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省级课题立项申请书篇一

编号

(以上由学院科研处填写)北京京北职业技术学院科研课题 立项申请书 课题名称 课题负责人 所在部门 填报日期

北京京北职业技术学院科研处制 一、基本情况表 课题名称

负责人姓名 专业技术职称 研究专长 联系电话 研究起止时间

课题类别 a.院级重点课题 b.院级一般课题 c.系级课题 预期成果形式 a.专著 b.教材 c.论文 d.研究报告 e.其它 主 姓 名 学历 技术职称 研究专长 承担任务

要 参 加 人 员

二、课题设计论证

课题设计论证主要从课题研究意义、研究内容、研究思路、研究方法及完成课题的可行性分析等方面论证(限2000字以内)三、部门意见 负责人签章: 年 月 日

四、科研管理部门意见 负责人签章: 年 月 日 五、学院意见 主管领导签字: 年 月 日

省级课题立项申请书篇二

课题研究立项申请书

时间:2012-11-27 08:00来源: 好词好句网 作者:西海

篇1：河南省基础教育教学研究课题 立项申报书

学科 分类___综 合 类________ 综

课题 名称__教学方式与学习方式改革策略研究 教学方式与学习方式改革策略研究 课 题 主 持 人___陈锋 陈锋__________ 陈锋 课 题 组 成 员__张学华 张学华 何明锋 雷冰__ _ 雷冰

主持人工作单位__________光山县二中 _ 申 请 日 期_______ 2011.5.10___ 2011.5.10 河南省基础教育教学研究室 编号

河南省基础教育教学研究课题 立项申报书 学科 分类 课题 名称 课 题 主 持 人 课 题 组 成 员 主持人工作单位 申请 日期

河南省基础教育教学研究室 填表说明

一、本表须经课题主持人所在单位和省辖市教研室审核，签署明 确意见，承担信誉保证并加盖公章后，方可上报。

二、封面左上方代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填 写。每项课题主持人一般为 1 人； 要 参 与 者 不 包 括 课 题 主 持 人，主 至少 1 人，最多 6 人。

三、本表报送一式 3 份，请用 a4 纸打印、复印，于左侧装订成 册。同时，须提供本表的电子版 1 份。

四、请用钢笔或电脑打印，准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。

五、河南省基础教育教学研究室通信地址： 郑州经济技术开发区经南三路 12 号 邮政编码：450016 联系人：杨伟东 电话：0371-62005215 e-mail：ywd5@

一、基本情况 课题名称 主持人 姓 名 行政职务 政治 面貌 专业 职称 性别 学科 专业 年龄 学历 学位 起止时间

工作单位 通讯地址 固定电话 邮政 编码

e-mail 移动电话 性 别 专业 职称 学科 专业 学历 学位 姓 名 年龄 工作单位 主 要 参 与 者 预 期 成 果

（在选项上打“√” 或加粗）a．专著 b.研究报告 c.论文 d.其他

二、课题设计论证

本课题研究的理论意义和实践意义，国内外与本课题相关研究概况及趋势，本课题研究的基 本内容、研究重点和预计突破的难点等。（如本页不够用，可另附纸）

三、课题研究程序

本课题研究的方法、途径，课题具体实施步骤，研究工作的人员分工与资料准备情况等。(如 本页不够用，可另附纸。)

四、课题立项评审

课题 主持 人所 在单 位意 见 年 月 日 负责人签字(盖章)： 省辖 市级 教研 室意 负责人签字(盖章)： 见 年 月 日 省基

础教 专家评审小组负责人签字(盖章)： 研室 年 审核 月 日 意见 课题管理办公室(盖章)

篇2：课题研究立项申请书范文

教育教学课题的研究，必须坚持党和国家的教育方针政策为指 导，坚持理论联系实际和“百花齐放、百家争鸣”的方针，积 极探讨，开拓创新，为课程改革和教育发展服务，为千米那推 进素质教育、提高教育教学质量服务。

课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研 究中担负实质性的任务。课题论证尽量充分，研究计划的阶段成果应尽量明确。课题所需经费原则上有课题承担人所在的单位负责解决。申报表经课题负责人所在单位领导审核，签署明确的意见承担 信誉保证并加盖公章后，上报一份到灵璧县教育局教研室。

课题名称 课 题 负 责 人 姓名 性 别 年 龄 行政职务 专业职务 工作单位及本 人联系电话 姓名 性 别 年 龄 行政职务 专业职务 工作单位

课 题 组 主 要 成 员

（一）本课题研究的目的意义 课题论证

（二）本课题研究的主要内容 课

（三）通过对本课题的研究，预计有哪些突破 题

（四）完成本课题的条件分析 论（包括人员结构、资料准备、科研手段和经费保障）证研 究 计 划 课 题 组 分 工 情 况 主要研究阶段 阶段成果形成 最终完成时间 最终成果形式

课题负责人所在单位领导意见

篇3：

预期完成时间 2011 年月

中华人民共和国新闻出版总署 课题研究项目立项申请书

课 题 项 目 名 称 ________________________________课题项目负责人________________________________ 负责人所在单位________________________________ 填 表 日 期________________________________

新闻出版总署课题研究项目工作领导小组办公室制 申请人的承诺与成果使用授权

我保证如实填写本表各项内容。如果获准立项，我承诺遵守新 闻出版总署关于课题研究项目管理的有关规定和要求。恪守学术 道德，维护学术尊严，认真开展研究工作，按时完成研究任务。同意新闻出版总署课题研究项目工作领导小组办公室使用本课题 研究成果及资料。

申请人（签字）： 申请人 年月日

篇4：

学研究项目 立项申请书 学科分类：语文

课题名称：新课标指定阅读书目走进农村小学 语文课堂的实践与探索 申请人(课题负责人)： 王(签 名)： 2010 年 4 月 勇 尹维鸿 申请日期：

安徽省教育科学规划领导小组办公室制 填报须知

1、按照《安徽省教育科学重点研究项目管理暂行办法》规定，课 题负责人须具有高级专业技术职称。课题负责人不具备高级专业技术职 称、而且课题组中又无具有高级专业技术职称科研人员参加实际研究工 作的，须由两名具有高级专业技术职称科研人员的推荐。

2、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研 究中担负实质性的任务。

3、课题采取“双负责人制” ，每个课题可以按第一负责人和第二负 责人的顺序填报两名课题负责人。

4、课题论证应尽量充分。研究计划和阶段成果应尽量明确。

5、课题所需经费原则上由课题承担人所在单位负责解决，如确有 困难可酌情给予适当资助。

6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见承担 信誉保证并加盖公章后上报。

7、申请书按一式三份（用 a4 纸型打印）报送阜阳市教育科学规划 领导小组办公室。课程名称 课 题 负 责 人 姓 王 名 勇 性别 男 男 年龄 48 33 新课标指定阅读书目走进农村小学语文课堂的实践与探索 行政职务 县教育局语文 教研员 专业职务 中教高级 中教二级 工作单位(联系电话)颍上县教育局 *** 颍上县五十铺乡金汇希望小学 *** 尹维鸿 王勇老师的主要学术经历 课 题 负 责 人 学 术 经 历 公开发表论文： 公开发表论文： 2006 年 《教育文汇》11 期《本该悲悯，为何发笑》（安徽）2007 年 《语文教学与研究》02 期《提高阅读效率的几点探索》（武汉）2008 年 《教育文汇》01期《 “爱”的失误》（安徽）2009 年 《小学语文教学》04 期《学习言语表达的方法与艺术》（山西）2009 年 《家学论坛》02 期《在研究性活动中培养作文修改能力》（两人合作）参与课题研究： 参与课题研究： 高中语文教学有效性教学研究 姓名

