2024年繁星(大全16篇)
总结是对一段时间工作的总结和提炼，为未来的工作提供参考和借鉴。最后，仔细检查和修改总结，确保语言通顺、逻辑清晰、没有错误。以下是小编整理的几篇总结范文，希望能够给大家带来一些写作技巧和思路。
繁星篇一
一、教学目标：
1、学习按时间顺序的`写法。
2、欣赏文中描写的观看繁星的情景，领悟作者表达的感受。
3、根据学生自身生活体验，进行.写作、口述实践活动。
二、教学重点、难点：
1、由景物引发的联想、感受。
2、运用比喻、拟人生动、形象、恰当的表达感情。
三、教学时数：
两课时。
第一课时。
一、教学内容及学习方式：
在教师的组织下，学生自主、合作探求课文的内容及其表达感情的方法。
二、课前准备：
1、教师：
（1）布置学生预习课文。
（2）向学生提供有关资料，以便学生正确把握课文内容。
a.作者简介。
巴金，现代著名作家。原名李尧棠，字芾甘，1904年生。
繁星篇二
1.能通畅地朗读课文,并能说出文章描写了几个场面;。
2.能从关键语句中揣摩作者的思想感情;。
3.能运用虚实结合的写法写一段话。
作者的思想感情的揣摩。虚实相间写法的表达效果。
学生利用工具书结合页下注释，读准课文，了解课文大意;上网或查阅书籍了解作者。课前朗读课文。
理解课文内容，说出文章描写的几个场面以及作者的真实的感受，结合作者的情感谈出自己的体会，并能仿照课文进行片段写作。
教师开场白：星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。同学们，你爱看天上的繁星吗?曾经有人讲过，每个人都有一颗守护自己的星星，当我快乐时、悲伤时，我都会在夜晚的星空中寻找那颗守护我的星星?每当你凝望那充满神奇色彩的星星时，你的心情如何?你产生了怎样的遐想呢?下面，老师播放一段音乐，你们可以伴着音乐尽情畅谈当你遥望星空时的遐想和感受。(播放《秋日的喁语》的音乐。)。
(1)学生发言，畅谈自己的感受和心情。
(2)师生评价，着重评价学生发言是否有丰富的遐想，语言表达是否流畅。
(3)教师总结：同学们的想象非常丰富，表达也很有感情，说明你们都是感情很细腻的人，对外界事物有着敏感和好奇，这都是很可贵的品质，希望你们永远保持这份纯真和美好。
教师指导语：著名作家巴金也是一个特喜欢看天上繁星的人，许多年前，十九岁巴金在去欧洲的轮船上也曾仰望星空，在他年轻的心中激起了许许多多的感受，他把自己对繁星的感悟写在了《繁星》这篇优美的散文中，为了让我们也能分享巴金的这份激情，下面我们开展一个小小的朗诵比赛，看看是谁最能走进巴金青年的心灵，感受到星空的那种美妙。要求：分成小组，在小组内每个学生轮流朗读课文，然后进行组内评议，在评议的基础上，推荐一个代表，到大组进行朗读展示;另外，每组派一位同学担任评委，对学生的朗读进行评点和打分，最后选出最佳朗读者。
(1)学生分组朗读、评议、推荐代表。(朗读前可以适当介绍一些朗读的有关知识，比如重音、节奏、停顿等。)。
(2)大组朗读展示，学生评委打分评点并推选出最佳朗诵者。(学生朗读时可以配上音乐，评委对每一位朗读者从感情、声音、朗读技巧等方面进行点评。)。
(3)教师总结：刚才，听了同学们的声情并茂的朗读，我们都被文章的美好的意境陶醉了，大家似乎沉浸在那美好的夜色中，享受着美好的星空给我们带来的快乐，看来好的文学作品确实要多多诵读，这样，我们才能真正走进作者的内心世界，走进文学的美好世界。
(4)教师颁奖。(根据班级实际，可分别设一、二、三等奖或设最佳音色奖、最佳表现奖、最佳朗读处理奖、最佳情感奖等，适当给一点小奖品。)。
教师指导语：刚才，我们在美妙的音乐伴奏下，聆听了几位学生的深情朗读，我们已经陶醉在夜的梦幻中，仿佛看到了那一片灿烂的星空，仿佛捕捉到了作者的情怀。下面，让我们再细读文章，研究作者是如何为我们描述这样的画面的。
(1)学生读书，思考，填表。(教师可以巡回指导)。
(2)师生交流，共同完成表格内容。(可以用投影展示学生所填的表格，然后让学生进行评点，老师在充分肯定学生的基础上，完善表格内容，所填内容大意对即可，但是如果学生填的词语准确精彩的话，老师要及时肯定，并且说明这样用词的效果。)。
(先让学生思考若干时间，再讨论发言。)。
明确：第一次侧重表达对星天的依恋之情;第二次侧重表达与星星的伙伴关系;第三次侧重表达与星星的知心之情，总之都表达了作者对繁星的热爱，对光明的追求。答案允许有不同，只要能看出作者写作角度有不同就行。
教师指导语：在作者的笔下，繁星点点，胜似仙境，美妙无比。文章之所以有如此美妙的意境，是因为文章既有对星空真实的描绘，也有作者自己丰富的联想，这种写法就叫作虚实结合。下面请你找出这些描写，细细品味，说说它给你带来了怎样的感受，然后，模仿课文的写法，按照“渐渐的……我仿佛看见……我仿佛听见……我觉得……”这样的句式也写一段这样的话。字数150左右。
(1)学生大声朗读课文，寻找虚写景物的句子。
(2)学生找出这些句子后进行赏析，并按要求写作。
(3)大组交流汇报自己所写的文字。(用投影展示学生的作品，让学生自己朗读并且说说写作的体会。)。
(4)教师学生共同评价，主要从形式和内容两方面看学生写的文字是否符合要求，看虚实相间的写法运用得是否自然合适。教师尽量以鼓励和肯定为主。
