互动式教学法在有机化学的应用论文(汇总17篇)
理解是对信息和知识进行领悟和吸收的过程,它可以帮助我们建立知识框架和形成思维体系。在写总结时,我们可以引用一些权威的资料和数据,增强总结的可信度和说服力。善良是我们应该努力追求的目标,它会给我们带来无尽的正能量。
互动式教学法在有机化学的应用论文篇一
[摘要]学生作为课堂活动的中心,教师要充分发挥学生的主体作用,而案例教学法的实施更有利于推进这一教学角色的转变。《经济学》作为一门必修课程,是学生必须掌握和学会的课程。然而案例教学法的应用,不仅改变了传统的教学模式,还大大提高了学生的学习兴趣。从几个方面浅谈案例教学法在《经济学》教学中的应用。
《经济学》是一门对经济专业学生来说必不可少的课程,作为该科的教师,要善于总结学生的表现,及时进行教学反思,并且能够恰当地在课堂中穿插案例教学法,让学生更轻松、明了地学习《经济学》的知识。
一、课前准备案例,激发学习热情。
作为教师,课前备课是一个必需的过程,课前备课的过程也是教师不断丰富和提高自己的过程。通过课前备课,准备合适的案例,能够充分调动学生的学习积极性,激发学习兴趣,让学生更快地融入教学中。案例教学法在《经济学》中的应用则需要教师结合学科特点在课前通过熟悉教材,搜索更多更适合本课内容和学生实际掌握的案例来进行教学。对搜集到的案例,教师要全面、透彻地了解和熟悉,将案例中涉及的学科知识全部掌握。教师在课堂中运用案例教学法,由于案例灵活性很强,学生的发挥空间比较大,因此,课前准备要充分,以便应对在课堂中可能出现的问题,也可以让课堂流程更顺畅。
二、丰富案例教学,提高课堂效率。
案例教学法在实际教学过程中灵活性很强,改变了传统的《经济学》的教学方式,会让学生感到新鲜。因此,教师要设计丰富的课堂流程,让学生投入每一个环节中。例如,在学习“需求与供给变动对均衡价格的影响”这一节时,教师可通过搜集到的案例,让学生自主选择买家和卖家两个不同的角色,通过组织角色扮演,对案例进行进一步的解析,来分别阐述作为不同角色的'不同看法和做法。通过在案例分析中的角色扮演,学生可以进一步了解教学内容,了解彼此对价格的影响,相对于教师直接灌输的知识,这样的方式会让学生理解更透彻。因此,教师要学会丰富案例教学,让学生主动地进行学习,投入课堂学习中,进而提高课堂的学习效率。
三、及时反思案例,提高教学质量。
很多青年教师在教学过程中会忽视课后反思这一环节,而实际上课后反思是必不可少的一个环节。通过教学反思可以对教学过程中出现的不恰当的地方进行总结,以便于在接下来的教学中改正错误,改进教学方法,提高教学质量。作为一名教师,要起到言传身教的示范作用,教师自然而然要对自己的行为举止做出反思。通过一节课的讲授,课下要及时对本节课所教学内容进行反思,对教学过程中所产生的问题进行反思,对本节课学生对教学方法的反馈情况进行反思。案例教学法对《经济学》这门课来说是一种比较常见的方法,但是在实际操作过程中还会有很多需要改进的地方,这都是教师在课后需要反思和总结的地方,通过反思,可以让之后的教学更加合理、更加完善,有利于学生下一步的学习。
四、课下搜集案例,巩固教学成果。
优秀的课堂需要教师拥有充足的课前准备和把控整个课堂的能力。《经济学》中所需要的案例是要教师和学生共同准备的,一起寻找更适合、更符合实际情况的案例。例如,在学习完“消费者行为”这一节内容时,教师要让学生在课下巩固和消化本节所学内容,组织学生根据所要学习的内容搜集符合要求的案例,寻找不同消费者的行为所带来的不同影响,并做好记录,在课下进行交流讨论。通过组织学生自主地根据学习内容来搜集相关案例,从而培养学生的自主学习能力。学生课下反馈,教师了解情况,这些都在一定程度上给教师的课堂思路一定的启发,让学生所搜集到的案例共同碰撞出不一样的火花,激发学生的学习积极性,养成良好的习惯,巩固教学成果。案例教学法的应用让原本单一、传统的课堂变得更加丰富,更加有创造性,而在课堂中的教师和学生也会有不同的体验,自然也会得到不同的课堂效果。《经济学》这门课需要教师和学生默契的配合,需要教师丰富的教学知识来帮助学生更好地学习本门课程。因此,案例教学法的实施需要教师在教学过程中不断总结经验,让案例教学法更适合实际教学。
参考文献:
[2]赖颖.论案例教学法在高职院校《经济学基础》课程中的应用[j].经营管理者,(24):365.
互动式教学法在有机化学的应用论文篇二
摘要:c语言程序设计是一门为许多高校包括独立学院的非计算机专业理工系学生开设的一门公共选修课程,其课程设置目标是培养理工类非计算机专业学生的编程思维和编程能力。笔者基于多年来对“c语言程序设计”课程的实际教学经验,发现把编程错误案例进行搜集和分析以及讨论的教学法融入c语言教学中,能让学生有更好的分析问题、解决问题的能力,并且可以大大提高编程效率。
关键词:c语言程序;编程思维;错误案例教学法。
1c语言中错误类型和产生的原因。
1.1c语言程序中的错误分类。
在c语言学习编程过程中,一般是三种错误,语法错误、逻辑错误以及运行错误。
(1)语法错误:没有按照语言的规范进行编程而产生的错误。如缺少标点符号,变量没有申明,变量类型出错,函数名称写错等等,这些语法错误机器一般会给出提示,比如error和warning,在运行的时窗口下会显示错误的个数以及出错的原因等信息,很容易被发觉,如果没有修改则会影响整个程序的运行。
(2)逻辑错误:程序可以正常运行,但是得不到预期的结果。常见错误有复合语言的花括号后加分号,输入输出的数据类型与所用格式说明符不一致等等。而这样的逻辑错运行时候并没有提示,比较难发现,对于初学者而言比较困难,只有在编程中进行系统和全面的考虑才能避免逻辑错误。
(3)运行错误:在既没有语法编译错误,也无语法逻辑错误的情况下程序运行时发生的错误或者程序会忽然停止运行,比如类型溢出,数字表达式格式有误,除零错误等等。
1.2程序错误解析。
(1)为申明变量或使用一些没有赋值的自动变量:c语言是一门十分严谨的程序语言,必须严格遵守变量必须先申明后使用的原则,但是很多初学者没有养成良好的编程习惯就会忘记,直接使用,这样就会不断有提示变量未定义的错误。
(2)不区分字母的大小写:在c语言中,大小写字母是不同的字符,比如a和a表示的是两个不同的变量。
(3)分号的乱用:由于分号是c语言的重要组成部分,比如简单语句以分号为结束标志,复合语句是用一对花括号括起来的一组语句,空语句只有一个分号。学生很容易忘记加分号,或者多加分号。
(4)赋值符号当成“=”使用:在很多人的思维里面“=”符号是“等于”的关系,如a=36,就认为是左边的a等于右边的36,实际上是把右边的36赋值给左边的a,如果学生的思维停留在前者“等于”的关系,就会明显出现编译的错误。
(5)数据类型定义错误,造成数据的溢出:c语言中的整数数据类型在-32768到32767之间,由于很多时候编写程序都是用的是inta,b,一些初学者都会默认用int来定义所有的变量,忽略了数据类型的范围,一旦结果超出了这个范围,甚至是小数,就会得到不一样的结果,而这个结果可能在程序的运行并不报错,也比较难发现。综上所述,这些错误很多都是学习程序的学生没有养成良好的编程习惯而造成,这样的错误防不胜防。只有在错误中学习,不断对错误进行分析,才能提高自身的编程能力。
2基于错误案例培养的c语言程序设计改革的具体措施。
2.1对错误案例进行搜集和分类。
搜集错误案例是一项艰苦的劳动,需要花费一定的时间和精力。首先教师需要明确c语言课程的所有教学内容,对错误案例的搜集也要有针对性,对于教师的要求就是需要研读教材,根据教学的对象和教学内容知识点分布,搜集实践教学中记录的错误日志文件,进行错误案例设计,并对错误案例进行评估,记录学生在分析错误案例中遇到的问题和反应,从而拟定相应的教学方案。其次可以让学生组织兴趣小组,大约5-6人一组,这样可以减轻教师的工作,可以由组长协助教师和组员对于提交的错误进行分类和整理,甚至可以按章节按知识点进行分类,因为学生编程过程中肯定有很多重复的错误,如果一一进行上报和记录会非常繁琐,组长只需对错误的类别和错误的频率进行记录,就会很有利的协助教师进行错误案例的设计。最后即学生自己的工作,因为真正需要学习实践的是学生本人,虽然每个组有组长,但是组长同样也是学生,他(她)的工作是既要保证自己的学习,也要汇总其他组员的学习情况,工作比较繁重,所以最好要求每一个学生自己也准备错误日志笔记本,对自己在实践练习中出现的问题,涉及到的知识点,疑问,错误的原因进行整理和记录,当然如果学生觉得时间有限,也可以用手机进行拍照,如果能通过翻阅图书,搜索网络的方式改正错误更好,实在没有能力改正可以去请教其他组员和教师,这样更能加深对错误的记录,尤其需要关注编程过程中经常出现的典型问题,这类问题可能经过多次调试也没有结果,需要加强对待,如果经过大家的帮忙或老师的指导后有了解决方案也需要记录下来,以备下次练习出现相关性问题可以自行解决。
2.2对错误案例进行分析和讨论。
通过上面的途径,教师汇总了课堂教学中的错误案例后,就可以进行典型错误案例设计,可以在课堂正常教学中穿插讲解,比如可以先对学生提出错误案例问题,引导学生探索错误案例涉及的知识点,疑问,最终的解决方案等等。比如讲解选择结构的.错误案例代码,可以先询问学生这段错误的案例代码主要是什么结构?如果是选择结构,再从头到尾分析代码的步骤,根据所学流程图的知识,让学生根据此段代码画出该程序的简单流程图。再通过对流程图的讲解很自然引出选择结构的语法知识点,并找出该代码真正错误的原因,最后让学生列举出日常生活中涉及到选择结构即条件判断的例子。教师还可以根据错误的类型在实践环节中给出相应的错误代码,让学生检验课堂学习的效果,避免编程过程中犯同类错误,在更正错误的过程中发现积极性,培养良好的编程习惯。
2.3教学效果及评价。
通过在c语言程序课教学中引入错误案例学习,既能提高学生自主学习的效率、在实践中取得了更好的教学效果,也能大大提高学生的编程能力,例如,学生在定义数组的时候容易忽视数组的个数,可能会错误地使用下标的数字,只要教师在错误案例中重复申明该类错误,学生才会加深记忆,经过强调学生则会避免此类错误。通过对上课学生进行匿名问卷调查发现,100%的学生认为采用错误案例分析和讨论的学习模式比传统教师课堂填鸭式讲授语法知识点的模式更能提高自己的学习能力和学习效率。
3结论。
想要提高c语言的编程能力,以及提高教学效果,可以从错误案例的搜集与分类开始,再引导学生通过错误案例分析与讨论解决实际问题,理清课程知识体系。错误案例教学法的运用有利于学生程序思维的建立,有利于学生程序设计能力的提高,同时对促进教学改革和加强素质教育有着积极的意义。在实际编程过程中还有其他的可能性,这需要教师在以后的教学过程中更要留心,更要注意错误经验的积累,所以研究此问题不仅仅可以提高学生的编程能力,而且对于教师自身教学技能理论加强也有着重要的实际意义。
参考文献:
[3]薛非.品悟c:抛弃c程序设计中的谬误与恶习[m].北京:清华大学出版社,.