性别 男 男 男 男 男 男 女 女 女 男 女 女 男 男 男 男 女 男 男 女 女 女

年龄 40 44 47 42 31 28 34 34 26 56 33 34 27 45 29 32 31 43 40 32 29 29 行政职务 校 长 副 校 长 副 校 长 教导主任 教导主任 语文教研组长 校 长 副 校 长 语文教研组长 校 长 副 校 长 教导主任 校 长 教导主任 语文教研组长

专业职务 小教高级 小教高级 小教高级 小教高级 小教高级 小教一级 小教一级 小教一级 小教一级 小教高级 小教高级 小教高级 小教一级 小教高级 小教一级 小

篇5：

一、课题负责人及主要参加者基本情况

课题负责 人姓名 职务 工作单位 通讯地址 课题组成员 工作单位 年龄 性别 研究 职称 专长 电话 邮编 职务（职称）电话 民族

二、课题负责人和成员近期取得的相关研究成果 成果名称 著作者 成果形式 发表刊物或出版单 发表时间

三、课题设计论证 课题名称：

简明填写课题研究的理论和实践意义，研究的基本内容，重点和难点，方法和步骤。可另附纸。

一、课题研究的理论和实践意义

二、课题研究基本内容

三、课题研究的基本方法

四、课题研究的重点和难点

五、课题开展步骤 课题开展步骤 开展

四、预期研究成果

研究计划（进度安排、协作单位、阶段成果）

最终成果名称 最终成果形式 有无其它经费来源 申请经费额 字 数 完成时间 经费管理单位： 开户单位全称： 开 户 银 行： 开 户 帐 号：

五、资格审查及评审意见

课 题 负 查 责 人 所 意 在 单 位 见 课题研究所需要的时间、条件。审请书内容属实；课题负责人和主要成员适合承担本课题的研究；能提供本（盖章）年 资月日

1、符合申报条件 格 审 查 意 见

2、不符合申报条件 党建研究会秘书处 年 月 日 评 委 会 意 见 评委签名： 年 评 委 会 主 任 意 见 月日

评委会主任签名： 年 月 日

备注：封面上方年度、编号为研究会秘书处工作用内容，申请人不填写。

省级课题立项申请书篇三

北京市残联课题立项申请书附件: 北京市残联课题立项申请书 课 题 名 称 课 题 主 持 人 主持人所在单位 填 表 日 期

北 京 市 残 疾 人 联 合 会 印 制 1 填表说明

一、请用计算机认真如实填写课题申请书～连同《课题研究纲要》～各以a4纸一式4份,含原件1份，提交北京市残联。

二、课题主持人只须填写本申请书的第一至五项～第六项由课题主持人所在单位填写。

2 一、课题主持人及主要参与者基本情况 主持人 性别 出生年月 姓名

专业职称 行政职务 学历、学位 研究专长 手机 联

系e-mail 住宅 电 话

工作单位 办公 通讯地址 邮政编码

姓 名 性别 年龄 职称/职务 研究专长 工作单位 主 要 参 与 者 3 二、课题主持人及主要参与者近期取得的与本课题有关的研究成果 作者姓名 成果名称 成果形式 发表、出版或采用单位 发表时间 4 三、课题研究纲要,另页提交～不少于2000字。主要撰写课题研究内容、研究方法、完成课题研究的优势和课题研究需要解决的问题。, 四、课题研究的步骤安排和时间进展情况

步 骤 安 排 完 成 内 容 完 成 时 间 完成时间 最 终 成 果 名 称 预计字数 最 终 成果 五、课题经费预算

序号 经 费 开 支 科 目 经费预算(元)合 计 5 六、课题主持人所在单位意见,提示:申请书填写内容是否属实,课题负责人和主要成员是否适合承担本课题的研究,能否提供本课题研究所需要的时间、条件, 单位,公章, 年 月 日 七、评审意见 专家评审意见: 专家评审组组长签字: 年 月 日 北京市残联意见: 课题核定经费: ,公章, 年 月 日 6 7

省级课题立项申请书篇四

《寄宿制学校中学生课外阅读活动有效开展实践研

究》研究报告

课 题 负 责 人 车海娜

课 题 组 成 员

结题报告执笔人

荥阳市第四初级

2014年

《寄宿制学校中学生课外阅读活动有效开展实践研究》

研 究 报 告

该课题在荥阳市教研室的指导下，由荥阳市第四初级中学承担，共有2位教师，300余名学生参加本次研究。课题从2013年底开始研究实施，我们从问卷调查着手，然手撰写调查报告、研究计划，再向荥阳市领导和专家提交立项申请书，于2013年月经荥阳市批准立项为荥阳市教科研研究课题，之后我们采取学月研究目标制，促进研究工作有序推进，现在已按研究计划基本完成预定研究任务。并产生了一定的效应，并达到了预期目标。

一、选题缘由

（一）研究背景 1.时代背景

在快速发展的今天，素质教育已成为一种潮流，随着“应试”教育向素质教育的转变，它对学校教育也提出了更高的要求，那就是学校教育如何在减轻学生课业负担的前提下，与课外教育有机地结合起来，使之形成全方位的教育体系。语文学习怎么迎接信息社会的挑战？首先应该是拓宽语文教学资源，把语文教学与生活实际联系起来。充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境。努力构建课堂内外联系、校内外联系、学科之间融化沟通的语文资源体系，以扩大语文学习的空间，促进学生的主观发展。而语文课外阅读作为学生自我教育的一项重要内容，既是对学生自我能力培养和全面素质提高的一个关键环节，也是对学校教育及语文学科的拓宽、延伸和补充。

2.现实背景

我校为公办寄宿制学校，采取的是封闭管理模式。经调查，这种寄宿制学校在课外阅读中存在着以下问题。

（1）学生课外自主阅读的时间相对较少。学生在校的时间从早上7：00—下午5：00以及晚上7：00以后都是统一学习时间，这种统一作息时间的管理特点使学生整天都在老师组织的课堂教学中学习，几乎没有时间进行自主的课外阅读。

（2）部分学生的课外阅读也是参差不齐和杂乱。他们往往沉缅于流行的时尚文化快餐，不重积累，阅读方法不当，所以收效甚微。

（3）在历年的中招考试中名著阅读的比例也越来越重，考察点也越来越细。（4）教师无力关注学生的课外阅读。由于我校是寄宿制学校学生整天都在老师组织的课堂教学中学习，语文老师没有多余的时间专门进行课外阅读。当然，若能得到重视，寄宿制学校统一管理模式也更有利课外阅读的规范组织和指导管理，学生较好的家庭经环境也为学生课外阅读提供了基础条件。

3.其他相关研究述评

新课程改革以来，许多学校、教师都对学生的课外阅读进行了专题研究。经过上网查询，了解到他们有的已经进行专题立项，有的正在开展细心的研究，有的已经取得优秀的成果。经过我们的学习，我们发现这些研究者几乎都是教育专家或公办学校教师，他们的研究成果能给我们的课题研究提供很多学习和帮助的地方，但我们作为一个寄宿制学校，我们也有自己的一些特点，所以我们在学习和借鉴的基础上，需要在引导学生开展课外阅读中走出一条属于自己的一条道路。

（二）研究意义

1．探索系统的中学生课外阅读活动的指导方法和活动模式。2．提高老师指导学生进行课外阅读的技能和综合教学技能。3．培养学生广泛阅读的兴趣、提高学生独立阅读的能力，丰富学生语言积累，促进学生养成自觉阅读的习惯。4．培养学生处理课外阅读资源信息的能力。