课堂小结教师总结：今天，我们一起走进了巴金的作品《星空》，领略了大海、夜色和星空的美好，感受了作家那种追求自由，渴望美好的情怀，我想，大家在自己的内心深处一定也有了一个热切的期待，那就是要像巴金那样，做一个向往美好，追求美好，展示美好的人，只要努力，你们的愿望一定会实现的。
1、描述一段你曾经在夜晚眺望星空的情景，写出你的感受。
2、查阅有关星空知识的书籍，了解有关星空的科学常识或神话传说，写一个有关星空的小论文。
【教学总结】。
根据班级学生的实际，在本课的教学中，我采用了以下方法：
一、整体感知，运用对比，理清结构。
上课伊始，我就充分利用多媒体课件，向学生展示了美丽的星空，把学生带进了一个新奇梦幻的世界。接着，借助媒体展示了作者巴金的照片及作品等，很好地填补了学生的知识空白，使学生对巴金的生平及其作品留下了较为深刻的印象。
在了解了本课的一些背景知识后，我要求学生通读课文，思考：课文有几小节，写了作者几次看繁星?而后通过对比，使学生了解到：作者在写这三处的星天时，三小节在写法上有相似之处，都写了四方面的内容，利用表格理清课文结构，培养了学生的自学能力。
二、品味语言，理解感悟，注重朗读。
本文语言优美，因而在教学中，我从朗读着手：1.找出文中你觉得写的最美的句子，读出感情。2.揣摩语言并交流：这句话美在何处?感情是如何表现出来的?3.通过对语句的揣摩，进行比较阅读，明确比喻、拟人、排比等修辞的作用，找出文中运用这些修辞的语句，加以品味。让学生深刻理会这些拟人句、比喻句体现了作者的感情。把教学重点放在朗读指导上，而并不是简单的理解分析。
三、积累运用，进行仿写。
小练笔：模仿课文虚实结合的写法，按照“渐渐地……我仿佛看见………我仿佛听见……我觉得……”这样的句式写一段面对碧海蓝天，你产生的联想和想像，字数在50字左右。
回过头来看整堂课教学，自己感觉也有很多不足之处。整堂课的教学出现了前紧后松的现象，这主要是因为自己是新教师生怕教学时间不够，所以在前面的课文分析时，留给学生读中品味的时间不足，以至于对文本的把握欠缺。
在两个班的教学过程中，我发现通常都是后上课的班级的教学效果比较好，这可能是新教师对教材以及教学过程不够熟悉的原因。另外，在设计教学时，我总是生怕遗漏知识点，所以每次上课都会把许多的内容放到一节课中讲。这就导致了我的课像是在走马观花一样，只是填鸭式的讲授。这样短短45分钟，学生是不可能把所有的东西都学懂学透的。因此，我觉得每节课可以挑选一到两个知识点作为重点讲解，要舍得留充分的时间给学生自主思考学习。
也许缺憾本身就是美的，这里的缺憾是为了弥补下次的完美。这次的语文组内研究课，让我更清楚地看到自己的不足，作为一名新课改下的语文教师，需要有扎实厚重的文学功底，当然这不是一朝一夕可以练就的;要认真地钻研教材，剖析文本，广泛阅读;同时要有驾驭课堂的能力。
繁星篇三
人生中有很多的苦暖苦闷与挫折磨难，我们要坚强面对，不可避免也不可逃避，关于《春水》读后感与大家共享与共勉!
冰心《》、《春水》中的诗歌大多小巧玲珑，构思新颖奇特，充满诗情画意，语言明丽清新，富含生活哲理。诗集中，以青年为话题的诗共有8首，《》3首，《春水》5首。读这些诗，你会为它的新颖构思所叹服，你会为它的深刻哲理所感动。
青年人啊!
你要和老年人比起来，
就知道你的烦闷，
是温柔的。
这是劝勉青年人要树立正确的人生观处世观的哲理诗。青年人要正确对待困难和挫折，也就是要正确地去对待生活中的“烦闷”。人生在世，要生活，要学习，要工作，就必定要与人相处。在与人相处中，就一定会遭遇困难和挫折，因此，就一定会产生“烦闷”。我们不能回避，也无法回避。只有从容豁达地去面对，勇敢乐观地去迎接。古人就曾说过：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能”，就是讲的这个道理。只有在困难和挫折中你才能增长智慧，增长才干。有圣人说：“困难是人生的一笔财富。”真是精辟精彩。青年人不像老年人那样饱经沧桑，饱经忧患，有时一回想往事，就难免心有余悸，痛苦不堪。青年人面对的每一天都是崭新的。青年人没有生活负担，没有家庭拖累，没有太多的杂事羁绊，一般来说，不会有太大的生存危机。因此，即使有一点“烦闷”，比起老年人来，也是“温柔的”。
繁星篇四
你身后的拂晓，我眼前的黎明，同在一片蓝天下，所思所想却如此的大相径庭，就如同不同的人看同一本书会有不一样的体会。
许多自然现象显示：全体大于部分的总和。不同植物生长在一起，根部会相互缠绕，土质会因此改善，植物比单独生长更为茂盛；两块砖头所能承受的力量大于单独承受力的总和。这些原理也同样适用于人，只有当人人都敞开胸怀、以接纳的心态尊重差异时，才能达到众志成城的目的。
斯隆能带领通用公司走向强大正是因为如此。针对同一件事情，每一个人的构想与思维都是不一样的，所以说，人越多，就越容易想出好的办法，这正应了“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”这句话，集众人的意见，很有可能产生意想不到的效果。
