小说是一种虚构的故事形式，可以通过人物和情节展现人性的复杂性。总结的语言要精炼、简练，避免啰嗦和冗长。下面是小编为大家整理的几篇总结范文，有需要的可以参考一下。

校企合作模式解析篇一

国外职业院校开展校企合作已经有百年历史，已形成较为完善、操作性较强的模式，如德国“双元制”模式(分别指企业和职业院校)、日本的“企业访问”模式、英国的“三明治”模式即“学习—实践—学习”模式、美国的“合作教育”模式以及韩国“产学合作”模式，各模式都结合各自国家的实际情况，有利的推动了校企合作的开展。国外职业院校开展校企合作有较好的条件，首先国家有完善的法律制度保障其实施，企业、学校、学生三方也可通过良好的利益分层机制取得长远发展，并且各国多建立专门的协调或监督机构促使学校和企业间进一步合作，有前面三个作为前提，校企合作则更多元化的开展起来。国内校企合作主要在高职院校开展，常见的校企合作主要分三个层次开展，第一，浅层次合作，如设立指导委员会、参观访问、签订校企合作协议等。第二，中层次合作，则高校可以为企业提供咨询培训服务、聘请企业教师兼职、顶岗实习等。而效果较好的深层次合作，如共建实习实训基地、开设订单班、开展横向课题甚至合资办学则在实践中开展得较少。

应用型本科是指以应用型为办学定位的本科院校，现数量约占全国本科高校总数30%。但是由于受传统研究型本科思想的影响，同时也尚缺乏行之有效的经验借鉴，国内应用型本科校企合作收效甚微，问题较突出。一是实践教学观念不统一。由于受到长期理论教学模式的限制，师生普遍对实践教学认识不到位，学生看热闹心理占上风，很多学生受不了企业较恶劣的工作坏境而排斥企业实习，使实践教学无法有效开展。二是企业积极性不高。企业虽需大量的一线员工，但对校企合作却意愿不强。主要原因在于缺乏良好的利益分层机制，学生实习费用几乎为企业全部承担，如果学生实习过后跳槽，或者实习中途出现罢工、不配合等问题，前期投入即刻化为乌有。三是缺乏专门的沟通协调机构。现在校企合作几乎都是由学校牵头，各学校各自为政，利用学校教师的人脉关系签订过多校企合作协议，致使合作深度低、力度不强。如厦门市旭初会计师事务所先后与集美大学、厦门兴才职业技术学院等本专科层次的多所大学签订协议，最终导致合作仅停留于参观阶段，难以兑现共同办学的承诺。四是师资力量有待加强。应用型本科培养目标的实现要求必须有高教育背景及强实践经验的“双师型”教师队伍，同时结合必要的传统研究型及教学型教师队伍。目前从业教师多为毕业后即上岗，实践经验不足是其最大缺点。五是教学评价机制缺位。现行的实践教学多为课程实践及实习两种形式，对于课程实践在操作过程中多流为形式，很少真实到位的开展，而实习多为学生自主实习，组织性不强。同时这两种形式对教师工作量的折算、学生实践成绩的评判均无较好的参考标准，主要取决于教师本身的理解，因此可靠性较差。

校企合作模式解析篇二

为保证校企合作模式的良好开展，真正将其落实到实处，需要从以下几方面着手:一是政府的大力支持。在近年厦门市教育局高教处牵头，厦门市物流协会主办，厦门市全体高校物流管理专业代表及部分企业代表参与的“校企合作研讨会”中，学校代表普遍反映，现今校企合作是校方一头热，企业普遍缺乏积极性。企业方代表普遍反映校企合作企业方合作意愿不高的最主要原因是成本问题，中小企业无力承担高昂的学生培养费用，同时学生忠诚度较低，企业人力资源回报较低。因此，企业方希望政府给予相应支持，同时可以借鉴国外情况，给予适当税收补贴。虽然厦门市教育局已经于即提出要促进校企合作相关立法工作进行，但是迄今为止尚未出台相应政策，其他地区亦是如此，没有政府的大力支持，校企合作最终只能是蜗牛爬行，见效甚缓。二是企业大力配合。首先企业特别是高层必须转变观念，真正接受高校学生去企业实践，并为实习学生提供较好的实习条件。其次，适当投资，企业接受学生实践的同时可以挑选适合的未来员工进行重点培养，而不能仅从短期利益出发忽视对实习学生的培训与指导。最后企业还需与学校和政府经常沟通协调，确保最合适的学生送到最适宜的企业实习。三是校方积极推动。一直以来校企合作在我国都是校方较企业更为积极，因此，校方需要一如既往的积极推进校企合作的进行，成立专门的校企合作委员会，与行业协会、政府及企业联系，促进合作平台的完善，同时搜集学生的实习意向，安排合理的校企合作项目。四是学生广泛参与。本科学生多为二十出头的年轻人，一方面对社会充满幻想，希望通过实习了解企业的工作情况，为以后职业发展做准备;另一方面却规划性差，容易受诱惑，甚至娇生惯养，很多学生在实习过程中受不了工作的辛苦罢工走人，或者实习完毕即跳槽，让企业感觉学生诚信度较低、不能吃苦耐劳，一定程度上影响到校企合作的开展。因此学生需要在大一大二的社会实践中了解基本的工作环境及情况，做到心中有数，调整心态，同时积极认真地投身于实习工作中。

校企合作模式解析篇三

伴随着我国经济的快速发展,高级技术、技能人才严重不足,为满足社会对高技能人才的需求,笔者所在学院在各级领导的大力支持下,建立技能人才培训基地,积极走校企合作之路,拓宽了技术院校的训练培训途径.

作者：张雅丽作者单位：山东省济宁技术学院刊名：职业英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分类号：g71关键词：

校企合作模式解析篇四

甲方：

法人代表：

地址：

联系方式：

乙方(企业)：

法人代表：

地址：

联系方式：

为充分发挥校企双方优势，发挥职业技术教育为社会、行业、企业服务的功能，为企业培养更多高素质、高技能的应用型人才，同时也为学生实习、实训、就业提供更大的空间，在平等自愿的基础上，经双方协商，现就______________合作事项达成如下协议：

一、合作原则。

本着“优势互补，资源共享，互惠双赢、共同发展”的原则，校企双方建立长期、紧密的合作关系。

二、具体合作。

经双方协商，合作方式及内容参照以下__________条款执行。

未尽之处，可做其他补充。

(一)互认挂牌、推荐就业、员工培训合作。

1甲方在乙方挂牌设立“xx学院外实训实习就业基地”，乙方在甲方挂牌设立相应的企业人力资源培训基地。

2作为甲方的校外实训就业基地，乙方在同等条件下应优先录用甲方毕业生;甲方在每年邀请乙方用人单位参加甲方组织的校内毕业生供需洽谈会，优先为乙方输送优秀学生。

3作为乙方的人力资源培养基地，甲方应利用学院的软硬件教学资源，根据乙方要求，为乙方提供包括各类员工的职业培训、技能考证等在内的人才培养服务。

4双方将定期通过走访或座谈的形式就双方合作展开情况、协议执行情况进行阶段性总结。

如遇突发事件，双方将及时联系并解决。

(二)订单培养、合作办学。

1双方共同合作，在_____________________专业或相关专业中，根据乙方需要，本着学生自愿的原则，组织一定数量的学生为乙方培养、输送人才。

2乙方以“招工就业，边工作边学习”形式吸纳劳动力资源，并于甲方采取“工学结合，半工半读”模式，共同培养企业员工。

3甲乙双方在展开订单培养、合作办学过程中，因重新组班、专门教学、实习实训等因素，经双方协商，乙方向甲方交纳管理费用____________元/学期，协助甲方承担双方开展订单培养、合作办学等而增加的部分教学成本。

(三)顶岗实习、实训基地建设合作。

1甲方从合同签订之日起，根据教学方案和培养方案，每年选派一定数量的指定年级、专业学生到乙方进行顶岗实习，具体人数根据乙方岗位要求、甲方学生情况等因素，由甲乙双方协商决定。

2乙方作为甲方学生的顶岗实习单位，同时也是甲方的校外实训基地，应优先满足甲方学生在专业实习、毕业实习等方面的需求。

3乙方若在甲方建立校内生产性实训基地，甲方应向乙方收取一定资源费(如：房租，水电费等)。

4甲乙双方从教学规律、生产周期角度制定学生顶岗实习期间的教学计划，以保证顶岗实习期间学生工、学任务的顺利完成。

5乙方为甲方学生提供顶岗实习工作、生活环境(顶岗实习期限一般为_________)。

6乙方应为顶岗实习学生留出一定的学习时间，使学生完成教学计划规定的课程学习任务。

7顶岗实习期间，学生应服从乙方管理人员的管理，遵守乙方规章制度，同时不得违反甲方相关管理规定。

8甲方应成立实习指导小组对学生实习情况进行指导，监督，并加强对学生的思想教育和职业道德教育。

9学生顶岗实习期间，经双方协商，乙方向甲方交纳管理费用__________元/学期，用于接送学生下企业的车旅费，甲方实习指导教师，班主任下企业协助做好实习学生的学习、工作、生活等问题而产生的车旅费，实习指导费等)。

(四)其他合作方式及内容陈述：

三、双方的权利义务。

(一)甲方。

1根据乙方的需求向甲方择优推荐本院的学生实习;。

3加强学生政治思想教育和安全教育，及教育学生遵守相关规章制度;4同乙方在员工培训方面展开协作。

(二)乙方。

4为实习学生购买相应的社会保险;。

5保障实习学生在实习过程中的人生财产安全;。

四、争议处理。

1在合作中出现问题，存在分歧，双方本着对学生认真负责的态度协商解决。

2若甲乙双方存在共同解决不了的问题，提交国家相关仲裁机构仲裁。

3因不可抗力造成本协议无法履行，双方均不承担任何违约责任，但应妥善处理好学生的未了工作，待一切工作得带解决后，方能终止本协议。

五、本协议经甲乙双方签字盖章后生效。

本协议一式两份，甲乙双方各执一份。

本协议期限自__________年______月_____日至_________年______月______日止。

甲方：

地址：

法人代表：

签署日期：

乙方(企业)：

地址：

法人代表：

签署日期：

校企合作模式解析篇五

摘要：校企合作是办好职业教育，培养适应生产、建设、管理、服务第一线所需要的技能型专门人才的重要途径，是职业院校为谋求自身发展而有针对性地为企业培养一线实用型技术人才、实现与市场接轨的重要举措。校企业合作办学模式是我校教育改革的重要方向。通过校企合作，全面提高学生职业能力，让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，切实提高我校教育培养目标的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。

近年来，随着初高中毕业人数逐年减少，职业学校生源相应出现严重的滑坡，职业学校学生的基础与以前大有不同，教师的共同感受是学生比以前更难教了，学生厌学教师厌教的情绪比较严重。这与进一步大力加快发展中等职业教育和培养初中高级技术应用型人才相违背，因此，改革办学模式，更新教育理念是职业学校前进的方向。

国家对职业教育越来越重视，目前绝大多数的职业学校都在不同程度上与企业进行了合作，校企合作从理念上不容置疑，但在实践上却难有实质性的进展，但是由于学校所处的环境、专业的设置、双方合作的主动性、有效性等方面存在一定的差异，学校校企合作的内容、层次、形式、途径及程度等方面也必然有其特殊性，合作形式比较单一，主要表现在校企之间虽然签订合作办学的协议，而真正开展实质性合作的学校比较少，况且协议的内容多为松散式的合作意愿，缺乏实质性的合作模式，主要存在以下几个方面的因素：

（一）缺乏具体的、可操作性的政策法规和实施规则。

尽管国家对校企合作制定了相应的指导方针及原则，对校企双方在实施校企合作中的责、权、利没有明确表达，促使职业教育相关政策法规对企业参与职业教育缺乏约束力和驱动力，在课程开发、职业教育标准制定方面难以得到行业、企业制度化的参与。

（二）从企业看“校企合作”