互动式教学法在有机化学的应用论文篇三
现今的高校声乐教学,仍沿用传统音乐教学形式,即以老师传授为主,学生只是被动接受知识,在课堂学习的过程中大多是采用机械重复的方式。这种教学方式与新课程改革所提倡的“以学生作为教学的主体”的理念相悖,而且从长远来看也不能促进学生声乐学习的发展。而声乐学习作为高校音乐教学中重要的组成部分,其教学效果直接关系到高校音乐教学水平,因此,在这种背景下,采用启发式教学是非常有必要的,因为这种教学方式在教学设计上充分尊重了学生的主体性,加深了学生对于课程知识的认识,切实通过应用,能够提升教学实效性,最终提升学生的综合音乐素养。
一、为何采用启发式教学。
(一)启发式教学的优势。启发式教学是指在教学过程中,从学生的角度结合教材的内容,设计相应的问题以及情景,从而利用感染式教学法帮助学生进入到学习状态,使得学生对于所学的内容产生探究欲望,最终在相对集中的精力下最大程度掌握所学的内容。(二)声乐教学内在需求。声乐教学从本质上讲,是通过教师和学生的互动学习,使学生掌握基本乐理知识、发音技巧以及情感控制等,因此在教学过程中,通过教学设计让学生对所学内容感兴趣,是教学的第一步,而启发式教学法从学生的需求出发,因此两者在理念上深度契合。另外,声乐教学内容偏向理论化,对于学生而言,很多教学术语非常抽象,因此,作为教师,需要运用更为形象化的教学方式来提升学生的学习效率,而启发式教学法在教学过程中提倡将教学与生活相结合,从而将枯燥的内容转化为形象可理解的知识,在一定程度上提升教学效率。最后,启发式教学法可以训练学生的逻辑能力以及创新能力,在教学过程中,通过给学生提问题让学生自主解决,切实提升学生的自身能力。
二、高校声乐教学的现状。
高校声乐教学的初衷是为了提升学生的综合素质,对学生进行审美教育。在教学过程中,可以通过舞蹈以及角色扮演等来提高教学效果,但是,在现今教学过程中,很多教师采取“一刀切”的教学方式,没有考虑到学生的个性需求,只是大班化的传授歌唱技巧,对于声乐教学中一些抽象的概念也只是念念书本上的内容,对于发声方式以及歌唱技巧,没有从教学设计上对学生进行系统而准确的传授,因此从根本上无法完成现今声乐教学所要完成的任务。
三、如何应用启发式教学。
在声乐教学中,对于启发式教学的应用应该结合学生的'需求以及教学的现状,从而有针对性提出适合当今时代发展的教学设计,从基础出发,层层递进提升学生的声乐水平,提升高校声乐教学的效果,具体而言,笔者认为应该从以下几方面入手。
(一)训练歌唱发音。在声乐课堂中,对于学生声音的训练是教学的重要组成部分。对于声音这一部分教学而言,传统的声乐教学注重让学生通过模仿去掌握,选择一些旋律较为单调但容易模仿的歌曲,在教学过程中通过学生的机械重复让学生学习如何发声,教师对于发声原理以及技巧等知识的讲授非常少,这就导致学生只学会了单首歌曲的演唱,对于声乐整体的学习丝毫没有掌握,最终产生厌学等负面情绪。将启发式教学引入声乐教学的过程中,要求教师在进行声音训练时,通过设计有一定启发性的教学内容,从而让学生在轻松愉悦的氛围中掌握发声的本领。例如,笔者在课堂教学开始之前,首先给学生播放了很多生活中的场景,菜市场的吆喝声,剧场里的京剧演唱等,通过不同场景的引入,让学生意识到在生活中通过不同的发声模式可以创造不同的艺术形式。而且教师在对发声技巧进行讲解时,可以引入课前播放的场景声音。比如在讲授如何演唱跳音时,教师可以通过传统的吆喝声,吸引学生的兴趣,以此为载体,让学生观察演唱跳音时的发声位置以及相应的技巧,最终让学生通过训练使得腹部肌肉更具弹性。启发式教学的引入将看似枯燥的理论知识与生活实际相联系,这样有利于学生更好理解以及掌握技巧。
(二)培养歌唱气息。教师在完成了发音技巧等知识的讲授后,就要注重培养学生的“气”。因为在声乐教学中,气息调整是非常关键的。在歌唱过程中,其支撑点和动力都来源于呼吸,调节呼吸是各项训练的基础,因此在声乐教学过程中,教师要对这一部分内容引起重视,需要注意的是,这一部分内容如果只是侧重于理论知识的传授,也会显得非常枯燥。而将启发式教学应用其中,要求教师为学生设立一定的教学场景。例如,笔者在教学过程中,将气息的训练与仰卧起坐这一运动相结合,给学生传授了一些仰卧起坐过程中调节气息的技巧,从而启发学生,使得他们对于调节气息有了一个基本认识,在获得基本认识后,再结合声乐教学的要求,在教学过程中选取一些对于调节气息非常有帮助的歌曲,如《花非花》等,结合歌曲的演唱,为学生讲解如何调节气息以及调节气息的技巧。这样通过生活中常见的运动,让学生对于调节气息有了基本认识,再加上专业讲解,就能够使学生对气息的掌控以及调节有比较深入的了解。
(三)传授歌唱技巧。教师在教学过程中夯实了学生发音以及气息调控的基本功后,就要给学生传授声乐演唱技巧,很多歌唱技巧不仅有利于保护嗓音,还有利于学生更好地完成演唱。而对于技巧的传授更需要运用启发式教学,通过逐步引入的方式让学生摸索掌握。如果学生只是机械化记忆,那么,他们在表演过程中,就会忘记技巧的应用,导致这一部分知识没有达到应用的目的。在歌唱技巧的教学过程中,教师可以通过对比引导的方式来达到教学目的。在刚刚开始教学时,教师可以让学生模仿歌曲演唱,在学生对于歌曲有了基本了解后,教师再给学生演示,在演示的过程中,教师通过歌唱技巧的应用,往往能将歌曲演唱得更好以及更省力气,这样就会引发学生对于技巧应用的渴望。教师结合学生以及自身演唱过程中的差异,给学生讲解技巧知识的运用,在完成技巧知识的讲授后,就可以让学生结合自己的认识进行不断练习。在练习的过程中,教师再结合学生的表现,提出有针对性的建议,从而使学生在训练以及纠错的过程中,真正掌握歌唱技巧,达到灵活应用的目的。通过启发式教学,让学生有意识地学习,能起到事半功倍的效果,使学生对于知识的掌握更加高效。
(四)培养歌唱情感。学生在歌曲演唱过程中,除了掌握一定的演唱技巧,从技术上能够把歌曲诠释得很好以外,对于情感的把握也是非常重要的。因为歌曲在编写的过程中,希望传递一定的情感和思想,如果只是机械化演唱,不能很好地表达歌曲的情感与内涵。因此,在声乐教学过程中,如何帮助学生更好地掌握和控制情感,也是教师需要面对的问题。启发式教学与传统的填鸭式教学相比,前者在教学过程中更侧重激发学生的积极主动性,因此在情感培养方面具有一定的优势。教师在教学之前,可以为学生讲授歌曲的创作背景,以及作者的个人经历、思想感情等,从而启发学生对歌曲能够有更深的认识。在学生了解了歌曲创作背景后,往往对于歌曲能够有更为感性的认识,从而更好地诠释歌曲。例如在教授《小河淌水》等民歌的演唱时,要了解歌曲的创作背景,把握作者所要传达的情感。因为只有了解了歌曲的创作背景,才能了解歌曲所要传达的情感,使学生能够体会当时的情景,从而在歌曲演唱过程中倾注自身的情感,最终完美演唱歌曲。
(五)启发歌唱表演。学生在完成了个人歌唱基本功训练后,就要侧重于整体歌唱表演的训练了。因为在歌唱表演过程中,学生往往还需要克服一定的外界影响以及内心紧张等因素,从而能够将自身正常水平发挥出来。而在这一部分启发教学的过程中,教师可以在学生平常训练时给学生构建不同的场景。例如,将学生带到学校操场进行声乐演唱的训练等,让学生适应不同的演唱环境以及演唱场景,从而增加学生声乐表演的经验,让学生适应不同的场景,锻炼学生随机应变的能力。这种启发式教学训练对于学生整体适应性以及自身对于歌曲的掌握,都是大有帮助的。
四、结语。
综上所述,对于启发式教学在高校声乐教学中的应用,有许多独特的优势,其能够从夯实学生发声、气息等歌唱基本功开始,进而培养学生歌唱的技巧,帮助学生懂得如何应用情感,从而最终掌握歌唱表演。切实提高了学生对于声乐学习的积极性与主动性,轻松愉悦地学习理论知识。通过层层递进的课堂教学,让学生掌握声乐演唱的技巧,以及歌唱训练的方式,最终提升学生的整体水平,为学生的后续发展打下良好的基础。
参考文献:
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互动式教学法在有机化学的应用论文篇四
化学是现今人们生活中必不可少的重要学科,其产生的各项发明以及用品都为人们的生活作出了很大的贡献。
而就在化学为人们带来便利的同时,其在生产过程中排放的有害物质以及化学废品也对我国自然环境以及人民健康都带来了严重的隐患。
而就在这种严峻的形式中,绿色化学的概念出现在了人们的面前,其能够在正常发挥化学自身作用的同时将化学对于人身以及环境所造成的威胁降至最低。
正是由于绿色化学的这种全新理念以及巨大潜力,也使得其成为了我国目前的热点之一。
绿色化学,也可以称为环境无害化学,其存在的意义就是在设计生产化学用品的过程中避免对环境造成危害,并保证设计出的'化学产品无论是在经济上还是技术上都可以实施的一个过程,其具体分为对于化学物质的合成、催化、检测等等环节。
近年来,世界各方对于绿色化学都作出了一定的研究,并以绿色化学原料、绿色溶剂、绿色催化剂等方面积极开展绿色化学的研究。
在对绿色化学概念具有一定的了解后可以知道,如果想真正的使一个有机化学合成都实现绿色化,其同许多方面以及因素间都会存在很大的联系。
在有机化学合成过程中,首先需要研究的就是所使用的化工原料是否能够更加绿色,而当对化学原料确定之后,则应当对以往的反应流程进行细致的观察分析,研究生产流程是否合理、是否还存在更为绿色、环保的生产流程。
而在这个过程中,对于在化工反应中所必须用到的催化剂以及溶剂等方面因素也应当尽可能的保持其绿色化,从而保障化工反应的“全绿色”化进展。
3.1绿色原料。
在实现绿色化学的过程中,首先需要面对的问题就是原料的绿色化,其也正是我们实现绿色有机合成的基础。
比如在我国的有机化工合成中,所使用的生产原料通常都是石油化工原料,而将其有效的替换为绿色生物原料,则是在绿色化学理念中的重要方式,也是对我国环境起到保护作用的重要途径。
对于生物原料而言,其主要由纤维素以及淀粉两大部分所组成,其中,淀粉在化学反应中较为容易转变为葡萄糖,而纤维素则能够在木质素以及结晶的作用下,通过纤维素酶来将其以一种间接的方式转变为葡萄糖。