二、课题界定

在此课题中，“寄宿制学校”：指学生从周一至周五全部在学校内学习和生活，中途非特殊情况不能离校，这是课题实施的环境和背景。

“中学生”：指义务教育7—9年级的学生，这是课题实施的对象。“课外阅读活动”：一方面指课堂之外的学生阅读，这是学生的阅读时间；另一方面指课本之外的学生阅读，这是学生的阅读材料和内容来源。是课题的研究重心。

“有效开展”：有效指学生课外阅读活动的达标（课程标准规定的阅读量）情况和阅读能力形成情况。就教师和学校引导而言，就是要探究一种课外阅读活动规范开展的模式，从而能使学生能从量上和质上完成课标阅读任务，并养成良好的自主阅读习惯，具有较好的自主阅读能力。

“实践研究”：指结合我们的常规教学活动进行研究，点明了研究的方法是行动研究，是在实践中去探索。

三、课题研究的依据

《语文课程标准》中指出：“培养热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯”，“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”，“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高深情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”

四、研究目标与内容

（一）研究内容

中学阶段是学生阅读积累的黄金时期，我们将以课外阅读为重点，以读书活动为载体，着力研究中学生课内外阅读的分级目标有效达成的实施途径和推进方法，从而营造书香校园，培养“以读书为乐，以读书为荣，以读书求进”的学习型阅读型少年。具体如下： 1．研究从哪些方面完善学校、班级和家庭三个层面的课外阅读硬件设施，为学生开展课外阅读提供物质条件。

2．研究如何利用课前准备时间、自习课时间、课外活动时间以及周末月假时间组织学生开展课外阅读。

3．研究如何有效利用阅读课开展好课外阅读的开展。

4．研究如何利用课间古诗文诵读和每年的古诗文诵读节活动解决学生课外阅读的传统性经典性和趣味性难题。

5.关于语文课堂教学与课外阅读整合指导研究。如何在语文课堂教学中，激发学生阅读兴趣，适时推荐有效书目，并把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去。

6.研究怎样组织好阅读指导课和阅读汇报课，提高教师指导技能。 7.探索家校合作方式，共同给力课外阅读引导。

大家都知道任何教育都离不开家长和家庭的因素，作为寄宿制学校同样如此。虽然我们的学生几乎都是住校生，从星期一返校后到星期五上午离校，学生们都是在学校里学习和生活。但学生的课外阅读首先需要购买书籍，家长也可能愿意买，但买多少书，买什么书，这就需要家长们的支持和教师提供恰当的建议了。其次，学生周末、月假和其它大假回家，更需要家长们提醒和督促孩子看书，这就又需要教师提出要求和给予相应的方法指导了。

（二）研究目标

1.完善学校、班级和家庭三个层面课外阅读硬件设施，为学生开展课外阅读提供物质条件。

争取学校支持，在学校充分有效利用图书阅览室、阅报栏、读书墙报等；在班级开展学生捐书活动，建立班级图书柜和在黑板报上开设名句推荐栏；引导家长为学生布置孩子书房或书柜。

2.探索形成阅读指导课和阅读汇报课课型模式。

一方面开展阅读指导研究，教给学生阅读的方法，让学生会阅读。另一方面通过研究探索让教师们掌握有效的指导学生阅读的方法，形成独特的阅读指导课和阅读汇报课课型。以前学生看课外书要么像看电视一样看看画面，要么是随意翻翻，这显然是不够的。但进入中学以后，他们的阅读对象变成了成本的书，这又不能跟语文课堂上拿着每一篇文章都要细嚼慢咽一样去读。我们就教给学生如何有效地阅读成本的乃至成套的课外读物，甚至还教他们应该如何读报纸新闻。我们要探索出一些易于操作的阅读指导课和阅读汇报课课型模式，便于其他教师一学就会，在此基础上去形成个性和特色。

3.探索出丰富多彩的读书活动实践活动形式，有效地展示学生读书的成果。 我们从学校和班级两个层面组织各种阅读展示活动，让学生在这些活动平台上获得成就感，从而调动学生阅读的兴趣和积极性，有效地推动学生读书活动的开展，让学生不仅要会读，更要自觉地读，快乐地读，促进学生的课外阅读能持续有效地开展。

4.探索形成家校合作方式，共同协作做好学生课外阅读引导。

大家都知道任何教育都离不开家长和家庭的因素，作为寄宿制学校同样如此。虽然我们的学生几乎都是住校生，从星期一返校后到星期五上午离校，学生们都是在学校里学习和生活。但学生的课外阅读首先需要购买书籍，家长也可能愿意买，但买多少书，买什么书，这就需要家长们的支持和教师提供恰当的建议了。其次，学生周末、月假和其它大假回家，更需要家长们提醒和督促孩子看书，这就又需要教师提出要求和给予相应的方法指导了。

五、实验的方法

（一）文献研究法

我们上网查询或阅读相关专著，找出本课题研究的理论依据和实践依据，了解其他学校和教师开展此方面课题研究的现状、困难和成果。如《新语文课程标准》、苏霍姆林斯基《给教师的建议》百度文库里《中学生课外阅读指导策略的实践与思考》以及多次向朋友学校学习她们学校的课外阅读实验研究。

（二）调查法

我们先后向学生、教师和家长发出问卷调查300多份，调查本校学生各阶段的阅读习惯、能力，调查各班集开展读书活动情况，写出详细的调查报告，为我们的研究计划和后面的研究工作提供现实依据。在后面的研究中，我们也不断的调查老师们的课题研究进展情况和学生课外阅读开展情况，及时修订了我们的研究计划，推荐课题研究实实在在地进行。

（三）比较法 将开展实验研究的班级学生和其他未开展实验研究的学生进行对比，同时也将参研班级的学生进行实验前和实验后的对比分析，掌握参研班级学生所取得的成绩与变化，为后续研究寻求更科学合理的培养策略。

（四）经验总结法

经常反思，及时总结研究工作中的得失和感受，记录自己在研究中的典型案例，再将自己的心得体会撰写成经验文章。

（五）个案法研究法

对课外阅读习惯好和独立阅读能力高的个案以及课外阅读习惯和独立阅读能力差的个案做广泛深入的考察，收集整理有关个案的阅读活动资料，包括笔记、日记、录音等，推广优秀经验，用榜样激励和影响全体学生。

（六）课例研究法。利用每周一次的教研活动开展阅读指导课和课外阅读展示课的教学设计和课例教学研讨，探索出有效的课外阅读指导课型或教学模式，便于教师们在对学生进行阅读指导的推广使用。

六、研究的步骤与实施过程

（一）第一阶段：实验准备 提出问题

2013年下半学期起，我们开始教学研究工作，当时，学校已经在班级图书角、图书阅览室等硬件方面作出一些设施，也开展了一些相关诵读活动。但我们发现，这些硬件设施还有待补充和完善，已经建成的充分利用不够，开展阅读活动还不够丰富，校园里的阅读氛围还不够浓厚。在随后对学生的学习阅读现状进行进一步的观察和研讨后，我们最后确定把“我校学生的课外阅读有效开展”作为我们的研究课题。