职业学校对学生的培养水平达不到企业的要求，主要原因是一些学校师资力量薄弱，教师缺乏实践经验，专业理论与实践教学脱节，科研水平和技术能力都很难满足企业需求。学生在从“学生”到“员工”的思想转变过程中也缺乏正确的认识，导致学生缺乏应有的责任心和职业道德，学生在实习过程中随便离岗离职，严重影响企业的正常经营生产；职业院校对实习学生疏于管理，学生在实习中自由散漫，因此，企业普遍反映的问题是企业承担学生顶岗实习的风险太大，学生在实习操作过程中出现意外，公司要承担所有的责任，这是公司不愿意看到的局面，导致校企合作无法达到理想的效果。

（三）从职业学校看“校企合作”

职业学校受办学成本高、资金投入不足、社会认可度低等因素的影响，部分职业学校的办学思路和理念无法跟上企业快速发展的步伐，缺乏先进的实验设备和真正意义上的“双师型“教师，学校没有让企业参与学校的课程开发和专业建设，让企业参与学校的教学评价和课程评价机会更少，教师深入企业进行实践锻炼的机会也很少，很难实现“双师型”教师的培养目标，综合以上因素职业学校难以培养“适销对路”的技能型人才。在学校看来花大力气培养的学生无偿地“送给”企业，结果还受到企业的冷遇，双方的合作呈现出严重的不对等性。

以上这些因素严重影响着企业参与职业教育的积极性，使校企合作难以广泛、深入地开展。国家提出大力发展职业教育，为职业学校的发展提供了良好的机遇。我校积极响应国家号召从学校实际出发，积极研究探索新形势下发展职业教育的新思路、新举措，开展校企合作培养高技能人才的研究和尝试，深刻地理解“面向企业，着眼未来，服务经济”这一职业教育的办学宗旨，取得了一定的成绩。现根据我校与宁波技嘉科技有限公司、上海望春园等众多企业多年来的合作情况浅谈开展校企合作的新思路。

二、职业学校应该主动“走出去”和“请进来”

我校与宁波科技有限公司的合作从秋开始，主要是学校领导积极采取“走出去”的方式主动与企业联系、沟通，并多次考察企业实力和管理水平，感受企业对人才的知识、素质、技术、能力的需求，学校与企业的进行有效沟通，根据企业当前和长远所需人才要求，在确定人才培养模式、专业设置和课程设置时充分征求企业的要求和意见，形成开放办学，实现学校与企业文化、理念的融合，使学生就业与企业需求达成良好对接。

三、校企合作促使企业对实习学生的高标准培养。

企业对培养实习学生维修计算机主板的能力非常重视，在校平时学习比较松懈的`学生对待学习都非常的认真，对知识的掌握程度也上升了一个台阶，企业对实习学生的培养模式全面提高了学生的综合素质、责任感、理论知识的掌握程度和动手操作能力。

为了校企合作项目更好的开展，就要求学校要有一支既熟悉理论知识，同时掌握企业先进的管理和培训模式、良好的企业文化氛围、产品加工和生产的工艺流程，又具有较强专业实践能力的“三师型”教师队伍。在新技术的掌握上、项目课程设计和校编教材的开发、教案编写上，我校每年暑假选派部分专业教师到企业参加培训，与具有丰富实践经验的工程技术人员相互交流学习，不断丰富专业知识面，加深对企业实际工作的理解，锻炼和提升自身的业务能力与水平，确保教学水平和技术能力超前企业水平，培养学生的就业适应能力和创新意识，鼓励教师参加企业第一线的生产实践，使教师感受企业员工吃苦耐劳的精神和精益求精的工作作风及工作责任感，感受企业先进的管理模式和良好的企业文化氛围，使教师的综合素质得到全面提升。这样可使教师既承担理论教学，又能承担实践性工作，将企业文化和管理模式融合到教学中，快速提高教师的理论知识、教学的“企业化”水平和实践技能，优化“三师型”教师队伍。

五、推行学校班级管理实行“班级企业化管理”模式。

学生在企业实习期间随便离岗离职，缺乏应有的责任心和职业道德，主要是学生在校期间对职业道德和责任心的培养不够重视。为了使“学生”尽快转变为企业的“员工”，学校鼓励专业教师、专业班级班主任下企业学习，让教师了解企业的文化制度，提升班主任的管理能力，同时也提高了教师的专业水平和课堂管理能力。学生在校期间实行班级企业化管理是一种有效的管理模式，实质上也改变了传统的教育和管理模式。实行班级企业化管理是以提升学生就业能力、适应社会、适应竞争、实现三自管理为目的的创新管理模式，使学生在学校不但能够学好文化知识，提高专业技能、提升职业道德，适应企业制度化的管理，吸引学生对企业的了解，对文化、专业知识重要性的认识，从中领悟企业精神的内涵，提高自身的职业道德修养，增强工作纪律观念，并积极调动学生干部有效地管理好班级，使学生对自己的未来有着一种美好向往，促发他们对掌握专业知识技能的一种渴望。“班级企业化管理”模式可以突出学校的特点，在班级管理中，将班干部改为企业干部职务，比如“班长”为“经理”，“副班长”为“经理助理”，“学习委员”为“技术部长”等，提升班级班干部的管理能力，使学生尽早适应企业的管理模式。

六、学校按企业要求建设校内实训基地，强化学生在校实训实行“顶岗实习”管理制度。

为了提高学生的动手操作能力，达到企业的要求，“顶岗实习”须按照企业的要求进行，学校制定学生“顶岗实习”的日常行为规范并进行严格的管理，采取自我管理和团队管理相结合的方式，确保学生“顶岗实习”岗位技能训练水平和生产安全，达到培养高技能人才的目的。烹饪专业的学生充分利用学校的设备、工具、环境开起了实习餐厅，烹饪专业学生顶岗实习变成了“厨师”，在实训教师的指导下，按照菜谱加工出有形的“产品”，酒店管理与服务专业的学生成了“服务生”，按照酒店的高标准为顾客提供最优质的服务，吸引了不少学生和老师光顾，得到了大家一致好评，实训的过程与实际工作的操作过程完全一致，提升了学生的管理能力、操作技能和社会适应能力，无形中培养了学生自我约束意识和团队精神。学校完全做到了将学生、学校、企业、社会有效地联系起来，与社会、企业的发展接轨，真正让学生能够“走”得出去，使学生就业与企业需求达成良好对接，实现真正意义上的校企合作。

总之，校企合作办学模式蕴涵着深远的现实意义。结合我校成功的校企合作办学模式，采用校园企业化的管理模式和校企合作加强教育与生产劳动和社会生产实践相结合，把教育与市场紧密结合起来，摆脱学校教育的单一管理体制，建立起面向市场经济体制的多元学校管理体制，克服办学模式中人才培养与社会脱节的现象。校企合作需要学校和企业共同经营，互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，从而实现校企双方真正意义上的互惠共赢。只要我们在校企合作的道路上不断“上下求索”，认识校企合作对于职业教育改革和发展的深刻意义，努力转变教育观念，积极尝试职业教育改革的新路径，就一定会走出一条具有中国特色的职业教育发展之路。

参考文献：

[1]刘素婷，论多元智能理论对职业教育的启示[j]，教育与职业，，（6）；

[3]霍晓光.校企合作产学互动订单培养[j].中国培训，2006，（2）。

校企合作模式解析篇六

1.校企合作能有效培养高素质的人才。

通过参与社会实践,能够让学生在实践过程中树立责任、爱岗和服务意识,让学生体会到业无尊卑高低贵贱之分,有利于学生树立正确的职业道德观。

2.校企合作有利于提升企业的竞争力。

对于企业来讲,其最迫切需要的是有某种职业能力的、有专长的,具有创新精神的技术技能型高素质人才。校企合作能促使学校对学生的培养规格与企业对员工的要求有机结合起来,使培养的人才适应企业、行业、社会的需要,有利于降低企业的培训和劳动成本,有力地提升企业的竞争力。

1.政府相关政策的缺失。

在中国这样一个以政府改革和发展为主导的国家,国家的法律、政策的支持将会成为推动我国企业界深度参与校企合作的强大动力。从我国目前高职教育校企合作的现状分析,国家尚未出台校企长效合作的激励机制、尚未出台约束校企双方权利和义务的相关法律法规、尚未设置专门负责和管理校企合作的协调机构。因此,制度层面的制约是校企合作难以深入展开的关键因素。

2.企业参与程度低。

由于缺乏政策上的倾斜和有力保护,企业毫无安全感可言。校企合作中,企业普遍认为:校企合作只对学校和学生有利,而企业却无利可图。比如强化了学生的操作技能,为学校提供了实习基地,培养了“双师型”教师,提升了学校的知名度等;而对企业来说,只不过暂时缓解了对劳动力的需求,尽管培养了大批技术技能型人才,最终还是未能解决企业对劳动力的需求问题。在这种观念的影响之下,校企合作对他们而言采取的'仅是被动接受且给学校提供的资助,亦都停留在提供实习基地、员工上岗前的粗略培训、以体力劳动为主的重复性工作岗位等方面。

3.学校在观念和管理上存在偏差。

首先,校方认为校企合作是企业的神圣职责,企业应将产学结合教育作为自己的义务和使命。而在市场经济体制下,现代企业的任何行为都以相应的经济和社会回报作为自己的出发点和归宿。其次,高校旅游管理专业院系未能从学生的实际技能需求和身心发展考虑,往往只是根据教学任务把学生推向旅游企业,而不管酒店企业的等级和设备设施条件如何。最后,高职院校“双师型”教师质量不高。原因主要是由于院校对“双师型”教师缺乏行之有效的激励和保障机制且不善于利用企业的资源优势,定期将专业教师委派到企业进行培训和教学实践的学习。

1.政府方面。

首先,政府应认识到校企合作是一个互利多赢的职教办学形式。由于制度建设是职业教育最薄弱的环节,然而却是校企长效合作的强大动力。因此,制定校企长效合作的激励政策和制度,为校企合作提供良好的政策环境势在必行。其次,从多方面加大对高职教育的倾斜力度。如加大对高职院校的投资力度,以此来提升高职院校的竞争力和影响力,并对提供校企合作的企业实行减免税收、优先安排就业等实实在在的政策上的优惠,让企业切身体会到校企合作所带来的利益。

2.企业方面。

首先,企业应改变校企合作只是对学生和学校有利的错误观念。应树立校企合作是实现互惠多赢的社会价值观;应认识到校企合作教育是优化企业人才质量,减少人力资本的最佳途径和实现多赢的最佳选择。其次,改变以往被动的地位,积极扩大对学校提供的资助范围。如:向学校定期派遣资深专家和管理者,为学生进行职业前期的培训和传达该领域的最新动态,使学生提前做好上岗前的准备工作,不打无准备之仗;以学生的兴趣为出发点,实行工作轮岗制和分配有挑战性的工作,以此来增强学生的成就感和归属感。

3.学校方面。

首先,学校应改变产学结合是企业的义务和使命这一偏见,应充分认识到自己在校企合作中所扮演的角色以及所承担的义务。多以企业的利益为出发点,如对企业员工进行在职培训,以此来实现企业人力资源的优化配置、增强企业人力资本的竞争力。其次,以学生的职业能力需要和身心发展为中心选择实习单位,而不是为了完成教学任务,盲目选择那些社会责任意识淡薄、人文关怀匮乏、不利于学生身心发展的企业。

最后,提高高职旅游管理专业学校“双师型”教师队伍质量。高职院校应提供优惠政策吸收和引进企业技术专家、管理者作为学校的兼职教师,突出技能训练替代传统讲授为主的职教教学形式;同时,学校应定期委派旅游专业教师到企业进行培训和教学实践的学习,不仅有利于提高“双师型”教师的质量,亦有利于适时适应旅游市场上对人才的需求。

来自 kaoYAnMiJi.com

综上所述实现高职旅游管理专业校企合作的顺利进展,我们不能闭门造车,应坚持改革开放的旗帜、坚持拿来主义,这就需要我们借鉴德国的双元制、借鉴澳大利亚的tafe,充分发挥政府主导、企业主体的作用。需要以政策为驱动力,为企业建立利益相关的保障机制;需要院校为企业提供尽可能最大化的权利,让企业特别是知名企业深入参与到职业教育教学的各个环节;需要企业能以社会利益和经济发展为价值取向,深度参与校企合作当中,发挥资源优势、实现资源合理利用,为职教的协调发展助一臂之力。

校企合作模式解析篇七

摘要：专业实体化公司是校企紧密合作的重要形式。基于湖北职业技术学院专业实体化公司前期运作方式、收获、困惑的反思，提出完善专业实体化公司要从进一步转变观念、改进专业实体化公司的运作模式、明确专业实体公司定位、完善相关政策入手。