而当我们获得葡萄糖之后,则能够以其作为原料,通过相应酶的作用获得己二酸,从而通过这种方式代替以往利用笨获得己二酸的方式。
因为我们知道,笨是一种对人体有害的物质,有很大的致癌几率,所以在技术以及经济的保证下,在有机合成的过程中实现使用原料的去笨化,则能够起到起到很好的保护环境以及保护人类健康的作用,也正是我国开展绿色化学的一个重要目标。
3.2绿色催化剂。
在绿色化学中,要求在化学反应中应当具有高效的反应速度,并且当化学反应完毕后应当得到尽可能少的副产物,从而最终实现少排放甚至零排放,并以此作为现今社会提倡的原子经济特征。
而同传统的化学反应相比,这种具有高效、多选择性的催化方式也能够很好的符合我国开展绿色化学的需求。
而在其中,原子经济则是我国开展绿色化学的一个核心理念,其主要强调的是在化学反应过程中,应当将所有参与到反应中的原子都能够出现在反应物中,并在反应的过程中不会出现废弃物,而部分常见反应如加成反应、重排反应以及化合反应等都属于原子经济性反应。
3.2.1催化不对称。
在有机合成反应中,催化不对称合成也是一种行之有效的合成方式,而这种催化不对称方式也在我国成为了一个人们广泛研究的特点。
通过不对称催化方式的应用,不仅能够在反应的过程中获得一些在其它精细化工以及农药领域中所需求的中间物品,还能够在反应的过程中获得对环境、人类友好的绿色合成技术,例如我们经常开展的氢酯化反应、酶催化以及氢硅烷化反应等都属于催化不对称反应。
3.2.2新型催化反应。
目前,碱和液体酸是我国在进行有机合成过程中经常会使用到的催化剂类型,且这两者都具备高催化效率以及低成本的优点,受到了人们的广泛应用。
而与此同时,这两者在具备高效、低廉优点的同时却存在着对设备高腐蚀性的缺点,使我们在对其使用过程中经常会出现较大的环境污染,且其在反应的过程中经常会伴随大量的副反应,使我们在完成工作后经常会出现问题难以处理、副反应繁杂等问题。
而为了使这种缺点得到良好的克服,就需要我们应当加强绿色催化剂的研究力度。
目前,我国在这方面已经具备了一定的成果,并获得了分子筛催化剂以及相转移催化剂等绿色催化剂,并且都具有高效、无害的特点,具有很高的实用价值。
3.3绿色溶剂。
3.3.1水溶剂的应用。
在自然界中,水是一种最为基本、也是非常丰富的一种溶剂,并且具有无污染、无毒、成本低廉的优点。
当我们开展化学有机反应时,当实验环境保持在水中进行会更加安全简单,也不会存在像其它溶剂介质具有易燃、易爆的安全威胁。
在普通类型的有机合成过程中,我们可以大胆的将其中的去保护合成以及官能团保护都适当省略,从而更加简化了合成的操作步骤,是一种非常理想的试验溶剂。
同时,有机金属反应在有机合成中也是我国化学合成一个重要成果,有机铟试剂就是在这种情况中产生的一个较为成功的案例。
这种试剂存在的最大特点就是当碳水化合物形成相应碳键时,其自身具备的官能团不需要对其采取保护,而在一般合成过程中都会使用保护基,也城市为了获得更好的选择性,而如果仅仅通过一种方式或者没有选择性的方式来进行,就只会平白的增加反应步骤,并且的消耗更多原料、能量的同时增加了废弃物的排放。
3.3.2离子液体溶剂。
所谓离子液体溶剂,就是指在温度适宜以及温度较低的情况下,处于液体的状态的盐可以由相关元素的无机阴离子以及有机阳离子这两大部分组成。
通常来说,其能够适应的温度范围非常广,同时还具有制造成本地、溶解度强、能够循环利用、易于回收的优点,被化学界认为是一种非常理想的溶剂,并在世界范围的工业生产中获得了广泛的应用。
比如在以往溶剂环境中,我们通过芳烃以及烯烃来进行烷基化反应是不可能完成的,而在例子液体溶剂中,则能够在适当催化剂的作用之下保证此反应在普通室温中就能够良好的发生,并且获得较好的生产率。
目前,部分反应如氧化还原反应、烯烃氢化反应、偶联反应、氢甲酰化反应以及酶促反应都能够在离子液体中顺利的完成。
而在水以及离子溶剂之外,部分物质如超临界流体也可以作为绿色溶剂使用,目前,临界二氧化碳是人们研究较多的溶剂之一,其由于自身具有的安全性、无毒性而受到人们的广泛关注,具有较好的研究意义。
4.结束语。
总的来说,在我国目前号召可持续发展、绿色经济的背景下,开展绿色化学具有重要的意义。
在上文中,我们对于绿色化学中重要的绿色材料、绿色溶剂以及绿色催化剂的应用进行了一定的分析与探讨,需要我们在实际生产中进一步掌握应用方式,从而有效的推动我国绿色化学发展的进程。
参考文献:
互动式教学法在有机化学的应用论文篇五
摘要:本文从实验设备的选择、实验内容的安排、实验方法或手段的选择、实验废弃物处理四个方面探讨了“绿色化学理念”在高校有机化学实验教学中的应用,从而达到培养高校学生对绿色化学的兴趣,加强他们绿色环保意识的目的。
关键词:绿色化学;有机化学;实验教学。
绿色化学又称“环境友好化学”、“环境无害化学”、“清洁化学”,是当今国际化学科学研究的前沿[1]。而在大学有机化学实验中所用的很多试剂是有毒有害的,如果排放会污染环境,会对环境和人类健康造成巨大影响。化学实验教学中教师起主导作用,实验指导教师要在化学实验过程中注重对“绿色化学理念”的灌输和引导,培养学生对绿色化学的兴趣,加强绿色环保意识,把保护环境的知识和意识一点一滴地渗透到实验教学中。
1.实验设备的选择要体现“绿色化学理念”
1.1尽量选用“绿色”、无毒害的实验药品。
实验药品的选择上应尽量采用无毒的试剂、溶剂或催化剂,即绿色原料、绿色溶剂、绿色催化剂[2]。我们在有机化学实验项目的安排上不仅要满足培养学生实验技能的目的,同时也要体现绿色化学的教学思想。比如传统生产聚氨酯是由胺与光气合成异腈酸脂,再合成聚氨酯。这一工艺不仅使用剧毒光气作为原料,而且还要生产对环境有害的副产物氯化氢(hcl),对人类的健康和环境均有较大的危害,后来发展新工艺,以二氧化碳代替光气与胺反应生成异腈酸酯,不仅消除了剧毒物质光气的使用,其生产的副产物水也对环境不产生污染,同时解决了两方面的问题。
1.2多媒体仿真实验技术的应用。
多媒体仿真实验技术的应用是实验设备绿色化的另一途径,它在实验教学中的应用和发展,对保护自然资源、解决化学实验的环境污染起着积极的作用。多媒体技术可以把操作条件要求苛刻的实验、或设备复杂且反应速度慢的实验、或常规实验中污染毒性大而无法开展但又重要的实验,生动逼真表现出来,会取得较好的教学效果[3]。比如水泥生产教学仿真系统,不仅可以比较直观让学生看到工艺流程、阀门控制等效果,还可以减少粉尘、废气等对学生和环境的损害。
2.实验内容的安排要体现“绿色化学理念”
在实验内容的安排上不仅要满足培养学生实验技能的需要,同时也要体现绿色化学的教育思想,在保证实验教学效果的前提下,充分考虑试剂、中间产物及产物的毒性及整个实验过程所产生的“三废”对环境的污染情况,尽量选择毒性较低、污染较小且后处理容易的实验项目,改进或删减那些对环境污染大、毒性大、危害性大、“三废处理”困难的实验项目。
3.实验方法或手段的选择要体现“绿色化学理念”
3.1推广微型化学实验。
微型化学实验,就是以尽可能少的化学试剂来获取所需化学信息的实验方法[4]。它是在绿色化学思想的指导下,结合新的现代实验思想、方法和技术对常规化学实验仪器进行改进和优化组合的产物,是绿色化学的一种方法与技术。微型有机化学实验所使用的试剂用量一般只有常规实验用量的几十分之一乃至几千份之一,但反应现象灵敏、安全性高、处理方便,可以大幅度地减少实验室内外大气和水污染,改善了实验环境,且减少了固体废弃物处理费用,是实现有机化学实验绿色化的重要途径之一。
3.2开设微波化学实验。
近年来,微波促进有机化学反应研究已取得很大的进展。微波反应通过焓效应和熵效应诱导或加速化学反应过程,使反应速度比常规方法加快数百部甚至数千倍,同时提高反应选择性和效率,使过去许多难以发生或速度很慢的化学反应变得容易实现和告诉完成。微波反应具有,反应条件温和、操作方便、反应时间短、产率高、产品易纯化,减少溶剂用量或不需溶剂等优点,符合绿色化学的要求[5],因此可以在某些有机实验中引入微波、超声波技术,不但能减少环境污染,节约能源,而且有助于学生对相关的前沿化学技术的了解,激发学生的求职欲。比如硬脂酸与戊胺反应中利用微波辅助,可以使反应更快速进行或向更深处进行[6]。
3.3推广系列实验。
以往实验教材的设置均已经比较成熟,能够直接反映教学目的,但是很少能考虑到绿色化学的原则,每个实验的独立性较强,但缺乏连贯性。因此我们考虑把相关实验联系起来,使前一个实验产品作为后一个实验原料来完成系列实验,比如在(nh4)2so4·feso4·6h2o制备实验后安排氧化还原法测定(nh4)2so4·feso4·6h2o中铁含量及分光光度法测定铁含量[7]。
4.实验废弃物处理要体现“绿色化学理念”
化学实验不可避免会产生各种废弃物,如果直接排放,不仅会造成环境污染,而且会淡化学生的环保意识,养成不良的实验吸管。因此,应对实验产生的废弃物进行无害化处理,真正实现化学实验绿色化。
针对不同的废弃物,应该采取不同的`措施,比如:针对废弃的排放,需要做的是对废弃综合处理,可以将不同废气进行化学反应,生成无害物质,或者将有毒物质进行降解处理,之后排放;对于废气的酸试剂,可以利用中和反应,加入碱性物质,使之中和;而对于废气的碱试剂,可以加入酸性物质,使之中和。这样可以培养学生实验操作过程的绿色化思维以及科学操作的习惯。
5.总结和展望。
绿色化学不仅是化学发展的必然趋势,具有可持续发展的重要性,而且化学实验技术将成为化学实验研究的通行证。作为一名高校化学教师,应该从化学学科的发展趋势来审视和改革传统的有机化学实验,更新传统的有机化学实验思维方式,提高教学质量,小则为培养一批具有环保意识的高素材人才而努力,大则为人类赖以生存的环境和可持续发展作贡献。
参考文献:
[2]胡劲松,贺海.基于绿色化学理念的有机化学教学(j).宿州学院学报,,28(10):81—82.