日本大阪阪急地下两层的饮食商业街。如果有一条人工河的话，整个广场将会摆脱死气沉沉的模样。来往的人群，不但能听到脚底下潺潺的流水声，而且广场上还有人式瀑布。这确实是很适合“水都大阪”的创意。大家对阪急董事长的构想很心服，于是有人访问他。他回答说，挖人工河的构想并不是一开始就有，而是几个年轻设计师一起讨论时，有一个突然说：“让河水从这里流过如何？”“不，如果有河流的话，冬天会冷得受不了。”“不，这个构想很有趣。以前没有这么做，我们一定要做到出奇制胜。”于是，设计师们开始对这一设想进行具体的可行性分析。最后，所有的人一致通过了这一构想。像这样，集思广益，终成就为强有力武器的案例在世界上并不少见。
一个独立的思想，往往是片面的，局限性的。由此，独行侠们经常碰到“山穷水复疑无路”的境遇，却又常因为别人不经意的点拨，使他们灵光一闪，柳暗花明。但是需要我们思考的东西太多，当其中一部分在我们的思维局限之外的时候，我们便会有一点摸不着头脑。所以，也就有了后来的语言和沟通。
繁星篇五
1.反复诵读，感受作者热爱大自然的思想感情，引导学生感受并热爱大自然的美。
2.理解作者看繁星的感受。
3.品析文章优美的语言。
1.反复诵读，感受作者热爱大自然的思想感情，引导学生感受并热爱大自然的美。
2.理解作者看繁星的感受。
3.品析文章优美的语言。
一、新课导入。
同学们，你们有没有看星的经历呢?看来，星星、星空备受我们青睐。那么，你们是在什么情况下看星的呢?你们产生了怎样的遐想呢?我们来交流一下感受。今天，我们一起学习《繁星》，看看作者巴金遥望星空有怎样的感受。
二、自主预习。
1.走近作者。
巴金(1904—2005)，原名李尧棠，字芾甘。1927年写成了处女作中篇小说《灭亡》，发表时始用巴金的笔名。主要代表作有“激流三部曲”(《家》《春》《秋》)、“爱情三部曲”(《雾》《雨》《电》)等，被鲁迅称为“一个有热情的有进步思想的作家，在屈指可数的好作家之列的作家”。“文革”中，遭到了残酷的迫害。1978年底，在香港《大公报》开辟《随想录》专栏。由他倡议，1985年建立了中国现代文学馆。他曾获得多项国际荣誉，曾任中国作协主席、全国文联副主席。
2.了解背景。
这篇文章选自巴金的《巴金选集》。1927年1月15日，他乘法国轮船“昂热号”离沪赴法，考察欧洲的社会活动，“向西方找真理”，进一步研究无政府主义理论。在轮船航行期间，巴金撰写了《海上杂记》38则。《繁星》是其中的一篇游记，写于1927年1月。
3.读准字音。
4.解释词语。
纳凉：乘凉。
半明半昧：模模糊糊，一会儿明亮一会儿昏暗。
霎眼：眨眼。
摇摇欲坠：形容非常危险，就要掉下来或垮下来。
梦幻：梦境。
5.初步阅读课文后思考问题。
全文是按照什么顺序来写的?紧紧围绕什么来展开描写?抒发了作者怎样的情感?
明确：时间顺序。紧紧围绕“繁星”展开描写，写了“我”在不同时期、地点观看繁星的情景。抒发了“我”由此产生热爱自然、向往美好生活的感受，给人以丰富的联想、想象和美的享受。
三、合作探究。
(一)整体感知。
1.在文中找出作者三次看繁星的时间、地点、感受。
2.作者写“从前”“三年前”所见繁星有什么作用?
明确：首先，作者表明对繁星的喜爱是一贯的;其次，也是作者观察渐深，认识渐丰的体现。“从前”在家乡，看到的是密密麻麻的星;“三年前”在南京的“一个静寂的夜”，作者看到的是“星群密布的蓝天”并且“认得一些星星”;而如今，作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”“把它们认得很熟了”，甚至“看清楚了那个天上的巨人”“那个巨人还在跑呢”。作者随着年龄和阅历的增长，对周围世界的观察和感知也渐渐细微深切。总而言之，写“从前”“三年前”所见的群星，起到了烘托作用。
(二)品味语言。
作者为了把自己仰望星天的感受表现得淋漓尽致，运用了多种修辞手法，试体会下面这些语句的精妙之处并加以分析。
1.渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。
明确：将“我”眼睛模糊时所见的无数星星“摇摇欲坠”的情态，比作“无数萤火虫在我的周围飞舞”，运用比喻，十分生动形象，富有情趣。
2.我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。
明确：运用拟人的修辞手法，在“我”的眼里，天上那许多认识的星星都有眼睛，有嘴巴，有思想，它们走近“我”，同“我”交谈。这样写，将“我”与大自然融为一体，命笔含情，追求意境，使人如临其境，如闻其声，如萌其情，产生无穷遐想。
3.海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。
明确：运用排比的修辞手法，依次从触觉、听觉和幻觉的角度描写海上之夜令“我”产生的种种美感。它们由表及里，由浅入深，一气呵成，充分渲染了海上之夜的柔美、静谧和奇妙，使读者受到强烈的感染。
四、板书设计。
繁星。
第一部分(1)：从前在家乡，最爱看繁星——甜蜜、温馨。
第二部分(2)：在南京读书时，观星如交友——亲密、投机。
第三部分(3、4)：海上观繁星睡在星空下——惬意、信赖。
