《太阳和月亮》是小班快乐与发展教材12月份的教学内容，这首诗歌主题单纯，内容浅显；语言精练，节奏明快，韵律和-谐，富有儿童情趣；读起来朗朗上口，易于朗读和记忆，它的'文学形式易被小班幼儿所接受。所以我设计并组织了本次诗歌教学活动。

首先从目标的制定来看：目标 (1) 渗透了认知和情感内容，这是整个活动的主心骨，重在帮助幼儿理解诗歌的内容，对诗歌欣赏产生浓厚的学习兴趣，为接下来的活动做好铺垫作用。目标 (2) 是能力目标，这里突出的主要是再创造的思想，重在鼓励幼儿创造性地运用语言，开发想像力，学习说完整的话。目标 (3) 是情感目标，在学习诗歌的基础上，萌发爱大自然的情感。对于活动中重难点的解决方法是利用图片、音乐和有趣的游戏开发幼儿的大脑思维，促进幼儿拓展词汇．从而突破活动的重、难点部分。

在活动组织开头利用音乐引入引出白天，引导幼儿体会理解诗歌第一部分：太阳出来了，小动物们醒来了……在幼儿欣赏完音乐后进行提问：太阳出来了，小动物们醒来了，它们在干什么。根据幼儿的回答，逐步完善挂图内容，让幼儿在潜移默化中理解诗歌部分内容。最后提问：白天怎么样。根据音乐中所反映出的情景幼儿很容易理解白天真热闹的含义。利用感受、体会最后诗歌语言很轻易的从孩子们口中流露出来，让孩子们觉得诗歌其实离我们并不遥远。

在组织活动中，重点体现活动的趣味性，教育应该无时无刻为孩子服务，本次活动从孩子的角度出发。用鲜艳的画面色彩，生动有趣的形象吸引孩子们的眼球。通过情境表演以及教师有针对性的提问让幼儿获得进一步的提高。

活动形式凸显游戏性。在本次活动中，各个环节采用了游戏法、欣赏法、情境法等不同的方式方法开展教学，激发了幼儿的学习兴趣，体现了活动形式的丰富性。同时，也将为活动获得好的效果打下了坚实的基础。

星期一下午，区域活动即将开始。我让孩子们围坐成一个半圆，给他们分配区域活动的项目。当我正在讲述“我们今天的活动有娃娃家、美工区……”时，焦逸飞忽然按捺不住兴奋高声喊起来：“我要喂娃娃！我要喂娃娃！”喂娃娃是班级新开设的一个活动项目，在前几次分配游戏时一直都没有安排到他，这一次一听到老师说到娃娃家，焦逸飞就立即叫了起来。我的话被焦逸飞的喊声打断，脸上平静的表情转为微怒。我朝焦逸飞看过去，发现焦逸飞的目光并不在老师这边，而是盯着角落里的娃娃家。我便提高了音量对他说：“焦逸飞，老师看你今天是不想喂娃娃了！”他听了我的话吃了一惊，快速转过头来，瞪大眼睛，大声问道：“为什么？”我听了他的反问，显然也有些吃惊，进而，表情中的怒气有所加重，语气更加强了几分。“你说为什么？！你还会问老师为什么！” 焦逸飞的嘴巴微张着，盯着教师看了一会儿，忽然间好像意识到了什么似的低下了头。老师接着分配活动，焦逸飞显示出紧张、焦虑的神情，抬起头偷偷瞥了一下我，不再讲话，整整一下午都没有和我说话，原本很活泼的孩子一下变这么安静，我感到了自己犯了一个大错误。

通过此次活动我觉得自己是主动的，幼儿是被动的。教师的身份是管理者、制约者，而不是一个支持者、合作者、引导者。如在给他们分配区域活动的项目时我的话被焦逸飞打断，愣了一下并且脸上的表情转为微怒……”我始终以管理者、制约者的身份出现，依次给全班幼儿分配活动项目我对幼儿的行为期待是：幼儿应该安静、认真地坐在那儿听我的安排，否则就是不守纪律，并且是不能被允许的。从区域活动中，幼儿才是活动的主体，没能把握好对自己的角色定位。我的行为让焦逸飞小朋友由积极地主动参与变成了消极被动的`状态。原因是我以自我为中心，过于强调纪律。无情的纪律控制了幼儿对游戏的主动性和积极性，我并没有真正成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。我心中只有自己的教育目标，全然不顾孩子们的体验，没有按幼儿的思路去走，而是按自己的思路往下说，并且以自己的行为无情地扼杀了孩子玩喂娃娃游戏的兴趣，从而也可能影响良好师生关系的建立以及幼儿个性品质的形成。

