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教师专业发展及生态环境构建的研究篇一

针对我国高等教育的改革，本文以南阳理工学院为背景，从教师专业化发展的特点出发，就当前南阳理工学院在教师专业化方面存在的问题进行调查，指出当前南阳理工学院在教师专业发展方面自主意识比较淡薄、方向出现失衡、发展制度不健全和功利化心理严重等问题。针对这些问题，本文从国家、学校和教师等层面提出解决的方式，从而提高南阳理工学院本科教师的专业发展水平。

随着我国教育教学改革的不断深入，提高师资队伍质量成为提高高校办学能力、提升人才培养质量的重要方式。现代教师发展理念认为，高校发展的本质是教师不断超越自我发展的缩影，更是作为教育主体自我建构的过程。因此，教师专业化一直以来都是高校发展研究的重点，也是热点。本文着重就地方高校教师专业发展的特点进行分析，就其存在的问题进行探讨，从而为提高教师专业化水平提供有利探索。

一、研究的必要性。

我国高等教育的改革，对地方高校提出了新的要求，要求它们改变传统的千篇一律的研究型大学，逐步推进我国高等教育和应用型教育及职业型教育的均衡发展，使我国高等教育更加接地气。从研究型大学往职业教育或应用教育方面的转型，必然要求教师在专业发展方面有所突破。因此，高等教育改革必然要求教师专业发展出现转型，而教师专业发展的特点也为高等教育改革奠定了基础。

第一，自主性为教育改革下的教师专业发展奠定基础。教师自主性是指教师结合自身在专业知识和理念方面所具有的一种抉择和判断的能力，是衡量教师专业化程度的一个重要要素。因此，教师自主性通常被认为是一名教师在专业方面发展的基础和前提，通常体现在大量的教学设计中。与传统的中小学教师相比，高校教师在专业发展方面的自主性要大。同时具备将外在影响转变为内在动力的条件，其专业性要强于中小学教师。因此，高校教师在改革的背景下，更有动力提升教师专业发展水平。

第二，选择性促进教师专业发展。随着教育质量的提升，再加上教师个体之间存在一定的差异，他们在专业发展上面临着不同的选择。例如，当教师的专业发展超过其所能够承受的能力和范围时，会选择主动放弃，面临淘汰的问题。在一些地方性院校中，随着学校的不断发展，这对教师在科研能力、职称方面的要求越来越高，使一些教师处在比较劣势的地位，不得不调离教育教学岗位。因此，对教师来讲，专业发展选择不恰当，会对自身带来非常不利的后果。而教师专业发展的选择性，也给教师专业发展提供了改变的外在动力。

第三，多样性为教师专业发展提供条件。与传统的中小学教师相比，高校教师面临的工作更为复杂，由此使得高校教师的专业发展更加多样性。通常认为，专业发展是一个多方位、多层次的过程。同时，由于很多地方性高校教师没有接受过专业素质方面的训练，在教育理论和基本技能方面相对缺乏。对地方性本科院校来讲，很多教师是通过实践的方式，如课堂观察、教学活动、教学反思等，逐步掌握教学经验的。教师专业发展，不仅是向学生传递知识，同时也是与其他教师进行情感交流的过程。

为了进一步地了解地方本科院校在教师专业发展方面存在的问题，本文采取访谈、问卷等方式，对南阳理工学院的教师专业发展情况进行调查，发现以下问题。

第一，自主意识薄弱。当前，新一轮的教育改革更加强调和关注教师的声音，这其中不仅要求教师更加重视自我能力和素养的培养，同时也要注重对教师自主意识的培育。著名教育学者陈玉琨认为，教师在专业方面的发展，不仅仅是通过可见的物质实体来展现，更多的是对教师内在精神的反映，不能将教师作为传统的经过专业培训的技师，他们更多的是一群具备批判意识和自主意识的高级知识分子。因此，没有自主意识，就不可能保障教师未来专业发展的可持续。

第二，教师结构不合理。当前，作为南阳市的一所地方性本科院校，南阳理工学院在师资数量和质量方面都得不到有效的保障，存在教师准入门槛低的.问题。根据调查，当前南阳理工学院专职教师612人，其中教授62人，副教授201人，博士及以上学历77人，硕士学历490人，占整体师资力量的80%以上。通过访谈，却呈现出下列问题，一部分教师初期学历不高，专业知识并不丰富;一部分具备硕士以上学历的教师，大多是南阳理工学院为加快发展而引进的优秀人才，在专业发展方面刚刚起步。教师结构不合理是阻碍南阳理工学院教师专业发展的重要瓶颈之一。

第三，专业发展方向失衡。对南阳理工学院来讲，它主要承担教学和科研两个重要任务。其中，教学是根本，主要实现对人才的培养。科研是对教学的深化，是社会创新的一种手段。当前，很多社会创新是通过高校科研的方式来推动，并服务于地方经济。

第四，专业发展制度不健全。当前，南阳理工学院专业发展方面主要以职称、教学成绩、科研水平、管理等作为考核指标。但这些指标在很大程度上注重数量而缺乏质量，论资排辈、轮流坐庄的问题很多，大大削弱了青年教师的积极性。因此，构建一种更加客观、公正的评价方式，以教师的实际专业发展和成绩作为导向，才能更好地促进南阳理工学院教师专业发展，提高教师质量。

1.国家层面。第一，加强制度建设。要推进我国地方本科院校教师的专业发展，首先应该改革地方高校管理体制，提高教师在教育教学、科研、学生管理等方面的参与度。因此，教育部门应以制度的方式赋予地方院校更多的学术和专业自主权，从而让更多的教师能够参与到高校的决策中来，激发教师职业动力。第二，构建地方高校教师专业发展指标体系。教师专业发展是提高教师队伍质量的基础，是高校发展的保证。教师专业发展要以具体的指标体系和评价标准为指导，激励广大教师在教学和科研中都有具体的参照。因此，进一步加快和建立我国高等教师专业发展的指标体系，显得非常迫切和重要。

2.学校层面。其一，建立符合本校的发展评价机制。评价机制主要包括：改善教学质量;对教师教学和科研工作质量的检验;提供相关评聘和晋升依据;为学生选课提供参考。当前，由于地方性高校发展程度不同，教学和科研方面的评价也有所差异，通常采用的是定量方式，因此，在评价机制的选择方面，既要注重“形成性评价”，同时也要加强“终结性评价”，从而为教师专业发展提供更多的空间和动力。此外，在评价方式方面，要更多地体现专业性和开放性，从传统的单一评价转变为多维度评价，使评价更加客观和准确。在评价方法的选择方面，采用质性评价和量化评价相结合的方式。其二，多种培养模式相结合。教师专业发展中，涉及不同层次、不同水平的教师，因此，必须采取不同的培养模式。比如，对刚进入教师行业的教师，可以采用高密度培训的方式，采取“导师制”，尽快帮助他们构建不同的教师角色，获得一定的教师感，加深对教师专业发展的理解，提供专业能力。对于中青年教师，可以建立教师发展激励系统，激励他们能够向更加高层次的方向前进。

3.教师个人层面。对青年教师来说，提高自主意识是关键。因此，教师必须合理地制定个人发展专业规划，基于对高校教师专业性发展的充分理解和学校真实情况的判断，制定符合个人专业与职业的发展规划。同时，寻求更多的发展机会，充分借助各种资源，促进个人专业发展。最后，确定自我发展的长、中、短期目标，并保障其顺利实施。

四、结语。

总之，对地方本科院校来讲，只有不断地加强对教师专业能力的培养，才能在地方本科院校的未来发展中取得先机，更好地提升地方本科院校的教师质量队伍。

教师专业发展及生态环境构建的研究篇二

随后．大量的专家、学者对教师专业化这个议题展开了研究。研究的内容涉及了专业发展的内容、阶段、方法、策略等方面。尤其是教师专业发展阶段理论，很多学者提出了各种各样的教师专业发展阶段说，这些专业发展阶段论丰富了教师专业发展理论，使我们更清楚地认识到教师专业发展的本质，有助于教师的发展。但是这些阶段论都有一个预设的前提：可以从许多不同的角度来看待教师的专业发展。而每一种角度所看到的发展又可以分割成数个阶段．有时往往是研究者为了研究的需要把教师专业发展划分为几个阶段，后面的阶段通常在某一方面比前面的阶段要完善。其实教师专业发展是一个连续的过程。各个发展阶段的界限通常是不明显的，每个人并不一定都是遵从一样的发展路径的，而且发展的道路也不都是直线型的。

教师专业发展的理论与实践中缺乏对教师个体生命的人性关怀。从教师个体生命意义和生存价值的角度去看教师专业发展。教师专业发展就是教师的自主发展。近年，国际教师教育越来越突出教师的自主发展，并已成为师范教育“另类范式”(alternativeparadigm)的标志。甚至有学者指出，在新时期，自主发展是关系到教师是否可持续发展的核心要素。叶澜等提出“自我更新”的教师专业化发展过程．逐渐从教师专业社会化转向教师个人专业成长，重视教师作为主体在专业发展中的地位和作用。

正是在这样的背景下，教师专业发展的研究视角发生了变化。研究的视线从促进教师的专业发展转变为关注教师的专业成长．突出教师的主体性，彰显教师在专业发展中的地位和作用。

纵观教师专业发展的研究历程，都是教育理论专家先提出理论框架，教师作为执行者学习理论，把理论运用于教育实践。教师是以被动的执行者身份参与教育教学改革的。但是，教师培训也好，教师发展也好，没有教师的主动参与，往往收效甚微。

传统的教师专业发展主要包括教师教学经验的积累和传递，以及职前、职后的培训。这种专业发展的方式，根本没有意识到教师在教学中的地位和作用。也就是说教师只是一个教育的传声筒，按照教育行政管理部门的规定及要求按部就班地开展。随着教师专业发展教育改革研究的不断深入。这种教师专业发展方式的弊端越来越明显。

教师自主使教师从原来的教育工具恢复到人的本质，使教师逐步实现自我，不断超越自我。显然，教师自主专业发展模式与传统的专业发展模式相比，实现了三个转变。

1．观念上的转变。实现从“教师培训”向“教师专业发展”的转变。“训练一词带有补救缺陷的意味，而发展一词则意味着：所有教师都必须在其专业生涯中持续维持终身学习”。

2．思维方式上的转变。工具理性的思维方式转向了人本主义思维方式。使教师从处于教育改革的边缘成为教育改革的主体，从把教师看作需要改造的对象和有缺陷的存在及教育的工具转向把教师首先作为人的发展，关注教师的命运，关心教师的生命意义和生存价值。

人是实践的存在。实践也是人与动物的本质区别。只有在实践活动中才能赋予人的存在的意义。动物的生产活动从属于对身体需要的满足，而这种需要仅仅只是刺激，而不是挑战。马克思说：“动物的创造物很快就归其身体所有，而人可以自由地面对其产品。”人类的实践具有创造性．人通过实践活动可以创造出文化与历史的天地。因此，我们立足于教师的日常实践活动来考察教师自主及其影响因素。

(一)在课堂教学中能独立探究，灵活运用知识。

教师在课堂教学中享有一定的自由。“教师的自由是指教师在教育中能够按照自己的意愿选择教育内容，按照自己的理解对学生讲解教学内容．自由地表达自己的观点．涉及教育过程和选择教育方法，对学生的品行和学业成绩进行独立的评价等”。

因此．教师在课堂教学中的自主指教师应具有进行批判性反思、探究性决策和独立教学的能力。它要求教师采用有效的教学方式，能对自己在教学中遇到的问题和改进策略提供明晰的理论解析，进而创生出基本的教学原则。这时，教师的思维和行动是不受外界压力干扰的，但是此时．教师需要承担一定的角色身份和社会责任。因此．教师在教学中的自主是教师在明确国家赋予的权力范围内，发现制约学生学习的重要因素，并为学生发展提供更好的环境支持，以在学生的探究性学习中履行教师的社会义务。

(二)在日常学习中能获取资源，创生知识。

按照终身教育的理念，学习是贯穿于人一生的活动。大部分时间教师是以一个学习者的身份出现的。教师作为学习者。也需要在教学工作之外进行持续的自我学习，以促进自我的生命成长。教师在学习上的自主指的是教师能通过多种途径获得各种学习资源，也能通过系统的调查、反思和研究性实践等方式检验专业知识的合理性并创生新的专业知识。在这里，教师是学习者、意义的解读者和教学研究者。