近10多年来，一些高职院校在校企合作中秉承“围绕专业办产业、办好产业促专业”的理念，开展了以创办专业实体化公司推进校企合作的探索和实践，有收获，也有困惑，有待完善和深化。本文以湖北职业技术学院的实践为例做一些探讨。

一、专业实体化公司的内涵和运作方式。

推进专业实体化建设，既是校企合作、工学结合教育形式的具体体现，也是加强专业内涵建设、提升专业服务能力的重要途径。专业实体化，一般是指职业学校把专业办成实体，既是教学实体，又是生产、经营和服务实体，也是经济实体。在具体实践中，各高职院校赋予其各具特色的内涵。专业实体化公司在湖北技术学院的内涵表现在：坚持“学校—企业—社会”三位一体的开放式办学理念，主动把学校引向市场，积极联合社会力量参与办学。在校企合作过程中，充分发挥市场在配置资源中的基础性作用，依托行业和企业，按照“围绕专业办产业，办好产业促质量”的思路，广泛聚集市场资源，引进社会、行业、企业的人力、物力、智力、信息资源同校内专业资源进行整合，创办专业实体化公司。其特点概括起来就是“专业+公司”.这些公司既是生产、服务和研发的经济实体，又是具有真实工作环境的实习实训基地；公司技术人员和管理人员既是公司的主角，又是学校的兼职教师，参与相应专业人才培养的各个环节；师生既是教与学的主角，又是公司的工程师和员工。创办专业实体化公司的目的是将专业建成教育教学质量高、研发和社会服务能力强、内部运行机制灵活、具有一定造血功能的特色（品牌）专业。促进教育教学与产品生产紧密结合，学生的理论学习与实践学习紧密结合，学生的学校学习与企业就业紧密结合，培养行业企业需要的技术技能人才。基本的运作方式是：

（一）按专业需要选择企业。

按照围绕专业办产业的.宗旨，利用学校现有的教学资源，从学校的专业与人才优势出发选择需要开办的产业。如，围绕机电一体化、数控技术、电气自动化等专业组建了鄂职九洲数控机床有限责任公司（以下简称九洲数控），围绕模具设计与制造专业组建了鄂职四方模具有限责任公司等十几家专业实体化公司。

（二）按股份制规范公司管理。

学校与合作方在理顺产权关系的基础上，建立股份制管理制度，确立学校行政管理与专业实体化公司的市场关系。学校派出股东代表参加股东会，派出董事参加董事会，通过股东会、董事会决策公司经营，按照公司发展计划检查和考核公司经营绩效。通过公司监事会保证公司经营班子正常规范运作。让公司经营班子放手自主经营，以公司注册资金承担责任，享受权益。

（三）按新技术高起点制定专业实体化公司发展方向。

学校兴办专业实体化公司，始终坚持两个原则：（1）企业必须有主导产品，而且产品要有一定的技术含量，方便教师、学生迅速进入该行业的前沿领域，产学研能够很快取得成效。（2）产品要有好的市场前景，有很好的市场需求。

（四）按校企合作需要招揽贤才。

学校在兴办专业实体化公司的过程中，特别注重建设一支包括技术人员、经销人员、培训教学人员、管理人员等在内的专业人才队伍，为增强企业的造血功能和教育培训能力提供根本保证。

（五）按教育规律和市场规则处理双方关系。

学校对兴办的专业实体化公司要求很明确，即要与教学、科研相结合，服务于人才培养。学校对每个公司都下达具体的学生实习实训任务，并制定了相应的奖惩和考评措施。要求公司做到同时兼顾人才培养和产品生产，努力做到产品生产过程和人才培养过程契合。在此前提下，专业实体化公司按照公司制实行与市场经济体制相应的管理制度、财务制度、劳动制度和分配制度，与学校各项经济、科研、教学往来均按市场规则办理。

二、专业实体化公司探索中的收获和困惑。

（一）收获。

1.提高了人才培养质量。

专业实体化公司运行好的专业其毕业生供不应求，就业率、就业对口率明显高于其他专业。学生的职业能力也明显提升，相关专业的学生参加全省、全国技能大赛频频获奖。例如，由于九洲数控的成功运作，依托专业数控技术的建设质量上了一个新台阶，探索了“专业带企业、企业带产品、产品带就业”的专业建设模式，其核心是依据专业人才培养规律和企业生产规律进行专业建设和人才培养模式的探索。以数控技术专业及专业群人力资源为依托，为科技创业园区企业提供智力支持，促进企业发展；学校与企业进行资源整合，联合开发适销对路的产品，促进企业成长；以园区企业为主干，将校内生产性实训基地建成生产性教学平台，实施生产过程和学习过程一致的教学模式。企业生产的产品（如数控磨床、高精度模具、来料加工的零件等）为学生提供了良好的“工学结合”载体，学生在车间得到数控机床调试、维修、数控加工等方面的锻练，成为数控机床应用和维修的技术能手。

2.提升了学校服务社会的能力。

（1）专业实体化公司的组建、经营、发展就是服务社会的直接体现。（2）以发展较好的九洲数控为例，该企业与华中科技大学“国家数字化装备工程中心”合作共同组建了湖北九洲数控机床公司并入驻孝感市科技创业园，段正澄等三名院士在园区设立院士工作室。该企业有两项科技成果荣获湖北省科技进步一等奖，xg系列曲轴轴颈自动磨削加工成套数控设备，获国家科技进步二等奖，增强了学校服务社会的能力。学校被评为“服务湖北先进高校”.（3）学校面向所有专业成立了湖北孝道创业孵化有限公司，是湖北省人社厅认定的创业孵化示范基地。该基地不仅孵化校内学生项目，也孵化社会项目，还与孝感高新区、孝感团市委合作组建了孝感市青年创新创业服务中心，推进了孝感“创新城市”的建设。

3.培育了学校的创新创业精神。

专业实体化公司创办过程中所体现的精神也是难能可贵的创新精神、企业家精神，所以专业实体化公司能培育学校的创业精神。从教育的角度看，专业实体化公司实施教学过程与生产过程的对接是学校文化与企业文化的对接，教学过程与生产过程的融合是学校文化与企业文化的融合育人的体现。从实际效果看，我校大学生创业园正在孵化的50多家企业中，来自专业实体化专业的学生也明显高于其他专业的学生。

（二）困惑。

1.认识不统一。

（1）学校办不好企业，重点应抓教学。学校所办的专业实体化公司成长不平衡，有发展很好的，有依法破产的。办得不好的企业牵扯了校领导的很多精力，从而导致认识不同意。（2）利益分配不均。虽然原则上讲专业实体化公司应按股份分红，但学校当时入股专业实体化公司除了现金外，还用场地租金、实训设备，而且为了调动相关方面的积极性，还有一些附加协议或口头约定，从而导致利益分配上出现一些纠纷。

2.育人功能发挥不充分。

学校专业实体化公司的初始目标实际有偏离。由于办学经费不足，强调经济收入、造血功能，想作为与学费、后勤服务收入并列的学校经费来源的三大支柱之一，导致部分专业实体化公司教育功能衰减，从而进一步积累了对专业实体化公司存在合理性的怀疑。

3.政策不配套。

中组部《关于进一步规范党政领导干部在企业兼职（任职）问题的意见》中规定：“现职和不担任现职但未办理退（离）手续的党政领导干部不得在企业兼职（任职）。”与湖北省人民政府关于印发促进高校院所科技成果转化暂行办法的通知中规定的“经高校、院所同意，科技人员离岗转化科技成果，在鄂创办科技型企业的，保留编制、身份、人事关系，档案工资正常晋升，5年内可回原单位”不配套，给专业实体化公司的创办、成长造成现实的困难。学校职能部门负责人、二级学院负责人兼任企业的负责人成为现实的困难。

三、完善专业实体化公司的对策和建议。

1.进一步转变观念，形成更广泛的共识。

从政策层面上讲，组建专业实体化公司是学校宏观办学层面探索混合所有制的实践，也是学校微观专业建设层面探索产教融合的实践，这是党和国家倡导的职业教育改革方向。从育人规律上讲，技术技能型人才的培养需要校企紧密合作，而专业实体化是校企紧密合作的理想范式。从缓解学校办学经费不足、职教资源不丰富来看，专业实体化公司也是可以有所作为的。所以我们要进一步转变观念，对进一步完善专业实体化公司形成更广泛的共识。

2.改进专业实体化公司的运作模式。

（1）严格按照公司法的规定，进一步明晰产权，这是专业实体化公司成功的基础。（2）管理重心下移，二级学院是和专业实体化公司互动的主体，这是专业实体化公司成功的核心。（3）学校进一步完善、健全专业实体化公司的管理制度，形成适切的治理结构，这是专业实体化公司成功的保障。同时学校要总结、推广好的经验，如，可以借鉴医学教育的管理模式，实行教学单位与公司一体化，可以借鉴齐齐哈尔工程学院的经验试行专业法人制。

3.明确公司定位，突出人才培养。

在公司发展、壮大了也是如此；这一定位要落实在合作伙伴的选择上，体现在各类相关管理制度的设计与执行之中。

4.完善相关政策，营造深化校企合作的氛围。

国家要协调和出台政策，扩大学校办学自主权，让学校中层负责人和专业实体化公司负责人相互兼职通道畅通，鼓励教师和专业技术人员相互兼职。要出台相关的政策（投入，税收减免等）鼓励专业实体化企业的发展，营造深化校企和合作的浓厚氛围。

参考文献：

蔡泽寰，李祥富，许安保。高职专业实体化建设的实践探索：以襄阳职业技术学院为例.襄阳职业技术学院，20xx.

马青林，卜红玉。专业实体化：职业教育新探索.河北青年管理干部学院学报，20xx.

万由祥。创建以专业实体化为特征的校企合作模式的实践与研究.中国高教研究，20xx.

孔新舟。专业实体化产学研合作模式探索.职业技术教育，20xx。

基金项目：本文为20xx年度湖北省教育厅人文社会科学研。

究指导性项目：高等职业教育“双主体”人才培养模式的研究（项目编号：jyte038）的阶段性研究成果。

校企合作模式解析篇八

摘要：本文根据中职教育校企合作办学中出现的新情况、新问题，结合目前中等职业学校发展面临的现实状况，提出不断探索校企合作过程中应转变办学理念，开展合作办学新途径，实现校企共赢。

关键词：中职教育校企合作新途径。

近年来，党中央、国务院高度重视中等职业教育，大力推动中职教育以市场为导向，坚持市场办学方向，积极探索和开展校企合作新途径。在国家大力发展中等职业教育，不断扩大和完善中等职业学校学生的资助和免学费政策，中职教育迎来了前所未有的发展机遇，但目前中等职业学校遇到的现实状况是，各种办学形式如国办、民办和企业办学的中等职业学校如雨后春笋般地迅速发展起来。

可以说，一定程度上缓解了企业急需的中等技能人才需求。但随着中等职业技术学校数量的急剧增加，参与招生的学校越来越多，导致职教市场竞争无序，招生越来越困难。另外，我国适龄人口呈逐年下降趋势，特别是适龄上学人口呈现逐年递减的局面，中职学校的招生工作形势越来越严峻，不但影响到中职学校的生存与发展，甚至导致企业出现用工短缺，技工难求。之后，企业“技工荒”卷土重来，、更是全线告急，珠三角告急，长三角告急，甚至江西、四川、湖南这些人口大省也出现技工全面告急情况。

20在职业教育与成人教育工作会议上，教育部部长袁贵仁曾一针见血地指出：“当前职业教育的致命弱点是在校企合作”。现实的'状况是，企业面临严重的“技工荒”急需中职技能人才，应该说这为中职学校提供了广阔的就业空间和发展平台。然而，中职学校在国家大力支持和资助下，在良好的就业环境下，为什么又出现招生困难，不能为企业提供所需的技能人才呢？我们的技工教育或者说职业教育究竟怎么了？一方面是企业苦于找不到合适的中职技能人才，已经严重制约着企业的生产和经营；一方面是中等职业学校数量急剧扩张，生源逐年递减，面临空前的招生难，已经严重影响着中职学校的生存与发展。针对目前中职学校招生难，企业出现“技工荒”的现实状况，学校最近两年转变校企合作办学理念，采取定向委培协议招生，不断探索和完善校企合作新方法、新途径，实现了校企“双赢”，并收到了良好成效。

