无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

幼儿语言领域专题发言稿篇一

执教人：赵梅花

活动名称：动物职业介绍所

活动目标：

1、尝试完整、清晰地表达观点，合理地展开想象。

2、理解故事内容，大胆创编，知道每个人各有所长，只要充分发挥自己的长处，就能为大家做贡献。

重点分析：

重点：理解故事内容完整、清晰地进行讲述。

难点：能为动物寻找合适的工作并说出理由。

活动准备：猩猩、龙虾、袋鼠、青蛙的头饰，多媒体图片。活动过程：

（一）、导入

问小朋友爸爸、妈妈的工作，并了解“职业介绍所”含义。

（二）、展开

1、教师有感情的讲述故事。

2、学习故事。

提问：（1）谁开了一所动物职业介绍所？

（2）谁是第一个报名的？它说什么？

（3）第二、三个报名的是谁？又是怎么说的？

（4）猩猩所长为他们找到了什么工作？

3、分角色表演。

教师表演“猩猩所长”，幼儿表演“龙虾、青蛙、袋鼠”。

4、延伸游戏“小动物找工作”。

幼儿语言领域专题发言稿篇二

大班语言领域：故事《月亮船》教学设计

一、设计思想：

这是一篇很好的爱国教育故事，故事采用拟人的手法，通过迷路的蒲公英急切想回家在得到了大家的帮助后最终找到了回家的路为线索，向幼儿展示了热爱自己家乡的美好情感。在对幼儿进行情感教育的同时，如果单凭简单的说教，很容易使幼儿感动枯燥、乏味，所以我设计了情境表演、flash动画等活动内容，更好的调动了幼儿学习的兴趣，激发了幼儿对祖国和自己家乡的热爱的美好情感。

二、课程标准分析

通过故事培养幼儿认真倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。鼓励幼儿大胆的表达自己的想法和感受。进行简单的故事情节的复述。在理解故事内容的同时，了解故事中人物的想法及感受，从而产生情感的共鸣。通过创设情境表演，激发幼儿兴趣，为幼儿创设了良好的语言学习环境，更好的达到教学目标。

三、教材分析

故事《月亮船》是幼儿园大班语言领域内容之一，它是一篇充满浓郁儿童情趣的童话故事。语言优美、简练，适于幼儿复述。内容丰富、情节生动，深受幼儿喜爱。

四、学情分析

我班幼儿在语言讲述活动中已经具有一定的口语表达能力，乐于交流、能大胆地在集体面前表达自己的见解。

五、教学目标

结合幼儿的实际情况和本次活动内容，我特制定以下教学目标： 情感目标：感受祖国河山的壮美，激发幼儿对祖国的热爱及身为中国人的自豪之情。（教学重点）

能力目标：培养幼儿对文学作品的欣赏、感受与理解力。提高幼儿的口语表达能力。（教学重点）

认知目标：掌握故事的名称、角色和主要情节。尝试用“有……有……还有……”的句式进行讲述。（教学难点）

六、教学设计

第一部分：导入——激发兴趣，引出主题。——出示图片，问题介入：

(1)它是谁？你喜欢她吗？为什么喜欢？(2)猜猜它怎么了？

开放发散性的问题给孩子足够想象思考空间，调动孩子想说、敢说的积极情绪，为下一步教学活动的开展进行铺垫。

第二部分：新课呈现，理解故事内容，感受语言的艺术美。

1、播放故事《月亮船》，请幼儿欣赏。问题介入：（1）故事的名字是什么？

（2）故事中都有谁？请你按照故事中人物出现的先后顺序说一说。

（3）故事中的主人公是谁？讲了一件什么事情？

教师循序渐进的提问，引领幼儿走进故事世界，按照问题线索去好奇、发问、寻找。培养幼儿倾听的习惯和积极的思考、探究能力。

2、分段播放多媒体课件，提问介入: （1）你喜欢故事中的哪些人物？为什么？（2）你喜欢他们在故事中说的哪些话？

（3）蒲公英的家在哪里？那里都有哪些美丽的地方？ 步步深入、一探究竟，让幼儿在看、听、想、说中找到答案。

3、角色表演，巩固对故事情节的掌握。

分组进行角色表演，使每个幼儿参与其中，既顾全全体，又兼顾差异，给幼儿充分表述的语言空间，提高幼儿表述能力。

4、迁移故事主题，渗透思品教育。

通过观看课件《中国之最》让幼儿感受祖国河山的壮美。丰富幼儿地理知识，并用所学句式进行讲述。进一步激发幼儿对祖国的热爱和身为中国人的自豪之情。

第三部分：结束——集体舞《小白船》

在愉快、温馨、舒缓的氛围中，让幼儿乘坐上心中的小白船、插上想象的翅膀一起去游览祖国的壮丽山河。让孩子的语言情感与思维的碰撞，在歌舞声中得到升华，提高幼儿的欣赏力与表现力。

