首先让我们共同来了解一下冰心。课前已经布置大家回去收集有关冰心的资料,现在我们一起来交流一下,并请你说说你的资料是通过什么途径收集到的。(提示学生:在交流时应当选择你认为最有价值的资料进行宣读,可包括冰心的生平、性格、作品、风格等内容。)。
学生活动:将自己收集到的资料在课堂上进行宣读介绍,相互补充交流完整,并介绍自己收集的途径。
学生活动:(学生通过讨论达成共识)一般可以通过上网搜索、到图书馆查阅相关书籍、调查询问、平时有意识积累等方法来获取我们需要的信息。
教师活动:今天我们是利用这些方法找到了关于作者的资料,以后我们还可以利用这些方法收集到更多更广的信息。查找资料是新课程对学生的一项基本能力要求,也是体现新课程“利用网络、图书馆搜集自己需要的信息和资源”(《语文课程标准》),拓宽语文学习领域,真正实现“大语文”观和现代教育信息化、能力化的一条途径。
步骤三:朗读感悟。
教师活动:记得台湾女诗人张秀亚在《诗与我》一文中曾经这样写到:“诗不仅仅是写在纸上的几行字迹,而是记录着弥漫于天地间的一种情绪。”今天这堂课就让我们来品读一下弥漫于《纸船》这首诗中的情绪。
学生活动:一读诗歌--第一次集体轻声朗读;第二次在巴哈《布蓝登堡舞曲》(音乐特点:欢快跳跃)的背景音乐下自由朗读诗歌;第三次在马斯奈《沉思曲》(音乐特点:感伤舒缓)的背景音乐下自由朗读诗歌。
谈自己在三种不同情境下进行朗读的感受。
(学生讨论后达成共识)认为第三种情境比较适合《纸船》这首诗歌的意境。这首诗歌的整体氛围是抒情的,节奏是舒缓的。
教师活动:马斯奈《沉思曲》是老师选择的背景音乐,我想每个同学自己心目中一定会有更适合这首诗歌的音乐。诗歌诗歌,一首好诗其实本身就是一首十分优美的歌曲。在适合的音乐伴奏下我们更能捕捉到诗歌带给我们的第一感受。配乐朗读不失为一种读诗的好方法。
学生活动:(学生通过讨论达成共识)作者通过叠纸船的方式表达对母亲深沉的爱和深切的思念。
教师活动:你认为诗歌中哪些词语或句子最能体现作者对母亲的这种感情?请你找出来说说自己的理解并试着读出其中的感情。
学生活动:四人小组讨论。
然后阐述自己的理解,并进行朗读(教师点拨:这些词语或句子表达作者的感情特别强烈,我们在朗读的时候可以运用朗读的技巧,把它们读成重音)。
在深入探讨了诗歌的感情之后,学生第二次集体朗读诗歌。
教师活动:这次朗读大家与第一次集体朗读比较一下,有没有区别?为什么会有区别?
学生活动:各抒己见,对两次朗读进行点评。
教师活动:可见诗歌的感情就是诗歌的灵魂,要深入读懂读好一首诗歌光有适合的背景音乐。
和熟练的朗读技巧还不行,最重要的是把握诗歌内在的情感。
学生活动:小型诗歌朗诵会。
有自信有勇气的同学到讲台前来,配合背景音乐用话筒给大家朗诵这首诗。
在座同学是评委,对朗诵者进行点评。
听了同学们的`范读之后,听一听。
著名朗诵家丁建华朗诵的《纸船》。
谈一谈你觉得她哪些地方朗诵得比我们好,值得我们模仿?