[3]曹慧群,于斌,辛红.半微量实验的研究与实践(j).中国西部科技,(3):23—24.
[4]胡文胜,李亚娟,刘斌.微型化学实验在培养学生科学素养中的重要性(j).赤峰学院学报,2013,29(7):191—192.
[5]邓红侠,王建芳.化学实验室试剂库的绿色化管理探讨(j).高校实验室工作研究,2012,16(2):43—44.
互动式教学法在有机化学的应用论文篇六
其实政治经济学有许多案例,所以在采用案例教学法时案例丰富,内容多样。但是在教学过程中,老师要注意根据教学内容的要求,选用一些具有代表性的案例,不然是无法达到预期的目标的。
(一)在讲解重难点时,可以采用案例教學法。
政治经济学的知识比较抽象,如果只按照课本来讲解原理,很多学生是无法专心听讲或者对于知识点一知半解,这就需要老师在讲解过程中,仔细讲解知识点,让学生明白知识点的意思和用法。在遇到重难点时,老师可以结合案例来加以说明,让学生通过案例记忆相关知识点,这样就不会出现对知识点一知半解的现象了。
(二)学生之间可以进行案例研讨。
在使用案例教学法时,适时进行案例研讨也是提高政治经济学学习效果的方法之一。案例研讨可以分为小案例研讨和综合案例研讨。小案例研讨指的是老师在讲完一章的知识点后,让学生们在课堂上提出一个小案例,然后让学生们根据这一章的知识点来进行分析和讨论,最后由老师来进行总结和点评。而综合案例研讨指的是老师在讲完相关联的几章内容后,让学生先对这几章的知识点有一个系统的理解,然后由老师提出一个综合性的案例让学生们分析和讨论,最后也是由老师进行点评和讲解,在这个过程中锻炼学生分析问题和利用知识点的能力。
(三)专题论文。
二、政治经济学中采用案例教学法应该注意的问题。
(一)科学出来处理政治经济学的教学内容和案例教学之间的关系。
在政治经济学的教学内容中,理论知识占了主要地位,但是这一部分知识具有抽象而且深奥的特点,经常会让学生觉得这门课的难度较大,也没有学习的兴趣,而案例教学法则可以弥补一部分的空缺,把抽象的理论和具体的案例结合起来,会让学生在分析案例时,明白理论的意义和用法,还可以加强学生分析问题的能力。所以说,老师在教学时,要科学处理理论和案例之间的关系,不要为了课堂的活跃氛围而选择一些和理论无关的案例。老师要根据讲课内容来选择具有代表性的案例,把理论和案例有机地结合起来,这样才能达到更好的教学效果。
(二)选择一些和社会经济紧密联系的案例。
老师在选择案例的时候,不仅要选择一些和教学内容密切相关的案例,还要和社会经济有紧密的联系,最好选择学生们可以接触到或者熟知的案例。这是因为案例教学法的关键在于案例的选择,把教学内容融入到案例中才是案例教学法的任务和目标。而选择一些和社会经济相关的案例会让学生觉得政治经济学有非常强的应用性。在选择学生们知道的案例则可以让学生们学会以后遇到相似的案例,会首先用政治经济学的知识来思考案例,为以后的发展奠定了良好的基础。
(三)采用多媒体来进行案例教学。
在传统的`教学方法中,老师要在黑板上写出大量的教学内容,不仅仅耽误教学进度,还会让一些同学失去学习耐心。而科技的发展则解决了这个问题,老师可以利用多媒体来讲解课件,不仅仅节约了时间,还让课堂教学变得更加生动和形象。老师在制作课件的时候,还可以适当地加入声音、图片、视频等资料,帮助学生们学习政治经济学。
老师在采用案例教学法的时候还要适当地引导学生,让学生逐渐习惯案例教学法。而且老师要注意给学生创造一个良好的讨论氛围,让学生可以发表自己的看法和观点,而老师要做的事情则是对学生的观点进行总结和点评,千万不要把自己的想法强加给学生,而是要逐步引导学生利用学到的理论和原理来分析和思考问题,从而让学生提高自己分析问题的能力,最终实现案例教学法在政治经济学中的采用的意义和目的。
参考文献:
[2]程恩富.现代政治经济学案例[m].上海:上海财经大学出版社,.
互动式教学法在有机化学的应用论文篇七
生物化学是运用化学的理论和方法研究生命物质的边缘学科,是研究生命物质的化学组成、结构及生命活动过程中各种化学变化的基础生命科学,代表着生命科学的未来和希望。医学生物化学主要对一些常见病和严重危害人类健康疾病的生化问题进行研究,有助于疾病的预防、诊断和治疗。
生物化学是一门重要的医学基础课程,在医学教学中有承前启后的作用,是联系基础课程与临床课程的桥梁,不仅检验专业学生必须掌握,对临床医学、预防医学、口腔医学学生亦必不可少,但是生物化学课程内容繁多、枯燥、概念抽象、代谢途径复杂,加之系统性、抽象性、联系性比较强,导致部分学生对该课程的学习缺乏兴趣和信心,甚者产生厌学情绪,是一直以来医学生普遍感到难学的一门医学基础课程[1]。
笔者将案例教学法应用到医学生物化学课堂的教学实践中,达到了激发学生学习热情,培养学生分析问题、解决问题的能力和掌握生物化学基础知识的教学目的。现将应用案例教学法的体会总结报道如下:
1传统教学法和案例教学法。
生物化学的传统教学法中一直存在只重视讲解理论知识,而轻视甚至忽视与临床的联系的问题,造成理论与临床脱离,影响了学生创造性思维能力的发挥,教学效果不尽人意。传统教学法在教学中存在着很大弊端,教学改革势在必行,改革的目的是生物化学的教学要跟上医学教育的发展和学生的需求。
案例教学法起源于20世纪代,由美国哈佛商学院倡导,以案例为基本教学材料,将学生引入教育实践的情境中,通过师生、生生之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式,提高学生面对复杂教育情境的决策和行动能力,从而激发学生的学习兴趣,培养其创造能力及分析、解决问题的能力[2]。目前,案例教学法已广泛应用于医学、法学、管理学等学科[3]。生物化学具有化学反应机理复杂、内容多、概念多、理论性强等特点,因此,在医学生物化学教学中设置具体的生活和临床案例分析,引导学生积极主动参与分析、讨论、表达,能够让书本上抽象模糊的概念、反应机理变得具体生动,也培养了学生利用所学生化知识解释、分析临床疾病机制的能力,从而让其亲身感受到生物化学与临床医学的关系以及生物化学在指导临床诊断和治疗中的作用[4]。
在生物化学教学中的具体应用物质代谢及调节是生物化学课程中的难点和重点,而糖代谢是三大营养物质代谢的重点。糖代谢使学生自然联想到糖尿病,随着社会经济的发展,人们生活方式的改变,人类居住环境污染的加重,以及社会人口老龄化到来,糖尿病在世界范围内的发病呈快速上升和蔓延趋势。作为一个医学生,应该了解糖尿病为什么会产生“三多一少”的症状?血糖为什么升高?平时食糖过多会不会产生糖尿病?糖尿病的合并症为什么可怕?糖尿病与胰岛素有何关系?为什么胰岛素可以治疗糖尿病?糖尿病与糖代谢的关系如何?糖尿病应当如何控制饮食和适量运动?通过让学生思考这些问题,引导学生学习理解糖代谢过程中糖的消化和吸收、糖的有氧氧化、糖原的合成与分解、糖的异生作用等,从而使学生加深对这些内容的学习和掌握,使课堂显得生动活泼。
脂代谢也在三大营养物质代谢中占重要地位,且内容较多,难于理解。脂代谢使学生自然联想到脂肪肝,近年来,随着社会经济的.发展和人们生活方式的改善,与肥胖相关的营养过剩性脂肪肝的发病率越来越高,且渐趋低龄化,防治肥胖性脂肪肝这种现代都市病已刻不容缓。让学生带着什么是脂肪肝,脂肪肝有哪些并发症,脂肪肝的饮食需注意什么,脂肪肝检查项目有哪些,如何预防脂肪肝,肥胖为什么更容易得脂肪肝等问题,通过查阅资料,调动其思维积极性,从而使其进一步理解和掌握脂代谢中三酰甘油代谢、磷脂代谢、胆固醇代谢、血浆脂蛋白代谢的机理和过程,并让学生理解脂肪不仅可以堆积到肝脏引起脂肪肝,而且可以堆积到血管、心脏引起高脂血症、冠心病、动脉粥样硬化等疾病。教师还可以通过酮体生成和利用的教学,引入糖尿病酮症酸中毒的讲解。
氨基酸代谢与日常生活密切相关,一些患者在病情较重、身体虚弱的情况下均会采取氨基酸和白蛋白输液进行支持治疗。氨基酸是生物体内构成蛋白质分子的基本单位,与生物的生命活动密切相关,其在体内具有特殊的生理功能,是生物体内不可缺少的营养成分之一。食物蛋白质的质和量及各种氨基酸的比例,关系到人体蛋白质合成的量,尤其是对青少年的生长发育、孕产妇的优生优育、老年人的健康长寿有重要意义。老师可以联系奶粉行业的“三聚氰胺”事件,提出三聚氰胺如何提高蛋白质含氮量,又如何引起泌尿系统结石等问题,利用氨代谢的来源、去路、转运、解毒以及临床上发生氨中毒的可能机制,引导学生思考氨为什么会导致昏迷,肝性脑病的发病机制,高血氨患者为什么要用酸性透析液灌肠等问题,通过典型案例的学习和这些问题的提出,让学生集中精力投入到课堂的学习和讨论之中。
3.1观念和角色的转换在案例教学中,学生被设计身处在特定的情境中,教师由一个讲解者转变为参与者、协助者,学生是课堂学习的主角,改变了传统教学以教师和教材为中心,以灌输理论为手段的授课方式。案例教学是一种主动的、开放式的教学方式,充分调动了学生的主观能动性,挖掘了他们的潜力,培养了他们的自主学习意识[5]。
3.2典型案例的精选。
选择案例时要紧扣本学科的教学大纲和培养目标,使案例与主题内容联系密切,根据不同层次学生的特点选择合适的案例,配合传统的讲授方法,讲课时教师要能够引导和把握整个教学过程,提前对学生需要复习或自学的相关知识做出要求,以期达到最佳的教学效果。
3.3提高自身素质。