指看巨人跑——童趣、激情热追爱求自光然明。
五、课外拓展。
阅读下面“感动中国”给巴金的颁奖词，结合本文内容，谈谈你的感悟。
穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻画历史巨变，一个生命竟如此厚重。他在字里行间燃烧的激情，点亮多少人灵魂的灯塔;他在人生中真诚地行走，叩响多少人心灵的大门。他贯穿于文字和生命中的热情、忧患、良知，将在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉。
明确：巴金老人在他的作品中以书纸为苍穹、以笔墨铺星图，告诉人们不要停止逐星的脚步，只有不停追逐，我们脚下的土地才有渐趋充实洁净的可能，我们心中的那颗光明之星才会升起。这是属于巴金的浪漫，更是一种对生命的热忱。
繁星篇六
用他们轻盈的梦，为银河，涂上明媚的足迹。
那些追逐的孩子，渴望着滑落天际的声音。
用他们空灵的歌声，为银河，奏响生命的秘密。
那些追逐的孩子，奔跑在黑夜里的身影。
用他们尚且柔弱的身躯，为银河，肩负起圣洁的使命。
那些追逐的孩子，也会为消散的光芒而暗自伤心。
用他们坚定的步伐，为银河，驱散弥漫的乌云。
二
那些追逐的孩子，停滞在迷茫的人群。
用他们残留的力气，为银河，抹上虹的泪迹。
那些追逐的孩子，回望着充满悲喜的曾经。
用他们趟尽的颜色，为银河，挥别盈盈笑语。
那些追逐的孩子，一遍一遍回忆着彼此最初的相遇。
用他们失色的眼，为银河，撒下揉碎的琉璃。
那些追逐的孩子，眺望着星空下无法逾越的距离。
用他们颤动的双手，为银河，深埋心底最响亮的声音。
三
那些追逐的孩子，即使明知暗夜美景。
也仍不肯驻足停息，为银河，留下空隙。
那些追逐的孩子，将他们的梦，留在最绵长的四季。
虽然明知咫尺已是天涯，却仍相信天涯亦是咫尺。
那些无法追寻的梦，虽然留在云迹，但也印在彼此的心里。
是你我星空下的秘密。
繁星篇七
教学目标：
1．掌握下列字词的音、形、义：
半明半昧静寂霎眼星群密布。
2．学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法。
3．欣赏文中描写的观看繁星的情景，领悟作者表达的感受。
4．热爱生活，学会欣赏身边的美。
教学重点、难点：
1．由景物引发的联想、感受。
2．运用比喻、拟人等修辞手法生动、形象、恰当的表达感情。
教学时数：
一课时。
课前准备：
教师：（1）布置学生预习课文。
（2）向学生提供有关资料，以便学生正确把握课文内容。
a.作者简介。
b.写作背景。
学生：（1）阅读课文及教师提供的材料。
（2）普通话诵读课文，查工具书读准字音。
（3）熟读课文第三段。
教学过程：
一、检查学生预习情况：
二、导入新课：
巴金热爱大自然，对夜空繁星的情景进行了观察感受，文中是如何写观察到的情景及感受的，让我们来仔细研读课文。
三、研读课文：
1．根据文后“探究练习一”第一句，理清课文结构。
（学生先个人思考，然后讨论发言）。
参考意见：
第一部分（第1段）：描写“我”最爱看繁星，回忆从前在家乡夜晚望星天的情景和感受。
第二部分（第2段）：回忆“我”三年前在南京读书时看望繁星的情景和感受。
第三部分（第3～4段）：描写“我”在海上观看繁星的情景和感受。（如学生将第3，4段内容分开为“在海上的每一天观看的.情景与感受”，“有一夜看到的情景与感受”，也应加以肯定、认可）。
2．作者在不同的时间，不同的地点对繁星进行了观察，产生了不同的感受，文中哪些地方表达了这些感受？（学生先用铅笔在文中划出有关语句，然后与前后左右同学探讨交流，准备在全班发言）。
参考意见：
“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。”
繁星篇八
仰望满天的繁星。
这是一种享受。
——是心灵的栖息，精神的安慰。
星星很零散，宛如一条黑丝带上的波点。
我的心里也开始泛出波点。
想起了昨天刚许下的梦想，
想起了那还未做完的作业，
想起了还未背完的书……。
把它们看成星星吧。
这样心灵的负担才不会太重。
闭上眼，
又是另一片星空。
上面点缀着无数的繁星。
繁星篇九
古有道者。
任岁月承载也从未磨灭其意志。
天地钝，时光弛。
月夜星高之旷，空洞之衰哀。
晃晃而地震，抖抖而山起。
风过云变，各显天象。
终有雨落尘起，灰飞烟灭。
青龙意耿直，鸾凤绕指柔。
朱雀志在天，玄武海中沉。
各守其道，道破天机。
正道入神殿，邪魔下地狱。
阴阳转变堪称鬼才。
太平盛世，民则以安居之。
常念圣贤之道，悟天地之机。
万物循环，方能长久不衰。
无谓的今之文明，是人类燎原之火。
万事俱备，只欠东风！
自我毁灭的过程，见证了圆满之说。
文明，人类正的写照。
邪恶，对立共存。
是非成败，正道邪恶，遵其道而行。
彼此都一生，可长可短、可高可低。
不过是神殿求职位，地狱求共存。
其各有命，各赴其职。
天行健，人类当自强不息。
我生仰天长笑……。
悲欢离合世间语，天马行空点缀。
损落东升，一星又一日。
恒古死一生复一世。
与天比高，无休争斗。
繁星篇十
夜幕渐渐降临，天空由淡蓝变成了深蓝，又由深蓝变成了墨蓝。星星走上了夜幕的大舞台，闪烁着，点缀着神秘的苍穹。