(三)在平时活动中能自我规划，自我管理，自我超越。

教师在平时活动中的自主就是教师在平时对自己的专业发展的一种自觉和自律行为。自觉指的是教师能自觉地对自己的发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对自己的专业发展进行规划、设计、实施、评估和反馈．并能自觉地遵循自己专业发展的目标、计划、途径，以最大限度地发挥自己的潜能，实现自己的个人价值和社会价值。自律指的是教师通过实施自我管理，使自己的发展行为有目标、有组织、有效率。

教师首先要正确、客观认识自己专业发展的过去和现在的状态和水平，确定自己未来的发展方向，建立合适的长期或短期目标，如学历进修、职称晋升、学科带头人等更高层次培训。其次，要利用内外环境，整合一切可用资源以实现自己的目标。教师要了解学校、学科团队等各个层面的规划布局，主动融入其中，使自己与学校、学科的规划同步，以取得更多的再教育或训练等机会，促使自己的发展目标得以实现。最后，在目标的实施过程‘中，教师要不断地进行自我检查、自我反思和自我评价．及时掌握发展状态，发现问题并找出原因，制订解决方案，积极采取措施进行补救。自我评价和自我反思相辅相成。在发展过程中，教师要不断总结经验，发现不足，对自己的状况进行阶段性的评估．并将评估结果及时应用于自主发展过程，以实现自我超越。

长期以来。我国广大中小学教师在专业发展上处于一个被动的情境之中，缺乏自主发展的意识，也缺乏自主发展的动力和能力，更缺乏自主发展所必要的策略。为有效地促进教师的自主发展，教师必须学会运用一些有效的自主发展策略。

(一)提升教师人格。正确理解教师职业。

教师自主发展首先是教师人格的净化与提升，是教师对世俗事务的逐渐超越．进而进入到一种新的精神境界，即能够把教职当作个人生命价值实现的处所，而不仅仅把教职当成是谋生的手段。只有提升了教师人格，教师才会关注生命，理解生命的意义，懂得教育的真谛。教师与学生才不会被理解成传授知识的工具。

教师首先要有健康的人格。健康人格意味着人把自己看作是一个人．一个拥有自由和责任的人，而不是一个感情冲动的消极工具或他人所期望的人。对他人方面，健康人格也把他人看作是一个人，而不是物或工具。像布伯指出的那样，他们生活在与同等地位的…我与你’的对话关系中，而不是‘我与它’的关系”。”

教师还要有高尚的人格，要求教师在知识、情感、态度、意志等方面获得统一，真正做到爱教育、爱学生。这样在教育中他就会关注学生成长的内在需求和完整人格的形成，教师担当了提升学生人格的任务，从而充当了道德指导者的职责。

教师自主是普遍存在的，人作为不完善的存在，意识到自身的不完善，并试图变得更完善。人在任何活动中必须首先要具有主体意识，能够清楚地认识到自已在活动中的主体地位，同时具备一定的主体能力，并且主动地、自觉地开展活动．这时人才能真正地成为活动的主体。自主意识，即教师的主体性意识，是教师对自己作为独立主体的意识，是教师对自己所应该拥有的自主权利的意识．是教师对自己的教育行为和专业发展负责的意识，是教师对过去、现在的工作及专业发展的反思意识，是教师对未来工作和专业成长的规划意识。

教师的自主意识是由教师的需要、信念等构成的一种丰富而稳定的内在世界，是教师能动地认识和改造教育教学的内部资源。自主意识是教师专业活动和行为的动力。它涉及教师的职业理想、对专业的热爱程度、工作的积极性能否维持和专业动机能否继续等问题。教育部长袁贵仁在《马克思的人学思想》一书中对人的主体性进行了充分的'论述：“只有当人具有主体意识、主体能力并现实地作用于客体的时候，他才可能成为活动的主体，具有主体性。

提升自主意识，使教师成为专业发展的主体，在教师专业发展过程中客观认识自己专业发展的过去和现在的状态和水平，制定自己的发展规划，建立合适的长期或短期目标。

(三)自我超越，追求教育的幸福。

教育活动是一种创造性的劳动。教师发展的本质是发展的自主性．发展是教师不断超越自我的过程，不断实现自我的过程。更是教师作为主体自觉、主动、能动、可持续的建构过程。

费希特认为，完善是人不能达到的最高目标，无限完善是人的使命。“人的生存目的，就在于道德的日益自我完善，就在于把自己周围的一切弄得合乎感性；如果从社会方面看人．人的生存目的还在于把人周围的一切弄得更合乎道德，从而使人本身日益幸福”自我超越是一个不断创造的过程．也是一个完善自我的过程．是突破极限的自我实现。这是在一种召唤驱使下在没有尽头的日常生活中经受磨难，付出代价，磨炼自我意志的过程，也是挖掘自我潜能的过程。

心理学家阿德勒曾提出“追求卓越”(stirvingforsu．periority)的看法，指出自我发展的重要性。他认为人在目标导向的生活活动中，有一种与生俱来的内在动力，驱使个体持续发展。教师既然属于人类社会的一员，就有其潜藏未露的良好品质，因而教师在生活的历程中，积极寻求自我发展，追求卓越，使其潜能于现实生活环境中充分展现出来，尤属当然。很多教师在其职业生涯中追求的是一种幸福和满足。超越是人所独有的一种精神。

(四)不断反思，完善自我。

反思是一个探究的过程。首先要有针对性，及时发现问题，并且切中要害，不是泛泛之谈。其次，反思是指向行动的，反思并不是单纯的思考，而是与具体的历史情境相关的行动趋向。反思的目的是对现实进行不断的改造，从而不断完善自己。“无论是反思被剥离了行动，还是行动被剥离了反思．两者都造成了不真实的存在形式，同时也造就了不真实的思想形式．而这种思想形式又反过来强化原先的反思与行动的分离”。

完善自我不能在孤立状态或个人主义思想下进行，而应在伙伴关系合作学习氛围中进行。反思包括了自我反思和在对话中反思。人是唯一既能将自身的行动也能将自身作为反思对象的存在。教师自我反思，就是指教师立足于自我，批判性地考察自己的行为进行深层次的质疑、评论和重构，并进行理论解释的过程。它强调教师要检查自己的教学实践，回顾、诊断、监控自己的行为表现，以改进教学反复和策略，适应教学需要。反思的内容涉及教学目的、教学内容、教学过程等。在对话中反思则是指教师通过与他人(包括其他教师和学生)的对话交流、沟通，审视自己的行为．不断作出调整．改进教学策略。

教师专业发展及生态环境构建的研究篇三

为进一步落实国家提出的部分地方本科高校向应用型转变的指导意见，相应的课程体系、教学内容以及人才培养模式都应及时改革，本文通过分析财政学专业的发展现状，发现财政学专业转型存在的问题，提出了相应的建议。

一、财政学专业发展现状。

(一)专业特色。

财政学专业的特点是涵盖的学科领域较宽泛，人才服务面广。吉林工商学院财政学专业特色体现在：首先，专业人才培养目标定位在“应用型高素质专门人才”。其次，构建了“二段式”人才培养模式。再次，注重学生实务技能培养，强化从业资格等证书考试培训和公务员考试辅导。最后，人才服务面向政府机关、企事业单位和社会中介机构三个层面，毕业生就业范围较宽泛。

(二)课程特色。

课程设置方面，紧紧围绕专业特点及培养目标，在财政学专业人才培养方案中设置四大课程群;宏观理论课程不少于老牌本科院校，实务课程继续保留较多的课时;提高课程层次，开设货币银行学、财务会计学、社会保障学等课程;继续保留原有实务课程的优势;为学生就业考虑，开设了职业考试相关的课程;为更好推进政府绩效预算管理，增加了财政支出绩效评价选修课，并逐步转化为必修课程;各种类型的实践教学内容比较齐全，构成完整的实践教学体系。

二、财政专业转型发展存在的主要问题。

1.专业课学时所占的比重过少。

从专业课程结构比例表可以发现，通识教育所占的比重过大，严重挤压了专业课的任课时间，专业转型应强化专业技能，现有的课时不能满足专业技能深化了解和熟练的需要。

2.实验室硬件、软件都有待更新。

硬件上，实验室能容纳的学生数量有限，一些模拟实践课程在安排时发生冲突。软件上，财税制度改革，原有的软件部分资料都已过时，需要对软件进行不断更新。新购进的财政一体化软件还缺少预算编制部分，需要及时补充。

3.专职实践教师不足。

存在专职实践教师不足的问题。本专业的9名教师，以主讲理论课程为主，模拟课程和带队实习有时会占用教师本来的上课时间，分散教师精力。

三、促进财政学专业转型发展的建议。

1.找准财政学专业建设的方向。

财政学是一个兼具经济和政治两种属性的范畴。作为一个经济范畴，财政就是政府的经济行为。目前国内各高校先后设置的'可纳入公共管理范畴的专业和专业方向，至少包括了社会保障管理、公共事业管理、行政管理、公共财政管理等类别。以财政学和公共管理学的融合为基本方向，建设财政学专业。

2.加强师资队伍建设。

通过提供国内外学术交流、业务培训等途径，努力提升青年教师的教科研能力，支持教师参加院级以上各项教学比赛，并通过下派教师到实际业务部门锻炼等手段提升教师的双师素质。

3.加强课程建设改进教学方法。

争取将财政学课程建设成为省级优秀课程。进一步加强网络课程建设，将所有教学资料有机整合，使学生能一站式学习。继续开展案例式教学、启发式教学和研究式教学，形成师生互动、学生互动的教学模式。充分利用现代教学技术手段，加强网络资源建设与利用，探索应用现代教学技术手段条件下的教学模式。

4.继续加强实践教学强化校外实践基地建设。

一方面，应安排教师外出调研，到国内的综合性大学或财经重点院校去调研学习。另一方面，安排教师到各基层财政部门进行专业实践锻炼，掌握财政部门实际业务流程。不断深化学校与用人单位合作，全面提高人才培养的质量和水平。

教师专业发展及生态环境构建的研究篇四

摘要：教育部十三五教育规划，提出“提高高校教育水平和创新能力，使若干高校和一批学科达到或接近世界一流水平”“优化学科布局和人才培养机制，鼓励具备条件的本科高校向应用型转型。民办高等教育是中国特色社会主义高等教育体系的重要组成部分，正处于从高等教育补充作用向发展推力的转型、从边缘地位向主流地位提升的转型、从模仿式教育体制向创新型教育模式转型过程。提升民办高校教师的教学能力，是提高陕西民办高等教育综合竞争力的重要手段。“互联网”概念的提出不仅仅是着眼于技术层面，更是对一个时代的诠释，在“互联网+”这个大的时代背景下，高校专业“跨界、融合、转型、应用”等一系列发展需求对民办高校教师提出更高要求，如何应对自如，提升教学能力，如何运用现代教育技术提升转型期民办高校教育质量已成为社会广泛关注的热点课题。

关键词：高校教师；民办；教学能力。

国内关于高校教师教学能力提升的途径既是教育领域学者研究的热点，也是其研究的难点，我国教育学家们对此都有着极高的研究热情。王毓婵在《地方本科高校教师教学能力探析》中指出地方高校促进教师教学能力的发展通过营造教学为主的文化环境，建立发展性的教学评价制度，建立功能完备的教师教学发展中心，建立一体化的教师培训机制。余杰在《教师教学能力与培养对策与评价指标》中指出科学合理的评估机制对对教师教学能力的促进作用。徐国庆在《高职教师课程、教学能力分析与提升路径构建》中认为建立能有效提升教师教学能力的激励制度，为教师业务发展搭建更高的平台，实施更为有效的教师能力提升培训体系，从“快餐式“培训转向系统化深度培训，实施“做中学”的培训模式。孙姝蕾在《提升教师教学能力的思考与实践》提出建立学习型组织帮助教师获得知识，最优化推动教师群里教学能力的提高，从而带动教师个体教学能力提高。田夏彪在《高校教师教学能力发展的误区与对策》中提出从高校校园文化建设着手，营造出凸显教学地位，注重教育质量的校园文化，使教师的教学能力在良好的育人环境中长足发展。互联网背景下高校教师教学能力方面面临这诸多的挑战，这些挑战对现在的高校教师的教学能力提出了新的要求。民办高校教师可以从以下几方面努力。“互联网+”背景下高校教师教学能力面临着诸多挑战，这些挑战进一步对高校教师的教学能力提出了新要求。