配乐第三次集体朗读。
教师活动:诗歌要用心灵来品读。不仅品其凝练的语言,更品其内在的情感。诗歌的阅读本身就是非常感兴化和个性化的。怎样在课堂上创设一种品读诗歌的浓浓氛围呢?我想音乐是极好的辅助背景,她本身就是一种最适合抒发情感的环境语言。所以第一次设计了没有背景的集体轻声朗读,是为了达到初次感知并与以下的两次集体朗读形成对比的目的;第二、第三次先后选择了欢快与舒缓的两首小提琴协奏曲,并要求学生自由朗读品味,重在突出学生的个人感悟。通过三次朗读,诗歌带给你的第一感觉已经伴随着音乐走进了每个人的心田,学生很自然会感悟到诗歌的情感基调,并一以贯之在整个阅读中。设计体现了新课程“重视学生个性化和学生自我感悟”(《语文课程标准》)的阅读教学理念。同时点明配乐朗读诗歌的学法指导。《语文课程标准》中也一再强调:“阅读教学的重点就是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在这个环节中为了体现“阅读是学生的个性化行为”(《语文课程标准》),教师只是作为“整个学习活动的组织者和引导者”(《语文课程标准》)的身份出现,鼓励学生在自主、合作、探究的四人小组讨论基础上,充分发表自己的理解,而不是以教师的分析来代替学生的阅读实践,使学生的主动性和创造性得到了充分展示,使传统的以教师为核心的课堂模式转变为以学生为主体的开放式教学。
“阅读教学都要重视朗读”(《语文课程标准》)。诗歌通过形式多样的朗读,学生在朗读能力上得到充分的锻炼,名家示范更是行之有效的方法。请学生自己进行点评,对学生自身是一个很好的提高机会,不仅培养了朗读能力,同时也得到了一次口头表达的训练。
步骤四:拓展延伸。
学生活动:在背景音乐钢琴曲《致爱丽丝》的伴奏下,畅述自己的愿望。《语文课程标准》:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的认识态度,是语文教学的重要内容。应该注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”这个环节既是对语文人文性的一种体现,又在结构上使课堂呈现出首尾呼应的整体感,并体现了对教材的创造性理解和运用。
在现代教育理念中很重要的一点是课堂并非孤立于真实的世界之外的学习空间,要把课堂融入真实的生活之中。语文与生活的关系是最为密切的,用语言表达和交流是人类的基本生活需要。而我们传统的语文教学却常常进行架空的技巧训练,学生缺少表达和交流的欲望。在新课程理念下,学生必须通过语言来表达、交流自己的思想,在语言运用中去学习语文,要让语文成为真实的语文。
步骤五:研讨练习。
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最后一课七年级必修教案设计篇十三
1.会认“烘”等14个生字,会写12个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,积累好词佳句。
3.理解课文内容,使学生懂得从小要和善待人,互相尊重,同时要正确地认识自己。
课前准备。
1.“丑小鸭”“公鸡”“鸭妈妈”“鸭姐姐”“小姑娘”“猎狗”“小鸟”“天鹅”的头饰。
2.课件:丑小鸭出生、出走的动画片。
3.生字、生词卡片。
第一课时。
播放动画片,导入新课。
1.播放《丑小鸭》动画片,让学生了解故事情节,激发学习的兴趣。
2.学生说说看见了什么,整体感知丑小鸭出生后的遭遇。
初读课文,感知大意。
1.范读课文,让学生边听边想有什么问题。
2.学生质疑。
3.学生互相解答,老师参与。
4.借助拼音,自读课文。
a.自读全文,画出不认识的字,借助拼音或与同桌合作读准字音。
b.小组合作听读课文,读准字音,读通句子。老师巡视指导容易读错的字。(易错的字:烘、亏)。