一颗，两颗，三颗……随着时间的推移，星星越来越多，有人说：“繁星的夜没有月亮。”放眼望去，今夜无月，只有星空。星星放射缕缕柔和的光，投向大地，地上有了星星点点斑斑驳驳的影子。星星越发明亮，那黄灿灿的光给人以祥和之感，使那墨蓝的夜星有了些许的净澈，如银河上的织女洒下精美的锦布，嵌着颗颗宝石，丝丝柔美笼罩大地，映衬着这宁静而深邃的夜。
夜越来越深，幕布显出了分幽静，星空依旧呈现出繁星的美景，哦，不，应该说繁星的美景更浓了。空中密密麻麻地布满了星辰，但没有了刚才的亮丽，只有那点点的星光，星辰穿上了柔纱，变得有些隐隐约约，但却更能显出繁星的美感，与之前不同的是这种美感扑朔迷离。在暗黑色的天空中，闪闪烁烁，让人有些摸不透。星辰点点的光聚集成一束幽光，透过树林，照在花园的小胡上，这束光没有阳光那么耀眼、灿烂，也没有月光的清澈、柔美，却因是天空繁星所构，所以显出千姿百态的.美。光带着缕缕忧伤，却又有些许的活泼，凄凄凉凉而温和亲近，一切都显得自然。
湖面波光粼粼，不仅有那束光，还有天空的星辰，反衬在湖面上，丝丝波动，穿梭在道道清波之中。宛若蝴蝶飞舞着翅膀，又如天女下凡，蹁跹地洒下朵朵玉花。湖面映衬苍穹，苍穹仿佛也将湖水的波纹嵌在其中。你看，天空中宛然有了一道淡蓝色的浪花，随着风，与繁星一道嬉戏玩耍。
繁星的美不在于满天的星辰，更不在于发出明澈的光，繁星的美在于它的变化，在于它与大自然天水相依的融合。我赞美你，那亦空亦幻的繁星！
繁星篇十一
《繁星》是冰心的第一部诗集，诗集收入诗人1919年冬至1921年秋所写小诗164首，最初发于北京的《晨报》。
一
深蓝的天空。
何曾听得见他们对语。
沉默中。
微光里。
它们深深的互相颂赞了。
二
童年呵！
是梦中的真。
是真中的梦。
是回忆时含泪的微笑。
三
万顷的颤动——。
深黑的岛边。
生之源。
死之所！
四
小弟弟呵！
我灵魂中三颗光明喜乐的星。
温柔的。
无可言说的。
灵魂深处的孩子呵！
五
黑暗。
怎样幽深的描画呢。
心灵的深深处。
宇宙的深深处。
灿烂光中的休息处。
六
镜子。
对面照着。
反而觉得不自然。
不如翻转过去好。
七
醒着的。
只有孤愤的人罢！
听声声算命的锣儿。
敲破世人的命运。
八
残花缀在繁枝上。
鸟儿飞去了。
撒得落红满地——。
生命也是这般的一瞥么。
九
梦儿是最瞒不过的呵！
清清楚楚的。
诚诚实实的。
告诉了。
你自己灵魂里的密意和隐忧。
十
嫩绿的芽儿。
和青年说。
“发展你自己！”
淡白的花儿。
和青年说。
“贡献你自己！”
深红的果儿。
和青年说。
“牺牲你自己！”
十一。
无限的神秘。
何处寻他。
微笑之后。
言语之前。
便是无限的神秘了。
十二。
人类呵！
相爱罢。
我们都是长行的旅客。
甸着同一的归宿。
十三。
一角的城墙。
蔚蓝的天。
极目的苍茫无际——。
即此便是天上一人间。
十四。
我们都是自然的婴儿。
卧在宇宙的摇篮里。
十五。
小孩子！
你可以进我的园。
你不要摘我的花——。
看玫瑰的刺儿。
刺伤了你的手。
十六。
青年人呵！
为着后来的回忆。
小心着意的描你现在的图画。
十七。
我的朋友！
为什么说我“默默”呢。
世间原有些作为。
超乎语言文字以外。
十八。
文学家呵！
善意的撒下你的种子去。
随时随地要发现你的果实。
十九。
我的心。
孤舟似的。
穿过了起伏不定的时间的海。
二十。
幸福的花枝。
在命运的神的手里。
寻觅着要付与完全的人。
二十一。
窗外的琴弦拨动了。
我的心呵！
怎只深深的绕在余音里。
是无限的树声。
是无限的月明。
二十二。
生离——。
是朦胧的月日。
死别——。
是憔悴的落花。
二十三。
心灵的灯。
在寂静中光明。
在热闹中熄灭。
二十四。
向日葵对那些未见过白莲的人。
承认他们是最好的朋友。
白莲出水了。
向日葵低下头了。
她亭亭的傲骨。
分别了自己。
二十五。
死呵！
起来颂扬他。
是沉默的终归。
是永远的安息。
二十六。
高峻的山巅。
深阔的海上——。
是热烈的泪。
可怜微小的人呵！
二十七。
诗人。
是世界幻想上最大的快乐。
也是事实中最深的失望。
二十八。
故乡的海波呵！
你那飞溅的浪花。
从前怎样一滴一滴的敲我的盘石。
也怎样一滴一滴的敲我的心弦。
二十九。
我的朋友。
对不住你。
我所能付与的慰安。
只是严冷的微笑。
三十。
光阴难道就这般的过去么。
除却缥缈的思想之外。
一事无成！
三十一。
家是最不情的——。
人们的泪珠。
便是他的收成。
三十二。
玫瑰花的刺。
是攀摘的人的嗔恨。
是她自己的慰乐。
三十三。
母亲呵！
撇开你的忧愁。
容我沉酣在你的怀里。
只有你是我灵魂的安顿。
三十四。
创造新陆地的。
不是那滚滚的波浪。
却是他底下细小的泥沙。
三十五。
万千的天使。
要起来歌颂小孩子。
小孩子！
他细小的身躯里。
含着伟大的灵魂。
三十六。
阳光穿进石隙里。
和极小的刺果说。
“借我的力量伸出头来罢。
解放了你幽囚的自己！”
树干儿穿出来了。
坚固的盘石。
裂成两半了。
三十七。
艺术家呵！
体和世人。
难道终久的隔着一重光明之雾。
三十八。
井栏上。
听潺潺山下的河流——。
料峭的天风。
吹着头发。
天边——地上。
一回头又添了几颗光明。