一、转变办学理念，开展定向委培协议招生。

目前企业面临严峻的“技工荒”现象，可以说一技难求，中职学校又普遍存在招生难的困境。针对企业和学校出现的双重困难，学校应转变办学理念，全面开展校企合作，采取以市场为导向，开展定向委培协议招生。笔者学校结合学校办学条件和专业特点，有选择地深入山西华瀛集团、中煤建安公司、中煤第一建设公司和中煤第五建设公司等国有大型企业生产第一线了解企业用工需求，以及未来企业发展所需工种和专业等基本信息。经学校和企业双方考察、洽谈达成协议，建立起校企合作定向委培招生协议的新模式，即企业根据自身发展的需要，确定所需中、高级技能人才的专业、数量，并由企业系统内的各用人单位招收职工进行定向招收委培生源，毕业后回到原委培单位实现定向安置就业；学校只是按照企业用工要求进行定向培养、学籍注册和教学管理，不负责招生工作，突破过去由学校进行招生、培养和就业的一条龙办学单一途径。(本网网)通过近两年的校企合作，不但解决了学校招生难的问题，还及时满足和保证了企业长期稳定的用工需要，学校和企业实现了“双赢”。

二、增加设备投入，突出专业特色。

在校企合作中，学校应该紧紧抓住企业发展需求，主动融入企业急需技能人才的服务中去，主动增加实习设备投入，打造强势专业，突出专业特色和办学水平。俗话说：“打铁还要自身硬”。在校企合作过程中，学校要向企业输送合格的中高级技能人才，只有加大实习设备投资，淘汰技术含量低的实习设备，购买技术科技含量高，具有市场竞争力的设备，才能满足学生掌握先进设备的实际动手操作能力的需要。学校通过不断增加学生动手实习时间，提高学生熟练掌握一技之能。如学校近几年根据市场对车工、焊工和数控操作工等专业需求较大的情况，分别加大了以上专业实习设备的投资和技术更新。几年来，学校先后分别购买了10台普通车床，27台电焊机和40台plc电脑，投资60万元购买了10台数控机床，投资100多万元购买了高级维修电工考核操作台，不但充实了学校实习教学设备，也大大提高了各专业学生的技能操作水平，为学生走向企业进行顶岗实习提供了有效的技术保障。

三、建设优秀教师队伍。

在校企合作过程中，企业负责定向委培招生，学校主要负责教学管理和培养，而教学成败的关键是教师。学校不断加大“双师型”队伍建设，制定出教师进修、技能培训的长期规划。积极开展技能交流活动，专业技术课教师跟班实习指导，实习教师兼任专业技术理论课教学等。为充分发挥教师的教学主导作用，调动教师的积极性，学校采用了教师“弹性”工作制度。教师在无课时，可利用业余时间采取自修、业务更新学习等方式进行“充电”。学校利用暑假假期派年轻教师到中煤公司大机厂进行技能培训，提高年轻教师的实践业务水平，以充实教师队伍，为学校长远发展打下良好基础。

四、积极开展职业培训，着力实施好职业资格证准入制度。

为了认真贯彻国家《特种作业人员安全技术考核管理规则》（gb5306-85），加强特种作业人员的安全技术培训、考核和管理，实现安全生产，提高企业经济效益。学校坚持以市场为导向，以服务企业为宗旨，大力开创校企合作培训模式，积极主动与中煤第一建设公司、中煤建安公司和邯邢矿山局等国有大型企业建立良好的合作关系。本着对企业负责的精神，学校采取送教下企，送教下矿的教学服务方法，分别对电焊、主提升机司机等特种专业人员进行了技能培训，着重为煤炭和矿山建设系统企业职工开展职业技能培训和技能鉴定工作，逐步扩大和充实企业在职职工中级技能人才，不断提高企业的技能水平。20学校分别对在校学生、社会职工和企业在职职工实施了特种职业技能培训、鉴定工作，其中5000人取得了中级职业资格证书。经过几年的校企合作培训和职业资格证书制度的建设与管理，不但提高了企业职工的业务素质，还为促进学生就业发挥了积极作用。

学校认真贯彻和领会中职教育的发展内涵，积极探索校企合作的发展新方法和新途径，注重市场调研和深度分析，了解和掌握我国中职教育的现状。比如发达国家技术工人中高级技工占35%，中级技工占50%，而我国13亿的人口大国，技术工人只有7000多万，其中高级技工占3.5%，中级技工占35%。这与发达国家相比，我国中职教育还有很大的发展空间，急需大量的中高级技能人才。目前，我国正处于社会转型时期，随着产业结构的不断调整升级，新产品、新设备的不断引进和更新换代，企业对熟练掌握高精尖设备操作技术、具有技术革新和创造力的中高级技能人才要求越来越高。为此，学校要特别注重加强校企合作新途径，增加师资力量和设备投入，打造拳头专业，创建品牌学校，搭建校企合作的新平台。

参考文献：

[1]赵伟。职业教育产教结合与校企合作[j].中国职业技术教育。（1）。

[2]王保顺，王淑锋。我校开展校企合作的探索与实践[j].中国职业技术教育，（34）。

（作者单位：邯郸工程高级技工学校）。

校企合作模式解析篇九

高等职业院校为社会经济发展培养专业人才、开展科学研究是高等职业院校的基本职能和中心任务，社会服务是高等职业院校在前两项职能的基础上在当地社会经济中的合理延伸与实际应用，既是高职院校应对当地社会应尽的义务，也是高职院校本身发展的内在需要。并且在这种服务与实践中发展和壮大自己。为此，首先高等职业院校要树立正确的认知。对于高职教育校企合作，高职院校应有相当高度的正确认知。高职院校必须深切意识到，“面向企业、面向行业、服务产业、面向社会、面向未来”是高等职业院校的办学宗旨，院校在人才培养模式、人才培养目标、教学模式和课程设置方面应该更多地走向企业、走向行业、走向社会，在专业布局方面，将人才市场需求的周期规律性和高等职业教育的指向性及人才培养的长远性有机地结合起来，强化行业与政府宏观预测的指导性，使高等职业院校与企业之间的合作不仅要满足企业当前生产的需要，还要满足企业长远发展与产业转型升级的需要，同时寻求院校毕业生的就业创业之路、以满足社会经济不断发展与人才需求的快速变化。

其次，高等职业院校要充分利用自身的教学智力资源和服务社会的科技资源优势，积极主动、满怀热情地为企业服务，为行业服务，与企业结为良师益友，使院校的人才培养方式、教学模式及实验实训空间的拓展与企业生产的实际平台紧密结合起来，一方面有利于学生的`成长与职业能力的提高，更重要的是力促企业接受学生、欢迎学生，同时也可使得学生学有所获。合作企业从自身的社会角色与特殊功能出发，在经济考量为先的意识推动下，在合作过程中虽然会有一定的利益驱动，高职院校仍应从培养高技能应用人才的社会性大需求为动力，以服务社会的重要职能为角色定位，端正姿态与企业平和相处，不断促进合作双方的了解与信任，以使校企合作长期、稳定、和谐、健康地得以发展。

再则，高职院校必须善于发挥专业特色在行业布局、区域经济中的信息技术、职业技术和人才优势，在校企双方合作中扮演主角，多起导向功能与主动参与性，从而萌发企业的合作热情，引领校企合作走上正常的轨道，并不断将校企合作模式与高职院校的社会服务功能得以延伸与强化。

(一)校企合作呈多向互动。高职教育面向社会、面向行业，与企业合作双向互动是一种有效的育人方式，它是指个体或群体之间为努力实现某一确定的目标，双方通过合作协调的共同作用而产生联合行动。因此，高职教育的校企合作是一种自觉与外力相互作用的双向互动行为。高职教育的重要特征之一是以专业为载体，以行业产业为背景，以企业需求为着眼点，着重培养学生的专业知识、职业能力和方法能力为培养目标，是一种紧接企业经济行为和服务企业行为的教育教学形式。为此，高职院校企合作的同一目标应该是培养服务区域经济，服务企业生产，推进企业生产技术、信息技术进步的高端技能型专业人才。校企合作双方要对培养目标进行明确的分解，找到合作双方互相对应的职责，突出专业设置优化、强化职业岗位目标，探讨专业人才培养方案，修订专业教学课程标准，合力教育教学资源，追踪专业人才培养过程。这既是校企合作的核心内涵，更是高职教育与企业合作的本质所在。在校企合作过程中的双方应有共同的工作目标、步调一致、行事高效的协作方式，具有一致的共同性和目标的指向性。在以区域经济发展为舞台，校企之间的合作还必须体现互利性特征，互利性是指校企合作双方应有不同的个体需求，一是企业通过校企合作能从中获得所需的丰富人才资源，支撑企业不断得以生存与发展，学校通过校企合作能提高人才培养的规格与质量，专业教师通过参与校企合作了解企业生产动态，提高实践教学能力与业务水平，学生通过下企业锻炼增强自身的专业能力与职业能力，企业的技术人员通过校企合作能吸收到专业的基本知识，扩充自身的专业生产技能，更新自身的专业综合素质。如果进一步向上看，国家在校企合作中的作用不可或缺，加强国家在校企合作中的指导力度，以改变目前高职教育校企合作的松散性、浅表性状态，在宏观的政策层面发布科学、规范、完整的高职教育校企合作指导性文件，以国家层面的规范性制度为纲领，作用于指导高职院校的校企合作向着更广的幅度、更深的程度深入与发展，也可减少国家在职业教育教学办学资源投入的重复性，充分运用可支配职业教育教学资源的有效投入，使职业教育教学资源的投入更有针对性，更大程度的满足人们对高职教育教学日益增长的普遍需求，对提高专业人才培养质量是很重要的形式与途径。

(二)校企合作内核是文化合作。不断探索、不断创新校企合作培养人才发展之路，是我国高等职业教育教学方向性的理论研究与实践探索的共同课题。探索高职教育校企合作的人才培养模式，既是一个不断创新前行的过程，更是高等职业教育提高人才培养规格，实现可持续长远发展的必然需求。

我国的高等职业教育因行业分布、区域经济、地区性文化等的因素，高职院校的专业设置、人才培养的目标及方式会有所不同，学校与企业之间的合作模式、合作方式、合作内涵必然也不相同。我国现在大多数规模以上的企业在激烈的市场竞争中已经培育了具有企业自身特色的企业文化，有企业先进经营与管理的理念、符合企业特征的管理体制、规范、可行、科学的管理模式、严谨认真的工作态度、高标准的质量意识、优质完善的服务理念、企业社会责任与公众形象以及积极向上和谐协作的氛围等。高端技能型专业人才的培养不仅需要学校的专业教育，同时需要企业环境、企业特定文化的培育与熏陶，学生作为校企合作的主体之一，无疑是校企合作最主要的参与者与受益者，学生在校企合作过程中，不但能学习到专业知识和技能，也为学生接触企业、触摸行业、了解社会开辟了合适的途径，与此学生能够在独特的企业文化中得以陶冶，逐步培育学生积极向上的工作态度、协同合作的工作精神、坦荡的为人处事行为、敬业爱岗等综合职业素养。企业的特定文化和校园的特色文化的渗透和融合，可以不断完善和丰富校园文化和企业文化的氛围，提升校企合作文化的内涵与层次，实现校企共同育人，共同发展。同时，通过校企合作，企业可直接参与学校的教学管理，企业特定的文化理念，可以革新高职学校传统封闭的管理模式。尤其是企业完善的服务理念和健康的服务体系，有助于高职院校形成良好的育人氛围。校企合作的创新与发展是在已有不同层面上的合作向更高的文化合作延伸，这不仅是企业特定文化与校园特色文化的对接与交融，也是校企合作走向更高层面的努力方向，更是校企合作在人才培养过程中的不竭源动力。

三、结语。

开创校企合作培养高端技能型应用人才的新模式，既是高职学院的一个创新之举，也是高职学院努力要实现的目标，“创新与创造永远是一个民族进步的灵魂，永远是一个国家兴旺发达的不竭源动力。”校企合作实践模式的不断探索与创新，将有助于拓宽人们对校企合作实践模式的新认识。