c.同学之间认读生字,交流记字的方法。
5.小组内轮流读课文。小组长组织同学注意倾听,发现错误及时纠正。
6.小组间竞赛读课文,看看哪组读得正确、流利,有感情。
7.说说课文主要写了一件什么事。
巩固生字。
1.读生字卡片。(齐读,指读,小组内合作认读)。
2.用做游戏的方法巩固生字。(摘苹果或给动物名字)。
课堂练习。
1.读词语。(出示软件认读)。
2.积累词语。(把课文中自己喜欢的词语画下来,读一读,也可以抄在词语集锦本上)。
课外作业。
观看动画片,了解《丑小鸭》的故事情节。
第二课时。
创设情境,激发情趣。
1.(出示软件,播放“海报”)内容如下:我校雏鹰电视台招收为故事《丑小鸭》配音的小演员,欢迎广大学生踊跃参加。
2.明确目标:配音需要把课文读得流利、动听,这样才能更好地感染别人。故事读得流利,我们已经做到了,这节课我们就来看看谁能读得动听,打动听众的心。
自行探索,感悟课文。
1.请同学们以自己喜欢的方式读课文(自由读,同桌评读,小组轮流读,轻声读),看看有什么感受。
2.读完课文后会有很多感受吧?小组内先交流一下。(通过表演或读一读表达感受)。
小组交流,汇报体会。
1.播放《丑小鸭》出生时的影碟,让学生说说丑小鸭出生时的样子,体会其“丑”。并复述第1、2自然段的内容。
2.小组合作,汇报感受。每个小组选择自己感受最深的内容,读后说说这一段落给你什么感受。(小组间相互补充,并通过有感情地朗读或表演来汇报)。
a.第3自然段重点理解“讨厌”“欺负”“孤单”,体会丑小鸭的可怜。
b.第4自然段重点通过表演小鸟“讥笑”和猎狗“追赶”,体会丑小鸭的可怜。
c.第5自然段重点通过学生想象丑小鸭是怎样“悄悄过日子”来体会丑小鸭的可怜。
d.第6自然段重点通过观看录像丑小鸭趴在冰面上冻僵了,体会丑小鸭的可怜。
e.第7自然段重点通过读“啊,原来我不是丑小鸭,是一只漂亮的天鹅呀!”这句话,体会丑小鸭高兴、愉快、激动、幸福的心情。
拓宽空间,升华认识。
1.假如这只“丑小鸭”来到你的身边,你会对它说些什么?
2.这只“丑小鸭”变成“白天鹅”后,见到了“鸭妈妈”“哥哥”“姐姐”会说些什么?
配音竞赛,评选配音演员。
1.小组内推荐一名同学参加班级的配音演员竞选。
2.同学与老师对竞选者进行评议。
3.合格小演员推荐给校雏鹰电视台。
第三课时。
巩固练习。
1.认读要求认识的字。
a.出示生字卡片,指名读,集体读。
b.分组竞赛认读。
2.自荐讲《丑小鸭》的故事。
3.分小组交流自己积累的本课词句。
写字指导。
1.指导观察。
a.看看本课生字都是什么结构,书写时注意什么?
b.注意区别“鹅”和“鸭”。
c.“蛋壳”“欺负”“翅膀”三个词语较难写,应重点观察。
2.示范指导。
a.范写“鹅”和“翅膀”两个词。(提示部件的摆放,让学生认真看每一笔在田字格的什么位置)。
b.“鹅”为左右结构,应注意左窄右宽;“翅”字,注意捺应该伸长;“膀”应左窄右宽。
3.学生书写,老师巡视指导。
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最后一课七年级必修教案设计篇十四
(一)认识作者作品(1分钟)
(二)认识生字词、解释(课本p39读一读写一写)(5分钟)
提问2:这个故事想要告诉我们一个什么道理呢?
提问2:这个故事告诉我们一个什么道理?
参考:苦难是人生不可避免的课题,人必须在遇到苦难后变得更加勇敢地面对苦难,然后战胜苦难。
参考:第一次出自王子之口,第二次出自“我”之口,第三次在“我”耳边响起,出自别人之口。采用了第一人称的写法,并有“我”的体验在其中,拉近寓言与读者的.距离,引起读者的共鸣,有助于寓意的理解。来自不同的人口中,使故事更具有真实感。
提问4:结尾是一个未完的句子“天哪,太可怕了!……”,这样写的用意是什么?