七、活动设计意图

考虑到幼儿年龄特点、心理特征及学习方式等现状，我主要通过多媒体课件、自制玩教具的使用，激发幼儿学习兴趣，帮助幼儿理解故事内容。让幼儿在角色表演中，相互交流、提高语言表达能力。同时我认为教师本身也是重要的教育资源，教师用优美的语言，娓娓的讲述，为幼儿创设了一个美的语言学习环境。

为了更好的激发幼儿的自主性学习，我主要采用以下教学方法：

1、直观演示法：

利用多媒体教学手段，激发幼儿学习兴趣，充分调动幼儿的视听潜能，促进幼儿更快的理解故事内容。

2、提问法：有效地提问，激发幼儿学习兴趣，既能培养幼儿积极思考的习惯与能力，又使幼儿的表达能力得到锻炼。

3、情境教学法：通过角色扮演，满足幼儿相互交流、表现的欲望，为幼儿创设轻松、愉快、自主的学习氛围。

4、欣赏法：培养幼儿对文学作品和大自然的欣赏能力，激发幼儿对祖国的热爱之情。

在活动设计中始终让孩子去听一听、看一看、说一说、演一演，多种感官参与，充分发挥了孩子的主体作用，将语言学习内化为自我表达、交流的呈现和运用。

八、教学反思

本次活动中幼儿的学习兴趣很高，在教师创设的语言环境中幼儿能够大胆讲述，能够用较完整的语言表达自己的想法。在活动中我也发现了一些还需要改进的地方，比如教师有时对幼儿的回答只是给予简单的断定，在今后的教学活动中教师要对幼儿抛过来的问题给予积极的响应。

幼儿语言领域专题发言稿篇三

语言领域目标制定：

语言领域教学法：

1、多媒体教学法：观察是幼儿获得知识的最有效的途径。于是，我选择了运用电化教育手段。由于，儿童缺乏生活经验和知识水平，以及思维具有具体形象性，对故事所蕴涵的意境的理解有一定的难度。电化教育手段通过鲜明、生动的形象，容易吸引儿童的注意力，激发学习兴趣和热情，帮助儿童理解和记忆。而且，我有效地将语言与幻灯片的演示结合在一起，使幼儿展开想象的翅膀，更好地理解故事的内容和所表达的情感。

2、语言讨论法：讨论法是儿童自己教育自己、主动接受教育的方法，不是被动地接受教育。活动中，我以老师首先揭示或引发讨论内容，然后由幼儿进行补充或者提出自己的疑问。如：我多次让幼儿讨论自己对故事里人物的看法，以“为什么”让幼儿深入思考问题，并让幼儿提出自己与别人不同看法，甚至让幼儿反过来向老师来发问。讨论法结合了《规程》的要求，为儿童创设表现能力的机会和条件，以促进其发展，而不是单一的教师讲解，避免了儿童因说教、指导过多而产生的腻烦、抵触心理和行为。

3、体验法：儿童因为年龄小、知识经验少，对一些抽象的概念往往理解很难或很片面。如果我们只是一味地讲大道理，就很难让他们理解和接受。这可以加深他们对概念的理解，提高他们的思维和认识水平。在活动中，让幼儿自己进行角色表演，说出小动物们之间的对话，一定会留下深刻的印象，同伴之间合作表演的快乐，也将成为他们永远的回忆。

4、图谱教学法：图谱上形象的团直接刺激到幼儿的视听器官，能使教学由难变易，激发幼儿的学习兴趣。

5、讲述法：边操作课件边讲述，控制语速的快慢，音量大小抑扬顿挫的变化。配合动作辅助，力求最大限度表达作品情感。不仅能较好集中注意力，更能为提高教学效果突破重难点做准备。