一、给予对互联网资源的合理培训使用。

随着科学技术信息的飞速发展，在“互联网+”的大环境背景下，大量的信息资源很丰富，这样就可以为我们教师制作教学课件提供大量的信息资源和提供更多获取资源的各种途径，但是，我们在日常的教学中不难发现，教师和学生在利用互联网资源制作课件的时候，会带来很大的依赖性和依靠性，思维上的惰性。我们在使用互联网上的海量资源时候，不难发现，面对大量的互联网信息资源，如果没有一个自己明确的目标，那么我们需要在海量的资源中筛选和甄别自己所需要的资源，就会耗费大量的精力和时间，精力，反而会造成教学目标和教学任务的实现和完成、课堂教学质量的提高。我们教师要根据教学内容、教学目标、教学对象的特点去寻找和筛选，选择合适教学多媒体的资源，从而可以达到合理和科学的使用互联网资源。教师在使用大量的互联网资源辅助和开展我们的教学活动的'时候，应该分学科、课程、科学合理的使用多媒体。同时，我们在使用互联网资源的时候，还要掌握出国我们最基本计算机的应用以外的其他多媒体设备，在选择多媒体的时候，一切要为教学内容及学生接受的效果服务，更能充分合理的展示我们的教学内容为前提，从而能达到多媒体为教学服务的辅助的作用，在课堂能更好的发挥简单方便的作用。此为，更重要的一点是，我们教师在使用多媒体的时候，资源要互相借鉴，也要不断提升自身获取信息的能力、提高和培养教师信息处理的能力，进而达到提高多媒体课堂教学能力。

二、提高教师多媒体课件制作水平。

高质量的课件是课堂教学质量的重要保障，因此我们教师应该在制作课件上要花费更多的时间和精力，在学校举办的教师课件多媒体大赛的培训中提高自己制作多媒体课件的水平，同时，学校也可以为教师建立多媒体制作课件的素材库，方便教师在制作课件的时候，及时快键的搜索自己所需要的多媒体课件资源。同时教师要根据自己额教学内容、教学手段、教学目标，可以有选择的开发多媒体课件的需要，课件中选题要突出重点，有条有理，设置巧妙，不能简单的照搬、复制，而且选材应该科学严谨，多媒体课件应该能体现教学策略，注重不同，多媒体的中图表结合，静动结合，其所到达的教学效果也是不一样的。

三、转变传统的教学观念，注重学生实践。

在互联网大背景下，教师要转变传统的教学观念，注重实践，将传统的知识灌输转变为技能与理论相结合，教师需要不断的更新知识，跟上时代的步伐，从而才能提高获取前沿知识。

参考文献：

[2]吴南中.“互联网+教育”内涵解析与推进机制研究[j].成人教育，2016，36(01)：6-11.

[4]王晨，刘男.互联网+教育：移动互联网时代的教育大变革[m].北京：中国经济出版社，2015.

教师专业发展及生态环境构建的研究篇五

摘要：

文章通过探究教师专业发展的内涵，分析了中学语文教师专业发展的内容，并阐述了中学语文教师专业发展的特点，包括：动态的发展过程，具有阶段性，具有强烈的自主性，具有丰富性和差异性。

关键词：

“卓培计划”的提出符合新时期教师教育发展的要求，并为初级阶段教师的专业发展提出了挑战。本文通过探讨中学语文教师的专业发展的特点，为教育部门及师资培训部门提供依据，从而根据中学语文教师发展的特点对教师进行有专业性、针对性的培养培训。

目前，教师专业发展已是学校和教育部门对教师生涯发展的进一步要求。教师的专业发展，首先，表明认可教师应是专业而非职业的发展；其次，教师专业发展是以教师本人的发展意识为根本，可以通过外界的支持而发展的动态过程。国内外也曾讨论了许多关于教师专业发展的理论，目前大致包括三种：第一种是以伯林纳（er）为代表的理智取向的教师专业发展，这一取向所关注的是“哪种知识对于教学是必要的”；第二种是通过实践活动之后的反思取向的教师专业发展，关注的是“教师真正懂些什么”和“应该怎样使教师明白他们真正懂些什么”；第三种是教师专业发展是生态取向，它追求的是一种协作的方式。当前，大多从两个层面来讲教师专业发展的内涵：第一，教师在其生涯当中的专业知识、能力、精神与智慧是一个渐进的发展历程。通常也把教师专业发展称为教师的专业成长，“成长”表明了当教师专业与其他职业相比时拥有特殊性，因为教师的专业发展不仅仅是其本学科专业的发展，还包括其在教育领域内的发展。教师的专业发展要求教师知识渊博、教学技能成熟，还要求教师必须拥有其专业特质，此外，教师还要具备一种反思与合作精神。第二，教师的专业发展表明，教师的发展呈现一定的阶段性，是一个从非专业人员到专业人员的过程。

（一）专业知识。

语文教师的专业知识即学科知识，是语文教师专业发展的基础，唯有语文教师拥有渊博的语文学科知识，而且教师将这些知识建构为具有系统性和完整性的知识结构，才能在知识教学方面得到益处。正如陶行知先生所说：唯有致力于学习、热爱学习的先生，才能培养出乐于学习的学生，使学生乐于学习，乐在其中。”而专业知识又分为本体性知识（学科知识）、条件性知识（为本体性知识提供支撑的理论）、实践性知识（是教师通过在不断地教学积累之后所获得的情境知识）和文化知识（指文化功能，其前提条件是语文教师必须拥有渊博的文化知识）。

（二）专业能力。

当教师具备了完整、系统、一体化的专业知识之后，其寻求的进一步发展则是专业能力的提升，教师专业能力的提升是教师从事教学工作的职业特点之所在。语文教师的能力（即语文教师的专业能力）包含着教师的语言能力（如听、说、读、写等与语文知识和审美能力有关的高深知识）、语文教学能力（即语文教学的整个环节，如课前教案的设计、教学环节的设计、课间的课堂活动环节的设计、指导学生的听说读写以及课后指导学生的巩固、复习和检测、语文辅导作业、提高运用多媒体教学或jct教学的手段等）、语文教学研究能力（这主要指本学科教师具有的研究能力，教学研究的主要环节包括选课题、查资料、进行分析再比较、试验、总结等能力）和学习与创新能力等方面。此外，在新课改后，还提倡师生之间的互动、协作以及自我发展的能力。

（三）专业品质。

教师专业发展的专业品质大致包括情感、意志和信念等方面。一个教师从学徒期的专业知识到初任教师、在职教师、高职教师的教学行为的转换需要一个中介，即就是具有情意倾向的信念。所谓“信念”是一种精神现象，它体现了人们对目标的看法，是教师持有的某种坚定的观点，它对教师的专业发展起着激励作用。相应地，教师信念是教师本人内心所崇拜的有关人文与教学等方面的想法，是教师教学活动的一种内心倾向，反映了教师对在教学过程中所观察到的学生学习基本情况持有的看法的稳定状态。总之，教师的教育信念是教师专业品质的集中体现，而这种专业品质则为教师专业发展提供了动力。

（一）动态的发展过程。

从教师的生涯发展过程来看，教师的专业发展是一个动态的过程。首先，从哲学的角度来理解“发展”的概念，“发展”是指事物的运动和过程，是一个前进的运动、变化，“发展”是一种由单一到繁杂、初级到高级的过程，并呈现出坎坷、过程性等特征。由此我们可以知道，语文教师的专业发展也是一个教师从学徒期到师范类的见习、实习，再到师范教师的在职等这样一个不断走向成熟、完善的发展过程。当然，一个优秀的语文教师的专业发展要经过不断的职前培养和职后培训才能发展而来，甚至有些教师在发展的过程中会出现挫折期或者厌倦期等现象。中学语文教师作为专业发展的主体，在其专业发展阶段不仅仅要依靠自身的力量，譬如，自我专业发展意识、较熟练的专业技能、高尚的专业品质、较强的反思能力、科研精神、研究能力等。除此之外，教师还要借助外界的力量来辅助自己的专业发展，如校本培训、教师专业共同体、学习型组织等。

（二）具有阶段性。

通过对教师专业发展阶段理论的理解和分析，可以看出，教师的专业发展呈现出阶段性的特征。目前，对于教师的阶段论众说纷纭，各方面都从不同的角度或视角对教师的专业发展进行研究，比如，年龄取向模式、教学年资取向模式、关注取向模式、教师发展需求取向模式、多维取向模式、自我更新取向模式等。但是，需要注意的是，无论从哪一个视角进行研究，最终都会得出同样的结论，即教师的专业发展具有阶段性，每一个阶段都呈现出不同的特征，而且，每一种分类取向或模式都有其共同的侧重点，即教师专业发展的生命历程阶段论关注了一个教师的终身发展的动态发展过程，其实质正符合当前所倡导的“终身学习”理念。不仅仅是学生要学习，教师集教导者、研究者、学习者等角色于一身，也需要学习，所以，一个卓越的中学语文教师的.专业发展需要其不断地学习和反思自己的教学实践。本文将语文教师的阶段论划分为六个阶段。第一，职前阶段（即实习阶段），主要是教师教育前的发展。大学生已经具备了一定的本学科的专业知识，那么，学生在师范教育阶段就开始寻找关于语文教师的兼职或培训班，事实上，这为其后来的专业发展奠定了基础。在此期间，师范生通过阅读有关本专业的书籍来提高自己的专业素养，从兼职、家教或培训班等教学实践中积累教学经验来提高自己的教学技能。第二，入职阶段。入职阶段是教师角色的转变，即从师范生到中学语文教师的转变。入职阶段角色转变的适应期因个体差异，不同的个体需要的时间长短有所不同。这一阶段主要培养教师适应环境的能力、交际的能力以及将理论知识运用于实践的能力。在该阶段内，教师将更多的精力和时间用在实际的教育教学活动上。第三，在职积极阶段。适应入职阶段之后，除了少数教师离开教学岗位外，大部分语文教师都会尽快完成角色转换，并逐渐接受新的环境，热爱教育事业。我国的教师试用期一般为一年，一年后成为正式教师。这时，教师的专业发展意识增强，通过教学实践的检验，发现理论上存在的不足之处；通过请教优秀的教师、自我反思、学生反馈等不断调整教学方法，变换教学手段。当教师看到学生的成绩或课堂表现有一定的成果时，教师本人也会间接地觉得自己的付出是值得的。第四，相对停滞阶段（高职阶段）。对于教师来说，专业发展在一定程度上会陷入发展的相对缓慢或停滞阶段，这是中国教师职业倦怠的阶段，即教师的专业发展出现高原。校本培训（校长）在此阶段起着重要的作用。第五，自我更新阶段。这一阶段主要是靠教师本人，目标是促进其专业发展的动力，教师不再考虑外界因素的各方面评价或职业升迁的干扰，此时，教师已经具备足够的自我发展意识，可以自觉地按照自己的职业生涯规划自己的专业发展状况，并且教师已经习惯性地将其专业发展当作生活的一部分，换句话说，教师已习惯性地更新自己专业发展的各方面。第六，离开教师职业阶段（即退休阶段）。大概处于从教后的三十到四十年。总而言之，中学语文教师的专业发展具有阶段性，当我们对语文教师专业发展的每一个阶段的发展特征进行了详细地了解之后，我们就可以采取相应的措施去提高教师的专业发展。

（三）具有强烈的自主性。

由于每个教师的专业发展程度不同，因此，教师的专业发展要因人而异。教师有很强的专业发展自主性是语文教师专业发展的个性特征，这是由语文学科性质的本质综合性决定的。语文学科在内容上涉及到政治、经济、文化、道德、地理、历史等方面，在知识上涉及拼音、文字、词汇、语法、标点、修辞等，在能力上涉及阅读运用等。从这可以看出，一个优秀的语文教师的专业发展实质上也就是日常生活中我们常说的“上知天文，下知地理”，不仅全面发展而且综合性强”，即所谓的“一专多能”。因而，作为一名语文教师，一定要有自我发展意识。“思想是行为的先导。”只要有意识地去发展，接下来只需要脚踏实地实现自己的全面发展即可。

（四）丰富性和差异性。

教师教学工作的繁杂决定了其发展的丰富性和差异性。教师的工作每天都很忙，除了备课、上课、辅导、批改作业，还要观察学生的学习情况，还要注重学习情境的创设、教学活动和课外活动的组织、对学生的学习评价等，而教师的专业发展就体现在这些活动中。我国教师在不同发展阶段是不一样的，这就决定了其专业发展的方式、重点和内容也不同，即表现出了差异性。由此，教师的差异性和阶段性等要求学校和教师培训机构对语文教师专业发展的丰富性和多样性要有一个正确、客观的认识，然后根据其发展特征选择合适的培养模式和专业发展内容（因人而异）。语文教师的专业发展是一门特殊的职业，通过上文对语文教师专业发展的特点进行分析，使我们能更好地理解其专业发展，无论是通过校本培训还是独立的专业发展来促进教师自我的专业发展，我们首先必须有自我意识的专业发展。

综上所述，当今随着教师教育改革以及语文课程改革，对语文教师专业发展的要求也随之增加，本文旨在探讨中学语文教师专业发展的特点，为促进中学语文教师的专业发展提供一定的依据。首先界定了教师专业发展的内涵；其次，介绍了中学语文教师专业发展内容；最后，从四个方面介绍了中学语文教师专业发展的特点。通过探究中学语文教师的专业发展特点，可以让读者更加了解该学科的专业发展前景，并为学校以及教育部门在师资培训方面提供一定的参考价值，从而有效促进中学语文教师的专业发展，提升教学效率。

参考文献：

[2]饶杰腾.语文学科教育[m].北京:首都师范大学出版社,.