在案例选择和编写过程中,对教师提出了很高的要求,教师不仅要针对每一次典型案例,学习相关学科的知识,而且要理解和掌握与临床紧密相关的知识,这对一些非医学院校毕业的年轻教师来说有很大困难。因此,教师作为组织者、引导者,必须不断提高自身的知识水平和教学能力,对案例准备充分,反复思考教学中学生可能提出的各种疑问,只有这样,才能在教学中,与学生互动,达到预期的效果。
3.4注重学生能力的培养。
案例教学的精髓在于教师提前设计好典型案例,引导学生自己根据案例查询资料,并在课堂上通过群体合作方式对问题做出分析和判断,找出最佳的答案。这种教学方法耗费教师大量的时间和精力,同时需要教师和学生相互协作和反复训练,答案和判断要通过学生自身应用知识和技能进行合理的分析得到,掌握理论联系实际的方法,从而逐步让学生养成自主学习的习惯。
4小结。
案例教学法是一种实践证明的效果良好的教学方法,有利于加深学生对理论教学内容的理解,为生物化学的教学改革提供了依据。案例教学具体生动,学生由被动变主动,极大地提高了学习积极性,为实现教师由理论到实践的转化提供了一个良好的平台,做到了理论与实际相结合。案例教学可以促使学生提前接触临床,增加学生的参与意识,提高学生学习积极性,培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,使学生综合应用知识的能力同步得到提升[6]。案例教学法改革了生物化学传统的教学观念,有助于培养医学综合性、实用性人才,它必将随着教学实践的发展和教学改革的深入而不断向前发展[7-8]。
互动式教学法在有机化学的应用论文篇八
摘要:随着我国社会水平的提高,工业建设的发展,人们对于环境的保护意识也越来越强。
在化工企业的日常生产中,经常会由于各类化工垃圾的排放而对环境造成极大的污染。
而绿色化学就是针对此种情况而生的一种从源头解决化工污染问题的新理念,同时还能够在保护环境的同时使企业有效减少生产升本,获取更多的经济利益。
互动式教学法在有机化学的应用论文篇九
会计基础教学是为财务专业后续的发展而打下基础,并且贯穿于整个教学的始终。如今因为市场的需求,财会专业的教学变得越发规范。传统的会计基础教学就是老师讲授,同学来听,这种灌溉式的教学模式已经不适用现在的课堂。因为会计基础教学在整个会计教学中占有十分重要的位置,在这种情况下,在课堂上使用案例教学法来取得更好的讲课效果就值得广大教师推广和使用。
2教学所用案例的准备工作。
案例教学法的有效实施的关键是在于是否选择了科学合理的案例,这也是整个教学过程中的重难点。每一堂课的授课重点和传授的相关知识点都需要授课老师去付出高于数倍的课堂时间去精心准备。学生必须掌握的相关知识点和每堂课的重点都应该被涵盖在所选取的案例中,这是选取案例最基本的要求。其次选取的会计案例也应该具有综合性的特征。会计案例的综合性也就是指所选取的案例中包含多个知识点,难度比较适中,激发同学的'求知欲望,这样能够达到比较好的教学效果。同时也要讲究所选案例的实用性,不可以选取过于陈旧的案例。授课教师应该考虑到现实中会计实践工作的需要,要求案例必须与其保持一致。授课老师在课堂上要使用现实中有根据真实存在的案例。所以这就要求授课老师在准备课堂案例设计时,根据所教学的内容并且考虑实际的经济情况,不定时的去有关的行业单位进行搜集素材。授课老师通过具有代表性的案例,向同学们讲述理论知识,使得同学们在学习的过程中能够更加快速地消化课堂传授的知识理论。
3.1案例的引出。
每一堂课所使用的都是一个新的案例,老师以什么样的方式引出课堂案例从而使得同学们能够快速接受是课堂教学的一个重点。授课老师在开启一堂新的课程时,可以使用一个简单的案例将上一堂课的内容进行总结。在同学们回顾上一堂课所学习到的知识点,激活对已经学到的知识内容的记忆后,授课老师再使用一个新的案例来开启本次课程的学习。当然,也有一部分授课老师喜欢将开场引用的案例和本次课程所学习的知识点进行融合,来达到新旧知识的无缝衔接。
3.2案例的讨论和分析。
在案例的讨论和分析中应该是由学生来占据主导地位,而授课老师的职责就是从旁指引学生。在对案例的讨论和分析中由老师来向同学们提出问题,在同学们对于难点的讨论时,老师应给予指导和解答。在对案例进行讨论时,老师把同学们分为各个小组分别来进行讨论,每一小组应该把各组员的观点分别进行分析,最后进行总汇得到一个最终结果。讨论结束后,各小组可以派出一名代表进行发言,把小组得到的最终结果表达给老师和同学们,并且向同学们阐述这个结果是经过怎样的分析,如何得到的结论以及对于结果进行处理的过程。而授课老师的职责就是在这过程中为同学们讲解难点,从旁辅助使得同学们顺利从讨论中完成课程内容学习。
3.3借助多媒体等方式的实物操作。
利用计算机网络可以进行会计工作流程的实际演练,对于合同的签订、凭证的填制及传递记账、凭证的编制与总汇等等都可以通过多媒体等方式进行实物操作。对于有条件的高校,授课老师可以指导学生在会计教学实验室独自完成上述内容的演练。
3.4分析评价案例教学效果。
在每一堂课程结束之后,教师要对这堂课所呈现出来的学习效果和学生的课堂表现进行一个综合的评价。分析学生在课堂上的活跃程度,以及对课堂知识的接收表现并以此为依据来完善课堂教学的内容。分析评价案例教学的效果。
4.1加深理解。
通过案例教学法来进行授课,比简单的直接灌输会有更深刻的理解。因为在案例教学法中,经常会有各种的现场模拟活动。通过模拟案例中的人物或者事件,同学们之间和老师之间都有了更深刻的交流,自己经历过才能有更深刻的了解,这句话是也是案例教学法的精髓。
4.2提高专业素质。
在课堂上通过模拟案例来加深对理论知识的了解,在这一前提下,一定是对理论知识非常的熟练。在会计行业需要的会计专业素养可以在课堂上通过案例教学法来得到进一步的提升。在实际模拟中同学之间相互讨论,老师之间相互交流。在案例教学法的课堂上,可以体验到团结的精神,并且考验了学生的实践能力。
5.1根据教学阶段设计教学课程。
课堂案例的教学更具有针对性。由同学在课后进行模拟案例。在此之前,老师在课堂上要将案例的原理向学生叙述清楚。而在课后的训练主要是以学生组织为主。老师可以布置课后的问题,由同学们在课后的模拟实验中得到答案。这样可以将学到的知识运用于实际中,并且具有发挥和提高学生个人能力的功能。
5.2灵活选择案例教学方式。
模拟一个实际的案例需要占用大量的课堂时间,所以一般情况下,教师是不会在课堂上来让同学进行案例模拟。可以让同学在课下的时间进行案例模拟。教师可以选择对理论知识理解的较为透彻并能很好的将案例与理论相结合的一组同学进行课堂演示。
5.3授课老师的引导作用。
在对学生进行案例教学法时老师不仅仅是讲述课堂知识的角色,更重要的是其具有的在案例活动中的引导能力。案例教学的有效实施还是离不开教师在课堂上的引导,教师组织活动,同学们积极参与,这样案例教学才能发挥更大的作用,养成学生自主学习的习惯。
6结束语。
案例教学法能够帮助学生快速提高实际工作的能力。教师应该根据课程的特点配合案例教学法来对学生进行会计基础的教学。帮助学生快速的吸收会计的理论知识,培养学生在会计行业处理问题的能力,这是案例教学应用于会计基础教学的必然要求。
参考文献。
[1]鲍建青.基于探究式教学观的案例教学研究-基于《基础会计)[j].财会通讯,(18).
[3]浅谈在中等职业学校会计专业教学中如何开展实践教学全国商情(理论研究),.
互动式教学法在有机化学的应用论文篇十
纵观我国如今的初中物理课堂,由于受到应试教育的影响,学生学习的最终目标被严格地定义为“考上一个好高中”,教师在教学的时候也只是不停地将书本上的知识源源不断地口头传授给学生,学生就在座位上听教师所讲的内容。但是物理学科其本身就是源于对生活的发现,是众多前辈们在日常生活中不断地总结经验,进行探究,最终得出理论知识和根据。物理的产生和实验探究是分不开的,而现如今的初中物理课堂的说教教学模式,对于需要团队协作的研究讨论和物理实验的内容教师都一带而过,只讲考试需要考的知识,因此无法锻炼学生的动手能力。长此以往,学生虽然理论知识掌握得十分熟练,考试的时候题目也可以快速地解答出来,但是,学生根本上的学习能力和物理概念都是不明确的,要将物理知识运用到实际生活中,让物理帮助自己实现终极学习目标,更是难上加难。不仅如此,由于我国领土广阔,人口众多,各地区发展也有着一些差异,导致各地的物理教师队伍也呈现出良莠不齐的状况,有许多教师本身的专业素质就不够完善,无法将知识很好地传授给学生,也很难利用一些行之有效的教育手段去提高学生的物理学习效率。所以,在新课标的背景之下,初中教学的改革,不仅要及时地转变教育观念,研发新的教学模式,更要不断地对教师队伍进行素质上的提高,强化教师队伍的整体教学能力。