在活动中还运用了讨论谈话法、讲述法、提问法、欣赏法等等。

（教材分析）

（开头）

幼儿期是人的一生中发展思维、丰富词汇的最佳时期，通过学习各种优秀的儿童文学作品，可以提高幼儿对语言的感受力，培养他们对文学作品的学习兴趣。

故事——故事语言自然优美，重点语句反复吟唱，极富感染力。对话简洁、生动，语言节奏感强，富有音乐美。

故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，故事通过典型的人物形象、曲折的情节，生动、优美的语言，吸引着幼儿，使他们从中受到感染和教育，并把学到的好思想见诸于行动。故事能提供丰富的语言材料。故事鲜明突出的人物形象，使幼儿受到很好的教育，生动浅显的语言，又便于幼儿理解、记忆和模仿。《小老鼠和大老虎》是一篇充满童趣的儿童故事。一个是微不足道的小老鼠，一个是强悍威武的大老虎，作者让这二位成为好朋友。矛盾冲突波澜迭起，喜剧气氛也被渣染到了极致，一种顽童的幽默跳跃在字里画间，让人自始至终忍俊不禁。而同时，又情不自禁地要去琢磨那些隐藏在如此有趣的故事背后的东西。

散文——

优美动听、充满童趣的散文，运用了拟人、排比、比喻等修辞手法，散文中将„„赋予生命，增添了散文的韵律美，使作品更加饱满，充满童趣，语言凝练，韵律和谐，有较强的音乐性，可以让幼儿欣赏到散文的意境美、语言美，同时能很好的激发幼儿用绘画的形式表达„„喜爱之情。

它以现实生活为基础，通过丰富的想象、幻想，用孩子水晶般的心灵感受生活：„„ 它以优美、委婉、拟人、贴近生活的笔触想大家讲述了„„

诗歌——

诗歌内容生动有趣，结构清晰、简单，深受幼儿喜爱，便于幼儿理解与掌握。诗歌意境优美，音韵和谐、朗朗上口，尤其是诗歌中„„不仅给幼儿带来了学习的乐趣，也给诗歌带来了音律美的效果，洋溢着欢乐、轻快的气氛。

（幼儿学情分析）

又由于大班的幼儿具有一定的口语表达能力，也积累了一定的词汇，对事物可以进行具体的描述和表达，所以放在大班上学期欣赏是适宜的。

大班幼儿的认识水平在不断提高，具体形象思维又占优势，因此，他们对文学作品，特别是童话故事较感兴趣，也能接受和理解内容较丰富、表现手法较复杂的故事，并具有一定的倾听和语言表达能力。

中班幼儿掌握的词汇数量和种类较小班幼儿来说明显增加

符合中班语言教学目标中提出的“让幼儿理解简短的文学作品内容，初步感受其语言美，培养幼儿的想象力，口语表达能力的要求。因此适合中班教学。

大班上学期的幼儿年龄在5岁左右，他们想象力丰富，思维活跃。本班幼儿在以往类似的语言活动中，大多能在老师的引导下理解作品的主要内容，并乐意用自己喜欢的方式创造性的表现文学作品。但是在口语表达方面还是有点欠缺，在集体中发言时态度还是有点拘谨。语言表达不够流畅，有时表现为用词不太恰当。因此本次活动我注意引导幼儿积累一些丰富的词汇，在活动中努力为每个幼儿提供在集体面前大胆表现自己的机会。真正做到让孩子有话可说，有词可用。在口语表达方面有新的进步和突破。《纲要》在语言领域中提出 ：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”以及要“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。”

（纲要精神）《纲要》指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动，帮助幼儿加深对作品的理解。”

（需要多元练习的）

1、教师与幼儿

2、幼儿与幼儿（增强教师与幼儿、幼儿与幼儿间的互动，让活动更加丰富多彩，充满情趣性。）

3、藏图游戏 （说明：游戏是幼儿最喜欢的活动，在游戏的氛围中，幼儿学得轻松，玩的愉快。该藏图游戏主要采用由易到难的方式进行，一方面激发幼儿朗诵的兴趣和积极性，另一方面也是给予幼儿一定的挑战，巩固所学内容。）这一环节中，我采用了视听讲结合的方法，“视”就是引导幼儿看秋天的挂图，“听”就是倾听配乐散文，“讲”就是幼儿的讲，满足幼儿想说的愿望。这个方法能充分调动幼儿的各种感官，让幼儿处于一种积极的学习状态当中。

（1）完整欣赏（让幼儿看完整的多媒体课件，听老师声情并茂的朗诵）利用老师的声音、表情吸引幼儿注意，因为如果教师的朗诵由音响代替的话，孩子们的注意力就会被课件吸引，师生之间的交流就没有了，对散文诗的中心含义理解就会大打折扣。