2013年下学期，我们的课题研究工作正式启动，我们经自愿申请和讨论协调，最后由郭晓冬老师制作调查表分别对学生、教师、家长作出问卷调查，详细分析学生的阅读兴趣和老师、家长们的观念认识现状，由我组织学习新《语文课程标准》并整理出其中提出的中学生课外阅读的目标要求，明确中学生课外阅读的重要性，找到该课题研究的政策依据和理论依据，撰写出课题《研究计划》，并调查我校的作息时间和关于阅读方面的一些管理措施，找出寄宿制学校在中学生课外阅读开展方面存在的组织管理问题和优势，再上网进行相关问题的查新，各学校在这方面的研究现状和相关成果，在此基础上撰写出《课题立项申请书》，明确课题研究的目标与内容，最后提交立项申请。

（二）第二阶段：实验探索

1．立项并开题

课题立项申请提交以后，我们按计划积极开展了研究工作。

2.以选定班级的学生为对象，进行研究，及时反思和小结，根据实验的进展，对课题方案做必要的调整。

（三）第三阶段：实验创新及改良

1．按实验研究计划开展相应的研究工作，验证、修正方案，形成最佳研究策略。

在撰写开题报告时，我们认真准备。课题开题后，课题组采取学月研究目标制，在每学月初就由课题组负责人拟定学月研究工作计划草案，然后在课题常规研讨会上进行讨论修订，最后制定出每学月的研究工作内容、目标及相关内容。我们在此基础上，结合本班工作实际，认真开展实践研究，实实在在地推动研究工作的开展。

2．对班级学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力进行后期的调研测试、分析研究。

时间很快进入2014年春期，按原定研究工作计划，我们是要在2014年底就要结题。我们一方面认认真真开展研究工作，另一方面我们开始着手汇总整理资料，准备结题。

（四）第四阶段（实验总结与验收）

我们在2014下半年结束时就开始要求所有参研教师开始系统地收集整理资料，做好实验的总结。我们讨论并开始着手结题的相关工作。最后确定由我撰写结题报告等资料，郭晓冬负责收集资料，整理出各项成果的印证资料。

七、课题研究的效果

经过一年多的实验，教师在新课程理念的指导下，对中学生的语文课外阅读进行指导，促进了学生课外阅读实践活动的开展，培养了学生自主阅读的兴趣与习惯，增强了语感，提高了语文阅读能力。在学校内产生以下效果。

（一）激发了学生自主阅读兴趣。 拓展性阅读极大地调动了学生读书的兴趣，使学生形成了“人人爱读书、人人读好书”的氛围。据学生问卷调查得知，有30%的学生特别喜欢课外阅读，60%的学生喜欢课外阅读，只有10%的学生不太喜欢阅读，这已形成可喜的局面。每天下午自由活动的时间，学校图书室里总是挤满了借书的同学。据学校图书管理员统计，每学期学生平均借书量达5本以上。其中最多的学生一年中共读书近百本。现在学校里的学生对于一些世界名著、当代名人名作都熟知于胸。学校图书馆的图书利用率达到了94%。另外，同学们还经常到书店购置书籍。经调查统计，学生平均阅读总量完全达到了《语文课程标准》的要求。

在课题的带动下，每位实验教师都能够做到实实在在地开展教学研究，科研意识明显增强，科研能力也不断提高。她们勤于实践，勇于创新，善于思考，在教学中取得了优异的成绩。

八、课题研究成果

经过认真总结，我们认为该课题研究取得以下研究成果。

（一）同学们积极总结研究中的心得体会，撰写出部分有价值的经验文章。 1．将语文课堂教学与课外阅读指导密切结合。

我们认为，语文教材上的课文只是一种范本，学生要学好语文是要靠大量的文本实践阅读。因此，我们教语文只是教给孩子阅读的方法，我们教教材但并不拘泥于教材，我们结合教材课文范本和教材单元编排主题，我为学生们推荐相关经典的文本或书籍，推动学生课外阅读内容向主题性、经典型发展。

作业一般都有课外阅读的要求。如早读可以读报刊杂志、读自己的故事书；周末月假的作业是完成几页的读书笔记或办一张主题小报。学生在这些作业方式中自然要去多查阅资料，多进行课外阅读。

2．习作指导与课外阅应用整合。

“学以致用”是我们要求学生学习的最终目的，因此我们不仅要求学生做读书笔记、写读后感，还鼓励和引导学生在平时的习作中多引用课外阅读中收集的好词好句，提高学生的习作能力。

3．组织好阅读指导课和阅读汇报课，教给学生课外阅读方法。

有效的阅读指导课。随着学生年级的升高，孩子们的课外阅读应当从单一的篇章向成本乃至成套的读物发展，这样阅读的难度也增加了不少。针对这一难题，我们从七年级起就开始探索阅读指导课和阅读汇报课的指导模式。通过实践，现在初步形成“迁移推荐—激趣引导—例段赏析—材料要求—自主阅读”的阅读指导课模式和“营造氛围—展示成果—知识抢答—故事推荐—朗读欣赏—启迪交流—写读后感”的阅读汇报课模式。

（五）探索形成了一系列学生读书成果汇报展示形式。 1．形成了课前三分钟开展读书交流的常规

每节课前都有三分钟的准备时间，我们就利用在这三分钟里，我们要求学生做好三件事：第一件事是做好上课准备工作，第二件事是练习当周的古诗文诵读，第三件事就是任意抽选一位学生做读书交流。

2．形成了每周班会时间开展讲故事或播报活动的常规。

我校每周星期一返校的下午第三节都是班会课，我们就在班会课前任意抽取两位学生做周末新闻播报，时间是每人三分钟左右。这样一方面锻炼了学生上台交流的胆量，另一方面促使学生们学会看报，懂得新闻时事。

3．专开辟了校园好书推荐墙报。

我们专门在小学部中间的楼道旁开辟出一块黑板做“好书推荐展台”，为学生们介绍好书好文章，让学生们在不经意间了解许多名著名作。

4．完善了校园广播的内容。

每天晚饭后是我们的校园广播的时间，我们与学校大队部联系，从校园广播中开辟出“时事新闻”“美文欣赏”等栏目，每天由播音员介绍一些时事新闻和声情并茂地朗读一些优美文段，在全校营造出一种阅读氛围，增加学生对时事的了解。

5．形成了课间古诗文诵读的常规与模式。利用每天的大课间时间，我们让学生在体育锻炼前集中开展英语诵读和诗文诵读活动。其中星期一三五为“疯狂英语”，星期二四为“古诗文诵读”，我们先后诵读了“三字经”“唐诗精选”“弟子规”等中华经典诗文。在这样恢宏的朗诵中，学校营造出一种浓厚的学习氛围，陶冶了学生的情操。

6．形成了每学年一次的“古诗文诵读节”常规。

为了检阅学生们平时的阅读情况，丰富学生的课余生活，浓厚学校经典阅读氛围，学校每年举办一次“古诗文诵读节”。学生们将自己平时阅读的故事、诗歌或以朗诵方式、演讲方式、或改编成话剧歌舞进行表演。从而使学生们感受到阅读的乐趣，改变了学习古诗文的枯燥、呆板等传统方式。

2011级小学生毕业会考成绩：1份

九、课题开展保证措施

为保证课题研究的顺利开展，保证学生课外阅读的真正进行，我们采取了以下措施。

（一）首先加强教师学习。

我们组织教师学习《中学语文课程标准》，使教师们准确把握中学语文课外阅读的目标。也上网学习其他教师和地区的相关研究成果和相关著作，这是教师们能顺利开展此项研究活动的理论保证。

（二）增加了班级、学校和家庭三方面的课外书籍储备，促进其它硬件设施建设，为学生课外阅读提供物质条件。

学校建立标准的图书阅览室，充实图书容量；建立网络教室，为学生提供多种阅读渠道；开辟阅读墙报、开辟设立阅报栏、成立校园之声广播台；班级建立图书角，主要以学校配备和学生捐书作为书籍来源；家庭建立孩子独立的书房书柜。