[3]叶澜,白益民,王枬,等.教师角色与教师发展新探[m].北京:教育科学出版社,.

教师专业发展及生态环境构建的研究篇六

所谓学习型组织，是一种能够不断地进行团队学习并推动其持续发展的组织。学习型组织中，组织成员拥有共同的愿景，而且组织由多个创造性学习团体所组成，下面是。

这种组织既善于获得、创造和转移知识，又能在新知识的基础上修正自己原先的行为;既能促进组织中每个成员努力学习，又能促进组织自身的收集和运用知识能力的改革。

高职高专医学院校教师是教育活动最直接的参与者，是核心利益相关者，是学生最亲近的引导者和管理者，教师的政治思想、道德品质、教学态度、教学理念、教学能力、教学方法、教学手段因素等将最大限度地影响高校教学质量保障的成果。高职高专医学院校必须从战略高度重视教师专业发展，并通过校本教研、教学团队、名师讲坛等措施，切实提高教师教学能力，保障教学质量。而学习型组织的构建为教师专业发展提供良好的契机和发展平台，必将促进医学院校教师实现专业发展，提升医学院校教育质量。

教师专业发展始终存在于教师的日常生活和教育教学活动之中，往往以教师的理想信念、知识储备、能力培养、教学质量等因素为表现形式。学习化社会背景要求教师不仅要成为“教书匠”，还要求教师通过专业发展真正成为“学习型教师”。教师的专业发展仅仅靠自身的努力是远远不能达到的，还需要借助一个好的组织环境和学习平台。良好的学校环境是教师专业发展的重要条件。高职高专医学院校的学习型组织强调终身学习，强调理论与实践相结合，专业课教师只有经常参加临床实践活动，才能够发现医学实践中亟待解决的实际问题，从临床中凝练课题，加强基础研究，注重成果转化，促进研究成果快速为临床服务，为医学发展及科技成果的有效转化服务。在学习型组织中通过全员学习、全过程学习和团队学习等多种形式，可以为医学教师的专业发展营造宽松、和谐的环境。

教师专业发展及生态环境构建的研究篇七

教师专业发展及生态环境构建的研究篇八

论文摘要：信息技术与信息资源高度发展，引起了教育的深刻变革，给教育观念、教育方法、教育组织形式和教育质量等方面带来了深远的影响，为实施素质教育奠定了基础。文章基于教育信息化环境对大学生素质教育的正面效应及负面影响分析，提出了教育信息化趋势下素质教育的基本思路。

一、教育信息化推动大学生素质教育的实施。

教育信息化是国家信息化的重要组成部分，是将信息作为教育系统的一种基本要素，并在教育的各个领域广泛利用信息技术，促进教育现代化的进程。教育信息化关系到整个教育改革和教育现代化系统工程，教育信息化是使我国现有的教育系统适应信息时代大学生素质教育的基本要求。

素质教育是着眼于受教育群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，以创新精神和人文精神培养为灵魂，注重开发学生潜能，促进受教育者德、智、体诸方面全面发展为基本特征的教育。素质教育的明显特征就是：主体性(以学生为主体的自我教育)、全体性(面向全体受教育者)、全面性(促进学生全面发展的教育)、发展性(培养学生自我发展能力)、开放性(注重开发学生思维方式)。一切以培养符合时代要求的人才为依据，重视学生的“全体发展、全面发展、个性发展”［1］。

（一）教育信息化构建素质教育的主体作用。

教育理论家苏霍姆林斯基认为：有效的学习有赖于学生主体的能动参与，教师和学校的作用是为学生创造一个知识“再发现”的学习环境，以激发学生进行自我教育。而传统教学中教师扮演的是一种家长式的讲解者，以教师为中心，教师决定教学的内容、方法、速度，忽视了学生学习主体作用的发挥，使学生成为消极的、被动的接受知识者，这与素质教育的主体性要求不相符。实现教育信息化学生的角色发生了变化，教师从单纯的讲授知识转变成教学的设计者、学生活动的导演、学生获取知识的组织者和引导者，由教学活动中的主要信息源变成了信息控制者，为学生创新知识的学习提供环境；学生变成课堂的又一个主人，学生凭借现代化教育媒体的帮助，在相互协作中充分发挥自己的主动性、积极性和创造精神，主动参与到学习过程中。这种“双主”教学模式，在教育信息化的模式下，强调学习的目的是实现学生对学习内容的意义建构，即实现意义学习。

（二）教育信息化为学生的个性化学习将变得更加现实。

我教育”，这种自主的学习方式将有助于学生自我潜能的发掘和自我约束力的增强，有助于培养学生人格的个性化倾向，从而有助于培养创造型人才［2］。

（三）教育信息化为学生的个性发展营造了必需的学习环境。

信息技术的教育运用改变了师生交往的方式，网络教育为师生虚拟了一个平等和宽松的交往环境，可以畅所欲言，各抒己见。从心理的开放程度来讲，这种间接的交往方式会更自由、更平等、更真实、更和谐，它使学生打消了“面对面”交往中的种种顾虑，能够轻松地、真实地与教师交流和沟通，师生能从交往中得到认知上、精神上和情感上的愉悦与满足。只有在这种无形交往和对话中，学生才能真正成为教育实践活动的主体，才能在主动交往中得到发展。师生平等、对话、交流、协作、互助的信息化学习环境，能够满足每一个学生的个性化需求，为挖掘学生创新潜能提供最重要的客观条件。通过网络，学生不必依赖于法定文化和法定课程，可以根据自己的志向、兴趣和基础等选择学习内容和学习方式，使因材施教的教育理想得以实现，如智能导师、音频点播、视频点播、课件点播等信息化系统，为“因材施教”、“按需学习”，提供了强有力的技术支持，让每一个学生都能获得充分的发展，个性得以自由、健康发展。学生个性的健康发展是造就创新人才必不可少的条件，有个性才能体现创造性。总之，网络能为学生提供理想的服务，为实施真正的素质教育提供了更大可能性。

二、教育信息化对大学生素质教育的负面影响。

信息技术的教育运用是一把双刃剑，教育信息化在带来巨大的正面效应时，也不可避免地存在负面影响，尤其是网络技术的应用，对教育的负面影响极大。

（一）网络教育与信息源垄断性的矛盾对大学生价值观、道德观产生影响。

网络教育扩大了学生学习的空间和交往的范围，同时又以信息源的垄断以及程序化等形式，在暗中萎缩和削弱潜在的批判空间，对大学生价值观、道德观产生负面影响。网络在传播信息文明的.同时，也产生信息垃圾和信息欺诈。反动黑色信息，淫秽黄色信息污染，对青年大学生的精神世界已造成很多消极负面影响，对大学生身心健康造成了不小的危害［3］。因此，网上行为主要取决于网络使用者的自觉性和道德责任感。在网络中，无论是操纵网络的组织者，还是低素质高手段的网民，都有利用网络技术手段伪造以假乱真的信息来欺诈的情况。在大学校园中，威胁最大的则是网络信息的意识形态欺诈和文化欺诈，这会直接影响着青年学生的世界观、人生观、价值观的形成。

（二）网络的虚拟与现实的矛盾对大学生的身心健康产生影响。

在信息文明中，人则通过电子媒介的“玻璃罩”观察、学习世界的一切。网络世界中人与人的交往与现实社会相比在很大程度上具有交往范围更广的特点，一进入网络，就有机会与陌生人相识，并和志趣相同的人交流，犹如身临其境。这种虚拟世界比现实世界自由，人们可以根据自己的需要任意创造网络中的自我角色或随意欺骗他人，这样，在很大程度上造成人际关系的信任危机。这种网络交流的匿名性使大学生面对的是缺乏直接面对面的人际互动，并且人格与交往情境双重分裂的环境和氛围，容易使大学生放任自己，不再关心现实世界，而一旦回到现实就会产生一种孤独感，患上“网络疏离症”，从而导致人格异常和心理障碍，不利于他们承担本该承担的社会责任，严重影响自身的心理健康［4］。这种疏离到一定程度必将导致人性的异化。

（三）网络对大学生的科学素质也会产生一定程度的负面影响。

网络信息传播具有直接化、形象化的特征，这容易导致学生放弃深入的思考，在一定程度上妨碍了他们创新能力的提高。网络文化的信息污染、信息爆炸干扰了学生选择有用的信息，也不利于他们对知识的正常吸收。目前，我国高校也有些缺乏自律的学生直接从中国期刊镜像网站下载文章，经剪贴和技术处理后作为作业应付老师，这对他们的科学素质及业务素质将会造成相当大的负面影响。

三、教育信息化趋势下素质教育的基本思路。

要克服上述负面影响，就必须明确教育信息化环境下的教育不是技术至上主义教育，对技术的崇拜和过分依赖极易导致人的异化。网络社会是一种全新的社会生存形态，网络对大学生造成的负面影响目前尚处在萌发状态。由于网络社会的拓荒者大多是具有“未完成性”的青少年一代，特别是在校大学生，因此，他们的健康成长和发展，网络社会的有序运作具有重要的现实意义。为此，我们可以从下列几方面入手开展大学生素质教育。

（一）树立信息化环境下的素质教育观。

教育信息化环境下应建立以下素质教育观：1、社会的发展和人的发展相统一的教育价值观。在教育信息化过程中，确立以人的发展来促进社会发展的观念，改变以往片面强调教育促进社会发展的价值取向；2、多元智能理论与素质结构的人才观。成才的标准是多元化、个性化的，人人都可以走向成功。教育信息化对人才素质结构新的要求体现在与信息技术相关的知识、能力、情感和态度方面；3、促进学习者发展的教育质量评价观。注重评价学生在学习过程中的主体性、个体性和创造性，注重评价学生发展新知识的能力［5］。第四，建构主义理论指导下的协作学习观。“情景、协作、会话与意义建构”是学习环境中的四大要素。在教育信息化环境下，学习理论特别关注学习的建构性、社会互动性和情景性。

（二）积极构筑网络化，创建信息化学习环境。

“学习环境”是指学习者在追求学习目标和解决问题的活动中，可以使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所。“信息化学习环境”不仅包括认知工具、信息资源教师、技术支持人员等物理资源，还包括任务情景等软资源，是各种学习资源的组合。由于信息化教育具“有教材多媒体化”、“资源全球化”、“教学个性化”、“学习自主化”、“活动合作化”、“管理自动化”、“环境虚拟化”等特点，因此，创建的“信息化学习环境”必须能满足信息化教育的要求。可以这样说，创建信息化学习环境，是教育信息化的基础工程，也是开展信息化教育的根本保证。所以学校必须从战略高度认识教育信息化建设的重要性。在实施中做到转变观念，主动运用现代教育技术手段，实现课堂教学多媒体化，管理手段现代化，师生交流网络化，提高教育效果和教育质量。并通过校园网进行正确舆论导向，形成浓厚的校园教育信息化氛围。为学校高水平教学、科研和管理提供强有力的支持，为培养高素质人才夯实坚实的基础［6］。