是星儿。
还是灯儿。
三十九。
梦初醒处。
山下几叠的云衾里。
瞥见了光明的她。
朝阳呵！
临别的你。
已是堪怜。
怎似如今重见！
四十。
我的朋友！
你不要轻信我。
贻你以无限的烦恼。
我只是受思潮驱使的弱者阿！
四十—。
夜已深了。
我的心门要开着——。
一个浮踪的旅客。
思想的神。
在不意中要临到了。
四十二。
云彩在天空中。
人在地面上。
思想被事实禁锢住。
便是一切苦痛的根源。
四十三。
真理。
在婴儿的沉默中。
不在聪明人的辩论里。
四十四。
自然呵！
请你容我只问一句话。
一句郑重的话。
我不曾错解了你么。
四十五。
言论的花儿。
开的愈大。
行为的果子。
结得愈小。
四十六。
做饭上的蜡烛。
依旧照着罢！
反复的调儿。
弹再一阕罢！
等候着。
远别的弟弟。
从夜色里要到门前了。
四十七。
儿时的朋友。
海波呵。
山影呵。
灿烂的晚霞呵。
悲壮的喇叭呵。
我们如今是疏远了么。
四十八。
弱小的草呵！
骄傲些罢。
只有你普遍的装点了世界。
四十九。
零碎的诗句。
是学海中的一点浪花罢。
然而他们是光明闪烁的。
五十。
不恒的情绪。
要迎接他么。
他能涌出意外的思潮。
要创造神奇的文字。
五十—。
常人的批评和断定。
好像一群瞎子。
在云外推测着月明。
五十二。
轨道旁的花儿和石子！
只这一秒的时间里。
我和你。
是无限之生中的偶遇。
也是无限之生中的永别。
再来时。
万千同类中。
何处更寻你。
五十三。
我的心呵！
警醒着。
不要卷在虚无的旋涡里！
五十四。
我的朋友！
起来罢。
晨光来了。
要洗你的隔夜的灵魂。
五十五。
成功的花。
人们只惊慕她现时的明艳！
然而当初她的芽儿。
浸透了奋斗的泪泉。
洒遍了牺牲的血雨。
五十六。
夜中的雨。
丝丝的织就了诗人的情绪。
五十七。
冷静的心。
在任何环境里。
都能建立了更深徽的世界。
五十八。
不要羡慕小孩子。
他们的知识都在后头呢。
烦闷也已经隐隐的来了。
五十九。
谁信一个小“心”的呜咽。
颤动了世界。
然而他是灵魂海中的一滴。
六十。
轻云淡月的影里。
风吹树梢——。
你要在那时创造你的人格。
六十一。
风呵！
不要吹灭我手中的蜡烛。
我的家远在这黑暗长途的尽处。
六十二。
最沉默的一刹那顷。
是提笔之后。
下笔之前。
六十三。
指点我罢。
我的朋友！
我是横海的燕子。
要寻觅隔水的窝巢。
六十四。
聪明人！
要提防的是。
忧郁时的文字。
愉快时的言语。
六十五。
造物者呵！
谁能追踪你的笔意呢。
百千万幅图画。
每晚窗外的落日。
六十六。
深林里的黄昏。
是第一次么。
又好似是几时经历过。
六十七。
渔娃！
可知道人羡慕你。
终身的生涯。
是在万顷柔波之上。
六十八。
诗人呵！
缄默罢。
写不出来的。
是绝对的美。
六十九。
春天的早晨。
怎样的可爱呢！
融洽的风。
强扬的衣袖。
静悄的心情。
七十。
空中的鸟！
何必和笼里的同伴争噪呢。
你自有你的天地。
七十一。
这些事——。
是永不漫灭的回忆。
藤萝的叶下。
母亲的膝上。
七十二。
西山呵！
别了！
我不忍离开你。
但我苦忆我的母亲。
七十三。
无聊的文字。
抛在炉里。
也化作无聊的火光。
七十四。
婴儿。
是伟大的诗人。
在不完全的言语中。
吐出最完全的诗句。
七十五。
父亲呵！
出来坐在月明里。
我要听你说你的海。
七十六。
月明之夜的梦呵！
远呢。
近呢。
但我们只这般不言语。
听——听。
这微击心弦的声！
眼前光雾万重。
柔波如醉呵！
沉——沉。
七十七。
小盘石呵！
坚固些罢。
准备着前后相催的波浪！
七十八。
真正的同情。
在忧愁的时候。
不在快乐的期间。
七十九。
早晨的波浪。
已经过去了。
晚来的潮水。
又是一般的声音。
八十。
母亲呵！
我的头发。
披在你的膝上。
这就是你赋予我的万缕柔丝。
八十一。
深夜！
请你容疲乏的'我。
放下笔来。
和你有少时寂静的接触。
八十二。
这问题很难回答呵。
我的朋友！
什么可以点缀了你的生活。
八十三。
小弟弟！
你恼我么。
灯影下。
我只管以无稽的故事。
来骗取你。
绯红的笑颊。
凝注的双眸。
八十四。
寂寞呵！
多少心灵的舟。
在你软光中浮泛。
八十五。
父亲呵！
我愿意我的心。
像你的佩刀。
这般的寒生秋水！
八十六。
影儿越浓。
生命也是这般的真实么。
八十七。
初识的海中。
神秘的礁石上。
处处闪烁着怀疑的灯光呢。
感谢你指示我。
生命的舟难行的路！
八十八。
冠冕。
是暂时的光辉。
是永久的束缚。
繁星。
繁星篇十二
一个不罕用语言来陈述俏丽故事的我，老是在废墟中寻找折翼的天使，虽说不上是多忧擅感，却总会替那世间挚美——母爱、童真、天然，潸然泪下。
一个是坠降世间的地使的她在性命旅途中觅找漂亮的化身，用这如言云淌水般的文字凝成《繁星春水》演绎了世间挚美——母爱、童实、天然。
“母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿藏到它的巢里；口中的风雨去了，我只避到你的怀面。”