案例教学法是由美国哲学家兰德尔首先提出并且在教学中投入使用的,经过不断的发展和改革,逐渐涉及了许多的学科。在物理教学中进行案例教学法,就是将一个案例放到课堂之中,以案例为中心,引起学生和教师的共同讨论,并且在讨论之中逐渐摸清知识脉络,学习物理知识的过程。可以说,案例教学法是一种参与性很强的教学手法,学生在这样的教学方法之下能够更加积极地投入进课堂之中,不仅集中了注意力,兴趣也可以被有效地激发出来,是一种学习效率非常高的教学手段。在物理教学中,案例教学法往往呈现以下的优势:首先,是教学内容的真实性。从物理的教科书和教学材料中我们不难发现,初中物理所教授的知识大多数都是生活中经常出现的现象原理,案例教学法中的案例,也同样来源于学生最为熟悉的日常生活,十分符合物理教学的内容。并且,由于案例教学中案例的真实性,能够在情感上引发学生的共鸣,使学生接受知识的过程更加容易,对物理的兴趣愈发浓郁。其次,是教学过程的互动性。新课标对于初中物理学习中学生之间的交流和讨论作出了明确的'要求,而要想让学生主动地、热烈地对课堂内容进行讨论,案例教学法无疑可以很好地做到这一点。在案例教学中,学生和学生之间、学生与教师之间都需要进行讨论,才能得到结论。在讨论中,学生原有的知识得到巩固,对于新知识的理解,也可以达到一个更深层次的高度。再次,是对传统教学模式的挑战。案例教学法的特殊性质使得在课堂中,学生的自主讨论成为结论得出的关键所在,教师不再起到主体作用,取而代之成为课堂主体的变成了学生。这样的位置互换激发了学生的学习热情,并且在不断的自主学习中,学生能够逐渐地找到属于自己的学习方法,“授之以鱼不如授之以渔”,学生在找到学习方法之后,不仅能够更加轻松地学习物理知识,更能够在长远的学习中取得意想不到的好成绩。最后,案例教学法还能够提高学生的实践能力。因为,在不断地对案例进行分析和讨论的过程中,学生思维得到了前所未有的活跃,学生的兴趣也得到了最大限度的激发,所以,学生一旦在生活中发现了物理问题,就会自主地运用已学得的物理知识去加以解决,锻炼自己的实践能力。如果用比喻的手法来形容案例教学法的位置,那么理论知识就是东岸,实践教学就是西岸,而案例教学法则是连接东岸和西岸的桥梁,正是因为有了案例教学法,才使得理论知识和实践教学得到了很好的融合,能够相互配合,更好地促进学生的物理水平,实现对学生的全面培养。
案例教学法固然好,但是,在使用案例教学法对学生进行教学之前,一定要准备好实施案例教学法的必要条件,现在有许许多多的初中物理教师,在并不适合进行案例教学法的时候对学生进行了案例教学法,得到的效果往往不尽如人意。所以,教师在确定使用案例教学法之前,一定要客观地、理性地结合学校硬件条件和学生学习状态进行细致的研究,确定符合案例教学法的应用条件之后再对学生进行教学。案例教学法的应用条件有三:首先,教师要具备一定的案例教学能力。并不是所有的初中教师都可以利用案例教学法使学生得到一个良好的教学效果,教师必须接受相关的培训,并且对案例教学法有一定程度的了解,才可以自如地引导学生进行分析与讨论。其次,学生也需要掌握一定程度的知识内容。如果学生本身基础薄弱,对于案例相关的物理现象和物理知识一无所知的话,就算教师能够很好地引导学生进行自主讨论,学生也讨论不出什么所以然来,更有可能会因为学生知识掌握程度的低下,导致讨论过程中出现空白状态,打击学生的学习自信心。所以,在进行案例教学之前,教师一定要保证学生掌握一定的相关知识,再带领学生进行讨论。最后,要对案例教学的内容进行细致的编排。案例教学不仅仅需要教师和学生的充分准备,更需要教学材料的合理编排,因为在案例教学中,教学材料往往起到了一个中心点的作用,无论教师的能力如何,或者是学生的知识储备是否充分,最后的关键点都在于案例内容如何。所以,如果想进行一堂十分有效率的案例教学,那么,就必须将教师、学生和教学材料之间进行有机地结合。
总而言之,案例教学法虽然可以给初中物理课堂带来崭新的可能性,但是,也需要教师和学生的不断配合,才可以将这种可能性尽可能地发挥出来。教师要考虑好案例教学法在使用过程中出现的方方面面的问题,同时也要根据自己学校和学生学习的实际情况,设计出最符合自己学生学习状态的案例教学方案,这样才能取得最好的教学效果。
作为初中物理教师,教师必须要认识到,在初中阶段,物理学习对于学生一生的重要影响。作为学生人生中最初接触的科学知识,初中物理能够在很大程度上塑造学生的人生观与世界观。所以,在未来的道路上,教师要不断地结合学生的实际情况,完善案例教学法、使用案例教学法,使案例教学法在学生的成长之中发挥越来越重要的作用,使学生的物理成绩节节攀升,综合素质也不断地向前发展,最终成为一名全面发展的高素质人才。
互动式教学法在有机化学的应用论文篇十一
摘要:随着科学技术的不断进步,对于教育的要求也在不断增加。在新时期,人们的生活方式与教育理念出现了深刻的变革,传统的应试教育已经不再适应新时期教育的发展,因此素质教育得到了广泛的贯彻。在素质教育实施的过程中,互动式教学方式将学生作为教学的中心主体,有效地围绕学生开展教学。
在高校课程中,有机化学是一门非常重要的专业科目,对于社会有很强的实际应用性,并且有机化学和人们的生活息息相关,社会上对于有机化学的应用型人才需求也在不断增加。作为高校的有机化学教师,需要变革传统的有机化学教学模式,通过互动式的教学模式调动学生的积极性和主动性,提升高校有机化学的教学质量,为社会培养新时期需要的应用型有机化学人才。
通常说的有机化学指的就是专门研究有机化合物的组成、结构、性质以及变化规律的'科学。在高校的有机化学教学中,教师要通过教科书的基础理论知识对学生进行讲解,包含一些基础的化学知识,然后再深入了解一些化学物质之间的各种反应。学生要有效地掌握这种反应的规律,了解各种反应的特征和结果,包含一些蛋白质、核酸等,了解有机化合物的基本特征,对有机化合物有基础性的概念认识。在新时期,有机化学对于社会发展和人们生活的影响不断增加,高校有机化学教师一定要敢于变革传统的教学模式,把应用性的教学模式结合到教学活动中去,创新有机化学教学模式。
2.1有机化学的师资队伍不完善。
目前,在高校有机化学专业中最突出的一个问题就是有机化学的师资队伍不完善,专业性的有机化学教师缺乏,导致学生都要集中到一起进行上课,有机化学的教学质量也不能得到保障。有机化学教学课堂学生人数剧增,教师不能全面地掌握学生的学习状况,下一步的学习方向也就无从开展。
在传统应试教育的影响下,我国高校的有机化学教学手段十分单一,学生的积极性和学习热情得不到提高。目前高校在有机化学教学中还是以教师课堂教学为主,学生在讲台下听讲,被动的接受有机化学知识。学生只能学习一些皮毛,不能深刻理解有机化学实验的原理,教学的质量相应地就会下降。
目前,现代有机化学的兴起拉近了化学与学生的距离,但是很多高校的有机化学教学内容还非常落后,内容也不具体不全面,学生只能理解艰涩难懂的化学知识和化学原理,没有生动形象的实际案例结合化学知识,造成学生想学却学不到精髓,压制了学生的主观能动性。
3.1在教学中加强师生互动、学生互动。
在有机化学教学中,应用互动式教学首先就是要强化师生之间、学生之间的互动,加强教师与学生之间的交流与沟通。教师针对有机化学教学内容的难点、重点为学生形象仔细地进行讲解,开创情境教学,要把学生作为主体,教师起到指导的作用,从而培养学生的实践能力和动手能力。在有机化学教学中,教师通过互动式教学能够让学生广泛地参与到有机化学的教学活动中来,锻炼学生的实践能力和实践水平,让学生主动思考,独自解决问题,强化学生对有机化学知识的印象。比如,甲基是ch3—,看第一个分子式,说明中间是三个—ch2—,写出来是一条直链;第二个括号后有一个ch,说明这个碳原子连了两个甲基,既是(ch3)2;最后一个是一个碳连四个甲基,两条直连。要点是碳连四个键,教师可以和学生进行互动式的探讨,增加教学趣味性。
3.2学生作为互动教学中心。
在有机化学教学应用互动式教学的过程中,教师要转变传统的教学理念,把学生作为互动教学的中心和主体,让学生在课堂上进行发挥和展现。互动式教学要求课堂在一种轻松和谐的氛围中进行,这就需要强化多向的互动,学生在互动中可以激发自己的创造力,敢于展现自己。教师在互动中要多鼓励学生的质疑精神,并指导学生进行主动的验证,帮助学生切实解决一些化学中的问题,提升学生学习中的成就感。只有在互动式教学中把学生作为教学中心,教师的教学任务才能轻松的完成,并且可以保障教学质量。
3.3丰富互动式教学的手段。
在有机化学教学中,教师通过互动式教学可以得到良好的教学效果。教师要不断地丰富互动式教学的手段,根据教学内容的变化选择合适的互动方式。比如教师可以通过多媒体技术与学生进行互动,让学生在显示器上找错误,进行比较等,也可以让学生当老师进行讲解,还可以组织一些辩论赛,强化学生对有机化学知识的认识,最后教师再进行总结归纳,保障互动式教学有序进行。
4结束语。
综上所述,互动式教学方式应把学生作为教学的中心主体,围绕学生开展教学。有机化学作为一门重要的学科,教师应充分应用互动式教学法,不断促进教学水平的提升。
参考文献。
互动式教学法在有机化学的应用论文篇十二
当前大多数医院中的妇产科实习教学体系中,对于pbl教学法的利用也有了一定的成效,从其实际应用来看,它的基本模式是首先进行临床问题的提出,然后再对临床问题进行解决处理,最后再形成临床医嘱报告。
2.1临床问题的提出。
在pbl教学法的实际应用中,它所包含的问题是整个妇产科实习教学的关键,我们以妊娠高血压疾病的诊断和解决为例来进行分析。首先,要做的是由主治医师带领实习学生在病床前对病人进行综合的诊断,收集和掌握诊断的资料,其中就包括对病人病史和临床查体的询问,这一过程要以学生自己来完成,主治医师起到辅助协调的作用;其次,再在事后对这一过程进行综合评价,在评价的基础上依据病人疾病诊断的程序提出例如:
(1)什么事妊娠期高血压疾病?
(2)妊娠期高血压疾病的病理生理变化特征是什么?
(3)这种疾病对母子会有什么影响?
(4)妊娠期高血压疾病的分类和诊断标准是什么?