引导幼儿讨论，将理解的内容用自己的语言表述出来。师生对话、生生对话、自由对话。在幼儿表述遇到困难时，及时操作课件，表演情节，在关键的时候推孩子一下，不仅增强幼儿自信心，还提高幼儿的语言讲述能力，使讲述更完整、连贯，也体现了课件操作的灵活性。）

1．感受散文的语言美和意境美，理解秋雨的特点。（认知目标）

2．尝试用多种方式表达对散文的理解。（能力目标）

3．感受秋雨带来的丰收和快乐，萌发热爱秋天的美好情感。（情感目标）

可能这里表演的只能是个别幼儿，但其他幼儿可以通过观察学习，心里学家班图拉提出观察学习的思想，即幼儿通过模式模仿或观察学习获得相应的社会认识。

《纲要》中指出科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力学习用多种方式表现交流，分享探索的过程和结果。采用集体、小组、个人的形式开展，让幼儿积极投身到活动中。以电教法、直观法为主辅以游戏法和操作法，让幼儿自行探索主动学到知识。根据《新纲要》的指导，培养幼儿能够运用各种感官、动手动脑、探究问题。要为幼儿的探究活动创造宽松的环境。让每个幼儿都有机会积极参与尝试，支持鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见。学会尊重别人的观点和经验。通过让幼儿观看《动物过冬》录像，先观察、再动手操作，不仅提高了幼儿动手操作能力，还从讨论中体会了学习知识的乐趣。

幼儿语言领域专题发言稿篇四

《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域

一、填空。

1、幼儿的语言能力是在（）和（）的过程中发展起来的。

2、应为幼儿创设（）的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与（）、（）交流，让幼儿（）、（）、（）并能得到积极回应。3、幼儿期是语言发展，特别是（）发展的重要时期。

4、《指南》将3~6岁幼儿在语言领域的学习和发展分为（）、（）两个子领域。

5、幼儿语言能力发展与培养的主要理论可以分为三大流派：()、（）、（）。

6、为幼儿提供丰富、适宜的（）读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其（）能力，培养（）和良好的（），进一步拓展学习经验。

7、幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言内容，增强（）能力。

8、幼儿的语言学习应在（）中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿（）不符合其学习特点和接受能力。9、3~4岁幼儿的发展指标中要求幼儿能听懂（）。

10、4~5岁的幼儿能听出说话人的（）、（），同时也能结合语境理解其表达的含义。

11、《指南》中要求5~6岁幼儿如果听不懂或有疑问时能（）。12、《指南》中要求幼儿具有书面表达的愿望和初步技能，3~4岁幼儿喜欢用（）表达一定的意思，4~5岁愿意用（）表达自己的愿望和想法，5~6岁幼儿愿意用图画和符号表现事物或故事。

13、在幼儿教育中，教师应加强幼儿读和写的训练，遵循幼儿（）的规律，选择合适的教学方法，确保孩子的生理和神经系统发育适应读写能力的发展。

14、《指南》中在倾听与表达方面，要求教师多给幼儿提供（）的机会。15、在倾听与表达方面，教师在对幼儿讲话时，注意结合（）使用丰富的语言，以便于幼儿理解。

16、教师应为幼儿创造说话的机会并体验（）的乐趣。17、方言和少数民族地区应积极为幼儿创设用（）的语言环境。18、《指南》中在阅读与书写准备中建议教师应为幼儿提供良好的（）。19、教师应鼓励幼儿（），并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。