为了给学生留出读书时间，我们加强教学改革，努力提高课堂教学质量，减少作业量。在紧张的课程安排中专门设立阅读课，鼓励学生大课间到阅览室看书；我们还从本课题中分解出《落实中学语文课堂中阅读拓展教学策略》的微型课题进行研究，努力在课堂教学中插入恰当的补充阅读材料，增加学生的阅读量；在周末或月假，我们也把阅读作为实践性作业之一，促使学生去多读书。

（四）营造书香校园。

在学校领导的支持下，在校园文化环境的布置上与我们课题研究紧密配合，充分利用校园的一草一木，一墙一砖营造读书氛围。

（五）利用家长会、家长学校举办专题讲座。

我们学校是每学期至少召开一次学生家长会，学校还成立了家长委员会和家长学校。我们就利用这些平台和时机给家长举办专题讲座，引导家长着眼于学生的长远发展，让家长们重视学生课外阅读习惯的培养，监管学生课外阅读内容的选择，督促学生课外阅读目标的落实。我们引导家长们们在家里开展亲子阅读活动，让他们与自己的孩子一起看书，用自身的榜样力量去熏陶感染学生，尽量避免学生的课外阅读是被强制性接受。同时，我们分年级制定了学生课外阅读书籍推荐目录。这样，就可以让家长为孩子选择合适的课外读物了。

十、实验中存在的问题

（一）实验缺乏具体的指导，许多工作做的不够细致。

（二）对实验教师缺乏跟踪指导，参研教师所开展的研究工作过程和研究成果不均衡。

（三）实验研究过程中理性思考不足，及时总结经验不够。

十一、实验小结

一年多的实验表明，《寄宿制学校中学生课外阅读活动有效开展实践研究》，是一项适应社会发展需要，加快人才培养的实验。通过实验，弥补了现行的语文教材中阅读量小，学生阅读面窄的弊端。促进学生课外阅读的开展，从深度、广度等方面拓宽了学生的知识面，加大了学生的阅读量，增加了学生的知识储备。同时激发了学生学习语文的兴趣，养成了良好的语文学习习惯，提高了学生的语文素养和综合能力，为终身学习打下了良好的基础。通过实验，增强了教师的科研意识，提高了科研能力，促进了教师的专业化发展，也促进了教师理念的更新和方法的改变，加快了我校教师队伍的建设，促进了我校教学质量的提高和办学效应的发展。

省级课题立项申请书篇五

课题总结

我认为有效教学的核心就是教学的效益，所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步。要想大面积提高初中化学教学质量，必须从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。近年来，我在农村初中化学的有效教学实践中做了一些尝试，也积累一些经验。下面就如何进行农村初中化学的有效教学谈谈自己的一些做法：

一、激发兴趣，提高求知欲

“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学习。初中学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。教师在给学生开始上化学课时，首先以实验展示化学的奥秘世界：（1）把一张已用酚酞溶液写好“化学”晾干的挂在黑板上，再用装有3%的氢氨化钠的小喷雾器喷射在白纸上，立即呈现“化学”二字；（2）水中生火；（3）清水变牛奶；（4）烧不坏的手帕等上述实验使学生情绪高涨，渴望知道其中奥秘，此时教师因势利导告诉学生，这些奇特现象的奥秘，将在初中化学中一一学习。这样学生的积极性被调动起来。

二、更新教学理念，改变教学方式，将合作探究引进课堂 新课程理念要打破以讲授、灌输为主的教学方式，倡导学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。

（1）合作学习是化学学习的一种重要手段。新课程的实施中更注重让学生在合作学习中获取进步，在互动合作中获取知识应成为学生获得知识的重要途径。同学之间相互取长补短，集思广益，共同提高。所以在教学中要教学生会把自己置于集体之中，处理好个人和集体的关系，学会合作学习。

（2）科学探究活动是学习化学的重要途径。化学是以实验为基础的一门自然科学，在教学中，提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要尽可能创造条件让学生多动手参与实验操作，努力发挥化学实验在探究性学习中的作用，激励学生改进实验方案，参与设计。如在“二氧化碳和一氧化碳”这节教学中，讲述二氧化碳与水反应这一性质时，先把醋酸滴到紫色石蕊试液中，然后三个对照试验，让学生去分析二氧化碳使石蕊试液变红的原因。给学生创设问题情境后，学生通过猜想与假设，收集资料，设计实验，交流讨论等环节，最终得出了科学结论。这样就成功地把书上的演示实验转变成了探究性实验，从而引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法，在实验中培养学生的科学素养，使学生的学习方式实现由被动接受式向互动探究式的转变。

三、联系学生的生活，从身边化学展开教学 新课程要求教师是用教材而不是教教材。新教材留给教师的空间很大，要求我们不仅能使用教材还要能驾驭教材、补充教材，开发一切可以开发的资源。随着生产力的发展，科学技术的进步，化学与人们生活越来越密切，日常生活就可以成为化学学习资源；只有将学生已有的生活知识和经验设计成富有情趣的学习活动，使学生从熟悉的周围事物中学习，从身边化学展开教学、理解知识，感受课堂知识与社会生活的密切联系，这样才能进一步激发学生的学习热情。培养学生的实践能力。

四、正确评价各类学生，作好培优补差工作

课堂教学是师生之间生命体的相互触动、相互影响、相互强化，生命活动的信息需要交流，加工反馈。心理学习告诉我们，初中学生学习动机的激发与维持，很大程度上不是由于内在的学习需求，而是更多地借助他人肯定、课堂氛围等外在因素，因此，学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪，觉得有意义、有趣、得到了肯定、赞扬或鼓励，他们就学得积极主动，反之，就消极、被动。这样，课堂评价就成为调控学生，促进其发展的有效手段。但评价应注意不同程度的学生，如果千篇1律不但不利于激发学生，而且还会抑制学生思维。特别对于学困生更应给以恰当的评价、给以心里上的支持。新课程理念所倡导的评价方式，就由单一走向多元，教学中既有教师对学生的评价，也有学生对学生的评价，以及学生之间的相互评价，既注重过程性评价，也重视结果性评价。总之，我们作为课堂教学的主导者，应该尽一切可能地创设真实的教学情景，尽一切可能地调动学生的感官和情绪，尽一切可能地为学生搭建资源共享的交流平台，使课堂成为激活思维的主要阵地，使学生成为学习的主人。

化学课题立项总结

葛牌九年制学校

刘媛媛

2012-5-28

省级课题立项申请书篇六

小课题立项申请书及实施方案小学语文小课题立项申请书

课题名称:《"如何培养小学生的语言表达能力"》 课题负责人:郑永婷 单位:柿子园中心小学 申请日期:2010年9月5日 申请书

尊敬的联校领导: 您好～我任教以来，发现我们班级学生的语言表达能力有所欠缺，为了使学生提升语言表达的能力，增强他们的语感，能更好的表现自己，我特此向联校领导申请对"如何培养小学生的语言表达能力"的课题研究，以下是我对课题研究的具体内容: 一、研究的背景与现状分析