凌晨没门时从母亲手中接功那把雨伞，总觉得那伞把还残留母亲的暖度；半夜抬教归野，从母亲手中交过那碗热腾腾的汤，总感到那暖气还沉没在尔身边；晚上温习作业，从母亲手中接过那幽香四溢的牛奶，总认为清甜还回味在舌尖。读《繁星春水》，告知本人有空多低头望瞅母疏那关心的点容，读读母亲那慈祥的眼神，提示大家，要像花儿感激春景春色一样居心往感悟母爱的点点滴滴。
“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回想时露泪的微笑。”
“拉钩上吊，一百年，不许变。”看着家门心树荫下的一对父孩，梦忆讫清纯童年，共时咱们一点点的成熟起来。步进多姿多彩的花季，旱季。猛然回想，才发明最令己魂牵梦绕的竟仍是那至杂至朴的童年。当初的我们，多了分糖果的无邪，却多了虚耻的此此夸耀，少了粘着爸爸妈妈的成熟，却多了那所谓的“代沟”。读《繁星春水》，学会爱护童真，在心中永存生命最真最美的记忆。
“夏之夜，凉风伏了！襟上兰花气味，绕到梦魂深处。”
凌晨，小溪多美啊！溪水映着残暴的余晖像浮动的彩色缎带，我爱好在溪边读书，清新潮湿的空气润泽津润着我的喉咙，淙淙源水随同着我的琅琅读书声。读《繁星春水》，学会忙里偷闲，捕获生涯中片刻的`安闲，抹去了心头成长的懊恼，让我不再为将来寻思，在无边无垠的从然中吸呼着清爽的空气。兴许我还将持续走下去，而我比之前多了一份自然的面对。
感谢你，《繁星?春水》，是你不经意的从我身边走过，在不经意的回眸间，让我意识了炭心，走入了母爱、童真、自然的世界，让我数着那天上的繁星点点，观赏那绿如蓝的一江春水。我好像看睹，那位裙裾飘飘的爱心天使，学会着我，引领着我，让我微啼着去爱母亲，爱自然，爱生活！
繁星篇十三
教学目标：
1、在阅读课文的过程中，体会文章的语言美，并学习运用比喻、拟人、排比等修辞手法，。
2、能根据作者的写作顺序了解其在不同的时期、不同地点观看繁星的情景，理解其看繁星的感受，学习概括课文的主要内容。
3、感受作者热爱大自然和追求幸福生活的情感.。
教学重难点：
理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受。
教学准备：布置学生课前预习。
1、把课文读正确，了解读课文时还不太理解的词语。
3、了解巴金先生的生平，他是什么时候什么情况下写的这篇文章？
教学时数：二课时。
教学过程：
第一课时。
一、揭示课题，导入新课。
1．我们今天学习哪篇课文？
2．谁能把课题写出来？（指名写，写时强调该字笔画较多，要写紧凑）写得怎样？（简单评价）。
3、理解课题：“繁”是什么意思？（多）繁星呢？（许多的星星、数不清的星）。
4、简介背景：课文是谁写的？1927年的中国还很落后，一群有理想的热血青年，为了改变祖国的命运，相约去海外求学，其中就有巴金先生，在乘船去法国巴黎的旅途中，他写下了许多游记，《繁星》就是其中一篇。
二、初读课文，理清脉络。
1、导读：文中写了巴金先生几次看星，分别是什么时间，什么地点？在预习中你是不是把这些内容都找出来了？请同学们来交流你们的预习成果。
2、指名学生说。
3、按照时间的推移地点的转换，这篇课文可以分成三个部分。还有别的分法吗？（提示：这是一篇游记，游记就是写在旅游的途中，今天我到哪儿了，看到什么玩了些什么？但这篇游记有些不太一样，谁看出来了？前两次并不是在他这次旅游途过过程中的事，而是--回忆。所以这篇文章还可以分成--两个部分，一部分写回忆，一部分写现在）。
三、学习课文，了解作者看星的感受。
1、直奔重点段，了解作者的感受：这三段中，大家觉得哪一段写得最好？好，让我们一起来看看，如今在海上，是怎样的情景勾起了巴金先生对以往看星的回忆？请同学们自由读课文的第三段，一边读一边划，用横线划出巴金看到的星是什么样子的，用括号圈出他看到这样的星心中的感受是什么？并把你觉得重要的词语标上小黑点，想想它们的意思。
2、学生按提示自学第三自然段。
3、集体交流反馈：
深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。
（1）这段话由几句话组成，我们一起来看第一句中的星是怎样的？指名读每一句，概括一下，第一句中的星是怎样的星？（理解“半明半昧”板书昧，问：昧是什么意思？半明半昧呢？这半明半昧的星是怎样装点在天空中的？理解“悬”）。
（2）再来看第二句，指名读，概括一下，这句中的星又是怎样的？（理解“摇摇欲坠”板书，问：坠是什么意思？欲是什么意思？整个词的意思就是--摇摇晃晃地快要掉下来）。
（3）第三句，指名读，概括讲这时的星星是什么样子的？（像是萤火虫在我周围飞舞，出示：飞舞）。
（4）指板书，联系“悬-摇摇欲坠-飞舞”你们看，星星在作者眼里发生了……变化，变得越来越……近，提问：星星为什么会跑到他的身边来飞舞？作者觉得星星像是萤火虫一样在身边飞舞，觉得和星星在一起，是星星从天上飞下来了，来到他身边，还是作者飞上天去了，来到群星中间？他已经把自己融入到星空里了，已经陶醉于星空之中了，他的身体上去了吗？不，是他的思想，他的情感上去了，他随着他的情感，随着他的想象来到了群星之间，陶醉其中，来，把这种情感读出来：读哪一句就要想象哪一句的内容，脑子中要出现与作者描写相同的情景。指两名学生读，齐读。
（1）指名回答。（出示相关段落）。
（2）提问：这段话写出了作者的几点感受？指名回答。