20、《指南》中建议教师让幼儿在写写画画的过程中体验文字符合的功能，培养书写兴趣，并在（）和（）中做必要的书写准备。二、判断。

1、3—4岁幼儿在听不懂或有疑问时能主动提问。（）

2、幼儿的语言学习应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然的产生对文字的兴趣。（）

3、通过虚线画出的图形轮廓连成实线等游戏，促进手眼协调，同时帮助幼儿学习由上至下和由右至左的运笔技能。()4、3岁的幼儿基本上能掌握本民族语言，词汇量达到2000左右，开始使用一些复杂的修饰语和句子。()5、《指南》中划分出的“倾听与表达”能力也就是我们常说的口语表达能力，包括听与说，它是幼儿园语言教育的基本任务。()6、早期阅读能力是指幼儿在正式学习读写之前所具有的关于读写只是、技巧和态度。()7、~4岁的孩子的发音机制逐渐成熟，其语音也趋于成人化。()8、幼儿语段的发展经历从列举事物到描述空间关系，再到说明因果关系或对事物的总体印象。3~4岁幼儿主要以叙事性语段来进行表达。()9、读写能力，即日常生活、学习、与人交往中使用文字信息的能力。()10、阅读与书写属于书面的言语过程，是在语言表达能力发展到一定阶段后才发展起来的。()11、幼儿初期能听懂的语言不仅有本民族语言，还有当地的方言和少数民族语言。()12、一般3岁以上的幼儿能听出说话人的语气、语调，同时结合语境理解不同语气、语境所表达的含义了。()13、年龄小的孩子主要靠自身经验来理解别人的语言，对很多不熟悉的名称，尤其是同音、近音的词都难以辨别清楚。()14、3~4岁的幼儿还不能够口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事，平舌音和翘舌音一般还不能区别开来。()15、幼儿日常语言中使用得最多的是名词、动词和形容词。()16、良好的表达习惯不仅要求表达流利、发音清晰，还要尊重谈话的对象，注重公共场合的语言文明，养成社会所认可的语言表达习惯。()17、发展和培养幼儿的“倾听与表达”能力，可以从意识、技能和习惯三个角度，从语言、语法、语义、语用等方面实施有效策略。()18、先天决定论认为，幼儿的语言能力就是通过倾听、模仿成人的行为，加以强化训练塑造而成的。()19、幼儿的语言能力是在幼儿听、说、读、写的实践活动中发展和培养的。()20、当幼儿提出不合理的要求或随便发脾气、与同伴发生冲突时，教师应先及时批评教育和指责，然后再进行沟通，让他们学会用语言协商解决问题。()三、单项选择题。

1、我国是一个多民族国家，约有（）种以上的语音。a、70种 b、75种 c、80种 d、85种

2、激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯可以（）a、经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事 b、让幼儿背诵一定数量的诗歌、童谣

c、幼儿阅读中遇到问题时，立即告诉幼儿答案 d、为幼儿提供一定数量的、有趣的童话书

3、3~4岁孩子的识字量有限，所以他们一般以（）为主要阅读对象，通过看连贯的画面，体会故事的内涵。a、故事书 b、儿歌 c、图画书 d、识字教材

4、（）岁幼儿会正确书写自己的名字，书写时姿势正确。a、3-4 b、4-5 c、5-6 d、3岁以上

3、（）岁幼儿懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人。a、5-6 b、3-4 c、4-5 d、3岁以上

4、幼儿园“倾听与表达”能力培养课程主要分为（）和（）两大方式。a、区角活动和个别活动 b、集体活动和个别活动 c、集体活动和小组活动 d、户外活动和游戏活动

5、5~6岁的幼儿能够专注的阅读图书，他们能保持（）的注意力。a、15分钟 b、20分钟 c、25分钟 d、30分钟

6、幼儿的阅读能力和书写能力是密不可分的，两者的发展应同步进行，（）和（）。

a、以读为先，以写促读 b、以写为先，以读促写 c、以看为先，以画促看 d、以读为先，以记促读

7、幼儿园语言教学工作要遵循（）的基本规律，引导幼儿生动、活泼、主动的学习。a、身心发展 b、以幼为本 c、幼儿语言能力发展 d、良好的语言习得

8、孩子在幼儿园接受的事普通话教育，在家则受到（）的影响，这两种语言是孩子最为熟悉且最易表达的语言。a、地方方言 b、家乡话 c、区域性语言 d、济南话

9、3~4岁幼儿愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以（）a、手势动作 b、言语表情 c、肢体表现 d、面部表情

10、4~5岁幼儿随着年龄的增长，幼儿开始愿意（），他们也更希望在幼儿园生活或集体活动中，与别人交流自己的想法。a、大声讲话 b、集体讨论 c、主动交谈 d、游戏互动

11、（）幼儿的词汇量飞跃发展，他们可是使用母语和别人进行流畅的口语交流。a、3~4岁 b、4~5岁 c、5~6岁 d、3岁以上

12、随着交际意图的增长和语言结构的发展，（）的小朋友已经能够较好地使用名词、动词和人称代词。a、幼儿园托班 b、幼儿园小班 c、幼儿园中班 d、幼儿园大班

13、幼儿园大班的孩子喜欢喝同伴、家人一起讨论问题，我们应该鼓励孩子使用（）的语言，在众人面前说话，能有效增强孩子的自信心和语言表达能力。a、常态化 b、口语化 c、大众化 d、社会化