语言表达能力是人们必须具备的一种能力，我国有着悠久的语言历史和灿烂的语言文化，翻开史册凭借高超的语言艺术立下了丰功伟绩的人不胜枚举:唐雎不辱使命，墨翟过楚攻宋，烛之武退秦师，诸葛武侯的《出师表》感染当世，名垂千古…随着社会的进步和科学文化的发展，人与人之间的多层次多领域的接触越来越多，良好的语言表达能力也越来越成为学生必备的一种能力。利用语言交换信息和表达思想的量越来越大，突发事件的汇报与指挥，招聘工作的陈述等都预示着只有提高语言表达能力才能适应社会的发展，社会需要"一人之辩，重于九鼎之宝;三寸之舌，强于百万之师"的雄辩者，而那种足将进而趔趄，口将言而嗫喏"的人已经不适应现代化的生活节奏了。而与之不相适应的是语文教学中对学生语言表达能力的培养。1、教师不善于营造民主宽松的氛围，课堂上常常好学生独领风骚，其他学生"事不关己，高高挂起"，沉闷已久，然后形成一种自然沉闷的状态，多数学生甚至沉闷一生。2、学生无话可说:(1)腹有诗书气自华，不善读书，缺乏语言积累，自然无话可说。(2)缺乏丰富的生活，因为生活同样是一本大书，不读，更无话可说。3有话说不出。缺乏语言表达的技巧，缺乏缕清条理进行不断思辩的能力。4、教师的观念问题。语言教学常常"停留在运用之妙，存乎一心"的观念认识上，未认识到语言能力培养的重要性更很少探索其培养方法。

二、课题研究的主要内容: (1)如何激发学生的语言表达欲望。

(2)如何通过多途径培养学生的语言表达能力。

(3)尝试探究一种有形更无形的语言表达能力培养的方法。

(4)遵循循序渐进的规律，从完整性到逻辑性等逐步培养学生语言表达的艺术性。

三、课题研究的目的: 本课题的研究最终目的是努力营造宽松和谐的氛围，在学会语言积累的基础上，学会正确语言表达的技巧和运用技巧进行语言表达的能力，从训练学生思维条理性、逻辑性、创造性方面，增强学生语言表达的主动性和积极性，提高学生的语言表达能力。

四、课题研究的计划: 前期准备阶段(2010年9月--2010年10月)1、收集信息，撰写课题实施方案。

2、收集信息，查阅相关资料，为接下来的实践提供相关资料。 3、制订课题工作计划 课题研究实施阶段(2010年10月---2011年6月)研究第一阶段 1、调查原有语言表达能力的水平，分析现状。、探索在日常生活、语言教学、各领域教学中如何进行环境的创设，使学2 生乐意说、说得好，促进语言的发展。

3、记录好相关信息、资料，并开展课堂实践。 中期汇报阶段 回顾前阶段工作，撰写中期报告。研究第二阶段

修正实施方案，继续下一轮的研究。

结题阶段(2011年7月---2011年8月)1、撰写结题报告 2、填写课题手册

以上是我的课题研究的具体内容，希望联校领导批准～ 此致 敬礼

申请人:郑永婷 2010年09月05日

"如何培养小学生的语言表达能力" 课题研究实施方案 柿子园中心小学郑永婷 2010年9月

"如何培养小学生的语言表达能力" 课题研究实施方案 柿子园中心小学郑永婷 一、研究背景与现状分析

语言表达能力是人们必须具备的一种能力，我国有着悠久的语言历史和灿烂的语言文化，翻开史册凭借高超的语言艺术立下了丰功伟绩的人不胜枚举:唐雎不辱使命，墨翟过楚攻宋，烛之武退秦师，诸葛武侯的《出师表》感染当世，名垂千古…随着社会的进步和科学文化的发展，人与人之间的多层次多领域的接触越来越多，良好的语言表达能力也越来越成为学生必备的一种能力。利用语言交换信息和表达思想的量越来越大，突发事件的汇报与指挥，招聘工作的陈述等都预示着只有提高语言表达能力才能适应社会的发展，社会需要"一人之辩，重于九鼎之宝;三寸之舌，强于百万之师"的雄辩者，而那种足将进而趔趄，口将言而嗫喏"的人已经不适应现代化的生活节奏了。

而与之不相适应的是语文教学中对学生语言表达能力的培养。1、教师不善于营造民主宽松的氛围，课堂上常常好学生独领风骚，其他学生"事不关己，高高挂起"，沉闷已久，然后形成一种自然沉闷的状态，多数学生甚至沉闷一生。2、学生无话可说:(1)腹有诗书气自华，不善读书，缺乏语言积累，自然无话可说。(2)缺乏丰富的生活，因为生活同样是一本大书，不读，更无话可说。3有话说不出。缺乏语言表达的技巧，缺乏缕清条理进行不断思辩的能力。4、教师的观念问题。语言教学常常"停留在运用之妙，存乎一心"的观念认识上，未认识到语言能力培养的重要性更很少探索其培养方法。

二、理论依据

〈〈语文课程标准〉〉明确指出:使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会

交往，发展合作精神。这一精辟的阐述，体现了应试教育向素质教育转轨的一个重要方面，也是语文课程的主要目标之一。

三、研究的目的意义

语言作为一种思维工具和交际工具始终伴随着小学生学习生活等过程，也是小学生获取信息的重要途径之一，有目的、有组织、有计划的进行语言教育和发展语言能力，有效的训练学生语言表达的准确性、艺术性，逐步培养学生逻辑思维能力，培养人际交往中辩别是非的能力，创新求异的能力，从而达到人人适应社会的发展。

四、研究目标、内容及创新性做法 1、目标

总体目标:努力营造宽松和谐的氛围，在学会语言积累的基础上，学会正确语言表达的技巧和运用技巧进行语言表达的能力，从训练学生思维条理性、逻辑性、创造性方面，增强学生语言表达的主动性和积极性，提高学生的语言表达能力。

低年级:针对以往字母、生字教学中对语言训练的忽视，在教学中要充分挖掘字母生字教学的魅力，利用其形状、插图等拓展学生的思维，使其成为学生畅游其中的王国，而不是一条条让学生疲惫的锁链。在逐步培养中，使学生具有一种良好的口头表达的习惯，说出比较完整的一件事，学会初步运用句型，具有正常的对话能力，敢于和外界交往，重中之重是在能力培养中保持并升华孩子童稚的想象力。

中年级:针对中年级尤其是四年级学生惰于表达的特点，多渠道激发学生的兴趣，引领学生运用自己所积累的语言，能表达清楚自己的一些观点和意见，具有初步的书面语言，能注意口头语言和书面语言的条理性，善于和外界交往并开始注重交往语言表达的技巧及条理性，并能将自己的想法用文字表达出来。

高年级:针对高年级学生强烈参与意识及一定的社会忧患意识，引领学生参与社会公益实践能力，家事、国事事事关己，在责任感中，激发学生语言表达能力的欲望，并帮助学生树立正确的语言表达中蕴涵的价值观，在逐步引导

中，学生能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力。课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据，有艺术性。能听出讨论的焦点，并有针对性的发表意见，书面表达具有一定的文采。

2、研究内容 (1)如何激发学生的语言表达欲望。

(2)如何通过多途径培养学生的语言表达能力。

(3)尝试探究一种有形更无形的语言表达能力培养的方法。

(4)遵循循序渐进的规律，从完整性到逻辑性等逐步培养学生语言表达的艺术性。

3、创新性做法

以提高教师的素质为前提，以培养学生语言表达的主动性为突破口，以课堂为主渠道，拓展语言实践领域，丰富学生的语言生活，使学生能我手写我心，我口说我心。

(1)、课堂:仍以听、说、读、写为核心，强调挖掘听、说、读、写的深度和广度，注重语言的积累，更注重教师对学生思维训练的引导和关键处的点拨，强化科学合理的训练方法，逐步探索"替换比较法、交换改造法、想象创造法"等多种丰富有效的方法，使学生语言的发展经历一个由量变到质变不断螺旋上升的发展过程。