(提示:找出寓言的中心句)
参考:说明故事还会不断延续下去,而旁观者的叹息也会无限循环下去。只有经历厄运的人才能体会到:凡是人间的灾难,无论落到谁头上,谁都得受着,而且都受得了——厄运能使人变得坚强。
(三)主题拓展(3分钟)
5 o
最后一课七年级必修教案设计篇十五
教学目标:
知识与技能。
学习运用排比的修辞产生营造激越气氛的效果。
体会文章的外在语言形式与内在的表达内容的高度的统一。
理解安塞腰鼓所表现的激荡的生命和磅礴的力量。
培养学生的朗读能力、想象力和欣赏能力。
过程与方法。
听录音,读课文,在教师指导下自主合作学习。
让学生查阅有关安塞腰鼓的资料,了解其特有的文化内涵。
体会文章的形式与内在美,培养合作探究的能力。
情感、态度与价值观。
感受安塞腰鼓磅礴的气势、生命磅礴的力量;培养学生健康的艺术审美情趣。
激发热爱祖国优秀文化的感情。
教学重点与难点。
1、重点。
(!)朗读课文,理解文章内容。
(2)感受安塞腰鼓疾猛的节奏和恢弘的气势。
(3)引导学生深入领会作者所歌颂的生命的力量。
2、难点。
(1)理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。
(2)理解文章中一些句子的深刻含义。
课时安排。
2课时。
教学设计。
课文导入。
师:在黄土高原古老的沟壑、纵横的土地上有一种充满着原始的意味和浓郁的乡土气息的民间艺术——安塞腰鼓(板书课题“安塞腰鼓”),它粗犷雄浑,动力十足,是激荡的生命和磅礴的力量的象征。
(安塞腰鼓简介)?安塞腰鼓是一种非常独特的民间大型舞蹈艺术形式,具有以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓像掀起在黄土地上的狂飚,展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格,张扬出独特的艺术个性。豪迈粗犷的动作变化,刚劲奔放的雄浑舞姿,充分体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性。
下面请同学们欣赏一段安塞腰鼓的音频,感受其雄浑壮阔、豪放热烈的'艺术魅力(播放音频)。
师:感觉怎么样?请你用四字词语形容一下。
生1:很有气势。
生2:气势磅礴。
生3:震撼人心。
生4:热烈奔放。
生5:太带劲了(笑)……。
师:安塞腰鼓如此震撼人心,那么我们来看看著名的陕北作家刘成章有没有把安塞腰鼓的这些特点在他的文章中描绘出来。
(二)自读感知整体把握。
1、指导学生积累字词。
师:请同学们翻开书本到123页,同时打开你们的优化设计到46页。我们先来熟悉一下生字和生词。请同学们对照课文将基础积累的1到3题做完,给大家五分钟的时间。
整体感知。
放录音,学生听,体验作品的感情,语调。(结合优化设计的课文探究部分)。
师明确:文章1-4段语速较慢,语调沉稳有力,表现安塞腰鼓表演前安静中积蓄力量的特点,而5-27段语速较快,语调激越、高昂,表现安塞腰鼓表演的欢快、火爆的特点。28-30段语速舒缓,语调轻柔,表现安塞腰鼓表演后场面的寂静的特点和若有所思的情绪。
3、梳理结构。
师:从老师朗读的语速中我们也可以听出文章一共可以分为——。
(三)合作交流解读探究。
1、初步分析课文:(1)师:我们先来看一下课文的鼓声响前和鼓声止的描写场面,看看为了表现安塞腰鼓的激越,开头和结尾都写了怎样的场景?这样写有什么好处(请学生读出来,然后分析)。
开头段(也就是鼓响前)(请一个学生读出来,再请一个学生分析描写的场景,再请一个学生分析好处)。
首先是描写的场景:
(提示:人物、背景、性格、神情、腰鼓)。
师明确:从人物写,是茂腾腾的后生;从背景写,是一片高粱地、咝溜溜的南风;从性格写,是朴实的;从神情看,是沉稳而安静的;从腰鼓写,是呆呆的、不曾响。
接着是这样写的好处。
(提示:联系下文,出现的“但是”二字)。
师明确:好处:为下文腰鼓表演蓄势。
结尾段(鼓声止)(请一个学生读,然后找出其中用的一种写作手法)。
(提示:联系上文描写的壮烈的场面,这里却突然就变安静了)。
当它戛然而止的时候,世界出奇的寂静,以致使人感到对她十分陌生了。
师明确:这是人对闹声的一种感受,当闹声突然停止的时候,会感到特别的静。其次,这里用静反衬闹,收到更好的艺术效果。
简直像来到另外一个星球。
耳畔是一声渺远的鸡啼。
师:我想问一下大家,文章的最后一句“耳畔是一声渺远的鸡啼”这句是什么意思?