14、（）幼儿的听觉力和理解力都有了进一步的发展，他们能大体讲出所听故事的主要内容。a、3~4岁 b、4~5岁 c、5~6岁 d、5岁以上

15、（）幼儿喜欢阅读各种类型的文学作品。他们能够也乐于通过图画中展现的角色关系、结合说明性文字来猜测故事的来龙去脉。a、5~6岁 b、4~5岁 c、3~4岁 d、3岁以上

16、3~4岁幼儿喜欢用涂涂画画表达一定的意思，这个阶段是幼儿的开始。 a、乐于展示 b、自我表现 c、兴趣萌芽

d、探索自我17、（）幼儿愿意用图画和符号表现事物或故事，并会正确书写自己的名字。a、3岁以上 b、4岁 c、4~5岁

d、5~6岁

18、一个人的（）在很大程度上决定着他在社会交往、日常生活中是否能取得成功。a、语言表达能力 b、读写水平c、阅读水平

d、人际交往能力

19、选择幼儿读物要注意幼儿的年龄特点，读物内容健康、具有（）和（）a、内涵性和意义性 b、知识性和游戏性 c、知识性和趣味性 d、科幻性和安全性

20、很多家长为了让孩子显示出过人的本领，在孩子很小的时候就强怕书写结构复杂的汉字，其实，（）左右的孩子能够书写笔画简单的字。a、4岁 b、5岁 c、6岁 d、5岁以上 四、多项选择题。

1、幼儿语言的发展大致可以分为三个阶段（）a、岁之前是语言准备阶段 b、~3岁是语言的发展阶段 c、此后是语言的完善阶段 d、3-6岁是语言的完善阶段

2、幼儿“倾听与表达”能力发展与培养的标准与内容包括：（）a、认真听并能听懂常用语言 b、愿意讲话并能清楚地表达 c、具有文明的语言习惯 d、乐于表现的能力

3、为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣，如：（）

a、每天有足够的时间与幼儿交谈。如，谈论他们感兴趣的话题，询问和听取他们对自己事情的意见等。

b、尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听给予积极的回应。

c、鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等。

d、方言和少数民族地区，要积极为幼儿创造用普通话交流的语言环境。4、幼儿“阅读与书写准备”能力发展与培养的标准与内容包括：（）a、喜欢听故事，看图书 b、掌握初步的识字能力 c、具有初步的阅读理解能力 d、具有书面表达的愿望和初步技能

5、幼儿阅读图书行为的发展可以分为三个阶段：（）a、仅看图画，未能将图画之间的联系形成完整的故事。b、看图能说出完整的故事。c、尝试识读文字。d、自述图书内容

6、在幼儿园教育中，3~6岁幼儿“倾听与表达”能力目标的实现需要靠（）、（）、（）等丰富的形式和涉及五大领域的内容来共同完成。a、集体活动 b、生活活动 c、游戏活动 d、个别活动

7、在区角活动中，教师要发挥以下作用：（）

a、以教师为主导，在主题中要求全部幼儿参与教师的活动中。b、鼓励幼儿说出自己的想法，让孩子们互相倾听、取长补短

c、结合自己观察到的问题及时与孩子们沟通，对幼儿的成果给予一定的评价 d、对幼儿的活动进行个别的语言指导，提高孩子们按照语言指令行动的能力。

8、3~4岁的幼儿规则意识开始萌芽，是非观念逐步形成。有些幼儿不爱护图书，其原因是多方面的。包括（）

a、幼儿因自身手部肌肉发育不完全、动作不灵活而造成的无意识损坏 b、家长平日不爱整理家中物品，幼儿受其影响，看完图书随手乱扔 c、教师没有教给幼儿正确看书的方法。d、幼儿有喜欢破坏书籍的不良嗜好。9、幼儿园读写课程的设计原则有：（）

a、将读与写相结合，设计相应的教学活动，促进幼儿的读写能力的发展。b、把握幼儿的“最近发展区”，注重其读写能力的未来发展要求 c、早期读写训练的内容要适合幼儿发展，并具有一定的挑战性和趣味性 d、鼓励幼儿的自主阅读与书写，有效进行发展性评价 10、成人注意语言文明，为幼儿做出表率。如：（）a、与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语。

b、在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。

c、幼儿表达意见时，成人可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他们把话说完。d、和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁。11、良好的表达习惯包括：（）a、表达流利、发音清晰 b、尊重谈话的对象