2、社会:增强学生的参与意识，引导学生关注公益事业，在研究过程中，注重知识与社会融合，如环保建议书的书写等，强化学生语言表达的价值感。

将学校学到的知识运用于生活，将社会生活引入课堂，进行角色模拟换位等，体验语言的意义与趣味性。

五、研究方法 1、文献资料法

主要通过查阅、搜集、积累文献资料，了解和课题相关的资料，掌握有关小学生语言能力培养和发展方面的各种新鲜事实、观点和见解。

2、教育实验法

在教育实践中，针对各种假说，运用必要的合乎教育情理的控制方法，探索出提高小学生语言感悟、表达、运用等方面能力的有效途径。3、验总结法 4、个案研究法 六、研究范围

包括口语与书面语;课堂表达与课外交流;校内与校外等生活中方方面面都是此研究的范围。

七、实施步骤

前期准备阶段(2010年9月--2010年10月)1、收集信息，撰写课题实施方案。

2、收集信息，查阅相关资料，为接下来的实践提供相关资料。 3、制订课题工作计划

课题研究实施阶段(2010年10月---2011年6月)研究第一阶段

1、调查原有语言表达能力的水平，分析现状。

2、探索在日常生活、语言教学、各领域教学中如何进行环境的创设，使学生乐意说、说得好，促进语言的发展。

3、记录好相关信息、资料，并开展课堂实践。 中期汇报阶段 回顾前阶段工作，撰写中期报告。研究第二阶段

修正实施方案，继续下一轮的研究。结题阶段(2011年7月---2011年8月)1、撰写结题报告

2、填写课题手册

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省级课题立项申请书篇七

立项申请书 课题名称：标准化病人与案例式教学相结

合的教学模式在神经外科临床

实践教学中的应用研究 课题类别： 一般课题 单位名称： 神经外科 申 请 人： 赵天智 申报时间： 2014.01.12 填报说明

一、课题申请人为项目主持人；

二、课题组成员不得超过5人；

三、课题类别填写：重点课题、一般课题；

四、成果形式填写：论文、著作、教材、经验。

标准化病人与案例式教学相结合的教学模式在神经课 题 名 称 外科临床实践教学中的应用研究 研究起止时间 2014.01-2015.12 成果形式 经验、论文 姓 名 技术职务 主要课 教题 学工组 作长 简历 姓 名 高国栋 课题组成贺世明 员 冯军强 徐凯

本课题研究国内外概况、主要研究内容、目标、研究方法和需要解决的关键问题

一、研究

背景 面对医学科学的迅速发展和临床技能培养模式的改变，培养具有创新意识和综合能力的高素质复合型医学人才是目标所在。现代医学对高素质医生的要求主要在于具备高超的临床技能，解决患者的疾苦，而传统教学模式过于注重知识的传授，忽视了关键的技能培养。因此，如何训练和加强医学生和住院医师主动学习的能力和技能是医学教育的关键问题。神经外科专业性较强，需要一定的知识面，如神经解剖学、神经生理学和病理学以及神经影像学等多学科知识，传统的课堂教学难以将书本中的解剖、生理、病理等知识与临床实际病例有机结合，最终转变为学员能灵活运用的临床技能。如何提升学生分析问题和解决实际问题的能力，拓展其知识面，真正做到神经外科理论与临床的有机结合，从而提高教学效果，是当前神经外科临床教学面临的难点问题。以病例为基础的学习模式(case-based learning, cbl)是基于以问题为基础的学习(problem-based learning，pbl)发展而来的全新教学模式。pbl教学模式是1969年美国的神经病学教授barrows在加拿大麦克马斯特大学创立的，实施学生自学与导师指导相结合的小组教学法。pbl教育理念与临床教学实践相结合后就发展成适应医学教育需求的、全新的教育模式-以病例为基础的学习(cbl)模式。cbl教学模式的核心是“以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导”的小组讨论式教学法。“以病例为先导，以问题为基础”为学生提供模拟临床环境，帮助学生尽早形成临床思维；“以学生为主体，以教师为主导”可提高学生学习的主动性，充分发挥学生的主体作用，培养学生的自我学习能力和创新能力。cbl以典型病例讨论为内容的教学模式使学生的理论知识和临床应用相结合，培养学生在临床实践中面对具体病例时，如何收集、了解病情，如何从错综复杂的病情中准确地分析、归

纳、鉴别、判断，从而抓住主要问题，做出正确的诊断和处理。cbl在一定程度上培养了学生的临床思维能力，比传统按部就班的临床教学模式具有优势，充分调动了学生的学习积极性和主动性，有效提高了教学质量。神经外科的实际病例较为复杂，学生初次接触真实病例往往会无从下手。因此，怎样构建高水平的病例和问题是cbl教学模式在神经外科教学中应用的关键问题。高水平并不是要求病例和问题难度很高，以至于学生无法分析，这样学生就失去了兴趣，病例和问题要能够整合基础和临床的学科知识、体现设计者的思路和预期的教学目标。barrows确定的四个cbl的教育目标为：用于临床环境的知识的组织、有效的临床推理过程的发展、有效的自主学习能力的发展、学习动力的增加。要实现这些教育目标，就要注意所选择的病例和问题要有层次以适应不同水平的学生；问题要有恰当的广度，能启发学生的思维，激发他们的学习兴趣。同时，随着病人不断增强的维权及保护隐私意识，越来越多的病人对医学生的临床实践训练拒之千里；加之日益紧张的医患关系和不断增多的医疗纠纷，多数医院为了规避不必要的医疗纠纷而舍弃医学生的临床操作能力的培训。如何保证医学院校的教育质量是医学教育工作者面临的一项重要的亟待解决的难题。标准化病人(standardized patient，sp)这一概念的提出为上述难题的解决提供了可能。标准化病人又称为模拟病人、病人演员或病人指导者，是指经过标准化培训后能够准确表现患者实际临床问题的正常人或病人。能恒定、准确、逼真地模仿病人临床症状、体征，能够表现或叙述典型的病史，具有受检者、评估者和指导者综合职能。最早由美国学者barrows提出，随后被广泛应用，临床技能的教学与考试是它的主要应用领域。它主要用于问诊、查体的教学实践与评估考核，这是西方各国医学院校中十分流行的一种教学与考核形式。研究比较采用标准化病人案例教学的研究组和采用传统教学方法的对照组教学后学习评价结果显示：研究组的操作分、理论分和总分均显著高于对照组，差异有统计学意义(p