学校与企业的合作，是教学与生产实践的合作，是科技与经济的合作，更是校企文化的合作。因此，对高职院校与企业合作培养人才的内涵与模式加以研究与探索，随着社会经济的不断向前发展，行业与企业对专业人才在需求也为随之而变化，高职院校与企业的合作必将不断创新与丰富其内涵，充分认识高职教育与企业合作的人才培养模式在实践中不断的创新与发展，是校企合作模式走向更深层次、走向更宽领域、走向更高目标的前提与基石。

校企合作模式解析篇十

摘要：本文在对职业教育现状进行分析的基础上，从职业教育发展的前景，指出了校企合作的必要性和重要性，提出了校企合作的几种模式。

一、职业教育现状分析。

职业教育自《中华人民共和国职业教育法》颁布以来，在历经的风雨沧桑之后，正进入健康稳步的快速发展阶段。随着科技的进步和生产力水平的不断提高，新时代对劳动者的素质要求越来越高，提高在职劳动者素质，已成为教育新面临的一项重大战略任务。而这一任务的完成，主要是依靠中等职业教育。

二、职业教育发展方向。

全国教育工作会议的召开，以及教育部副部长鲁昕的讲话精神，无疑给职业学校的发展注入了生机和活力，也提出了更高的要求。因此，解放思想，转变观念，深刻领会和全面落实会议精神，大胆改革传统办学模式，建立适应市场经济的办学模式，不断充实内涵、办出特色、提高质量，成为职业教育发展的新方向。主要表现在以下几个方面：

1、组建职教集团，整合教育资源。我市根据发展需要，先后对比较分散的5处职业学校的教育资源进行了整合，成立了职业教育中心校，实现了教育资源的优化。整合后，市委、市政府对校企合作中遇到的困难和问题加以协调解决，为校企合作搭建平台、提供保障措施，以及在管理过程中把工作的着力点放在整合办学资源和提高资源利用率上。可以说，这些措施的制定与实施为我校更好地开展校企合作工作打通了绿色通道。

2、建立一支“双师型”教师队伍。所谓“双师型”教师，是指既具备扎实的专业理论，又具有精湛的专业技能和丰富的实践经验，胜任教学科研和生产实践双重职责的复合型教师。在职业教育中，“双师型”师资培养是师资队伍建设的重点，也是彰显职业教育特色、培养学生创新和实践能力、开展教学改革、提高教学质量的关键。

我校建立了40岁以下的年轻在职教师到企业实践的制度，每年安排专业教师利用暑假必须至少有1个月的时间到企业或生产服务一线实践，制定好实习计划，写出实习心得，记录在实习过程中遇到的疑难问题。合作企业要认真予以配合，合理安排。

3、走校企合作之路，培养高技能人才。

在中共中央办公厅、国务院办公厅签发的《关于进一步加强高技能人才工作的意见》中明确提出：“健全和完善以企业行业为主体、职业院校为基础、学校教育与企业培养紧密联系、政府推动与社会支持相互结合的高技能人才培养体系。”这就告诉我们，要想真正培养出适合现代企业的高技能人才，必须走校企合作的办学路子，从企业的需求出发，校企双方共同研究课程体系，共同研发教材，共同培育师资，共同实施培育计划，实现专业设置与市场需求零距离、课程设置与职业活动零距离、教学内容与岗位要求零距离的对接。

校企合作的关键是推进企业与学校的相互渗透，共同办学，大力倡导“把车间建在学校，把学校建在车间”。要做好校企合作办学工作，还需要调动各方面的积极性，其中的`政府的宏观指导和统筹作用尤为重要。下面就校企合作的办学模式谈几点粗浅的看法：

1、顶岗实习。我校先后与设备先进、技术力量雄厚的多家企业签订了学生实习协议，实行“2+1”分段学习方式，即前两年在校学习，第三学年将学生根据所学专业安置到相应的企业顶岗实习，实习期满后回校参加毕业考试，考试合格颁发国家承认学历的毕业证书和职业资格证书。学生把所学到的理论知识和企业的生产实践相结合，既培养了独立处事能力，又提高了实际操作技能，为毕业后进入企业直接上岗打下了坚实基础。

2、订单培训。学校始终把提高学生的职业能力放在突出的位置，加强实践教学，努力提高毕业生素质，达到企业“订单”的要求。我校先后与石横特钢集团、宝盛大酒店等市内多家企业建立了长期的合作关系，大大提高了学生的就业质量和就业率，赢得了社会好评。

3、送教到企业。响应技能下乡，实现课堂前置，我校先后与银宝集团、云宇公司等七家企业达成了联合办班协议，采取进企业办班的形式进行教学，利用学员休息时间组织授课，安排班主任负责管理考核，学生修完教学计划规定的课程，成绩合格，由学校统一办理毕业证书和有关资格证书。教学中，学校充分利用办学优势，抽调骨干教师为学员上课，讲授与企业生产相关的课程，现场授课，理论结合实际，易学易懂，深受企业欢迎。

4、校企共建基地。这种模式是由合作企业设计建设方案，并向职业学校提供仪器、设备和技术支持，建立校内“教学型”实习、实训基地。企业也可根据自身条件和实际需要，在厂区车间内设立“生产与教学合一型”校外实习、实训基地。

事实上，无论哪一种形式的校企合作模式，都可以概括为这样一种模式——“请进来，走出去”。也就是说，校内的专业教师和企业的操作熟练的工人要达到有效的互动，真正实现理论和实践的有机统一。职业学校的办学宗旨是直接服务于当地经济建设，校企合作是职业教育谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措。

校企合作模式解析篇十一

摘要:校企合作是发展职业教育的有效途径。校企合作有效地提升了高职教育的质量,有力地推动了教学模式的改革。本文通过结合“软件技术综合实训”课程,探索实施了校企合作机制对高职教学模式的改革。

校企合作是指学校与相关的行业或企业在人才教育培养和技术开发、改造、创新过程中的相互配合、共同协作。校企合作机制是职业教育的职业性与实践性的本质要求。企业和学校作为高职教育中“两个主体”,共同担负高职教育的使命、质量。

软件技术综合实训课程是软件技术及相近专业的学生在完成软件技术专业课程的理论学习和相应技能专项实训后,综合运用本专业(岗位)的主要知识和技能在校集中进行的综合性、系统化训练。综合实训课程目标是培养学生基本掌握本专业的核心能力和关键能力,为进人企业顶岗实习做好准备,最大限度地增强对就业岗位的适应度。因此,综合实训课程教学目标的定位应与企业对人才能力的需求紧密联系起来,在人才培养方面,企业要积极参与进来,提出对人才培养规格的需求,参与到学校的人才培养计划制定中,进而参与到人才培养的教学活动之中;学校作为人才培养主要的组织者,肩负着培养符合企业需求规格人才培养的任务。结合“软件技术综合实训”课程,在校企合作机制下,开展了讲座、师资互补、教学方式、就业指导、工作室等多种教学模式的研究。

一、讲座。

讲座较之课堂,可以为学生提供更加立体的、宽泛的知识,可以有效地拓展学生知识面。立体指讲座可以跳出书本、传授更加全面、丰富的知识;宽泛指讲座本身带来的`知识面、知识的体系更加宽。通过校企合作,针对“软件技术综合实训”课程,有针对地邀请到合作企业资深人员来学校举办“软件项目管理”、“数据库设计及优化”、“ps页面设计”、“编码规范”等知识讲座。

“软件项目管理”讲座主要从软件开发团队组建、团队管理、成员之间如何进行相互协作,软件项目开发的流程及各个流程在资源(人力和时间)开销上占比等方面进行深入的讲解,使学生真正了解软件公司如何组织人员进行项目的开发,项目开发的真实流程,以及项目如何进行管理等知识。“数据库设计及优化”讲座主要介绍了数据库、表、视图等创建及在创建过程中的注意事项,结合项目的业务流程,介绍了项目业务流程中设计到的数据表及对表的查询sql语句及sql语句的优化。结合项目中常见的几大问题,介绍了事务的处理方法及程序中如何实现事务的处理,数据库异常的处理等知识,本讲座结合企业中一些实例项目介绍了数据库的常见操作。“ps页面设计”讲座主要结合常见的网页设计软件,利用ps软件进行页面的设计,并对所设计出来的图片进行切片,结合css样式,实现将各切片图片制作成完整转换成网页。“编码规范”讲座介绍了公司在软件开发中对编码的要求以及规范性的命名方法等知识。这几个讲座分不同知识面、不同项目开发阶段为学生在专业知识进行了补充和扩展。

二、师资。

师资是保证高职教育质量的主要因素。企业工程师有着对企业文化、企业运作、企业对人才技能的需求以及有着丰富的项目开发经验等优势;学校教师有着组织教学知识的丰富经验。企业人员可以有力的补充学校教师在教学上的不足,为教学提供较真实“仿真”。学校将教师定期派遣到企业,以“访问工程师”,对企业进行技术上的指导、培训,同时也学习企业中软件开发相关技术,切身的体会企业文化。

“软件技术综合实训”课程的教学过程中,根据项目开发的不同阶段,先后从企业中引入了项目经理、需求分析师、设计师、软件工程师、测试工程师等数位企业人员进入课堂进行现场指导,使得实训课程更加贴近企业软件真实开发过程。

三、教学方式。

“软件技术综合实训”课程以开发“b/s结构的软件”为项目依托,在教学中,积极地采用了网络技术、多媒体技术、教学软件等多种方式来提升教学水平,提高教学质量和教学效率。通过采取网络技术,一方面可以有效地对项目软件进行源码、文档的控制;另一方面,可以有效地拉近校企之间的距离,在学校可以访问企业的资源,同时也可以将教学中产生的资源上传到企业,方便企业人员对学生的指导。通过采取多媒体技术可以有效地提高教学的质量,将抽象的知识形象化,同时可以提升教学的知识数量,使得在相同时间内传授的知识更多。教学软件的采取,可以及时将操作演示给学生,学生也可以随时根据自己的需要播放软件进行学习,这样,学生不仅可以接受新的知识,而且能很快地进行知识的运用。在教学中,还采取了多元考核的评价方式,评价的主体是教师、来自企业的指导老师以及学生。这样的评价方式,一方面使得学生意识到自己是教学的主体,另一方面打破了传统的教师一个人评价方式,这是种较为合理的多元评价方式。

四、就业指导。

职业教育要以就业为导向。企业和学校作为高职教育中“两个主体”,共同担负高职教育的使命、质量。高职学生培养的最终目的是要就业,学校和企业合作的最终目的也就是为了使培养出来的学生能符合企业的需求,更容易就业。为了提高学生的就业,在“软件技术综合实训”课程教学组织上,特意安排了企业人员对学生进行了就业方面的指导,包括企业对软件技术专业技能方面人才需求、企业员工常见的纪律、企业对员工软实力的需求等方面。通过企业员工对学生的就业指导,使得学生对企业有了更深的认识,提高了学生就业的务实性。

五、实训基地建设(工作室)。

学校专业机房是为教学班级进行整体性开放学习的场所,针对学生领悟性不一致的情况,为了保障教学效果,企业在学校设置了工作室。工作室一方面可以为企业人员提供办公地场所,另一方面也为提高领悟性较差或者需要提高专业技能的学生一个场所和机会。通过一个学期的实践,工作室发挥了较好的作用,对学生的能力有了很大的帮助。

总结。

校企合作正在如火如荼的开展,其对教学模式的改进有很大的帮助。我们正在快马加鞭地进行改革,在改革的过程中,有不到的地方,但更多的是取得了可喜的成绩,坚持校企合作的办学思路,高职教育一定能取得可喜的成绩。

参考文献。

[1]安雪晶.高职教育校企合作模式初探[j],辽宁经济管理干部学院学报,第2期.

[2]安雪晶.关于校企合作模式的探索[j],辽宁高职学报,20第3期.

[3]梁琦.高等职业教育的综合实训课程[j],中国职业技术教育,4月.