(提示:看课文内容“愈锤愈烈”)。
生24:安塞腰鼓是壮烈的、豪壮的、火烈的。
师:在文章28、29、30段,这三段里有一个关键的词,请你们把它找出来。
生(部分):戛然而止。
师:再找。
生(大部分):寂静。
师:这28、29、30段整个给人的感觉是——。
生(齐):寂静。
(提示:刚才老师讲的写法)。
生:反衬。
师:怎么衬?以动写静。欣赏一个句子的作用,一般从两个方面。一种是形式上,还有一种是——,“渺远的鸡啼”为什么不说狗叫呢?(请学生回答)。
(提示:鸡啼代表什么)。
生:因为鸡啼代表的是黎明,而他们安塞腰鼓。
鼓是要冲破旧社会的封建思想,贫苦,这样衬托了他们打完了腰鼓后心中的感觉。
师:黎明的到来,新的希望。答得很好。这从哪一个角度回答的呢?
生:意境。
生:以动写静。
师:更突出了安塞腰鼓沉寂下来的安静,迎接新的希望的到来。
(2)师:我们再来看看文章的5—27段腰鼓表演是从哪几个角度来写安塞腰鼓的?文章中有一句话重复出现了几次,大家发现了嘛?(学生集体)。
(引导学生依据“好一个安塞腰鼓”一句间隔反复出现4次的特点,梳理出文章描绘的四个方面。)师明确:“好一个安塞腰鼓”一句反复出现了四次,是文中写安塞腰鼓艺术的分水岭,分别从四个方面写安塞腰鼓的美。据此,我们可以将课文分为这样四个部分。场面美鼓声美后生美舞姿美(板书)。
(3)四个“好一个安塞腰鼓”间隔出现,构成一种修辞手法,叫作间隔反复;使用这种修辞手法有怎样的效果?(请学生回答)。
(提示:间隔反复,它是在不断的---,这样就---)。
师明确:间隔反复修辞手法的作用:形成回环往复的气势,增强语言的表现力师:为了表现安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的画面美、音乐美;作者用他的生花妙笔,把安塞腰鼓雄浑壮美的视觉冲击转化成了对我们的心灵的震撼;我们要进行进一步的感受和体会。
2.朗读品味。
师:的确,刘成章将“安塞腰鼓”的力与美推向了极致。那作者是怎样将其酣畅淋漓的表现出来的。同学们看一看本文除了老师刚才讲的运用了反复的修辞手法外还用了哪些修辞手法?(学生集体)。
师明确:排比、比喻、对比、拟人。用的最多的排比。(板书)。
生:用了许多修辞手法,有排比、比喻、对比、拟人。
师:那同学们看一看用得最多的是什么?
生:排比。
师:那从形式上看,它又包括了句子内部、句与句之间、段与段之间的排比。现在请同学们自由朗读,边读边找出哪些是句子内部的排比、哪些是句与句之间的、哪些是段与段之间的。找出后就选择你最喜欢的进行品读。最后我们请同学朗诵表演。
(落实本文的知识点,品味排比句式的节奏、气势与激情,从读中感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量,读中老师适时点拨。)(板书:“读”)。
师:好,下面我们请同学来朗诵一下。(多请几个同学,并相互点评、打分)。
注意:
生:我喜欢的是课文的第七自然段。(生有感情朗读)?
师:你的点评很到位,抓住了重点,可否把你喜爱的那一段来读一下??
师:朗读得非常好,还有哪一位同学来读??
生:我读的8至13自然段,我觉得这组排比段写得很有气势。
师:好的,你有没有勇气来示范一下??(生读,读完全场热烈的鼓掌)?
生:我给她打?90分,因为她声音响亮,流畅,感情充沛,读出了安塞腰鼓的力量美。
师:为什么不打满分呢??
生?:因为还要努力,还有进步的空间嘛。(众笑)?
师:你的点评太精彩了。是啊,只有走进文本,把握文章主旨,了解作者的写作意图,才是读好文章的关键,谢谢你的点睛一评。下面我们来听一下朗读带,(再播放朗读带)。
师:怎么样?
生:读得太好了!
生:太有感情了!