c、注重公共场合的语言文明

d、养成社会所认可的语言表达习惯

12、幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着（）、（）、（）。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。a、人际交往能力

b、理解他人和判断交往情境的能力 c、组织自己思想的能力 d、社会适应能力

13、3~4岁幼儿在“认真听并能听懂常用语言”方面的发展指标有：（）a、别人对自己说话时能注意听并做出回应 b、能听懂日常会话

c、能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思 d、方言地区和少数民族幼儿能基本听懂普通话

14、4~5岁幼儿在：“愿意讲话并能清除地表达”方面的发展指标有：（）a、愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话 b、愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题 c、会说本民族或本地区的语言，基本会说普通话 d、讲述比较连贯

e、能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情。

15、5~6岁幼儿在“具有文明的语言习惯”方面的发展指标有：（）a、别人讲话时能积极主动地回应

b、能根据谈话对象和需要，调整说话的语气 c、懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人 d、能依据所处情境使用恰当的语言。

16、幼儿“阅读与书写准备”能力发展与培养的标准与内容包括：（）a、喜欢听故事，看图书 b、具有初步的阅读理解能力 c、具有书面表达的愿望和初步技能 d、具有初步的复述故事的能力

17、3~6岁时幼儿掌握语言的关键时期，如何培养幼儿语言交流意识，提高幼儿的沟通与自我表达能力？()a、让幼儿乐于交流 b、为幼儿营造说话的氛围 c、引导幼儿清晰、准确地表达 d、使幼儿语言尽量丰富、书面化

18、《指南》中指出4~5岁幼儿文明的语言习惯的具体指标包括（）a、别人最自己讲话时能回应

b、能根据场合调节自己说话声音的大小 c、能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话 d、懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人

19、幼儿“阅读与书写准备”能力发展与培养的教育建议有（）a、为幼儿选择适应的读物，提供良好的阅读环境和条件 b、锻炼幼儿在阅读中思考，在阅读中体会的能力 c、鼓励孩子创作自己的“作品”

d、引导孩子将音、形、义联系起来学习书写

20、4~5岁幼儿喜欢描画简单的符合、图形，孩子常用的符合包括：（）a、数学符号 b、美术符号 c、音乐符号 d、常用标志 五、简答题：

1、如何帮助幼儿养成文明的语言习惯？ 答：

2、结合自己实际，谈谈你是如何发展和培养幼儿的“倾听与表达”能力的？ 答：

3、结合本园特色，谈谈你对幼儿“具有初步的阅读理解能力”的认识，以及相关教育建议有哪些？ 答：

语言组

济南市市中区七贤中心幼儿园 2014年2月15日

幼儿语言领域专题发言稿篇五

语言领域幼儿观察评价

组员：夏小玲（2015003007）范星星（2015003010）

章琰（2015003028）李翔（2015003030）

吴云燕（2015003031）郭娜廷（2015003032）

李艳芳（2015003040）赵敉（2015003041）

一、倾听与表达

目标1 认真听并能听懂常用语言 3~4岁

1、别人对自己说话时能注意听并作出回应。很少出现注意力分散，东张西望，不给予回应的情况。

2、能听懂日常会话，并给予正确的回应。 4~5岁

1、在3人或3人以上的群体中交流时，当别人谈论与自己有关的话题时，能及时作出恰当的回应。不会出现完全没有回应，自己做自己的事情的情况。

2、教师讲述故事，故事中的角色语气应有生气、难过、高兴、害怕、惊讶，然后幼儿能判断角色所表达的意思。

3、方言地区和少数民族幼儿能基本听懂普通话，并作出正确的回答或行为。 5~6岁

1、在集体中能坚持10~15分钟集中注意听老师或其他人讲话。

2、听不懂或有疑问时能积极主动提问。比如在集体活动中、区角活动、生活游戏活动中经常提出疑问。

3、教师讲述故事《龟兔赛跑》，然后教师说“兔子是因为在跑步时睡觉，所以才会跑步输给乌龟。”“假设兔子在跑步的过程中没有睡觉，一直不停的跑，那它就会赢了乌龟。”两个句子的上半句，看幼儿是否能回答出回答下半句的大概意思。目标2 愿意讲话并能清楚地表达 3~4岁

1、愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼。早上来幼儿园时能主动与老师同伴问好。

2、基本会说本民族或本地区的语言。

3、愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作。比如想和同伴一起玩耍时愿意表达自己的意愿。

4、能一字一字清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事，没有错误的语音、不会出现磕磕巴巴，沉默不语的情况。 4~5岁