等等的一系列问题,问题提出后由学生进行分小组的讨论,要对诊断依据进行完善需要对病人再进行哪些检查?下一步的诊断和治疗要怎么进行?需要注意的是,对于问题的设置一方面可以是妇产科理论知识;另一方面也可以是与诊断学理论知识相关的内容,也可以是和内科、外科相关的临床问题等,例如:询问病人是否有高血压病史?这是pbl教学法问题提出的表现。
2.2对于临床问题的解决过程分析。
按照pbl教学法的实行要求,采用小组讨论模式,由主讲医师和约4名实习学生构成小组。具体的讨论开展时间与学生自身的理论知识掌握程度有关,如果理论知识掌握充足则可以在查询完病人之后进行,反之如果学生的理论知识准备不足的话则要在次日进行。对于实习学生来说,还可以在进行讨论前利用网络资源、图书馆等来了解与这方面相关的内容和知识,这样在讨论与问题相关的临床资料和信息的过程中,学生也可以在相互合作中发现自身存在的不足并进行弥补。在掌握相关理论知识后,对病人进行诊断,制定诊断的方案,包括诊断思路、诊断依据以及诊断方法等,在主治医师的辅助下获得完整的诊断结论和依据。从这一过程的开展流程来看,它是教学法的重点所在,在主治医师的合理安排和组织下,可以培养学生的临床实习实际分析问题和解决问题的能力。
2.3医嘱报告的形成。
实习学生在分组讨论分析后,要把各自的资料数据进行归纳和整理,并把获得的信息在进行讨论的过程中进行相互交流和补充,进而形成一个健全完整的妊娠高血压疾病的诊断治疗方案,并保证这个方案具有很好的可执行性[2]。在临床实际工作开展中,病人的临床病历书写和开具临床长期和临时医嘱实质上是对主治医师进行全方位的一种考核,包括理论知识和实践水平。同时为了进一步的完善和鉴别诊断结果,还要对学生做出相应的问题提问提示,以便于进行深层次的临床查体和辅助实验室检查。总而言之,学生小组讨论后的病历书写和医嘱报告是学生对于这种病例的全部临床诊治以及心得体会的总结,代表了学生的实际医疗水平,医嘱报告编写完成之后,主治医师也就是教师要对每一位学生的病历书写和医嘱报告中存在的不足之处进行指明和评价,然后对学生进行辅助指导共同修补和改善,在后期的临床实践中对治疗效果进行观察和评价。此外,这几个环节属于是后续工作,它也可以在主治医师的带动下利用pbl教学法进行,指导实习学生在整个过程中进行观察学习和记录,包括从妊娠高血压疾病入院到住院再到治疗完成出院整个环节,这样在实际的病例演练中,就可以使学生最大程度的把握这种疾病的相关诊治要点,对其诊断依据和采取的方法有熟悉,对其中的重点和难点也有明确,这也就实现了真正的锻炼和培养学生的临床思维能力和动手操作能力。
互动式教学法在有机化学的应用论文篇十三
中职学校是我国培养技能型与实用型人才的基地,因此所培养的人才应具备“定制性”,以适应当前社会经济发展的趋势下对于人才的实际需求,中职学校应依据社会实际需求,来科学合理的对教学计划进行调整,而开设中职的计算机应用基础课程的初衷也正是基于此点。中职学校应用模块化的教学模式,能够有利于快速高效的培养计算机专业技术人才。
1.模块化教学所具有的优势。
第一、在模块教学中,以就业市场的实际需求为导向的模块的设计,具有较强的就业针对性。因此,能够有效的提升学生学习的主观能动性。第二、由于中职学校的学生的学习基础相对薄弱,因此在学习计算机理论知识的过程当中会感到困难较大,而应用模块化教学,其重点即为可将计算机的理论知识与操作技能划分为许多的模块,并进行分步学习,有利于学生从易到难、循序渐进的理解与掌握所学知识。第三、由于在学习计算机知识的过程当中,学生会存在个性与学习基础等方面的不同,而应用以往传统的计算机教学课程,难以较好的满足此种差异性。但是应用模块化教学,能够有效的应用教师、教学设备、网络等多种教学资源,而这样的课程设计充分体现出“可选择、多元化”的设计特点,能够让学生较好的展现自我的个性,有效的促进学生学习的主动性。
2.1设计出具有实用性教学大纲。
在中职计算机应用基础课程当中应用课程模块化教学,必须按照模块化的理论知识与操作的教学内容、以及计算机等级考试标准来设计出具有实用性教学大纲,再编制出相关的教案。理论知识教学大纲,应重点围绕知识的实用性以及等级考试涵盖的考试内容来展开,强调学习的实用性原则;实际操作知识教学大纲,则要按照职业岗位与学生专业水平的实际需要,来确定实际操作课程的教学目标与教学任务。
2.2进一步提升教师的专业技术水平。
将计算机应用基础课程进行模块化之后,在公共必修的模块当中,能够让所有教师来进行统一授课,一起来对此模块的教学进行分析与研究,如此一来,即可在教学当中进行开放式学习,相互促进、共同提升。而在选修模块当中,教师在教授此模块所有的教学内容的过程当中,能够让教师深入的理解与掌握教学技能,有效的提升教师的专业知识与教学水平,提升教学效率与教学质量。另外,中职学校应安排教师到校企合作企业当中进行工作岗位的`学习与培训,也可邀请企业当中的技术人员到学校举办培训讲座与实训指导,让教师在与外界的交流学习当中,获得理论知识与实际操作的有效提升。
2.3构建任务指引的教学模式。
在教学实践当中,教师可应用实际案例来进行学习指引,在教学的实际案例当中合理的导入模块知识点,并依据教学实际和学生的学习情况,来制定出相关的教学任务,安排学生在学习理论知识的同时,进行实际操作,高效的完成既定的学习任务。并依据此模块的目标任务来进行教学实践,让学生在相关任务的指引下,来自主学习此模块知识;并在教师适时指导下,由学生进行自主学习,有效的提升学习效率。紧密结合实际案例与任务指引教学方法,既能让学生高效的理解与掌握所学知识,同时还有效的提升了学生的创新思维与自主学习的能力。
2.4应用现实生活的实际案例。
在教学当中,应尽量选择现实生活的实际案例,如此一来,可让学生更好的理解与掌握所学知识,在应用案例时,必须围绕该模块的知识点来展开,以突出教学的重点内容。例如excel模块,应用案例时可建立与编辑学生的考试成绩分析表,在这个现实生活的案例当中涵盖了以下的知识点:文本的输入、合并和拆分单元格、数据排序等方面,按照教学大纲的相关要求,可由学校安排所有的教师统一编制教案与课件,并尽量达到直观形象、生动有趣,应用现实生活的实际案例,能够有效的促进学生的学习主动性,获得较好的学习效率。
2.5应用模拟岗位的教学方法。
应用模块化教学方法,必须有效的接近技能岗位,可应用现场案例教学方法,来为学生创设出轻松愉悦的良好的学习氛围,促进学生的学习的学习兴趣,提升学生的学习主动性。例如学习计算机硬件知识模块,可安排学生以拆装计算机的现场教学方式,来实现“教学与实践紧密结合”的实用性教学方式,既可让学生直观形象的认知计算机的各个部件,也可让学生学习与掌握计算机的实用性技能。
2.6构建客观全面的评价体系。
在开展教学实践时,对于模块化教学当中所有的知识模块,可应用分模块的课堂考试的方法:教师在教完一个模块之后,围绕相关的知识点来设计整体性案例,安排学生在规定的时间来完成,围绕计算机理论知识与操作技能来进行课堂考试,学校采用参加全国高校计算机等级考试的形式;在进行等级考试时,必须将教学与考试分开,通过考试来客观的反映出学生的实际学习情况,公正评价任课教师的教学效果,使教师能够持续关注实际的教学效率与教学质量,客观全面的评估学生的学习情况,让教师能够立足于教学实际与学生的学习情况,来合理的应用教学方法,并在教学实践当中来发现教学存在的不足之处,并有针对性的对教学方法进行改进,在考核学生职业化办公技能水平时,可应用例如参加计算机操作等级的职业资格认证考核来进行考核,通过计算机类的职业资格认证的理论与实作的两类考核,能够客观全面的反映出学生在计算机知识考试和实践操作技能。
3.结语。
总之,将模块化教学导入到中职计算机应用基础课程当中,能够有效的解决传统教学方式中所具有的部分问题、并能够提升学生的计算机理论知识与操作技能。增强学生应用计算机的实际能力,有效的提升中职学生的综合素质,促进学生的全面发展。
参考文献。
[2]洪晓青.中职《计算机应用基础》项目化教学应用研究[d].扬州大学,2013.
互动式教学法在有机化学的应用论文篇十四
目的:分析信息化管理在妇产科护理管理中的使用效果。方法:将所有患者的信息录入系统里,从信息的登记、修改、查询、审核、反馈、汇总等方面进行,在护理时按妇产科具体情况合理操作。为了提高护理效果,将妇产科信息管理分为护理、治疗、生产、康复、婴儿发展、查询、互助交流等区域。结果:为了保证信息完整,根据患者不同阶段记录资料,并对其进行跟踪调查及时反馈,发现异常及时处理,有效提高患者满意度。结论:妇产科护理信息化管理有效性提高,提高护理效率,让妇产科护理管理更加科学化和合理化。
信息技术应用于妇产科可有效提高效率,使患者满意度提高。原本手工搜集信息耗时费力且易产生疏漏,为了提高护理有效性,本文分析信息化管理在妇产科护理管理中的使用效果,现分析如下。
1.管理内容。
为了提高妇产科护理管理效果,我们从信息若干方面进行。在进行护理时,还要根据妇产科具体情况合理操作。
2.应用方法。
将所有患者信息录入系统里,信息收集由妇产科护士负责。可将妇产科信息分为护理、治疗、生产、康复、婴儿发展、查询、互助交流等区域。为了保证信息的完整,根据患者不同阶段记录资料,对患者情况进行跟踪调查,及时反馈,发现异常及时处理。
2.1登记信息。
2.1.1信息登记:患者入院时间,住院号,床号,姓名,年龄,诊断,五官功能状况,机体活动能力,外院、门诊及住院期间特殊检查报告及辅助检查结果,体重,身高,生命体征,用药情况,血型,家族遗传史,既往史,手术及外伤史,过敏史,传染病史,病情变化及治疗护理记录,新生儿情况,怀孕时间,产程记录,特殊产检记录,生育史,配偶健康状况,家庭特殊情况,籍贯,文化程度,既往用药史,精神心理状况,怀孕期间异常情况记录,联系方式,身份证号码;家属姓名,家属电话,家属地址以及生产通知人。为了方便查阅,可以将患者的情况,编写成治疗情况册子、护理情况册子、采血调查报表等等[3]。所有的'资料不仅要收集齐全,还要对妇女的其他资料进行补充,提高妇产科护理管理效果[1]。
2.1.2信息修改:当之前信息记录改变,或登记错误能在相应时间内由当时记录者或是上级领导在一定权限内进行修改,并要留下相应修改人修改痕迹记录,方便必要时检查。
2.2信息查询。
可提供妇产科的便捷查询途径,同时保护患者隐私,设置查询网站或微信或短信等及时查询提醒功能,患者注册会员,设置专属密码,并可设置自动提醒患者及家属定时进行复诊[2]。提醒患者及家属对婴儿进行定期采血检测及接种疫苗。提供相关妇产科宣教资料、视频,便于患者了解自己的疾病,手术,用药,检查,饮食以及孕期、产褥期知识,婴儿健康问题,哺育方法等相关知识及注意点,并注明适合,慎用及禁忌之处。对于妇产科医务人员提供另一查询平台,方便查询患者病情变化,及时提醒患者,亦可提高患者后期护理效果,及时查找患者的家属,了解患者康复情况,另一方面,方便医务人员总结经验,及时收集资料,选择更好的治疗护理方法,节约资源,以更行之有效的方式服务患者。也可助其通过查阅前沿的妇产科临床资料提升自己专业水平,避免医疗事故的发生。
2.3信息审核。
每一个记录及资料的上传都要经过逐级审核,以防错误发生。
2.4信息反馈。
对于审核不通过的可以反馈注明原因,记录或上传者亦可说明理由,同时还可建立医院内部跨科医务人员交流例如治疗或护理合并症,甚至可在上下级,同级医院之间进行相关疑难问题及知识的交流和反馈,经更有经验的专业人士指导,更好的服务于民。对于患者或家属的在线疑问亦可通过网络渠道进行解答。
2.5信息汇总。
方便妇产科医务人员收集资料,分析原因,选择更好的途径服务大家。
3.讨论。
使用信息化手段管理,可避免手工记录耗费大量时间和精力,减少疏漏[4]和纸张成本,简化工作流程,提高护理效率,也促进其他人员工作效率的提高。为了顺利实施这一信息化管理,要让护理人员掌握计算机基本操作技能。为了改善护理效果,要将其分为若干区域,方便管理。为了信息的完整性,根据患者不同阶段记录资料,对其进行跟踪调查,发现异常及时处理。这样可提高护理工作效率及患者满意度。从而提高妇产科护理信息化管理水平,让妇产科护理管理更加科学化和合理化。
参考文献。
[1]杜玉清;石凡华;侯庆锋妇产科信息系统的研制与应用[期刊论文]-泰山医学院学报(06):124-125.
[2]皮红英;魏畅;王建荣个人数字助理在优化临床护理工作流程中的应用[期刊论文]-护理学报(04):36-37.
[3]邓玉环;薛梅医院再生医疗器械消毒信息管理系统的应用与实效[期刊论文]-护理学报2015(03):241-243.
[4]李若惠;杨顺秋计算机网络排班系统在护理管理中的应用[期刊论文]-现代护理2014(13):87-89.