师:本文运用了大量的排比,有句子内部的、句与句之间的、段与段之间的,我们刚才刚才已经找出来,并且美美的读了,那现在请同学们说一说这些排比在文中的作用是什么?(强化学习重点,请学生回答)。
生:本文运用大量的排比,使文章有气势,节奏感强。
生:增强了文章的感染力,能表达了作者强烈的思想感情。
师:表达了作者怎样的感情?(深挖内涵,请学生回答)。
师明确:a、这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。b、歌颂阳刚之美。c、表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。d、人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。
生:表达了作者对安塞腰鼓的赞美之情。
生:表达了作者对黄土高原的人们的赞美之情。
生:表达了作者对黄土高原人们那种奋发向上精神的赞颂之情。
生:表达了作者对那种强大的生命和磅礴力量的赞美之情……。
(板书:悟生命力量)。
师明确:本文运用了大量的排比,使得文章气势恢弘,语气连贯,节奏明快。
语句铿锵,表达了作者对激荡生命和磅礴力量的无限赞颂之情。
(五)、质疑探究。
联系基础训练,有时间就做。
板书设计。
最后一课七年级必修教案设计篇十六
教学目标:。
知识目标:。
1、积累:明察秋毫项为之强怡然自得癞虾蟆鞭数十。
2、了解文言文与现代文的异同,学习基本的翻译方法,理解文言词句,掌握文言文学习的规律。
能力目标:
1、体会文中的童真童趣,提高朗读能力,培养文言文语感。
2、引导学生探究物外之趣,培养学习想象和联想的能力。
3、继续培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
情感态度价值观:
领悟作者的奇思妙想,用天真烂漫的童心细致观察事物,做一个有生活情趣的人。
教学重点:
有感情地诵读课文,体会作者的`物外之趣。
教学难点:
探究物外之趣的根源,培养生活情趣。
教学方法:
1、诵读法;
2、合作探究法。
教具准备:
录音机,朗读带。
教学过程:
第一课时。
教学要点:
串讲课文,积累有关文言词语。
教学步骤:
一、导语:、
同学们,今天我们学习新的一课--《童趣》。
二、作者:
沈复(1763-?),清代散文家,字三白,号梅逸,江苏苏州人,代表作是《浮生六记》。
三、朗读:
板书:稚藐强唳砾。
1、自由朗读;
2、齐读。
四、串讲:
第一段:
明察秋毫物外之趣。
第二段:
夏蚊成雷项为之强。
第三段:
丛草为林虫蚁为兽。
第四段:
鞭数十驱之别院。
五、练习:
讨论练习二。
六、作业:
练习三,背诵全文。
第二课时。
教学要点:
1、理解文章内容。
2、鉴赏本文特色。
教学步骤:
一、复习:
方式:请个别同学翻译下列句子:
1、明察秋毫。
2、项为之强。
3、定神细视。
4、庞然大物。
二、朗读:
先自由朗读再齐读。
三、理解:
方式:先给时间引导学生自已思考讨论再做总结。
第一段:小时候能明察秋毫,故时有物外之趣。
第二段:把蚊子当做仙鹤怡然称快。
第三段:以丛草为林,以虫为兽,神游其中,怡然自得。
第四段:二虫斗草间,为癞虾蟆所吞,驱之别院。
四、鉴赏:
方式:先给时间引导学生思考再讨论总结。
1、层次分明:
物外之趣--戏蚊之趣--丛林之趣--二虫斗草。
2、结构特点:
总--分。
3、想象丰富:
蚊--鹤草--林虫--兽。
4、语言特点:
典雅,言简意丰。
五、主题:
方式:启发引导学生自已总结。
本文叙述了小时候的几件趣事,启发我们要善于观察,善于联想,就会发现生活的乐趣。
六、练习:
集体讨论练习一。
七、作业:
背诵全文。
板书设计。
理解:鉴赏:
一、物外之趣1、层次分明。
二、戏蚊之趣2、结构特点。
三、丛草之趣3、想象丰富。
四、斗虫之趣4、语言特点。
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最后一课七年级必修教案设计篇十七
董艳艳。
社戏。
第二课时。
教学目标。
知识与能力。
1、深刻理解作品的思想内容。
2、分析人物形象。
过程与方法。
教师引导学生理解作品思想内容,学生根据已有能力分析人物形象。教师适时引导拓展。
情感态度与价值观。
体会人物的品质。
教学难点。
理解作品的.思想内容。
教学重点。
分析人物形象。
教学方法。
启发式。
教学设计。
一.创设情境,导入新课。
课前播放歌曲《童年》,谈话导入。
二.讲授新课。
1.抓文眼,明主旨。
齐读最后一段。思考:
(1)你从课文最后一段能看出什么?