1、愿意主动与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题。

2、会说本民族或本地区的语言，基本会说普通话。少数民族聚居地区幼儿会用普通话进行日常会话。比如在幼儿园经常使用普通话，能用普通话与他人进行正常的交流。

3、教师让幼儿说说今天自己在幼儿园所做的事情，幼儿能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情。

4、教师出示五张故事图片，幼儿能连贯讲述出五张故事内容。 5~6岁

1、愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。

2、会说本民族或本地区的语言和普通话，发音正确清晰。少数民族聚集地区幼儿基本会说普通话。

3、教师让幼儿讲讲自己假期发生的事情，幼儿能基本完整地讲述自己假期的所见所闻和经历的事情。

4、教师出示图片，让幼儿看图讲述，能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动。 目标3 具有文明的语言习惯 3~4岁

1、与别人讲话的时候，能做到眼睛看着对方。不会眼睛看着地板，或者左右飘忽。

2、在课堂上教师让幼儿回答问题时，说话自然，声音大小适中，能够让老师和幼儿听清楚表达的意思。

3、能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语，自己说谢谢、你好、再见。 4~5岁

1、在谈话过程中别人对自己讲话时能回应。

2、在开展活动时，老师叫安静能够保持安静。

3、别人和自己说话时会主动的使用礼貌用语，不说脏话、粗话。 5~6岁

1、在谈话过程中别人讲话能积极主动回应。

2、不需要提醒会自己根据谈话对象和需要，调整说话语气。跟长辈说话时语气较轻，尊敬。

3、小朋友在一起说话时懂的按次序轮流讲话，不随意打断别人。

4、在别人难过时会用恰当的语言安慰。

（二）阅读与书写准备

目标1 喜欢听故事，看图书

3~4岁

1、能主动要求成人讲故事、读图书，并专心听讲。

2、喜欢跟读儿歌、童谣。比如教师让幼儿跟读时，会大声跟读。

3、在读图书时能正确翻书，并且阅读完后能放回图书摆放处。 4~5岁

1、能经常认真反复看自己看过的图书及绘本。

2、喜欢把听过的故事和看过的故事讲给别人听。

3、对生活中常见的标志感兴趣，且看到不认识的标志时，能主动向大人询问。 5~6岁

1、能够专注地阅读图书，当旁边出现干扰因素时注意力不会轻易被分散。

2、喜欢主动与他人一起谈论图书的故事的有关内容。

3、对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。 目标2 具有初步的阅读理解能力 3~4岁

1、教师朗诵儿歌《逗蚂蚁》提问：小朋友叫小蚂蚁来干什么？请小蚂蚁吃什么饭？什么菜？用什么婉？小蚂蚁吃完了吗？怎么吃的？能够回答出大部分问题。

2、教师出示绘本《我们去探险》，能根据画面说出画面中的3种元素。

3、教师出示绘本《我们去探险》，然后教师说出文字，让幼儿寻找相对应的画面，能准确找出图片。 4~5岁

1、教师讲述《我们去探险》故事，幼儿能整体讲出故事主要内容，2、能根据连续画面提供的信息大致说出故事情节。

3、能随着故事《小河马找长处》的发展线索产生相应的伤心、担忧、最后到喜悦的情感表现。 5~6

1、能够通过观察绘本中的图片说出绘本《猜猜我有多爱你》的主要内容。

2、能根据《龟兔赛跑》的故事情节发展状况，有自己的想法用生动且连续的语言创编故事情节。

3、在听完《我们去探险》的故事后能说出自己也要做个勇敢的孩子或对故事有自己的想法。

4、能感受文学作品诗歌《喜欢》中的句式美，并能运用句式进行创编。

目标3

具有书面表达的愿望和初步技能 3~4岁

1、喜欢涂涂画画，并能表达一定的意思。进行美术活动时，能够对自己的作品加以解释。4~5岁

1、愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法，能用图画和符号形象表达自己的的愿望和想法。

2、写写画画时，在成人的提醒下可以做到拿笔和坐姿正确。 5~6岁

1、能在学习《我们去探险》绘本中，能理解图画内容并愿意用相应的符号来表现事物或故事。

2、能自己正确并工整书写自己的名字。

3、在写字和画画时，能自觉端正自己的坐姿，不会歪歪扭扭，左摇右晃。

注：上述中所提到的绘本故事只是一种举例，可以用其它的绘本代替。