（三）加强学生信息知识能力的培养。

对学生信息知识能力培养目的是让学生了解掌握信息检索的专业知识与各种学科的知识，培养和提高学生运用信息技术的能力。具体说培养学生以下三方面的能力：1、培养学生掌握信息时代的学习方式。信息技术的飞速发展，促使人类的学习方式产生了深刻的变革，学习者将从传统的接受式转变为主动学习、探究学习和研究性学习，学习者必须学会利用资源进行学习，学会在数字化情境中进行自主发现的学习，学会利用网络通讯工具进行协商交流、合作讨论式的学习，学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习；2、培养学生具有终身学习的态度和能力；具有主动吸取知识的愿望并能付诸日常生活实践，要将学习视为享受，而不是负担；要能够独立自主地学习，能够自我组织、制订并执行学习计划，并能控制整个学习过程，对学习进行自我评估；3、培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。知识的高度综合性和各学科间相互渗透，出现更多的新兴学科、交叉学科，由此带给人们难以想象的社会生活、经济生活、和政治生活领域内深刻而广泛的冲击和影响。在这种科学技术、社会结构发生剧变的大背景下，适应能力、应变能力与解决实际问题的能力，将变得至关重要，将成为学生发展和完善自我的必需。应当为我们所充分关注。

参考文献：

教师专业发展及生态环境构建的研究篇九

高校扩招后，学生的差异变得更突出，比如基础知识水平不平均，学习能力也不一样，学习动机各异。虽然在精英型的高校这个情况还不算太严重，但是对于大量的普通本科院校、高职高专类院校以及私立院校，学生的差异性就会更明显。老师们需要不断的了解学生的需求，因材施教，也需要不断变换以往的教学方法，从而使教学内容达到让大部分学生能接受的要求。以往的精英式教学已经不能完全适应现在的高等教育，这就要求老师在教材，教学方式，教学理念，教学态度，教学要求，教学期待等多个方面去变换。教师这门职业不像医生、律师，教师的服务对象是具有一定的固定性。尽管每年的学生都不一样，但是每一届学生都有其共性。作为老师，需要充分的了解自己的学生，包括学生的文化背景，专长技能，个性特点，家庭环境等等。教师除了传授知识，解除学生疑惑，与学生探讨学术理论外，还需要培养学生的独立人格，把学生培养成为适应社会的人才。

3.2高校教师比例变化。

自以来，国家教育部调查发现新入职的教师占有很大的比重。30岁以下到35岁的教师占了总人数的46.2%。这部分青年教师里面，职称都偏低。刚入职的教师面临着多重压力，其一，他们对新环境还不熟悉，对如何教学也不太有经验，而且新教师里也不乏刚毕业缺乏教学经验的年轻老师，这部分老师在教学上面有一定的压力。其二，刚入职新教师希望尽快在职称方面晋升，因此这方面压力会比较大。其三，新老师们在教学与科研的时间分配上来讲，会是比较大的挑战，两方面都重要，如何两者兼顾好，是新老师们面临的一个严肃的问题。另外，除了教学与科研，许多年轻教师还面临着养家糊口，照顾老人和孩子等生活上的压力。这些压力不易于新教师们尽快适应高校教学与科研工作，也不利用他们全身心的投入到工作中去。还有一部分新教师面临着各种各样的角色转换的问题。这就造成了影响高校教学质量的一个问题。

3.3知识爆炸的时代对传统教学的挑战。

进入21世纪后，知识更新速度日益加快，国内与国外文化交流日渐频繁，教育教学理论不断的得到更新，新的教育教学理论不断涌现。另外，随着21世纪科学技术的迅猛发展，大量的电子媒介不断涌现，增加了人们获取信息的手段，也影响着教师们教学的方式。这一方面为广大教师提供了良好的学习和进步空间以及广阔的信息资源，一方面却加大了对传统教育理念以及教学方法的挑战。高校教师需要不断的学习和不断地接收新事物，才能尽快的转变自己的教学方式和教学理念，从而跟上时代的发展趋势。

4结束语。

进入21世纪，高校的模式发生了巨大的变化，这也要求高校教师迅速的转换角色，适应新的教学理念和模式，并不断的根据自身需求，寻求自身的长期发展。当然，教师的发展也离不开学校的支持与鼓励。学校有义务为教师们提供良好的发展平台和机会，促进教师们自我发展的意识，弘扬师德，为教师营造有利于其发展的工作环境。

教师专业发展及生态环境构建的研究篇十

农村地区要实现教育的均衡发展,就需努力解决当前农村教师专业发展存在的问题:农村学校校长和教师的`专业发展和实际工作脱节,导致学习动力严重不足;缺乏动态生成的、满足教学实际需要的、优质的教学资源;工学矛盾突出,没有实现教育资源和教育思想的良性流动和分享;农村教师的信息素养和专业领导力有待进一步提升.

作者：刘志波曹玉英卜月海作者单位：刘志波,曹玉英(北京师范大学认知神经科学与学习研究所)。

卜月海(北京市密云县教研中心)。

刊名：北京教育（普教版）英文刊名：beijingeducation年，卷(期)：2010“”(5)分类号：关键词：

教师专业发展及生态环境构建的研究篇十一

摘要：素质教育的实施雷要考虑教师的“教”与学生的“学”等多方面的问题，教师的教学能力无提是高校实施素质教育过程中君要考虑的重要一方面内客。首先分析了高校教师教毕能力构成并指出了教师教学兴趣对教学能力培养的重要性；接粉介绍了中原工学院培养青年教师教学能力的一些措施，作为培养教师教学能力的参考。

关键词：教师；教学能力；教学兴趁。

教师是素质教育的具体实施者，高校教师的教学能力不但是高校教师的必备能力，也是推进高校素质教育的重要基础，教师教学能力的高低直接对教学行为和教学质量产生重要的影响。

文献指出，高校教师的教学能力是指高校教师顺利完成教学活动所必需的、并直接影响教学活动效率和效果的个体心理特征，是由教师个人的智力和智慧以及从事高校教学工作所需的知识、技能建构而成的一种职业素质。并提出教师的教学能力共有10部分组成：教学目标、教学任务的认知能力；教学方案的设计能力；教学内容的驾驭能力；学科内容的评价能力；教学表达能力；选择和运用教学方法、教学煤体的能力；课堂教学的组织管理能力；教学活动的调控能力；培养学生终身学习的能力；教学创新能力等。这些内容基本上涵盖了高校教师教学能力的重要方面，不过我们认为，教师教学能力的培养还应强调教学兴趣的重要性。

教师需要具有浓厚的教学兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师，教师只有对自己的教学工作充满着兴趣和热情，才能积极主动的去不断完善自身的综合素质，提高自己的教学能力，才能更好的进行课堂教学。而且，教师的教学兴趣是也激发学生学习兴趣的重要保证。教师的教学兴趣可以正确的培养，首先，社会应大力提倡并发扬尊师重教的美德，教育管理部门要营造有利于师德建设的良好氛围，进一步提高教师的地位和待遇，使教师热爱自己的岗位并愿为之奋斗和奉献。其次，教师要对教师职业有正确的认识，要努力提高自身综合素质来培养自己的兴趣方向。

高校教师教学能力的培养是一个系统化的过程，高校需要创造有利于教师教学能力提高的环境和氛围，需要采取正确的培养措施并认真贯彻执行。下面我们简单介绍一下中原工学院及所属系、部在培养青年教师教学能力方面采取的一些措施。

2.1教学团队建设。

教学团队建设是中原工学院采取的一种有效的提高教师教学能力的方式，团队是根据各学科具体情况，以教研室、实验室、教学基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、职称和知识结构合理，并能有效指导中青年教师提高专业素质和业务水平的团队。教学团队又分为省级教学团队和校级教学团队，优秀的'教学团队不仅可以带来更高的个人工作效能，而且还有利于促进团队成员间积极的人际关系，创造充满活力的工作环境，这对提高中青年教师的教学能力和水平具有十分重要的作用。

如中原工学院的纺织材料与纺织品设计教学团队属于省级教学团队，汇聚有河南省特聘教授、河南省高等学校创新人才培养工程培养对象、全国优秀教师、校级教学名师、省级重大科技攻关项目承担人等，人才梯队层次合理，形成了老、中、青、传、帮、带的传统，建立了新教师在团队中成长的机制和氛围，经过多年的教学和科研积淀，在新型纺织材料、纺织材料结构与性能、功能性纺织品等方面的教学已形成明显的优势。

2.2课程组建设。

课程组是一个更为基层教学组织，是一个由数名讲授相同或者相似课程的教师按照一定原则组成的教学及教学研究团队，是一个以课程或课程群为基础建立起来的教学及教学研究群体。课程组具体任务是负责课程组内课程的日常教学，负责课程组内课程的基本建设，组织课程组内的教学研究和学术活动等。以我院服装学院服装设计教研室为例，设计教研室改变原来只有教研室主任单打独斗的模式，下设设计理论组、设计基础组、服装设计组、面料服饰组四个课程组，并指定四位骨干教师作为课程组负责人，课程组之间的选课、协调、课程负责等都由课程组负责人来承担，这一方面给青年教师以锻炼机会，另一方面也大大提高了教师的工作热情，从而对青年教师教学能力的提高起到了推波助斓的作用。

2.3讲课比赛制度。

学校出台了青年教师讲课比赛的文件，定期举办青年教师的讲课比赛，并要求35岁以下的青年教师必须参加讲课比赛，而且对表现优秀的教师采取物质和精神上的奖励等鼓励措施。

讲课比赛的执行方式采用层次式的比赛制度，各个学院首先组织专家进行学院的讲课比赛，选出表现优秀的教师代表学院参加学校的讲课比赛，学校讲课比赛中获一等奖的老师将随后举行全校性质的讲课观摩示范课。这项制度一方面督促青年教师积极苦练教学基本功。另一方面无形中带动了整个学校的教学氛围，有利于全校青年教师教学能力的提高。

2.4专家组听课制度。

专家组听课制度也是中原工学院一直采用的增强教师教学能力的方法。学校一般在各个学科的学术带头人、教授等专家中抽取一部分专家组成专家组，专家组负载对学校的青年教师进行不定期的随机听课检查，专家们从教学方法、教学能力、教案设计、教师仪表等多个方面对青年教师进行考察和指导，督促青年教师热爱教育事业、掌握科学的教育方法和教育理念等。这项制度促使青年教师从课堂的各个方面提高和完善自己，对教师教学能力的提高效果十分明显。

2.5学生评教制度。

学校历来重视学生评教制度，学生评教的方式并不是采用以前很多学校使用的纸质评价模式，而是开发了完善的学生网上评教系统，由学生在每学期期末对自己的任课教师进行匿名评教，并把教师的评教成绩作为教师年终考核的重要参考依据。这项制度也无形中对教师的教学产生督促作用，对教师教学能力的提高也发挥着很大的作用。

除以上典型措施外，其它的一些措施如青年教师岗前培训制度、青年教师助课制度、青年教师互听课制度、科研奖励制度等，也都是中原工学院采取的旨在提高青年教师教学能力的有效措施。

3、结语。

培养社会需要的高素质人才需要高素质的教育工作者，高校教师的教学能力是教师综合素养中最基本也是最重要的部分，是影响教学质量的各种因素中最直接、最明显、最具效力的因素。本文以高校教师的教学能力为讨论目标，指出了教学兴趣对培养教师教学能力的重要性，介绍了中原工学院在培养青年教师教学能力方面所采取的有关措施，旨在为推动高校的教学改革和素质教育的实施服务。

教师专业发展及生态环境构建的研究篇十二

论文摘要:教师教学工作评价需同时承担鉴别和促进发展双重功能，片面发挥鉴别功能的评价是不完全的，片面强调发展功能的评价也是不全面的。基于发展目标的教师教学工作综合评价，坚持促进教师发展的目标，发挥评价的多重功能;其工作机理在于坚持发展为本的指向性、评价主体的多元性、指标体系的周密性和信息分析的充分性，把握好“发展是目标”与“鉴别是手段”的关系。其实践路径为，以评价教师教学绩效为切入点，时绩效评价结果进行胜任力、努力程度以及其应用胜任力的能力三方面归因分析，进而发现关健问题，与教师一起制定改进计划，综合实现鉴别与发展双重评价功能。

论文关键词:教学工作综合评价评价功能评价目标机理路径。

在高等教育蓬勃发展的今天，在扩大高校招生规模的时代背景下，高校教学质量问题日益受到人们关注。同时，随着高校人事制度改革的推进，教师教学工作评价在高校管理中的越发重要，它既直接影响教师个人的发展，又直接影响学校管理的权威性。研究表明，我国目前高校教师教学工作评价在评价功能定位方面存在含糊、片面的问题，在评价内容、评价途径、评价结果等方面不同程度存在着简单化、信度低等问题，严重影响评价质髦。