互动式教学法在有机化学的应用论文篇十五
妇产科的临床实习具有很强的实践性,在pbl教学法的整个开展过程中,指导教师可以对学生临床询问病史和查体进行监督管理,获得全面的临床资料,进而经过自身所掌握的理论知识形成自己的见解,编写出医嘱报告。学生在整个过程中也可以激发对临床实习的学习兴趣,在相互讨论的过程中锻炼自身的交流沟通能力、协作能力以及总结分析能力,促进综合素质的提高。
3.2提高学生自觉主动学习的能力。
在pbl教学法的应用下,它所注重的是学生自觉主动学习,那么在妇产科的临床实习过程中,对于主治医师而言,就要以调动学生的自觉主动性和积极性为主,根据实际状况尽可能的为学生营造一个真实的实战锻炼场景,通过对临床问题的解决来锻炼头脑思维的灵活度,不断地发现新问题并解决新问题,可以养成自觉主动进行探究学习的习惯[3]。
3.3促进主治医师水平的提高。
pbl教学法是在主治医师的指导带领下来对实习学生进行教学的,这个过程是教学和学生两者进行互动交流的过程,在这一过程中主治医师可以对自身所掌握的临床理论知识进行温习和巩固,并且对于学生的疑难问题进行查找文献解决,同时在实践中也可以在学生的小组讨论中得到新的启发和见解,实现教学相长的目的。
4结语。
pbl教学法在妇产科实习教学中的应用是具有重要作用的,它可以在调动学生学习积极性的基础上,使学生的理论知识和实践操作有机结合,帮助学生掌握医疗诊断的相关内容,并形成自己独特的见解,进而促进自身综合素质的提高。
参考文献。
互动式教学法在有机化学的应用论文篇十六
摘要:案例教学法作为培养学生综合能力行之有效的教学形式,已被大多数教师认可。案例教学法应用中,全面考虑学生特点、课程特性、教学目标、教学要求以及其他教学约束条件,才能更好地发挥案例教学的优势,取得好的教学效果。
案例教学法最早兴起于美国哈佛大学法学院,后来在医学和工商管理界教学领域得到推广,用来引导学生领会上述领域业务实践中的重要思想、技能及内在原理。近年来,我在教学中引入案例教学法,经过多年的实践和探索,案例教学法已日趋规范,对教学的改革起到了很好的促进作用。
案例教学法是在教师的指导下,根据教学目的要求,组织学生对以真实事件为基础所撰写的案例进行调查、思考、分析、讨论和交流等活动,得出结论或解决问题的方案,加深学生对基本原理和概念的理解,提高学生分析问题和解决问题能力的一种特定的教学方法。
1.素质教育的需要。教师在传授基础知识的同时,应更加注重学生能力的培养。通过组织学生对综合性、分析性案例的分析研讨,提出解决问题的对策与行动方案,开阔视野、激活思路,培养他们独立思考和解决实际问题的能力。
2.学生学习的需要。教师有目的地选用一些典型的案例,将学生引入到接近现实的“现场”,让他们从他人的成功经验或失败的教训中去感悟理论知识所揭示的规律性,有助于加深对原理的消化理解及运用。
3.培养和提高教师素质的需要。推广使用案例教学法需要教师合理组织学生研讨,引导学生合理运用所学知识,并随时面对学生提出的各种问题,这就要求教师下功夫率先完成理论与实际的结合,从而推动整个教师队伍素质的提高并最终增强学校的生存能力和竞争能力。
教师在案例教学中,首先是一个设计者,主要不是讲授,关健在于启发、引导。运用案例进行教学,可以在课程讲授前、讲授中或讲授后的任何一个环节使用。案例教学在实施中,大致可分成案例选择、案例讨论、案例分析三个基本环节。
1.案例选择。选择或编写案例要围绕着教学目标,由浅入深、由表及里。难易程度应与有关知识相联系,并符合学生的基本情况。案例的类型主要有四种:一是意外式案例,这是反映师生巧妙处理教学中发生的出人意料而又合乎情理的偶发事件的案例;二是主题式案例,这是师生围绕一定主题而展开教学活动的典型实例;三是综合式案例,这是师生运用教材中的一课或一节内容进行教学的典型实例;四是课题研究式案例,这是学生在教师引导下按课题展开自主研究的典型实例。在选编案例时,方法和途径有很多,可以利用现成的案例,由公开出版的案例集或教材中撷取;也可以在报刊资料中搜集,这一种案例多是描述型的,学习性较强;还可以根据相关资料,创设一定的情景,亲自动手进行编辑组合成一个新的案例,只要符合规律,达到既定的教学目标就是成功的案例。
2.案例讨论。案例教学的基本形式是讨论、争论,在讨论和争论中提高解决问题和融洽人际关系的能力。在进行案例教学前,教师应介绍必要的.背景信息,并可提出启发性的思考问题,使学生配合教师掌握好教学节奏。案例教学过程中,一般要分组讨论,小组的分配可以自由组合,也可以随机组合。通过充分的交换意见,每个小组会形成一个统一的认识和看法,然后派代表发言;也可以通过充分的讨论后,允许每个人发表见解;另外模拟角色的演练,也是一种能活跃课堂气氛,激发兴趣的教学形式。根据教学目标的需要各种形式交替、灵活选用,可以使学生之间更加充分的相互交流思想,锻炼他们交谈、交际等各方面的能力。
3.案例分析。教师应针对学生讨论中涉及的理论与实践问题的正确和错误作出判断,注重鼓励和引导学生,准确指点和总结评价学生见解的独到之处和存在问题等,并及时做出补充与提高性讲授。
总之,案例教学法是对传统课堂教学方式的有效补充,是提高学生综合素质的有效方法,但教学要求较高,教学难度较大,教师要通过多渠道搜集事实材料、精选案例。教师只有具备一定的知识储备和调控教学活动的经验与能力,才能使案例教学法取得理想的效果。
参考文献。
1.金延平.人力资源管理专业案例教学法探析.教书育人2009(1).
互动式教学法在有机化学的应用论文篇十七
摘要:近年来随着社会经济的日益繁荣,我国在教育领域有了新突破,尤其是案例教学法在高中地理教学中的具体应用,有力提高了高中地理教学质量。但是客观来讲,高中地理教学在运用案例教学模式时依然存在严重问题,影响了学生使用基础知识解决实际问题能力的提高。本文对案例教学法在高二地理教学中的具体应用进行详细,旨在进一步改进教学,促进教育事业的发展。
进入21世纪之后,我国为了进一步提高教学质量,促进学生全面发展,研究出台了新课程改革政策。随着教育改革的不断深入,案例教学法在教学过程中得到了广泛应用与推广,我国高中地理课堂发生了翻天覆地的变化。目前我国中学的地理教学不再仅仅重视理论知识的灌输,而是以案例研究为对象,通过实际问题引导学生理解分析理论知识,有力促进了学生解决实际问题能力的提高,达到了学以致用的目的。
随着我国教育改革的进一步深入,我国的教学理念发生明显转变,注重联系实际成为当前教学的时代特征,案例教学模式应运而生。首先,我们需要了解案例教学法的概念:案例教学即教师依据新课标的教学理念、教学内容、教学目的和学生身心发展的阶段特征加以选择设计典型案例,为学生创设特定的学习情境,从而引导学生将理论知识与实际相结合,提高解决实际问题的能力。目前案例教学法已经推广应用到了高中地理教学中,并且在便于学生理解、培养学生创新思维、提高实践能力方面显示出了强大优势。因为地理案例教学不同传统的地理教学方法,它可以提供更直观、典型的数据和背景材料,在一定程度上更有利于学生将抽象的地理知识简单具体化,从而进一步降低学习难度。但是不能否认,目前我国的高中地理教学中在运用案例教学时依然存在一些不恰当的地方有待进一步完善。因此,如何运用案例教学法进一步提高学生解决实际地理问题的能力有待深入探究。
目前案例教学法在高二地理教学中得到了进一步推广与应用,并且在提高教学质量方面取得了显著成就。但是其存在的问题不容忽视,下文对其存在的问题进行详细分析。
1.学生的基本地理常识严重缺乏。
我们对我校高二的学生进行了一个小的测试,发现学生的基本地理常识严重缺乏,这就严重影响了案例教学在高中地理课堂中的正常应用。因为案例教学是为学生提供特定的情景,引导学生将理论与实践相结解决实际问题。然而由于学生地理常识严重缺乏,因此在典型案例中不能将理论与实际完美结合,从而影响了地理案例教学的效果。
2.传统教学理念的影响根深蒂固。
根据对部分高二地理课堂教学现状考察发现,我国大部分高二地理的授课方式依然是灌输式的讲课方式。即使新课改明确规定了要大力推广素质教学,但是由于传统教学理念根深蒂固,教师仍然主导课堂,使得案例教学只是流于形式,并没有真正发挥其潜在优势,这严重阻碍了地理教学的健康发展。
3.地理教师的综合素质普遍偏低。
据调查研究发现,我国高中地理教师的综合素质普遍偏低,这就严重影响了案例教学的教学质量。由于案例教学需要教师设计典型的教学案例,通过引导的方式使学生主动地将理论与实际相结合,达到培养学生解决实际问题的目的。但是由于教师对案例教学法不是很熟悉,而且没有接受专门的教学培训,因此很难设立科学合理的教学案例,这就间接影响了教学质量。
案例教学法在高二地理教学中的应用过程中存在诸多问题,下面针对上述列举的.问题进行详细分析,并提出具体解决措施,旨在进一步促进地理案例教学的健康发展。
1.加大学生地理常识普及力度。
我国相关教育部门应该进一步加大学生地理常识的普及力度,这样有利于提高学生的地理基础水平,为其在现实生活中解决地理问题提供坚实基础。我们可以在编订地理教材时注意基本常识的注入,或者在制作视频课件时注意加入地理基本常识。
2.积极转变传统的教学理念。
我国应该积极转变传统的教学理念,改变传统灌输式的教学模式,将学生作为课堂主体,教师只作为课堂的组织者和学生的引导者。比如在课堂中鼓励学生发言,给学生互动、交流、讨论的时间,培养学生的创新思维。还应该改变传统理论传授的教学方式,在进行理论教学时注重提高学生实践能力,通过案例教学进一步提高学生解决现实地理问题的能力。
3.建立健全教师的培训体系。
我国教育部门应该建立健全教师的培训体系,通过定期的培训与考核提高教师的综合素质,从而提升其案例教学水平。还应该为教师构建一个互动交流的平台,加强教师在案例教学理论与实际问题上的探讨与研究,这样不仅有利于提高教师案例设计的水平,而且有利于进一步完善案例教学模式。
四、结语。
近年来随着我国教育事业的迅速发展,各种与时俱进的教学方式层出不穷,进入21世纪以来,案例教学法在高中的地理教学中得到了广泛应用与推广,并在一定程度上促进了地理教学质量的提高。但是客观来讲,我国在案例教学法在高二地理教学中的应用过程中依然存在一些问题亟待解决。为此我国应积极借鉴国外先进的案例教学理念,并结合我国的教学特点,加以吸收利用,并不断发展创新,为进一步促进我国教育事业的健康快速发展而努力。
参考文献。
[1]贾遂建.高中地理案例教学研究———以开封市为例地理教育.河南大学,(学位年度).
[2]王运菲.高中地理案例教学研究———以人教版旅游地理为例.学科教学(地理)河南大学,(学位年度).
[3]王春霞.以国际理解的理念看待高中地理课程中的亚马孙热带雨林案例.《新课程学习·上旬》,(10).