校企合作模式解析篇十二

甲方：__职教中心(__市技工学校)。

乙方：__教育科技有限公司(__学校)。

为缓解地方就业压力，为初中、高中、中专、大专毕业生寻找一份阳光、体面、高新的工作。绥化职教中心(技工学校)(以下简称甲方)与商鲲高铁(北京)教育科技有限公司(中央电中北京商鲲高铁乘务员学校)(以下称乙方)本着公平、公正、互惠互利的原则，开展联合办学，校企合作。经甲乙双方协商，达成以下协议：

一、合作内容。

1、甲方负责前期培训工作，乙方负责招生、后期培训、就业等工作。

2、根据招生对象，初中毕业生学制二年，其中在甲方集中学习一年，送乙方基地集中实训顶岗实习一年;高中、中专、技校毕业生学制一年，其中在甲方学习半年，在乙方学习半年;大专毕业生学制六个月，其中在甲方学习三月，在乙方学习三月。

3、学习内容按照教学大纲规定的规范进行，甲方侧重基础理论学习，乙方侧重实习、实践业务教育;具体内容根据就业和高铁该科技发展变化，教学内容做到与时俱进和与市场需求调整。

3、乙方执行统一标准(国家物价部门同意认可)收取费用，即六个月和一年制培训班，每生收13800元，二年制技工生后一年收取实习实训费合计13600元每生，由乙方收取后再按下款规定向甲方分配费用。

4、符合技工、中专录取条件的学生，由甲方学校注册，学生享受国家有关待遇，免收学费。国家学费补偿由甲方支配;甲方按联合办学协议书有关规定收取书费、住宿费。乙方向甲方每生交培训费，分为三个层次，分别划分为：初中生交1000元、高中生交800元、大专生交600元。乙方收取此项费用，不再向学生开具票据，根据乙方需要，可以为乙方开具收费票据;如果因开具票据产生税金和费用，由乙方承担。

二、责任和义务。

1、甲方按乙方教学计划和要求，负责学生在甲方期间的教育、教学，并按学生管理制度进行思想政治工作和管理，因违反规章制度而开除的学生所造成的学费纠纷甲方不负责。

2、甲方在乙方的监督指导下，按照预先商定的基础理论教学内容开全课程，开足课时。

3、乙方在甲方的监督指导下，按照预先商定的实践培训教学内容开全课程，开足课时。

4、学生在甲方教学期间，非学生本人原因在教育教学、饮食方面如出现问题或事故时，由甲方负责;学生在乙方教学和学生实习期间，出现的教育教学和学生安全等事故由乙方负责。

5、乙方负责招生和就业工作，招生时一定要按铁路局的用工标准，严格把关，保证生源质量，合格率100%。

6、乙方负责学生的就业工作，在学生入学时，乙方要和每位学生签订就业协议，保证学生就业率达100%。如培训结束，非学生本人原因出现不能安置就业的情况时，乙方必须按照与学员签订的就业协议执行。

三、违约责任。

1、甲方没有按照双方商定的教学内容开展教学，没有达到教学指标的，没有达到的部分学生的学费应当退给乙方。

给甲方。

四、履行本协议发生争议时，应当友好协商，协商不成时，任何一方都有权向甲方所在地的有管辖权的人民法院通过诉讼解决。

五、协议未尽事宜双方可协商解决，本协议字签字之日起生效，本协议一式四份，双方各执两份，本协议不受法定代表人变更影响。

甲方：绥化职教中心。

(绥化市技工学校)。

(盖章)。

法人代表(签字)。

年月日法人代表(签字)年月日乙方：商鲲高铁(北京)教育。

校企合作模式解析篇十三

校企合作虽然是学校与酒店都愿意接受的一种合作方式，但各自的最终目标和利益是不一致的，这给校企深入合作带来了很大的障碍。学校希望学生在完成校内理论教学任务后，能通过校企合作的形式强化学生的实践技能，熟练掌握不同岗位的实践能力，并能在顶岗实习过程中得到人际交往、社会适应能力等多方面的锻炼和提高，实现实习与就业有效对接的人才培养。酒店是劳动密集型行业，流动性很大，基层服务人员招聘难并综合素质参差不齐，而酒店与学校合作，首先是解决补充员工流动造成的缺口，有相对稳定的服务人员进店来源；还有就是高校实习学生综合素质相对较高，加之有学校的实习管理制度要求，实习学生相对稳定和便于管理；最重要的是选用实习生可以降低酒店的劳动力成本。

（二）学校实习时间与酒店急需用人时间不一致。

学校的实习时间一般要严格按着人才培养方案的学期安排，并且要在完成相关专业课程学习和考试之后进行，如果实习时间过长（如半年以上），还要考虑学生的毕业论文、体能测试及四六级外语考试等，这些都难以适应酒店的较稳定岗位工作要求。酒店有较明显的淡旺季，从酒店切身利益方面看，酒店希望在旺季能有实习学生迅速补充，淡季时愿意缩减人力资本，不需要大量的实习学生。这种时间上的不对等给校企合作在时间和效果上都带来一定的影响。

（三）学生实习不稳定。

校企合作的关键，就是学生要到酒店企业各个岗位实践锻炼，但学生大多是实习前热情高涨，到酒店后没多久就开始闹情绪，不安心实习，找各种理由请假。造成学生实习不稳定的因素各个方面都有。从学校方面看，在选择合作酒店时，缺乏对酒店的考查了解，只注重其规格和学生实习的工资待遇，而对酒店的管理水平、管理制度及学生的食宿条件等方面情况掌握较少。另一方面，学校对实习学生管理不到位，实习管理制度不严格，对学生没有必要的约束，致使学生无所顾忌。从学生方面看，在选择实习单位时考虑简单，对实习重要性认识不足，只是图一时的新鲜感，注重工资待遇，对自己吃苦耐劳能力没有正确的估计，忽视实习就是要转变角色，不能按学校的管理来对待。另一方面，进入酒店一个月左右是情绪最不稳定的时期，新鲜感过去，体力还没有完全适应，面对余下较长的'实习时间感到无望，这就是困难期，要是再遇上困难和挫折更是千方百计找理由和借口请长假或想放弃实习。从酒店方面来看，实习生到酒店培训时间很短，很快就要求学生上岗，由于学生不能马上适应岗位工作和酒店较长的工作时间及体力支出，致使学生情绪不稳定。另一方面，酒店在管理方面或多或少存在一些问题，各个岗位管理参差不齐，实习生到岗后大多派到人员较缺少或是较为辛苦的部门，学生一时接受不了这种角色的转换。

（四）缺乏深入合作机制。

校企合作目前大多还是停留在较浅层次，学校是解决实习问题，酒店是解决员工缺少问题，为长久和深层次的合作应该进行探讨定向培养。在校企合作中，双方在人才培养方案如培养目标、课程设置及教学计划的制定方面以及校企合作模式上缺乏有效的沟通和交流。学校往往不注重聘请酒店企业的专家参与人才培养方案的制定，酒店亦无暇对此提供建议。即使偶有交流，酒店往往多站在自己的经济利益角度考虑问题而忽视学校的社会责任，这就造成双方合作不能向更深层次发展。

鉴于在运行中存在的上述问题，经过多年的实践与探索，体会到要培养符合行业需要的酒店管理人才，实现校企合作的良性循环，学校必须首先在校企合作人才培养模式中应采取以下措施。

（一）加强学生的思想教育。

对学生的专业思想教育不是一朝一夕的事，要坚持长久，从入学的专业教育开始，让学生明确学习本专业毕业后所从事的岗位，工作性质和内容，不同阶段的职业生涯规划及给自己的准确定位。在平日的教学中要始终结合教学内容，教育和引导学生干一行爱一行，学好酒店管理专业既要掌握专业知识，又要具备较强的专业技能，还要求有较高的综合素质，对社会对岗位的适应是对每个学生的基本考验，所以要求学生具备能应对各种问题的良好心态。特别是在专业技能课程的训练中，更要加强对学生的专业思想教育，让学生懂得无论在酒店这个行业中将来发展到什么程度、做到那个位置，都必须熟悉各个岗位最基本的操作技能和岗位标准，让学生掌握不同岗位的操作技能，为适应岗位实习和就业工作奠定基础。

（二）制定严格的实习管理制度。

造成众多校企合作模式半途而废的主要原因是学生对合作企业挑肥拣瘦，实习前热情很高，到了实习岗位新鲜劲过去遇上一点困难就开始提出各种要求，想方设法结束实习，以致中途违约。校企合作中学生在“员工”与“学生”两个角色转换，思想观念日益复杂，转换过程中会遇到一系列不适应的问题，给学生管理工作提出了严峻的考验，在校外实习期间也是人才培养质量的重点和难点，如何将实习完成并达到效果，加强校企合作的学生管理，是实现校企合作有序实施的重要保证之一。

（三）强化“双师”型教师素质培养。

对于酒店管理专业的教师来说，不仅要求其具有丰富理论知识及酒店行业的阅历和经验，同时还必须掌握酒店各种岗位的工作环节与操作技能，必须造就一支“双师”型师资队伍。实践证明，对教师“双师”型提升十分必要，几年来通过进修、培训、挂职、轮岗、参加行业协会等不同途径，多渠道、多方位、多层次地提升了专职教师的职业素养与职业技能，教师能够将酒店前沿知识和实际案例及操作技能融入教学中，收到了很好的效果。

酒店管理专业特点就是要突出实践教学，注重学生动手能力培养，使学生掌握酒店企业各个岗位的基本技能，通过校企合作是实现这一培养目标的有效途径，但校企合作深度和力度直接影响着合作的效果。加强校企合作力度，从全方位、深层次上建立合作，才能使培养的人才更适应酒店的要求标准，学生到酒店实习才能更快进入角色。学校与企业建立长效合作机制，学校应深入酒店学习调研，了解酒店文化、管理理念、岗位职责及业务操作标准，将这些内容融入到教学中，使教学更贴近企业、贴近岗位。同时，也要邀请酒店相关部门管理人来学校座谈，对学校的人才培养、课程内容、教学改革、实践教学等提建议，按酒店岗位实习需要改革相关内容，并在选派实习生时可以酒店来校直接面试挑选。

目前酒店行业急需大量掌握专业管理知识、高素质并有实践操作技能专业人才，而各高校酒店管理专业每年的毕业生大部分流失，没有选择酒店工作除了不适应怕吃苦以外，大部分是因为对酒店各个岗位技能掌握不到位，没有完整坚持顶岗实习全过程，不适应酒店工作而至，导致酒店管理专业人才培养错位的关键就是人才培养目标的确定。

结合用人单位的需要，校企双方共同确定培养目标，以行业的职业能力需求为标准，结合学校办学定位及人才培养规格，针对酒店企业相关岗位要求，校企双方共同制定或参与制定人才培养方案，将工学结合的校企合作模式纳入教学计划中，并作为人才培养模式的必备环节。在课程设置及实践教学提出要求和建议，将行业要求与学校的教学要求相结合，在课程设置、教学内容、教学方法、教学手段等方面突出实践教学能力的培养，突出学生综合素质的提升，形成了具有鲜明特色的“教学—实训—顶岗—就业”一体化的人才培养模式。

（二）完善实训实习基地建设。

在酒店管理专业的教学中，要通过不同的课程和实践环节体现酒店各个岗位要求，让学生熟悉不同岗位应具备的能力和要求标准。所以，实践训练应该成为学校酒店管理专业学生的必修课程，也应是学校对于学生教育的重中之重，建立和完善实训实习基地是实现这一目标最有效途径。

（三）建立监督反馈与评价体系。

由于校企双方经营特性的不同，在合作过程中还会存在着许多这样或那样的问题，需要学校不断总结完善教学管理的组织系统、信息反馈系统、评价和考核系统，对校企合作过程中的各个环节进行评价和督导，针对一些存在的问题，不断改进教学与管理。虽然人才培养方案的课程标准是由酒店企业参与共同制定，但评价标准要将教育标准、企业标准和行业标准统一起来。因此，“校企合作、工学结合”的人才培养模式对学生的学业评价应由学校自主评价方式向学校、社会、企业相结合的方式转变，建立社会、企业、学校三元化学生评价体系，改革学生学业质量评估体系，形成学生培养质量应通过学校考核与企业考核相结合、理论考核与实践考核相结合、课程考核与职业技能职业资格鉴定相结合的开放的多元化评价体系。