一、基于发展目标的教师教学工作综合评价命题提出。

长期以来，我国教师的教学工作评价，其结果多用于教师聘任与人事升迁决策，发挥的是鉴别功能;上世纪80年代以来，随着国外教师发展性评价理论的兴起，评价重在帮助教师发现教学问题，促进教师发展的功能受到广泛关注，并出现了发展性评价和鉴别性评价在观念及实践中的割裂倾向。在此，笔者在区别评价目标与评价功能的基础上，在协同观念的指导下提出“基于发展目标的综合评价”的命题，希望在观念上有所澄清，为实践提供较明晰的思路。

1.鉴别与发展:综合评价协同双重评价功能。

所谓教师教学工作综合评价，就是通过评价过程的综合达到评价功能的综合，使评价既清晰地鉴别教师教学质量，又给教师充分的发展空间，协同鉴别和促进发展双重评价功能。

综合评价命题的提出，有利于解决发展性评价和鉴别性评价在观念及实践中的割裂问题。无论在理沦上还是实际需要中，评价的鉴别功能和促进发展功能都需要;而且鉴别功能与促进发展并非水火不相容，可以相辅相成地发挥作用。评价，简单地说就是评定价值。教师教学工作的最大价值是促进学生发展。鉴别性评价通过核定教师教学质量，为学校教师奖惩、聘任提供依据，指向为学生提供优质教学服务;发展性评价，通过促进教师专业发展，最终促进学生发展。因而，无论核定控制取向的评价，还是促进发展取向的评价，是可以殊途同归，共同促进学生发展的。目前，国内研究强调发展性评价，不应导致对鉴别性评价的全部摒弃，而应认真研究如何科学地组织评价工作，将两种评功能结合起来。片面发挥鉴别功能的评价是不完全的，片面强调发展功能的评价也是不全面的，教师教学下作评价需要同时承担两种功能。

2.促进发展:教师教学评价的目标定位。

教师教学工作评价的功能有鉴别和发展两方面，其目标应明确定位于促进教师发展。促进学生发展是学校工作的终极目标，促进教师发展是教师教学评价的本位目标;鉴别只是实现目标的一种功能手段，其本身不是目的。

以发展为目标的教师评价是全球教师专业化发展的.产物。教师评价，应尊重教师的专业地位和尊严，相信教师有追求专业价值的愿望，认定教师有责任并有能力对自己的教学作出判断和思考，在评价中帮助教师获得足够的信息与有用的建议，激发教师自我发展的热情。这样激发起来的内部动机比奖惩性的外部压力具有更大的激励作用，评价活动就能成为教师专业发展的有效发力点。

二、基于发展目标的教师教学综合评价作用机理探微。

基于发展目标的教师教学工作综合评价，坚持促进教师发展的目标，发挥评价的多重功能，其工作机理在于坚持发展为本的指向性、评价主体的多元性、指标体系的周密性和信息分析的充分性，把握好“发展是目标”与“鉴别是手段”的关系。

1，发展为本的指向性。

基于发展目标的教师教学评价，坚持以教师的发展促进学校发展和学生发展的逻辑思路，把教师提高作为学校管理的核心。

基于发展目标的教师教学评价以促进教师发展为目标，通过核定教师教学方案、过程与活动，及时为教师提供诊断反馈信息，切实帮助教师提高教学质量，积极促进教师专业发展。反对把评教活动直接与教师的利益挂钩，反对给教师分门别类，贴上不同的“标签”。评价结果对教师人事管理仅作一定参考，不作唯一参考，不凭某一次的结果下结论，而需借助累积、比较等信息分析和处理方式作判断。

2.评价主体的多元性。

根据克龙巴赫的定义，教育评价是为了作出关于教育方案的决策而搜集和使用信息的过程。评价主体应该是掌握信息并能够进行有关价值判断的人，包括他评人群和教师自我。不同评价主体在力所能及的范围内各有侧重地对教师教学工作的某些方面进行评价，相互作用，有利于综合实现评价的双重功能。

教师主体参与评价能有效提高评价的信度和效度。教师是掌握信息并能够进行有关价值判断的人;教师决定理会还是不理会评价信息，决定评价功能能否发挥。在教师自我评价中，教师个人特色和风格能够得以展现，内在的教学思想能够得以解说;同时，教师得到尊重信任，自我发展的动力就更大，能自觉地把评价和发展有机地融为一体。在教师的自我评价中，应引导教师对自己的工作进行观察、追问和改进思考，而不仅是打分。近年，美国部分高校采取了一种新型教学评价方法，即“教学文件选辑法”，教师按照学校和学院导向自己制作，选辑的文件包括教师本人的教学思想和理论阐说、优良的教学产出、教学材料、搜集的他人的评价材料等。

3.才旨标体系的周密性。

评价指标体系的周密，是评价结果真实和准确的保证，是评价被教师接受从而实现基于发展目标的教师综合评价功能的保障。

指标的周全性。周全的评价指标一是应全面关涉教师的课程教学和研究两大方面，课程教学至少包括教案等课前准备、课堂实施以及课后作业辅导、考试考查等环节，而不仅仅是课堂教学。二是在有量性指标的同时要有质性评价，质性评价是不可或缺的，以保证教师获得具体的意见和建议。只有量化结果的评价往往会使教师感到无所适从，它无法为教师提供明确的改进要求。获得质性评价的途径有问卷中的开放题、座谈等。三是要有评价课程的指标。研究表明，课程开设的必要性、被学生认可的重要程度等不由教师决定，却影响学生对教学的评价，评价课程的指标与评价教师教学工作的指标都应有，并须有提示语分开，以便分析评价结果。四是教师教学情况评价内容既要有绩效(果)评价，又要有胜任力与态度评价(因)，以便进行归因分析。

指标的严密性。一是不同类型课程应有不同的评价指标。清华大学和北京大学根据不同课程的性质和授课特点，将学生评教问卷分为理论类、实践类和体育类。二是评价等第应有明确描述。评价等第宜采用形容词—定义式量表，这样可以较好地减少不同评价人由于对评价等级理解的差异而产生评价误差。三是指标应尽可能行为化，是教学中可观察的教学表现，而不是对隐性因素的猜测、推断。如:“提供或推荐的教学资料有助于学生学习”较“注重引导学生课外学习”具体。四是为尽可能减小评价者的主观随意性，应设计评价者对参评情况的自我问责题，如“我的评价是否客观公正”等。

4.信，息分析的充分性。

分析评价信息是得出评价结论、进行归因分析、提供合理建议的过程。信息分析不应仅是对数据进行简单加减排序，更要进行各种纵横比较，帮助教师发现根本问题，提供一些质性的意见和建议，以同时发挥评价的鉴别与促进发展双重功能。

在教师个体的纵向分析中，要区别不同成长阶段的教师情况，对照教师成长的一般阶段特征给予恰当的评价。根据评价结果进行人事决策，审慎的态度应该是借助累积的信息，而不是某个年度的信息。

在信息分析中倾听教师自己的看法和意见，组织教师和专家进行交流，有助于教师对自己的优势与不足形成深刻的认识，有利于实现促进教师发展的评价目标。

三、基于发展目标的教师教学工作综合评价路径构建。

基于发展目标的教师教学综合评价以促进教师发展为目标指向，力求实现鉴别与促进发展双重功能，讲究指标的周密性等，是一项复杂的系统工作，构建清晰的实践路径十分重要。笔者以为可以遵循这样的总体路径:以评价教师教学绩效为切人点，对绩效评价结果进行胜任力、努力程度以及应用胜任力的能力三方面归因分析，进而发现关键问题，与教师一起制定改进计划，这样综合实现了鉴别与发展双重评价功能。在此，教师绩效鉴别不止于一种管理手段，更是归因分析的基础，是为促进教师发展这一评价目标服务的。具体可有这样四个阶段的工作。

1.制定评价指标体系。

根据不同评价主体、不同课程类型制定相应的评价指标体系，各评价指标体系要周密，追求高信度高效度。

2.实施评价。

确定评价时机，组织多主体参与评价，注重在实施评价的现场作一定的宣传与“训练”。例如，组织学生评教时要使学生能够对“什么是好的教”有恰当的理解。在量化评价的基础上，要辅以座谈等多种形式的质性评价。

3.得出评价结果。

充分分析评价信息，得出对各位教师的个性化评价结果及情况分析，使教师能据此认识自我。

4.运用评价结果。

根据评价结果和教师一起分析教学的长处和不足，进行归因分析，发现关键问题，帮助教师设计“教学发展计划”。与此同时，学校反省提供给教师的条件是否适宜，所设立的业绩目标是否恰当以及怎样通过培训和改变环境促进教师发展等。

教师专业发展及生态环境构建的研究篇十三

概念的界定是研究的前提我国学者对于“教师专业发展”的定义颇多．且大多理解为是教师专业素质及专业化程度提高。而就“幼儿教师专业发展”而言．目前的研究总体上都是围绕这一视角揭示其内涵的。有学者认为教师专业化的实质内涵是指教学的品质和教师的主要行为表现：回也有学者认为教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上逐渐成为一名专业人员的发展过程嘲还有学者认为幼儿教师专业发展指幼儿教师通过职前师资培育、任教和在职进修等方式不断发展和完善其专业结构、更新其专业素养的发展过程。

2．幼儿教师专业素质关于幼儿教师应该具备的专业素质理论构成．。

国内不少学者提出了幼儿教师专业素质结构模型。比较有代表性的有：张元博士结合《幼儿园教育指导纲要(试行)》和国内外的相关研究，将幼儿教师专业化归纳为五个方面：学科知识和专业知识、实践智慧、合作和反思能力、人文素养以及批判理性。北京师范大学庞丽娟教授根据国内外关于现代化社会、教育对教师的要求．新《纲要》对教师要求的新精神和教师专业化发展的一般趋势．从六个方面比较具体地说明教师实施素质教育的基本素质内涵她指出，幼儿教师专业素质包含：对儿童和儿童发展的承诺；全面、正确的了解儿童发展的能力；有效的选择、组织教育内容的能力；创设发展支持性环境的能力：领导和组织能力：不断地专业化学习同吕育玲认为幼儿教师的素质结构包括生理素质、心理素质、专业素质、科学文化素质以及思想素质等五个方面。同赵芙蓉认为幼儿教师的素质不但要具有童心、爱心，还要有较高的文化素质。和较宽的知识面．有较坚实的专业基础知识、基本技能和较强的保育能力罔还有学者提出了一些更细致的观点，有学者指出，在工作节奏快、强度大、压力重的今天，教师不仅要具备过硬的专业素质，更要养成良好的'心理素质积极适应新时代的要求．包括健全的人格和高尚的道德品质、积极的创新精神和较强的科研能力、较强的适应能力和耐受挫折的能力、广泛兴趣和合理知识结构以及良好的人际关系和豁达的胸怀五方面。

3．幼儿教师专业发展标准由于国内学者对幼儿教师专业发展的性质与内涵还没有建立一套大家认同的严密体系。

因此教师专业标准问题成为当前教师教育领域中的热门话题，建构新时代幼儿教师专业标准成了当务之急。康建琴通过对《幼儿园工作规程》和《幼儿园指导纲要(试行)》的文本分析基础上，借鉴国外幼儿教师专业标准。构建了初步的幼儿教师专业能力标准框架李焕稳认为幼儿教师专业化标准是：受过较长时间的专门训练．具有较强的专业基础：具有专门的儿童发展与教育理论和实践的知识，包括教育学、心理学等多方面．有正确的教育观念；具备教育实践能力，包括教育活动组织能力．教育性反应意识，教育监控能力，对儿童行为、学习、交往、情感的指导能力．创设有利于儿童发展的环境的能力等：具有专业责任感和服务精神。

此外．一些学者还就幼儿教师专业发展内涵其它方面作了有益探索，如专业发展态度问题、专业权利、专业理念等更带有情境性、实践性的问题有学者认为高质量幼儿教育中的教师既不是幼儿的“保姆”和一般意义上的游戏伙伴，也不是严格意义上的“教导者”、“传道、授业、解惑”者．而是一个“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。

近10年来，众多的理论和实践工作者对我国幼儿教师专业发展存在的种种问题给予了较多关注，并进行了深刻的原因分析。

1．幼儿教师专业发展现状黄绍文指出，当前幼儿教师在社会中的专业认同度不高．。

人们把幼儿教师看作一个职业．却没有把幼儿教师看作一个“专门化的职业”，甚至还被称作“高级保姆”．幼儿教师职前教育理论缺乏深入研究等现状。冯晓霞对我国幼儿教师队伍现状进行分析时指出．尽管幼儿园教师队伍无论是数量还是质量都有积极的变化．但也潜伏着不容忽视的危机：社会地位和待遇普遍偏低：工作压力偏大．部分教师职业倦怠明显：农村幼儿园教师身份不明，基本权益没有保障。邵卫等对浙江湖州市农村幼儿教师的职业道德、文化素质及教育能力进行调查．结果表明他们文化素质偏低．缺乏专业知识和技能．严重制约了农村幼教事业的发展。郭海燕运用问卷调查、访谈等方法。对江西省万安县农村幼儿教师专业精神、专业知能、专业工作状况、自我专业发展及学校文化五个方面考察他们的专业发展现状及存在问题。无独有偶，王杰也运用问卷调查、访谈等方法，对甘肃农村幼儿教师专业成长问题进行了研究。