新《纲要》指出，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师应该理解幼儿，孩子的每一个行为，每一个问题都有他的原因，要深入了解孩子的身心特点及发展水平，站在孩子的立场思考问题。教师应具备敏锐的观察力，要善于捕捉来自幼儿的信息，和幼儿一起真正投入到每一个活动中，与他们共同成长。要善于倾听孩子，懂得包容孩子，学会支持孩子。当孩子对一事物感兴趣时，他们会用不同的方式通过不同的途径来表达自己的情感需求。特别是年龄较小的孩子，我们更应该细微观察、及时察觉，分析孩子行为产生的背景和真实意图。当焦逸飞小朋友提出“我要喂娃娃”时，我应以接纳、尊重的态度与他交往，并耐心地询问：“你为什么想玩这个游戏”耐心倾听，努力理解焦逸飞小朋友的想法与感受，支持、鼓励小朋友们大胆探索与表达。我觉得，只有真正走进孩子的世界，才能了解他们的需求与困难，才能解读他们的一言一行，才能及时接过孩子抛过来的球，把握机会引导孩子,把他们的学习兴趣推向更高层次。同时我也希望我们每一个教师都不要再犯同样的错误，多一点耐心，多一个理解孩子会更爱我们。

情景描述：又到了区域活动时间了，幼儿像往常一样，拿了区域牌，开心地进入自己喜欢的活动区游戏。而我就在旁边当一名观察者，观察孩子们在区域活动中的表现，了解他们在语言、交往方面的表现，并且在孩子们需要的时候，适时得给予一些指导和帮助。

今天和往常一样，娃娃家还是最受孩子们欢迎的活动区，来这里的.人也最多。毛毛进入娃娃家后拿起玩具手机给妈妈打电话,雯雯进了娃娃家后看见毛毛手中的电话,上前就抢,嘴里还说着:“我打一个,我打一个。”两个孩子开始争抢起来,把那些“小朋友要一块儿玩、和小朋友商量商量”的话抛在了脑后。我等了一会儿，两人还是僵持不下，谁也不肯让，而且看情形，她们马上就要来告状了，看来非要我出马了。于是，我马上走过去说:“雯雯,毛毛是小妹妹,先让她打行吗?”雯雯虽然停止了争抢,但是仍不甘心地看着毛毛的手机。这样不行，问题还是没有解决，我灵机一动,去其他班上又借了一部电话，并大声说:“铃……铃……雯雯快来接电话,妈妈找你。”只见雯雯满心欢喜地跑去接电话,并和妈妈聊了起来。矛盾化解了,雯雯也投入到愉快的游戏中去了。看来我这招转移注意力的办法还真是有效。

评价反思：

小班幼儿年龄小,常以满足自己的需要为准与他人交往,且不能控制自己的情绪而发生争抢,教师可以利用幼儿情绪易转移这一特点,适时地介入并加以引导,使“纠纷”很快化解。这样，既保证了游戏的正常开展,又不影响幼儿的游戏情绪,真可谓一举两得。

小班幼儿来园已有一个月了。我们小班段由于不供应早餐，所以没有了繁忙且难于应付的早餐环节。孩子们陆续来园，就进入了区角活动。开学一个月，由于我们的重点放在稳定幼儿的入园情绪上，因此，虽然在活动室里设置了一些区域，在每一区域里投放了相应的操作材料，但在操作使用上以幼儿的自主玩弄为主，反思一个月的幼儿活动情况，存在以下问题：

区域设置方面

我班活动室区域分成游戏区和学习区。游戏区设置了“玩具吧”、“娃娃家”、“小医院”等；在学习区设置了“美工区”、“益智区”、“生活区”、“语言区”等。孩子们虽然喜欢去“玩具吧”玩，但在玩中常常发生纠纷，争抢玩具现象频发，个别幼儿对玩具的占有欲非常强烈；玩耍过程中吵闹、大声叫囔严重影响了其他活动；部分幼儿对玩具吧的留恋程度深，不愿意尝试去其他区域，使得幼儿在一些能力上踏步不前。因此，玩具吧设置的合理性还需斟酌。