校企合作模式解析篇十四

(一)创新“国际交流，校企融合，学训一体，分方向订单培养”人才培养模式。

依托资源优势，牵头组建了黑龙江省高职高专旅游管理类专业指导委员会。在专业指导委员会的指导下，一年一度开展专业建设与人才需求调研，讨论专业建设与人才培养目标定位，论证和评审由校企双方参与讨论并联合制订人才培养方案，以及人才培养模式改革、实训基地建设方案等。与合作企业共同完善订单培养人才方案，课程标准，网络课程资源，旅游管理专业试题库，制订教师顶岗实习和挂职锻炼及学生到企业进行教学实习和顶岗实习制度等，确立了“校企融合，国际交流，学训一体，分方向订单培养”人才培养模式。同时，积极参与并全力支持行业活动，努力为黑龙江的旅游产业发展做贡献。主要有政府与行业组织的旅游产业发展调研、旅游发展项目论证评审、旅游规划、大型旅游节庆等活动的支援与服务等。并通过这些活动，密切了专业的外部联系，扩大了专业知名度，增强了团队建设活力，提升了专业服务产业的能力。

(二)构建“旅游专业课程与工作岗位无缝对接的学做一体化”课程体系。

通过调研、论证，整合了现有的.课程内容，构建了具有特色的、突出职业能力和满足行业和区域经济发展需求的课程体系。实现了专业课程与职业标准的对接，与企业共同开发专业课程，将企业岗位的要求、行业的新发展、新技艺编写进课程教材、课件和实践教学指导书，突出实用性、先进性。实现了灵活多样的教学形式，与企业工作过程紧密结合，专业课程聘请行业专家共同完成了教学任务。在教学过程中，从新生入学第一天开始，就邀请企业行业专家到校对学生进行专业教育，企业行业专家参与专业课的课程设置，根据学科特点和岗位需求对课程进行有效地整合，由专业教师和行业专家进行分模块教学，由企业一线从业人员来校做兼职教师，对第六学期的课程进行改革，根据学生学习基础和兴趣爱好及岗位需求进行分方向培养，为学生搭建良好的职业发展平台。在1—3学期搭建基础教育平台;第4—6学期搭建职业发展平台(主要以职业教育、社会实践、顶岗实习和毕业论文答辩为主，其中第6学期进行分方向培养，分为旅行社经营管理、导游服务、景区管理三个方向)，为学生在三年的学习期间搭建道德养成平台。为加强学生的职业能力和实践技能的培养，以职业技能的训练为主线，我们根据企业用人需要，结合旅游行业的淡旺季，增设实训学期。在实训课程的设计上，全面开展课内实训、实训周(学期)、顶岗实习三个层次的实训，实施现场教学、角色体验，校内情境模拟实践、案例教学、顶岗实战等教学，邀请行业专家对学生的实训进行专业指导，参与实训课程及线路的设计与开发，实现产学有效对接。

(三)构建了“身份互认，角色互换”的“双师”型教师团队。

加大校企之间人才交流力度，校企人员双向流动，建立校企合作机制和校企合作共育人才制度。结合企业对人才的要求，制定人才培养方案，共同完成专业建设。充分发挥省级优秀教学团队作用，让教师到企业去，把企业专家请进来，突出“双师型”师资优势。加强校企之间技术研讨和经验交流，并使之制度化，促进专业教师积累企业工作经历，提高技术服务能力，提升“双师”型教师队伍的素质。建设了专兼结合专业教学团队，聘请来自生产一线的兼职教师承担相应比例的教学任务，“双师”教师比例达到95%以上。

二、与企业对接，建设实训基地，构建实习实训、培训体系。

(一)实施163工程，建设商贸旅游实训基地。

与企业合作建设商贸旅游实训基地，使其成为以专业实践教学为主，集生产、服务于一身的校内综合实训基地;加强了校外实习基地建设，建立了实习基地管理运行机制及评价标准。实施“163”工程，即搭建一个龙江旅游文化传播与展示窗口，建设体现“吃、住、行、游、购、娱”旅游六要素的旅游观光、酒店经营、交通服务、产品营销、美食体验、文艺欣赏六个主题区，实现教学、服务、技术开发、技术服务于一体的院内外实践教学资源共享平台。

(二)依托专业优势，建设旅游从业人员培训基地。

利用专业人才优势，积极建设并努力打造高质量的“黑龙江旅游从业人员培训基地”、“黑龙江国家导游资格证考前培训基地”等，切实为黑龙江的旅游事业做出自己的努力，同时也进一步密切了专业与行业的合作关系。自以来，旅游专业团队承担了黑龙江省国家导游资格证考前培训，导游资格证考试出题、面试等任务，行政与企事业单位工作人员的礼仪培训、旅游从业人员及旅游企业中高层管理人员等培训任务，年培训人次1000以上，获得了行业、企业的广泛好评。

(三)与企业深度合作，建设实习基地。

完善了校企合作、工学结合管理运行机制，建立了校企合作机制和校企合作共育人才制度。与企业进行深度合作，与广州侨鑫集团、哈尔滨铁道旅行社、哈尔滨红松林国际旅行社深入开展订单式培养，继续签订了订单协议，进一步明确了培训项目和内容，共同建立校企合作制度和考核标准;底又与国家事务管理局北戴河服务局合作，建设校外人才培养基地。

校企合作模式解析篇十五

论文摘要：通过对职业教育校企合作模式的总体概况、模式种类、存在问题的分析，现有的校企合作模式的共同本质特点是，都归属于以学校为主的校企合作模式;而以学校为主的校企合作模式的弊端，最主要的就是，它恰恰容易偏离制定高职教育校企合作制度的初衷―培养出符合企业实际需要的合格劳动者。

论文关键词：职业教育校企合作模式现状运行机制。

职业教育现有的校企合作模式，总体上来说，是基于目标导向型的人才培养合作模式，它实际上指的是在职业教育中为满足企业人才质量需要而进行的可以效仿的实践教学的一种样式，是在为社会教育和培训合格劳动者的目标下，开展的职业院校与企业、行业、服务部门等校外机构之间合作的标准样式。通过这些样式，将学生的理论学习与实际操作或训练紧密结合起来，以提高职业教育的质量和未来劳动者的素质，并增强企业部门与职业院校毕业生之间双向选择的可能性，最终促进社会经济发展。从其目前所拥有的校企合作模式的数量来看，已经存在着众多的形式。在种类上，有人把其归类为9个或8个模式;在名称上，有人把其称为“零距离对接”式，或“捆绑式，’，或“产学研一体式代或“三对准、四贯通”式，或“全方位合作、全过程参与、多形式推进”式，等等。

2.1国家的宏观政策与指导力度不够。

(1)虽然我国现在高度重视校企合作，成立了校企合作协会，并开展了大规模的试点、试验。但还没有建立权威、完整的校企合作的准则和指导手册。

(2)国家还没有出台校企合作对企业的奖励机制。对企业利益的保护不够。

(3)国家没有建立专门的校企合作的协调机构，负责设计、监督、考核和推行校企合作。很多项目难于获得企业主管单位、劳动部门、教育部门的'充分协调。

(4)学校体制滞后，弹性学制有待建立，制约了校企合作的前景。

2.2观念问题。

(1)很多企业尚未形成成熟的合作教育的思想。企业只是选择人才，而不参与或很少参与人才的培养，把培养人才的主要责任推给了学校;部分企业出于自身经济利益的和生产实践等因素的考虑，在出现企业眼前利益和长远利益、企业本身利益和社会利益矛盾冲突时，把培训教育学生视为额外负担。

(2)由于校企合作必然带来管理上的变革，学校行政人员存有多一事不如少一事的心态，形成了校企合作的阻力。同时缺乏相应的激励机制，教师积极胜不高。

2.3运行问题。

(1)对校企合作缺乏整体推进，没有从系统的观点，通盘考虑，统筹运作，使企业运行与办学诸要素之间有机结合、相互作用，构成一个具有特定功能的整体，最优化地实现办学目标和预期效果。

(2)微观的运行制度不够成熟和完善。特别是当与学校现行制度发生碰撞时，显得无能为力。

(4)学校运做机制和企业运做机制、校园文化与企业文化存在较大差异，还没有真正融合。使校企之间的深度合作以及受教育者从，学员、职业人到社会人’的角色转化，受到一定的制约。

教育行为的动机和目标同企业行为的动机和目标不完全相张爱菊同，在市场体制环境中，如何建立长期的、可持续发展的校企合作关系，是当前值得认真探讨的重要问题，关键是如何使校企双方都有合作的积极性。

3.1社会动力和制约机制。

(1)建立崇尚技术教育的社会风尚和文化氛围，人们以接受职业教育为荣。

(2)加大职业教育资金投入，中国作为发展中国家，在政府职业教育经费投入不足的情况下，鼓励社会力量投资和国外教育投资，形成多元化的资金来源。

(3)建立具有标准齐备和运行规范的劳动力市场和培训市场，全面建立和推行国家职业资格证书制度。

(4)建立法律和相关政策制度，鼓励和保护企业参与职业教育。

(5张爱菊)校企双方更新观念。企业要以长远的观点，将校企合作作为营造“学习型企业”的重要组成部分对待;学校则要充分认识到，企业的深层次参与教学过程是保证职业教育特色和质量的不可缺少的要素之一，要把合作伙伴的兴衰看作自己的事情予以关心和重视。

3.2双熹的利益驱动机制。

站在企业的角度，校企合作的利益主要体现在:。

(1)选择优秀的职业教育人才，利用学校资源对职工进行继续教育，从长远观点，通过刺激、激励以潜移默化的方式转化为学习型企业，提高企业竞争力。

(3)可以通过对教育的支持，起到宣传效应，树立企业形象。

(4)学生使用企业提供的专业实训设备进行训练，起到了针对潜在消费者的广告作用。

(5)在“校企实体合作型”模式中，权利分享与责任分担透明度高，依法进行，企业在分担责任的同时获得应有的经济利益。

3.3保障机制。

(1)建立校企双方的管理协调机构，负责协调处理校企合作中的有关问题。如:校企合作委员会等。

(2)建立相关基础文件。例如:《联合办学协议》、《联合办学五年规划》、《校企联合共建实践基地计划》、《”双师型“教师培养计划》、《联合办学专项经费使用管理办法》、《企业技术骨干教师聘任考核办法》、《企业职工继续教育实施管理办法》、《教材建设与教材管理办法》、《校企联合科研开发管理办法》、《企业教学各环节基本要求》、《企业教育学生管理办法》、《科技成果奖励办法》等。

(3)建立新的教学质量监控体系与评价标准。

企业必须参与课程标准的制定和质量监控。课程评价标准必须将教育标准、企业标准和行业标准统一起来。学生在企业学习期间，按照《企业教学各环节基本要求》、《企业教学学生管理办法》，扎实开展教案、教学进度、作业批改检查等工作。按照《企业技术骨干教师聘任考核办法》加强对企业教师管理。强化了激励机制。坚持教学质量评估和考核，对教师教学活动的环节进行督察和评价，根据综合评价结果由校企双方给予相应奖励或处罚。

校企合作模式解析篇十六

高职教育要以学生发展为本,以市场和职业资格的要求培养人才.会计专业随着社会经济和形势的`发展,要求走出校门的学生既具备会计专业理论知识,又要掌握会计实际操作技能.近几年,从各省市高职院校应届毕业生与用人单位双向洽谈会的实际情况以及对毕业生就业情况的调查,笔者了解到,当前会计专业毕业生的动手能力不强,无法满足用人单位需要的情况越来越为普遍.