2．幼儿教师专业发展水平不高的原因分析鉴于当前幼儿教师专业发展的现状．。

诸多学者进行了深刻的原因分析．他们认为造成这种现象的原因大致可以从这些方面来考察：首先从教师自身来看，幼儿教师有它自身的特殊性、自主专业发展的意识不足、幼儿教师观念与社会不同步，思维方式单一。知识更新慢等内在因素；其次从校外来看，幼儿教师的专业地位还没有形成共识．社会公众对于幼师职业的认同度和期望值低．社会地位有待提高：政府和社会对幼儿教师专业发展的支持力度不够．对幼教管理的随意性．对幼教从业师资把关不严以及幼儿教师继续教育的现状不容乐观：第三从校内来看．幼儿园管理封闭，人文环境不协调：学校文化，具体专业发展活动的形式化、低效性等现实限制了教师的专业发展。

如前所述．幼儿教师专业发展策略与途径问题是近10年来幼儿教师专业发展研究的焦点研究者提出了许多有效的策略和途径．综观学者们的研究可知．他们对此问题的认识主要基于三种视角：社会层面、教师自身及幼儿园层面。

从自身的教育实践中寻找研究课题．以此作为切入点在研究中学习．在学习中研究．能有效地促进其自身的专业成长．且将会成为我国幼教改革“胶着期”的突破口有学者认为幼儿教师专业发展的核心是反思能力．要倡导基于个人反思的行动研究学习。有的学者从幼儿教师专业认同的角度探讨．以期更好地促进幼儿教师积极、主动地发展。

3．从幼儿园层面来看当前．从幼儿园层面探讨教师专业发展的大多为一线教师．。

他们通过自身实践探索出了较多的有效策略有些教师从管理者的角度就教师专业如何发展提出了相应的直接可操作的具体做法．如人本管理、课程管理、师徒制管理、教育教学管理。有学者结合幼儿园开展课题研究．建立“教师成长档案”和“园本教研”着手．有效促进教师的专业成长。向小英通过对16名幼儿园教师的访谈研究．提出“博客”能有效的促进教师专业发展此外．唐松梅介绍了教师专业小组可促进教师专业发展．呼吁基于同伴互动的团队专业学习。

此外．有学者从社会学角度出发介绍了他们是如何构建区域教科研机制．打造民办幼儿园教师专业发展的宽阔平台：还有学者从文化学角度认为有效地重建幼儿教师文化能促进幼儿教师的“自我更新”．实现其专业成长。

（一）关注幼儿教师个体生命价值需要。

在120篇研究文献中．仅有2篇介绍了国外幼儿教师专业发展研究及启示。在当今多元文化语境下．我国幼儿教师应该怎样处理好适应与超越、继承与创新、本土化与国际化以及民族性与世界性的关系．这是理论和实践工作者都必须认真面对和解决的问题。为此．必须加强幼儿教师专业发展的国际比较研究．在启示和借鉴中推动我国幼儿教师专业发展。

在120篇研究文献中．专门针对民办幼儿园教师专业发展研究的只有5篇(其中3篇为硕士论文)，农村幼儿园的只有3篇(其中2篇为硕士论文)．这两类幼儿园教师在研究者视野中似乎没什么分量．这对我国幼儿教师专业发展研究是无益的。在当前建设社会主义新农村背景下．农村幼儿教育必然呈现加速发展的态势．而随着办园体制改革的不断深入．民办幼儿园已经占据半壁江山．它们对我国整个幼儿教育事业的发展具有不可或缺的作用．同时又最容易出问题。因此，对幼儿教师专业发展的研究不能不关注农村幼儿园和民办幼儿园的教师专业发展。

如前所述．120篇研究文献在学科视野上以教育学占绝对优势针对当前有个幼儿园教师专业发展的研究存在的问题和困惑．如研究尚停留在经验总结与概念澄清阶段．理论研究、文献研究文章较多，实证研究、跟踪研究与田野研究较少．具有针对性、前瞻性、可操作性、应用性的研究成果较为缺乏等。已有学者呼呼要切实提高教师专业发展的程度．不能单从教育学、心理学这类教育学科中寻求解决方法与策略．还要综合运用社会学、经济学、伦理学、文化学的多学科视角，不断解析探究幼儿园教师专业发展的本质与规律．从而解决实践问题．提升幼儿园教师专业发展的质量。

教师专业发展及生态环境构建的研究篇十四

我校是新建校，19位教师中有15位是90后，面对这群曾被社会贴上“个性张扬”标签的90后，辽小就是他们专业生涯的起点，也是他们专业发展的关键阶段。

“一个人可以走得很快，但一群人可以走得更远。”为了充分发挥这群90后的结伴、协同、互通、互助作用，建立一支思想稳定、结构合理、业务过硬的新教师队伍，我校将具有共同愿景和共同发展需要的教师组建成“教师专业发展共同体”，以促进新教师快速、健康成长。

一、多元学习，调动教师内驱力。

1.心灵宁静，爱岗敬业，筑牢精神乐园。

教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出；“大力提高教师队伍整体素质，特别要加强师德建设。”阳光、活力、创新是这群90后独具的时代特色，但面对复杂的教育现象尤其是繁杂的教学任务、调皮好动难以管理的学困生等问题时，这群90后往往会浮躁、缺乏耐心甚至难以应对。所以学校采取多种方式（入职后的首次宣誓、师德活动月系列活动、观看优秀影片、过好第一个教师节等）对他们进行师德教育，使他们在继承和发扬职业传统美德的同时，让自己的学识、能力、仪表，特别是教育观念上不断实现自我更新，在育人的同时，不断地“自育”，重塑21世纪教师新形象，筑牢各自的精神乐园。

2.博览群书，以书为友，提升素养促内涵。

读书是每个人成长的最佳途径，除了统一必读书目《教育文摘》《给教师的一百条建议》外，我们根据90后的个体独特性，改变以往统一书目、统一阅读的旧习惯，让老师们自己提出阅读书目，书目种类繁多：有提升专业水平的、有励志的.、有陶冶情操的、有家庭情感方面的等等。然后开展自由组合式的读书杂谈活动，建立个人文集，每月进行好书推荐和观点分享。

3.对话专家，思想碰撞，拓宽思路亮心灯。

专家的引领一直以来被认为是促进教师成长的有效途径。与专家对话是我校校本培训工作的特色，通过专家对教育理念的前瞻认识，对教师的教学进行诊断和评价，进一步帮助教师构建属于自己的理论内涵和教学思想。学校先后聘请华师大戚业国教授、刘启辉、高卫星、周莉、王莉莉、区市教研员、区督导室等各级专家来校讲学、指导。

4.教师合作，多彩学习，资源共享齐发展。

“他山之石，可以攻玉”，课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作，不同年龄、不同经验、不同班级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力，从而使各学科、各年级的教育教学工作有机融合，相互促进。学校开展多种形式的引领、交流、合作学习（青蓝工程、名师引领工程、双导师制、外出学习汇报、骨干教师经验交流、基本功练习等），帮助年轻教师不断学习别人的先进经验，反思自己的思维方式，使教师在各自的发展领域上更加明晰方向。

二、强化研修，激发教师成长力。

校本研修是学校立足自身发展实际，通过实践、反思、研究、再实践为特征的研修活动，是一种教师之间相互交流的学校文化环境。

1.潜心研究，勤于写作。学期初，学校要求每位教师制定了个人三年发展规划、个人学期重点工作计划、个人学期小课题研究计划，并组织老师基于校情、学情、班情等开展校本研修（语数英音体美均有学科课题）。学期末教师要梳理、总结自己在这一过程获得的感悟、收获以及存在问题，记录宝贵的数据和各种影像资料，形成第一手文字资料，促进教师研究素养和综合能力的提升。一年来，有两位老师的文章在国家级、区级刊物发表。

2.勇于实践，善于积累。小讲台呼唤大教师，教师的真功夫永远在课堂。学校规定每位老师每学期听课节数不少于20节，并通过推门课、亮相课、成长汇报课、视频案例反思课、一人一精品课、骨干教师示范课、名师引领课、模拟课堂等多种形式，丰富和开放课堂教学。既研究教师又琢磨学生，师生共同触摸教育，促使教师审视自己的课堂教学，使其大量的积淀由“内化”转变成含有更多精彩的“外显”，有朝一日，红日喷薄。一年来，有1位教师获得省、市“一师一优课”一等奖、有3位教师获得区优质课比赛一等奖、有10人次的教师获得区公研课，截止到目前新校启用后分配的八位新教师，有7位已经取得区研究课资格。

3.善于反思，再登新高。回顾是最好的反思，交流是最好的学习。为了强化教师的反思意识和反思习惯，随时记录在教育教学实际中的所思、所感，“教师专业发展共同体”每学期末都会进行期末工作总结交流会，全面回顾一学期以来的各项工作，通过总结成绩、审视不足，为各自发展、学校工作再上新台阶而砥砺前行。

每学期的总结，既是对共同体工作进行回顾与总结，也是对下学期工作做成部署与安排，理清了思路，凝聚了共识。在今后的教研教学实践中也将不断锻造自己，不负韶华，筑梦前行。

三、精彩展示，扩大教师影响力。

要想切实提高教师的素质，仅仅局限于校内的小圈子是远远不够的，为了开阔教师的视野，扩大教师影响力以及辐射面，我们想尽一切办法为老师们提供更多更好的“走出去”实践的机会（去贵州支教、接受电视台采访、进行区级层面的专题报告等），使他们在教育教学的田地中更好地摸爬滚打，锤炼自己的能力。

“同舟共济扬帆起，乘风破浪万里航。”一年的时间，教师专业发展共同体为老师提供了亦师亦友的同行伙伴，是教师成长不可或缺的平台。“培养一位教师、形成一个亮点、打造一种特色”将是我们不懈的追求和奋斗的目标！

教师专业发展及生态环境构建的研究篇十五

1、课题来源：

2、课题类型：

二课题的意义。

国内外研究情况，本课题特点众所周知，会计信息是经济决策的基础。投资者和债权人可以根据公司提供的会计信息，决定其投资和信贷活动，并进而影响到公司的股价表现和资金成本，保证资金向真正有价值的公司流动，提高资源分配的效率和效果。如果会计信息不能真实地反映经营活动，相关的决策必然缺乏可靠的基础，资源分配的效率就无法得到保证，必然会带来资源的浪费。同时，会计信息还直接参与价值分配活动，如不同会计政策的选用，将直接影响到当期的盈利水平和相应的股利分配。可见，上市公司会计信息的'披露是十分重要的。会计信息的披露正确与否，充分与否无论是对公司本身而言，还是对投资者，债权人都有十分重要的意义。会计信息披露的重要使命就是真实客观地反映企业经济活动过程及结果，向有关信息使用者提供准确的信息，以便进行科学决策。

随着我国股票市场的不断发展，股市的国际化，规范化程度正日益提高，我国股市的信息披露制度从无到有，已经形成一套初步的信息披露制度，对维护股市秩序，保护广大投资者利益起了积极作用。但由于我国特殊的经济环境，上市公司的出现与发展和其他国家相比还是比较晚的，而且其中也存在着一些问题。因此，深入揭示会计息披露存在的问题，寻找治理会计信息披露问题的对策，研究会计信息披露的展趋势，以提高上市公司会计信息质量，仍然是需要我们认真探讨的一个问题。

社会各界对上市公司财务报告有着广泛的需求和强烈的依赖，所有的信息用户对其均寄予厚望，希望藉此提高其决策的科学性。但会计信息披露并非至善至美，其中存在着许多缺陷。这些缺陷的存在，损害了会计信息的及时性，相关性和可靠性。因此，研究上市公司会计信息披露的发展趋势是十分必要的。