(2)那一夜的戏好看吗?请结合课文内容说说为什么?
(3)那一夜的戏并不好看,“我”为什么还会如此怀念?
(4)那一夜的豆好吃吗?为什么?
2.评人物,抓中心。
《社戏》中有许多人物,你最喜欢谁?说出理由。
请运用“我喜欢文中的___(人物),因为他(他们)___(性格或品质),比如____(举人物表现)”的句式来说。
三.小结。
四.拓展迁移。
你的身边也有文中这样的朋友和长者吗?你有过类似的体验吗?
五.布置作业。
以“童年”为题,写一篇文章。(再次播放《童年》,结束课)。
板书:
第十课社戏。
鲁迅。
看戏。
怀念人。
吃豆。
最后一课七年级必修教案设计篇十八
教学目标:
一、感悟斑羚在危急关头勇于自我牺牲的精神。
二、体会本文详略得当的叙述与具体生动的描写。
三、在教学过程中努力激发学生珍视生活、关爱动物的情感。
教学重点:
(1)通过复述斑羚的故事,培养学生的阅读理解能力、分析概括能力和口头表达能力。
(2)通过学生自主、合作、探究性学习,领会动物之间老斑羚们那种在危急关头勇于自我牺牲的精神和悲壮,领会文章的深刻主题。
教学难点:
通过总结课文中作者的暗示,让学生进一步理解人和动物的关系,激发学生珍视生活、关爱动物的情感,增强保护动物的责任感。
教学时间:一课时。
教学方法:自主、合作、探究。
教学过程:
一、创设情景,导入新课:
这是一个感人至深的蚂蚁的故事。
(学生们被老师声情并茂的故事给打动了,课堂的气氛显得有些凝重。稍作停顿,教师的叙述继续)。
的确,在生与死的抉择中,有谁不渴望生呢?可是,这群蚂蚁却生得艰难,死得辉煌。今天,我们同样要聆听一个悲壮感人的斑羚的故事,现在就让我们一起走进这动人的故事。(板书课题及作者)。
二、检查预习情况(大屏幕显示)。
1、生字(课后“读一读,写一写”中的生字)。
2、斑羚简介。
斑羚又名青羊、山羊分布:东北、华北、西北、华南等地国家二级保护动体大如山羊,但无胡须体长110-130厘米左右重40-50千克。雌雄均具黑色短直的脚,长15-20厘米。生活在山地森林中,单独或成小群生活。多在清晨和黄昏活动,极善于在悬崖峭壁上跳跃、攀登,视觉听觉很敏锐。
3、伤心崖。
伤心崖是戛洛山上的一座山峰,像被一把利斧从中间剖开,从山底下的流沙河抬头往上看,宛如一线天。隔河对峙的两座山峰相距约六米左右,两座山都是笔直的绝壁。
4、至于作者,我们已在预习中读过了,这里不再介绍。
三、根据我们课前预习课文的情况,大家在头脑中快速地组织一下,准备复述主要的故事情节。(准备时间两分钟,同学们思考后交流,并推举出一、两名同学复述。
四、复述完故事后,用多媒体演示,让学生直观的感受斑羚飞渡场面的悲壮。注意:在观看过程中请大家留心彩虹出现的次数和时间,并思考它每次出现都有何作用。
讨论并归纳:
•文中写彩虹的地方主要有三处。一是斑羚身陷绝境时彩虹出现,二是斑羚飞渡时彩虹相映,三是头羊走向“那道绚丽的彩虹”。
•作用主要有三:一是渲染一种神秘色彩;二是烘托飞渡的气势.渲染了飞渡的悲壮美;三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。
再看大屏幕显示的三幅画面,它们暗示出了本文的`结构:请同学们用三个字分别概括出来。
飞渡前―飞渡中―飞渡后。
五、合作探究性学习,讨论、交流:
对这篇课文我们有何感受,从斑羚身上我们能学到哪些,从人身上我们又能想到哪些呢?讨论并归纳:
从斑羚身上我们能学到:集体主义精神、团结、无私奉献精神、勇于自我牺牲精神。
从人身上我们又能想到:不做动物的杀戮者,要做动物的保护者。
(以上讨论分四人一个小组进行,派代表发言)。
4)、在这群斑羚中,你对哪只斑羚的印象最深刻?为什么?