作者：赵霞作者单位：山东理工职业学院刊名：职业英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(8)分类号：g71关键词：

校企合作模式解析篇十七

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（-）》颁布以来，提高高等教育质量已经成为高等学校主旋律和人们的普遍共识，站在新的历史起点上，高等教育必须牢牢把握提高质量这一主题，始终把提高人才培养质量作为提高高等教育质量的核心内容，把学校的各项工作最终落实到人才培养上来。随着国家经济形势和酒店业的高速发展，中国酒店业从世界酒店大国面向世界酒店强国的转变，高素质酒店人才是衡量国家酒店竞争力的主要指标。酒店教育水平影响着酒店业可持续发展水平。如何培养出适应社会需求的应用型人酒店管理专业是职业院校的重头戏。目前，高职院校酒店管理专业学生是酒店人才的重要后备军和生力军。为了培养毕业即上岗的酒店管理专业高素质技能型人才，校企双方有效的合作机制是培养酒店管理专业人才重要保障。校企双方深层次合作、企业全面参与教学管理、课程开发、师资互认是实现对人才培养的关键。

一、研究依据。

依据广东省人才培养质量跟踪评价系统建设，为了达到高职院校学生人才培养质量，酒店管理专业需与行业内的典型先进代表性企业深度合作，共同制定符合企业一线生产需要人才培养质量评价方案，双方共同培养，全面的合理的做好实训教学实训，既培养职业技能又培养职业素质，为培养好高职院校酒店管理专业学生全面发展、终身发展、持续发展做好铺垫。

二、研究内容。

校企合作,是我国高职教育改革和发展的基本思路,也是高职院校生存发展的内在需求。校企合作中人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的校企合作长效机制是符合学院自身发展、行业企业发展的共同发展特色道路。因此，人才培养质量显得十分重要。人才培养质量注重以校企共同评价为主，行业质量评价意见为辅的展开人才培养工作。具体来说主要分为制度平台建设、人才培养质量控制建设、教学效果管理建设。以下将对此进行简要说明：

1.制度平台建设。我院通过设置校级督导委员会、校企合作处、质量管理与绩效考核办公室等措施加强“多元循环”组织建设，通过调整创业教育职能、组建校企合作学院构建宽广而流畅的“多元循环”运行保障平台。我院酒店管理专业成立了由政府机关、行业、企业、学校多方组建的合作质量考评委员会，形成校企之间深度融合质量保障平台，并采取有效措施，切实保障质量模式的有效运行。校企双方共建合作质量保障决策系统。在酒店管理专业指导委员会指导下，校企双方共同制定了《合作质量管理办法》、《实践管理规定》、《校企互聘管理办法》等制度，以形成校企合作质量信息管理系统；对人才培养进行宏观指导与管理，审定培养方案、职业标准、课程标准以及各环节的质量标准；组织协调各系部、职能部门按照学院定位、办学理念和人才培养目标，制定本部门人才培养规划；以专业教研室为基点，实施人才培养活动、提升师资能力、加强制度管理，推进课程体系改革，促进人才培养过程的现代化，配合学校实现对人才培养各个环节运行状态的监控与评价。

2.人才培养质量建设。教育与社会之间从来都存在着彼此存在的关系。这里的所谓依存关系，也就是指社会的存在与发展要以教育为条件，而教育的存在与发展不仅要以社会为依托和条件，而且要以社会提供的条件为条件。这种互为手段与条件的关系，也就是彼此间相辅相成，相得益彰的关系，说到底，也就是存在于双方之间的一种相互供求或供需的关系。人才培养质量标准的制定，是确保能否真正培养出企业生产所需的合格人才的关键和核心。人才培养质量标准建设主要参照双证率、起薪水平、初次就业率、毕业生工作能力及素养评价、专业对口率、用人单位对学生满意程度、学生对就业单位满意程度来进行。我院酒店管理专业深入开展校企合作，共同制定的人才培养质量标准评价指标，并确定合乎时代发展的合理性评价指标；考核品德、素质、能力和技能共同全面发展，保证校企、行业、学生、家长四维满意程度。以我院酒店管理“订单班”为例，据统计，级-级酒店管理专业校企合作“订单班”为例，其初次就业率高达100%（就业单位包括旅游企业、酒店、咨询销售服务等相关企业），专业对口率为95%，80%学生选择酒店作为毕业就业单位，其起薪平均标准为4000元/月，远远高出行业平均薪水。根据就业单位反馈，企业对学生在岗满意度为98%，留任率为80%，其中40%同学升为领班等基层管理岗位。

3.教学效果管理建设。高职院校人才培养是高职教育发展的核心，人才培养要处于动态发展的过程之中。因此，教学效果的好坏对人才培养起着重要的影响作用。高素质的教师队伍是高质量教学的基本前提。师资队伍建设体系无疑是人才培养质量保证的基础。双师型师资队伍是建设酒店管理专业必备的重要条件，既具备丰富的行业知识，又有熟练的专业技能，爱岗敬业的双师型教师是符合当前职业教育培养高素质应用型人才的要求。教学效果管理主要是围绕师资建设、实践实训教学、毕业设计来进行。酒店管理专业人才培养需要对学生进行岗位专项技能、综合技能、职业创新能力和就业能力培养的实践教学。我院酒店管理专业按照专业发展和人才发展需求，每年派出青年教师去企业挂职锻炼，学习企业先进的实践管理经验，拓展教学视野。校企师资互聘，增强了专业的`教学水平。酒店管理专业“订单班”实训学时达总学时60%，学生在企业进行10-12个月的顶岗实训，企业导师和学校专业教师对学生进行实践和理论教学指导，学生能够将理论知识和实践知识相结合，既培养专业实践技能，又培养人文素养，能有效培养出符合酒店需求的人才。毕业设计作为有效评价学生的毕业水平手段，我院酒店管理专业校企双方共同评价学生在企业的实习表现，学生只有将校内学习和校外实习有效结合，在实践中不断思考酒店服务和管理问题，总结经验，完成校企双方共同的毕业答辩，才准予毕业。

三、结语。

全面落实科学发展观，全面落实党的教育方针，遵循高等酒店职业教育内在规律，系统性与和谐性、持续性与发展性、标准化与个性化是高职酒店管理专业人才培养质量追求的目标。高职院校应构建以办学主体多元化、质量品牌化，工学结合式等有利于学生可持续发展的质量保障新模式。这种模式以人的全面发展为出发点，以促进人能够为社会的存续与发展做出杰出贡献为目标，借助于有意识的、有计划的、有组织的人才培养活动，进行社会的、专业的、方法的全面教育，是很有必要的。当然，做好高职院校酒店管理专业人才培养质量，为社会服务是酒店管理专业永恒的主题。

校企合作模式解析篇十八

旅游管理专业按照“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”的高职办学要求，坚持以培养优秀旅游人才、服务区域行业发展为目标，以团队建设为基础，以校企深度融合为突破口，加强内涵建设，深化校企合作，坚持学训结合，创新人才培养模式，提高人才培养质量，探索和践行校企一体化育人模式，人才培养质量和专业服务能力不断提升。

—、与产业对接，建设校企合作与管理运行机制。

旅游管理专业建设按照黑龙江旅游产业发展总体规划目标，以服务产业发展为宗旨，以满足产业人才需求为专业办学的主要任务，并依据产业规划制定专业建设规划’鼓励专业教师积极参与产业调研、旅游政策研讨等活动，不断推进专业与产业的对接，深化学校与行业、企业的合作,探索具有区域特色的人才培养模式,努力建设优质的旅游人才教育资源，构建以能力为本位，不断提升专业服务区域产业发展的能力，为黑龙江旅游产业的持续发展培养和提供高端旅游技能型人才。

决策、筹措专业资金、整合多方资源，深化“校企结合、工学结合、中外结合”的人才培养机制，促进高素质人才培养质量的提升,实现多方合作共赢;三是借助商务厅行业主管部门优势,畅通了毕业生通向省内商贸旅游企业的渠道，探索实践订单培养模式，培养商贸旅游业高素质、实用性落地人才,提升学院服务地方、服务产业的能力，为助推我省贸易旅游综合开发工程提供人力资源支持和智力支撑。

二、与行业对接，创新人才培养模式、课程体系，创建新型教师团队。

(一）创新“国际交流，校企融合，学训一体，分方向订单培养”人才培养模式。

依托资源优势，牵头组建了黑龙江省高职高专旅游管理类专业指导委员会。在专业指导委员会的指导下，一年一度开展专业建设与人才需求调研，讨论专业建设与人才培养目标定位,论证和评审由校企双方参与讨论并联合制订人才培养方案，以及人才培养模式改革、实训基地建设方案等。与合作企业共同完善订单培养人才方案,课程标准，网络课程资源,旅游管理专业试题库，制订教师顶岗实习和挂职锻炼及学生到企业进行教学实习和顶岗实习制度等，确立了“校企融合，国际交流，学训一体，分方向订单培养”人才培养模式。同时，积极参与并全力支持行业活动，努力为黑龙江的`旅游产业发展做贡献。主要有政府与行业组织的旅游产业发展调研、旅游发展项目论证评审、旅游规划、大型旅游节庆等活动的支援与服务等。并通过这些活动,密切了专业的外部联系，扩大了专业知名度，增强了团队建设活力，提升了专业服务产业的能力。

(二）构建“旅游专业课程与工作岗位无缝对接的学做一体化”课程体系。

通过调研、论证，整合了现有的课程内容，构建了具有特色的、突出职业能力和满足行业和区域经济发展需求的课程体系。实现了专业课程与职业标准的对接，与企业共同开发专业课程，将企业岗位的要求、行业的新发展、新技艺编写进课程教材、课件和实践教学指导书，突出实用性、先进性。实现了灵活多样的教学形式，与企业工作过程紧密结合，专业课程聘请行业专家共同完成了教学任务。

在教学过程中，从新生人学第一天开始,就邀请企业行业专家到校对学生进行专业教育,企业行业专家参与专业课的课程设置,根据学科特点和岗位需求对课程进行有效地整合，由专业教师和行业专家进行分模块教学，由企业一线从业人员来校做兼职教师，对第六学期的课程进行改革,根据学生学习基础和兴趣爱好及岗位需求进行分方向培养，为学生搭建良好的职业发展平台。在1一3学期搭建基础教育平台;第4~6学期搭建职业发展平台（主要以职业教育、社会实践、顶岗实习和毕业论文答辩为主,其中第6学期进行分方向培养,分为旅行社经营管理、导游服务、景区管理三个方向），为学生在三年的学习期间搭建道德养成平台。

为加强学生的职业能力和实践技能的培养，以职业技能的训练为主线，我们根据企业用人需要，结合旅游行业的淡旺季，增设实训学期。在实训课程的设计上，全面开展课内实训、实训周（学期）、顶岗实习三个层次的实训，实施现场教学、角色体验，校内情境模拟实践、案例教学、顶岗实战等教学,邀请行业专家对学生的实训进行专业指导，参与实训课程及线路的设计与开发，实现产学有效对接。

(三）构建了“身份互认，角色互换”的“双师”型教师团队。

加大校企之间人才交流力度，校企人员双向流动，建立校企合作机制和校企合作共育人才制度。结合企业对人才的要求，制定人才培养方案,共同完成专业建设。充分发挥省级优秀教学团队作用，让教师到企业去，把企业专家请进来,突出“双师型”师资优势。加强校企之间技术研讨和经验交流，并使之制度化，促进专业教师累企业工作经历，提高技术服务能力，提升“双师”型教师队伍的素质。建设了专兼结合专业教学团队，聘请来自生产-一线的兼职教师承担相应比例的教学任务，“双师”教师比例达到95%以上。

三、与企业对接,建设实训基地,构建实习实训、培训体系。

(一）实施163工程，建设商贸旅游实训基地。

与企业合作建设商贸旅游实训基j也，使其成为以专业实践教学为主,集生产、服务于一身的校内综合实训基地；加强了校外实习基地建设，建立了实习基地,管理运行机制及评价标准。实施“163”工程，即搭建一个龙;i旅游文化传播与展示窗口，建设体现“吃、住、行、游、购、娱”旅游六要素的旅游观光、酒店经营、交通服务、产品营销、食体验、文艺欣赏六个主题区,实现教学、服务、技术开发、t纟术服务于一体的院内外实践教学资源共享平台。

(二）依托专业优势，建设旅游从业,&员培训基地。

利用专业人才优势，积极建设并努力打造高质量的“黑龙江旅游从业人员培训基地”、“黑龙江:国家导游资格证考前培训基地”等，切实为黑龙江的旅游事业做出自己的努力，同时也进一步密切了专业与行业的合作:关系。自以来，旅游专业团队承担了黑龙江省国家导游资格证考前培训,导游资格证考试出题、面试等任务，行政与企事业单位工作人员的礼仪培训、旅游从业人员及旅游:&业中高层管理人员等培训任务，年培训人次1000以上，获:得了行业、企业的广泛好评。

(三）与企业深度合作，建设实习基地。

完善了校企合作、工学结合管理运行机,制，建立了校企合作机制和校企合作共育人才制度。与企业进行深度合作,与广州侨鑫集团、哈尔滨铁道旅行社、哈尔s?红松林国际旅行社深入开展订单式培养，继续签订了订单协议，进一步明确了培训项目和内容，共同建立校企合作制at和考核标准；底又与国家事务管理局北戴河服务局合作,建设校外人才培养基地。