材料投放的适宜性方面

开学一个月来，我们费尽心思制作并收集了一些“想当然”适合小班幼儿的操作材料。但在幼儿一个月的试操作中发现：有些材料超过了大多幼儿的发展状况，如数学区“20以内”的数字摆放、生活区中的“扫米”等；有些材料过于繁琐，如五种以上的“穿珠子”、“找影子”数量偏多、“喂娃娃”嘴巴过小，喂进去的食物很难倒出来；另同一种内容，是投放多种工具操作，还是按内容分层次投放工具合适，如“给水搬家”这一内容，我在同一只操盘里投放了滴管、调羹、针管，导致了幼儿按自己的喜好选择，影响了能力的发展。

幼儿操作随意性方面

小班幼儿以自我为中心，他们在材料的操作使用上主观随意，表现在：就玩一些自己喜欢的材料；对材料按自己的意愿玩，往往无视赋予材料的隐形目标，如他们会将点物拼板随意拼合，根本不会在意上面的点、物数量；三心二意现象严重，刚选择的材料还未开始摆弄或还未完成操作，就马上去换拿另一种，或看到同伴在玩其他的材料，他会丢下自己的那一份，去争抢或同玩同伴的材料。

材料摆放的固定与有序

为了让幼儿一来园就知道“东西哪里拿哪里放”的物品摆放规则，我们运用贴标记的形式，固定了托盘和柜子相对应的位置，但标记的大小和颜色的选择上不明显，导致幼儿较难辨认。为了充分利用空间，我们将托盘直放于柜子中，导致幼儿搬放时有了干扰。

操作空间定位问题

由于活动室空间较小，所以操作空间开放在整个活动室中，由于没有明确每一区角操作的相应空间，出现了各种区域材料混玩的现象。

尽管一个月的区域活动预操作存在很多问题，但为进一步规范区域活动奠定了基础：

1.幼儿初步感知了什么区域活动，能大胆使用区角内的材料；

2.初步获得了取放物品的经验；（以盘为单位搬放使用）

3.知道了按每一区角的相应暗示人数参加活动，如按小脚印、圆点、垫子框的限制；

4.获得了初步的整理物品经验。

改进措施：

1.将玩具吧调整为“拼拼搭搭区”，因我园拼搭玩具缺乏，所以我们发动家长收集各种饮料罐、硬盒子等，供幼儿建构，在柜子中陈列幼儿的建构作品；“玩具吧”活动延伸到饭后的'玩具分享时间，或一个学期开展若干次玩具分享活动，以满足幼儿的需要，增进其社会性的发展。

3.调整操作盘的大小，做到既能保证足够数量，又能利于幼儿搬放。

4.以“就近的原则”，合理布局各区角操作空间，做到有序，不互相干扰。

5.美工区采用主次结合的方式展开，也就是一周有一种主要操作内容，教师引导幼儿先进行这一内容，视幼儿的操作情况，如果目标基本达成，就让其选择美工区的其他材料；一周内对所有幼儿的操作情况进行记录。

但愿，经过近一个月的努力，我班的区域活动更趋向规范、有序。

记录教师：

幼

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程

又到了区域活动的时间啦，在今天的活动中，孩子们显得特别有兴趣。一走进表演区，孩子们就马上拿起区域角内的表演器材开始了他们的游戏活动。孩子们先拿起了服装进行打扮自己，然后带上了动物头饰进行了动物晚会，孩子们的动作也做的形态各异，有的模仿小动物，有的模仿一些奇怪的动作。这时，梓源，穿上了环保服装，开始了她的表演活动。玩着玩着她又当起了小老师，做了小主人，带领着其他小朋友开始了他们的表演游戏。

分

析

反

思

在一次次的区域活动中，我发现表演区的'孩子越来越多。另外，孩子们非常喜欢带着那些头饰、服装进行表演。从中我发现孩子们非常喜欢模仿小动物或者成人。活动中，梓源当起了小主人能够带着小朋友一起游戏，教师应该多鼓励幼儿当自己的小主人，大胆地和同伴一起游戏，促进幼儿的合作能力。

区域活动观察记录表