a．海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。（体会柔和、静寂、梦幻的不同感觉，指导朗读）他是从哪几个方面来写了他总的感受的？（触觉、听觉、幻觉）他把这几种感觉排列在一块儿写，突出表达了他此时内心总的感受，这样排在一起的写法，能给人带来丰富的内心体验，我们也来像这样写一写）仿写句子。（1我校的学生是……的，……的，……的。2上海这座城市是……的，……的，……的。）。
5．与前两次比较看到的星星有何不同。
（1）这是作者如今在海上的舱面上所看到的星以及他看到星时内心的感受，那么他之前在家乡和在南京看到的星是什么样子，内心又是什么样的感受呢？请同学们读课文第一和第二自然段，用横线划出作者看到的星星的样子，用括号圈出看到这样的星时内心的感受，把关键的词语标上小黑点。
（2）交流反馈：以前在家乡看到的星星是什么样子？（密密麻麻）三年前在南京呢？（星群密布）它们有区别吗？（密密麻麻是满天的星星，看起来没有秩序，星群密布虽然还是满天的星星，没有改变，但是在作者的眼里已经把它们看成一群一群，一组一组的呢？为什么他会组合这些星星了？看书回答。
（3）他认识了许多星星，再看看星星就不是密密麻麻的一片了，看，这几颗星组成了（师画北斗七星）……现在，他能把星星组合起来了，这时候就是他说的……星群密布。
（4）那么，前两次看到“密密麻麻”、“星群密布”的星空时，他分别有什么样的感受？指名学生回答。（一是仿佛回到母亲的怀里，一是仿佛在和朋友谈话。）相机出示三次的感受，这三次感受有没有什么内在的联系？它们是一样的吗？（提示：人在不同的时间，不同的地点，看到同一景物时，他的感受会是一样的吗？）。
（5）学生自主感悟后，与周围的学生交流交流。
（6）集体交流反馈。
四、根据课文线索归纳主要内容。
师：今天我们所学的这篇课文，是随着时间的推移地点的转换一一展开的，这三次在不同时间不同地点所看到的星，以及由此产生的感受，就是这篇文章的线索，请你根据这线索，归纳出课文的主要内容。（指两名学生归纳）。
五、布置作业，课外延伸。
请你也在晴朗的夜晚静静地去观察星空，让星星和你作伴，让自己的想象插上翅膀。把自己的观察所得，把自己的奇妙想象写下来。
板书设计：
32、（爱）繁星。
从前家乡庭院密密麻麻母亲。
三年前南京菜园星群密布朋友。
如今海上舱面半明半昧朋友“母亲”
繁星篇十四
教材分析。
第一单元是“亲近文学”专题，目的是引导初一学生感受到文学的魅力，萌生阅读文学作品的兴趣，步入文学的殿堂。《繁星》这一课既是文学大家巴金所作，又具有语言生动传情，用联想和想象来写景状物与特点，是引导学生初步接触文学的短小精悍的佳作。文章围绕看繁星。依次写了“从前”“三年前”“如今”“有一夜”四个片段，状写了“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景，书写了“我”由此产生热爱自然、向往美好生活的感受，给人以丰富的联想和美好享受。
教学目标。
一情感目标：感受作者热爱大自然的思想，也能观察自然、热爱自然。
二能力目标：理解并运用联想和想象来写景状物、抒发感情。
三知识目标：学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法。
教学策略。
一在朗读中逐渐进入情境，初步体会美好的感情/。
二在研读中联系学生实际、体验作品中人物的感受。
课时安排二课时。
课前准备查找有关巴金的.资料。
教学过程第一课时。
一、导入新课。
同学们，老师曾读过郭沫若的一首诗《天上的街市》，背给大家听一听“远处的街灯明了，/好象是闪着无数的明星，/天上的明星现了，/好象是点着无数的街灯。//我想那缥缈的空中，/定然有美丽的街市，/。。。。。。是他们提着灯笼在走。”夜晚闪烁的群星带给了诗人无穷无尽的想象，给诗人以灵感，你有没有类似的感受呢？（生交流）。今天，我们来共同看看巴金对繁星有怎样的观察和感受。
二、初读课文，扫清学习障碍。
1自由朗读课文，标识出生字、词。
2查字典学习，补充：
萤：萤火虫荧：荧光屏莹：晶莹。
模：mo模型、楷模mu模样、模具。
摇摇欲坠：形容非常危险，就要掉下来或垮下来。
3交流作者情况。
学生交流预习时查阅的巴金的有关资料、介绍有关作品（如《家》、《春》、《秋》）的情况等。
指导朗读、整体感知。
1指导朗读。
朗读一篇文。
繁星篇十五
晃得我睁不开眼。
那果盘之中盛满的五颜六色的糖果，
亮晶晶的，
馋得我直流口水。
那张黑黑的大脸中闪烁着无数颗小眼睛，
扑闪扑闪的，
看得我入了神。
那镶满钻石的夜空，
突然间觉得离我好近好近，
此时的我也似乎长高，
我稍稍一抬手，
就摘到了那颗最高最闪最耀眼的星星了！
我再次仰望高高的夜空，
繁星依旧忽闪忽闪，
我好想纵身一跃，
是可望而不可及吗？
不是——。
那是一把开启知识的钥匙，
帮助我攀登那知识的高峰！
繁星篇十六
诉说着动人的传说。
它们是我成长路上的支柱，
在我伤心难过时，
会默默地注视着我，安慰着我。
明亮的星啊，
你是否感受到了我的感激？
是否还在默默地看着我前行？
请相信……。
我的未来，
一定会像繁星一样，
美丽，而闪亮！