三课题研究的主要内容，重点，难点。

本文主要通过分析上市公司会计信息的重要性及其对各方面(对公司本身，投资者，债权人等等)的影响，指出会计信息披露的重要性。对目前上市公司会计信息的披露模式及其内容进行分析，指出其存在的缺陷与不足，以及需要改正和完善的地方。通过对上市公司会计信息披露内容中的几个重要组成部分(例如资产负债表，损益表，现金流量表等)的不足和需改进完善之处来预测会计信息披露的发展趋势。本文的重点在于通过对会计信息披露的模式的分析与研究，指出其缺陷与不足，从而做出会计信息披露的发展趋势预测。

本文的难点在于通过分析上市公司会计信息披露的模式中所存在的不足来预测会计信息披露的发展趋势。

四课题研究方法(或技术路线)。

市场调研法，比较分析法，归纳总结法。

打算用五周的时间查找相关资料，搜集整理，初步形成论文的大体模式。用三周的时间整理思路并形成初稿。用三周的时间加以修改，补充，最终定稿。

交论文提纲：2015年月日。

交论文初稿：2015年月日。

交论文定稿：2015年月日。

论文装订：2015年月日。

指导教师评审意见：

日期

签名。

教师专业发展及生态环境构建的研究篇十六

21世纪是信息化时代，随着社会的进步和发展，以国际互联网为代表的信息技术已传到农村，电脑、网络已走进农村的千家万户。信息技术的飞速发展，给农村教育带来了生机，同时也面临着更大的冲击和挑战。农村的教师由于环境条件和自身素质所限，在先进教学设施的运用和网络普及和使用等方面远不如城镇老师。教师专业的成长发展更是缓慢，这样严重制约着农村教师更快更好的成长。通过探讨信息技术在农村中小学教师的培训和运用，让农村教师能更快地走上专业化发展具有重要的意义。

关键词。

一、农村教师结构的现状。

（一）年龄结构现状分析。

农村中小学校，特别是深山区的农村教师的年龄结构呈现出老龄化，以济源市邵原中心校为例，在小学，尤其是偏远农村小学，45岁以上的中老年教师占全校老师的70%以上，即使处于镇上的两所初中和镇实验小学，中老年教师也占到40%以上，这些教师大都没有接触过计算机，不能独立操作计算机，不会运用网络进行教学，更不懂得信息技术。老师年龄偏大，他们以前没有进行计算机教育培训，由于年龄关系和条件的限制，这些中老年教师也不愿接受新生事物，不去主动学习信息技术，思想落后、年龄偏大、条件限制成为农村教师专业发展之路上的重要障碍。

（二）知识结构专业水平分析。

农村中小学，教师的知识结构出现参差不齐，45岁以上的中老年教师大都是民师转正，他们的学历往往是高中毕业教初中或小学，这些老师没有经过专业的教育理论培训，他们凭着多年的教学经验成为农村学校的骨干甚至是学校的领导。这个群体对信息技术接触和了解很小的，由于年龄的原因，也不愿意去摸索，不愿意去学习运用信息技术教学；30岁以上的教师在农村学校所占的比例只有15%，有的学校比例会更少。他们大都是师范学校毕业，属中专文凭，这些老师在学校时，计算机教学还没有普及，接触的不多，但这些中年老师现在已在为农村学校的主力军，他们愿意接受新鲜事物，能主动学习运用计算机教学，他们将网络教学和多媒体教学运用到教学实践中去。近几年，随着特岗教师进入农村，他们来到农村中小学，给农村学校注入了新鲜血液，特岗教师大都是本科毕业，有着熟练的计算机操作能力和信息技术教学功底，他们却在教育教学方面经验明显不足，虽然计算机操作能力很高，但不能很好地与教育教学有机结合起来，他们现阶段的主要精力还是投入在熟悉教材，掌握课堂教学的基本技能上。

二、农村教师专业化现状。

（一）教学环境。

由于农村学校，特别是深山区的农村中小学校，教学环境是相当的落后，我镇的小学有8所，其中7所在农村，这些学校多数到现在仍然是一张课桌，一支笔，教师讲课就靠一张嘴，有的学校连投影器也没有配备，条件稍好的镇上的.实验小学和两所初中，教学环境相对来说是不错的，学校配备了多媒体教室，老师办公室安装了电脑，学生有了机房，每周能上一节信息技术课。只有小部分教室里使用多媒体教学。但由于条件所限和环境影响，这些学校的信息技术运用教学的使用率不高，许多多媒体教学设备长时间处于搁置状态。

（二）校本教研和研修。

近些年，教育部门提出进行校本教研，让老师们相互探讨，相互学习，促进教师专业化成长。可在农村学校，校本教研往往受条件制约，校本教研和研修的范围仅仅限于教师间相互听课，学习课程标准或者学习一些教育家的思想理念，写写读书笔记。一年中，学校只能让小部分老师到镇上或市区学校进行听课或学习。在农村的小学，是没有条件机会在网上查阅资料，不能在网络中获取更多的知识和信息。他们只能利用报刊杂志来了解先进的教育思想，他们生活在与网络隔绝的世界里。即使一些爱钻研的青年老师，他们只能主动去听中年骨干老师的课，向骨干老师学习一些课堂经验和教学方法，不能与全省全国的名师交流学习。

（三）进修和培训。

教师进修和培训是促进老师专业成长的主要途径，在农村学校，教师的进修也是十分困难的，由于农村学校老师的严重缺编，老师们离职进修几乎是不大可能的，老师们只好利用假期时间进行进修。没有网络，对信息技术不熟练，是他们在培训中遇到的最大难题。近几年来，国家开始对中小学老师进行学科素养培训和国家培训计划，可农村中小学老师来说，他们学校没有网络，进行培训还要到10多公里的镇上学校进行学习。间陋教学条件的限制让农村教师的进修和培训变得非常艰难。

三、农村教师信息技术下的专业发展之路。

（一）信息技术培训。

眼下，农村教师专业化成长之路，最亟待解决的问题就是让他们尽快掌握信息技术，信息技术培训就显得非常重要，在今年济源市组织的全市中小学老师教育信息技术能力培训，给农村老师带来了福音，教师进修学校进行为期30天四期的教育信息技术能力培训，让老师们学习到如何利用多媒体和网络教学，怎么进行网络研修和网络互动。这些信息技术培训是农村老师梦寐以求的，他们在培训中那种不耻下问，刻苦钻研的精神感动着培训老师们。

（二）信息技术与学科教学整合。

在教育技术能力培训中，强调了信息技术与学科教学的有机整合。教师可以根据自己学科教学把信息技术运用到教学实践中去，教师可以上网查找自己学科教学的网站，了解先进和教学思想和详尽的教学实录，可以在网络中下载选编适合自己学生的训练习题，教师可以利用网络和多媒体进行搜集教学资料和教学资源，制作音色并茂的教学课件和教学视频，让农村学生也体验到信息技术教学给他们带来的快乐。

（三）校园网的建设与使用。

近几年来，上级教育部门对农村中小学大力投资，一些农村较大规模的学校开始建成和开通校园网，校园网的使用，让学校老师实现了资源共享，集体备课，教学经验交流的平台。在校园网上，优秀教学资源如教学视频和教学课件等丰富了农村教师教学素材，使教学课堂生动起来。

（四）利用网络进行备课随着农村信息技术的传播和普及，学校越来越重视信息技术的投入，注重学校网络的建设，这样就给农村教师的专业化成长提供了广阔的舞台，利用网络进行备课，让农村老师足不出户，就能了解当前最先进的教育思想，就能与全国知名老师进行交流和互动，农村老师利用网络可以搜索中更多更详尽的教学资料和教学资源，老师们的视野开阔了，他们才认识到自己的不足，认识到网络给教学带来的巨大变化。老师们利用网络进行备课，他们可以集中优秀老师们的教学思想和教学方法，使农村老师努力赶上城市老师，也让农村的学生更好地了解外面的世界。

（五）课堂教学的交互性。

由于信息技术在农村学校运用，让老师们大胆尝试，他们努力让信息技术教学思想渗透到自己的课堂教学中去，老师们都在学习制作多媒体课件和教学视频，来调动学生的学习积极性。改变了以往老师一味讲，学生被动学习的沉闷的课堂氛围，有效地实现了课堂教学中的师生交互性。

（六）提供广阔的网络交流平台。

信息技术的推广和普及，济源市开展了广泛的网络交流平台。在教育局的倡导下，给广大农村提供了网络教学交流的条件，教育局相继成立了研修茶座和名师工作室。在研修茶座上，每个老师都有自己的博客，可以把自己的一些教学经验和教学案例写在博客上进行全市范围内交流，农村的教师终于可以与市区老师进行网络交流和沟通，教育局定期会评选出一些精华的博文，激发了老师写作积极性，在学校里老师们议论最多的是谁发的博文多，哪个老师的精华文章多，邵原花园小学是一所只有12人的老师，可学校的网络研修一点都不差，他们学校的博客群被评为“济源市教育名博”，在济源市的校本研修交流会上，教育局领导专门介绍了花园小学的经验；邵原实验小学的杨立峰校长，他经常利用课余时间撰写教学博文，是研修茶座中的“博客之星”，被济源市教育命名“济源市名师”。

针对农村的骨干老师，如何发挥他们在信息技术教学中的骨干带头作用，济源市教研室成立了名师工作室，把这些骨干教师集中起来进行轮训，让名师批注苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》，在全市进行交流学习，这样农村学校的骨干教师就与市区的名师在同一起跑线上共同成长。

qq教研活动是近来兴起的一种网络教研活动，在市教研室的带领下，许多学科的教研活动实现了全市教师的交互性，约定在同一时间，把全市的语文教师集中在一起，针对教学活动的某些困惑，在线进行讨论交流，在讨论时，没有农村老师和市区老师的区别，只有心与心的沟通。给农村老师专业化成长插上了翅膀。

（七）网络培训由梦想变成现实。

网络培训，在以前农村学校网络条件差的情况下是很难实现的，随着农村学校信息技术的普及和网络的建设，网络培训由梦想变成了现实，现在学校教师可以在自己的学校进行学科素养培训和国家培训，学习到最先进的教学理念，与专家教授面对面的交流和沟通，有些老师还实现利用网络进行网络进修，完成了高学历进修，自己的专业化成长不再是梦想。

（一）建立班级网站，实现班级师生互动。

教育信息技术越来越广泛运用到教学中，农村老师对信息技术能力运用日臻熟练，除了促进教师专业化成长外，也让信息技术运用的班级管理中，建立班级网站，逐渐成为一种班级教学趋势。班级网站的建立，有利于老师更好地进行班级管理，为师生更好地进行交流提供了平台，班级网站的建立，也给学生施展自己的才能提供了舞台，班级qq群，班歌，班级活动的照片和文艺节目视频等，这是一种新型的班级管理模式，能丰富班级管理级经验，也是密切师生之间的感情。

（二）网络备课实现无纸化办公。

实现无纸化办公，是近些年济源市教育局提出的网络备课的一种新的备课模式。它是在纸质教案上的一次升华，原来的手写纸质教案，许多中老年老师往往是今年搬抄去年的教案，年年相似，图劳无利。利用网络备课，就是要实现三级备课，首先是老师自己编写学科教案，不得下载，只能参考网络上的资料，第二步，同一年级的学科老师两次备课，根据学科特点和学科教学模式，进行批注和修改。最后，把网络教案上交学校教研组集体讨论，最后形成一份完整可行的优质教案。

（三）建立自己的博客圈和qq群整合自己的教学思想，向名师发展。

农村老师由于环境偏僻，信息闭塞，要想更快地进行专业化成长，离不开名师的指点，怎么才能做到这一点呢，要总结自己的教学经验，坚持撰写教学心得和读书笔记，利用网络把自己的教学理念与市区名师甚至全国名师进行交流和互动，农村老师要善于宣传自己，根据自己的学科，建立自己学科或学校的博客圈或qq群，把自己的成熟的教学经验推广出去，让外面的名师了解自己，让全国的名师帮助进步，只有在名师的指导下，农村老师在专业化成长的道路上才会越走越远。

总之，教育信息技术的发展，给农村教育注入了活动，给农村学校带来了巨大的变化，给农村教师的专业化成长提供了广阔的舞台，相信，随着教育信息技术的普及，农村教师的信息化教学水平会大幅度提高，教师在专业化成长会日新月异。相信会有一天，农村教师也会与市区教师一样，娴熟地运用教育信息技术，让农村孩子与城里的孩子拥有广阔的视野和丰富的知识，从而实现农村教育与城市教育的均衡发展。

参考文献：

1、《上海教育科研》20xx年11期。

2、《教育测量与评价（理论版）》20xx年07期。

农村中学教师校本培训的现状与对策探讨――以湖北省南漳县为例付光梅文放。