5)、镰刀头羊本来站在年轻斑羚的行列,后来为什么又走到老年斑羚的队伍里了?
七、拓展迁移。
请同学们结合自己所见所闻,讲述课文主题相关类似的故事。
八、小结。
通过对这篇课文的学习,我们深为老斑羚在危急关头为了赢得种群生存的机会,心甘情愿地选择死亡的献身精神所震撼,那一幕幕动人心魄的情景引起了我们深刻的思考。使我们想到了自己生活中的许多类似的人和事,他们默默无闻,危急关头,勇于自我牺牲,向我们展示了他们无穷的人格魅力,他们是时代中最可爱、可敬的人。
九、作业:
1、根据搜集的资料,选择一个角度,写一篇关于野生动物保护方面的小论文或简单的调查报告。
文档为doc格式。
最后一课七年级必修教案设计篇十九
教学目标:1、多朗读,体会安塞腰鼓的气势和内在意蕴。
2、多朗读,品味语言,理解其中的情感。
教具:多媒体课件。
教学步骤:一、导入:
值。(师板书课题及作者)。
二、请同学们听朗读录音一遍。(或听老师范读课文一遍)。
三、学生小声模仿朗读,注意朗读的语调,体味气势。
四、让学生找出自己喜欢朗读的段落练习练习,(2分钟后)开展一次朗读比赛。
过渡:同学们刚才大部分读腰鼓打起来时壮阔场景的`段落,语调铿锵有力,气势高昂。既然同学们那么喜欢这种语调,那么,整篇文章我们都用这种语调朗读好不好?请同学们帮助我解决这个难题。
五、学生讨论回答,老师继续提出疑问:既然都用这种语调不好,那么,本文各段具体的朗读方法又是什么呢?并简单说一下理由。学生分组讨论5分钟,每组推选一个代表发言。
六、生回答:1-4段轻缓,因为这时腰鼓未打起来(师启发理解:第一部分气氛的特点用一个字概括:静并让学生板书。)5-27段刚烈奔放,气势高昂,这时腰鼓已经打起来了。用“火”或动、闹、等字来概括(板书)28-30段舒缓平和,腰鼓已经结束,用“静”概括。
七、现在咱们按照这种方法来朗读一下怎样?(征得学生的同意以后)分角色朗读。女生读第一部分,男生女生齐读第二部分,女生读第三部分。那么,男生单独表演的应该是那些段落呢?师生讨论决定是:13、17、22、24段。生齐读课文。
八、现在同学们喜欢的段落是不是比刚才多了,谁能来主动谈一谈自己喜欢的段落。学生谈自己喜欢的段落,(2-3人)。同学们都谈了自己喜欢的段落,我也来谈一谈自己喜欢的段落吧。师读第2段或9、10、11、16、18段,现在请同学们猜一猜老师为什么喜欢这一些段落,看哪一个同学能猜透老师的心思?学生举手发言。师提问。老师引申理解表达了作者怎样的思想感情:爱(板书)。
九、刚才同学们谈到9、10、11段时了解了作者又对安塞腰鼓的表演,通过想象联想写出了优美的句子。师读9-11段,那么我今天请同学们听一支曲子,同学们模仿这几个段落写几个句子,好不好?放曲子,生模仿写句子。然后由老师组织在班上交流。老师要及时抓住学生的闪光点给以鼓励。
十、布置作业。熟读课文。
附:板书设计:安塞腰鼓刘成章。
静动静。
爱