较结果也显示研究组学生学习效果优于对照组(p

科大学、华西医科大学及九江医学专科学校联合培养出了我国第一批sp，后相继由中国医科大学、山东大学、汕头大学等院校启动了sp培训，并逐渐应用于多学科的临床实践中。李晓丹等将sp应用于诊断学教学中，认为sp对提高医学生的问诊技能和查体技能是奏效的。王丽红将96名高职临床医学生分为sp教学组与传统教学组分别进行培训，发现sp在病例综合分析能力及临床操作技能方面均优于传统教学组。李晖等认为在儿科教学中，sp能提高医学生的病历书写水平，并能锻炼临床思维。吴芃对sp在泌尿外科教学中的培训方法及应用进行了初步探讨。何晓峰等将sp应用于内科教学及客观的临床技能考核中，收到了令人满意的效果，并逐渐地延伸到住院医师规范化训练方面。李勤等将sp考试的方法应用于住院医师临床技能的考评中，并认为sp可以作为住院医师规范化培训中临床技能考试的重要手段之一。但是sp的应用在我国很多院校尚处于尝试阶段，培训内容单一化，培训成效不明显，尚未形成系统化、规模化的培训体系或sp中心。目前关于sp的文献主要集中于理论阐述方面，实际应用于教学培训的还是很少。故而，就目前国内的医学教育总体情况看，标准化病人应用能力仍较为低下，应用范围也欠广泛。因此，如何充分开发和应用sp技术，进而提高临床医学教育水平是医学教育发展的方向之一。2010年我院普通外科将标准化病人教学模式引入到医学生的培养教学中，提高了教学质量，有助于培养临床思维能力，也提高了学生的临床技能及沟通技巧，促进了医患交流，取得了较好的效果，获得军队教学成果一等奖。为了更好地适应新的医学生的培养要求，将以往临床学习以记忆疾病细节为主转变为以解决临床实际问题为主，提高学生分析病情的能力，培养其良好的临床思维，调动学生对神经外科专业难点学习的积极性和主动性，使学生由“学会”到“会学”，将“授之以鱼”转变为“授之以渔”，在借鉴兄弟教研室先进经验和立足我科室原有cbl教学模式实践的基础上，本研究拟探讨将标准化病人及cbl教学相结合的教学模式应用于神经外科临床实践教学工作，以期进一步提

升临床教学效果。

二、研究内容 本课题立足神经外科临床实践教学大纲，紧扣执业医师考试知识要点，建立完善的具有代表性的sp相关cbl病例库，完善标准化病人的培训和评价方案。在神经外科临床实践授课过程中，以相应的临床病例为基础，使用标准化病人及cbl教学相结合的教学模式实施教学，并评价教学效果。

三、研究目标 通过本研究，建立一种成熟有效的sp和cbl相结合的神经外科临床实践教学手段，最终实现提升学生临床思维能力和实践操作技能的目标。

四、研究方法 1.研究对象与分组 选取2014-2015年将于唐都医院实习的我校2010 级五年制临床医学专业学员作为研究对象。采用随机数字表法将其分为研究组和对照组。研究组在神经外科临床实践过程中采用sp+cbl相结合教学方法。对照组采用传统cbl授课方法。相关cbl病例库的建设 根据外科学实习教学大纲神经外科部分，结合执业医师考试知识要点，编写sp相关cbl病例，主要内容包括颅脑损伤、颅内及椎管内肿瘤、颅内及椎管内血管性疾病。所设计的病例必须具备典型的临床体征、实验室检查指标以及病理特征,典型的病例可以加强学生对知识的掌握。病例数量应不断增加,尽量包含新近发现的病种、最新的检查手段及诊断技术,以体现医 学发展对于各种传统疾病的最新认识。同时,补充进一些非典型病例、边缘病例及疑难病例,有利于提高学生分析问题和解决问题的能力,拓宽知识面。此外，病例的选择应同时考虑到sp的模拟能力，避免难于演示。3.标准化病人的选择 从我科室初级职称以上临床医师以及硕士以上研究生中选取sp培训对象。sp入选标准包括：(1)熟练掌握神经外科常见病的基本理论、基本技能；（2）具有一定的表演能力，能将真正病人的反应声情并茂地表现出来；(3)具有良好的沟通能力，并愿意接受学生的肢体碰触。(4)具有良好的记忆力及注意力，在对医学生进行培训时集中注意在学生的操作上，并能在结束后正确地回忆起学生的表现；(5)需要守时、可靠、有弹性，sp的工作时间需根据临床要求进行调整，不能影响正常教学工作的开展。4.标准化病人的培训(1)介绍sp基本知识和相关要求，强化其参加临床教学的责任感和使命感，提高积极性和主动性。（2）根据sp病例，向培训对象说明各疾病的主要症状、体征、年龄、性别、心理特点、情绪状态、交流特点等。(3)根据sp病例和前述要求进行病人扮演练习，要求培训对象逼真扮演病人，最大限度地模拟出各自症状、体征、情绪及表情、躯体动作、声音及其他反应；力求达到标准化的要求，将各自疾病的标准化的症状、体征与常见病人的陈述病史方式，配合医治的情况进行融合，形成高度逼真的演示。5.教学方法 临床实践教学前由1位教师对所有学生讲解神经外科临床实践教学的目的、要求、注意事项、教学任务等。对照组采用常规cbl教学，所有案例均为临床真实病例，包括临床资料采集、症状评估、讨论、书写病历等部分。研究组采用sp+cbl案例教学，包括临床情境创设、一般资料采集、症状评估、体格检查、讨论、书写病历等。两组临床教学病种、学时数相同，由3名教学经验丰富、中级以上职称教师参加教学，对同一疾病内容由同一教师负责对照组教学和研究组教学。6.教学效果评价 在教学结束后，对参加研究的学生进行学习效果评价和针对教学效果的信息反馈调查。其中学习效果评价采用临床操作技能评价和神经外科临床知识理论评价。操作技能评价由3位高级职称教师组成专家小组，评价参加研究的学生神经外科常见疾病检查、诊断和处理方法等掌握情况；每项操作均采用100分制，最后取均值获得总分。理论考试采用100分制试卷进行理论知识评价，最后两项分数按各自50％的权重进行合并，每人得出一个100分制的总成绩，按总成绩将所有学生成绩分为a+(90-100分)、a(80-89分)、b+(6o-79分)、b(60分以下)4个等级。针对教学效果的信息反馈调查主要采用问卷形式，调查研究组学生对教学效果的评价。问卷见表1。表1 研究组学生对标准化病人应用于神经外科临床实践教学效果的评价[n(%)] 评价项目 非常有效 有效 不好说 无效 显著提高了自己对神经外科学习的兴趣、热情和积极性

该方法直观生动，提高了对理论知识的记忆效率

有效缩短了理论知识和临床问题的距离

有效提高了临床操作技能水平

提高了解决实际问题的能力

提高了医患沟通的技巧

增强了将理论知识应用于临床、理论联系实践的意识 促进了教学组长和师生的交流

有效提高了神经外科实践教学质量

7.统计学方法 t采用spss13．0统计软件进行数据录入和统计分析，定量资料采用配对检验，等级资料采用秩和检验。

五、需要解决的关键问题 相关cbl病例的设计：成功的sp相关cbl病例设计是实现教学目标的关键所在。所设计的病例必须具备典型的临床体征、实验室检查指标以及病理特征,典型的病例可以加强学生对知识的掌握。同时,补充进一些非典型病例、边缘病例及疑难病例,有利于提高学生分析问题和解决问题的能力,拓宽知识面。此外，病例的选择应同时考虑到标准化病人的模拟能力，避免难于演示。2.标准化病人职能的明确：教学过程中应明确sp担负着3个重要职责：首先是“扮演”患者的职责，这是sp最为基本的职责，sp需根据不同的“剧本”生动而又逼真地表演出患者的特点，以供医学生查体及病史采集；其次是充当评估者的职责，这是对sp较高的要求，sp需在熟悉病例及相关专业医学知识的前提下需要根据统一的标准对不同学生的表现做出客观的评价，从而避免了教学评估的不公平性及随意性；最后也是对sp的最高要求，sp根据学生的表现给出反馈信息，及时指出学生在操作中存在的优缺点及遗漏、错误之处。我科室所选sp均有多年临床工作经验，可满足上述条件需求。课题预期成果、效益或教学效果 1.建立完善的神经外科sp相关cbl病例库，涵盖临床实践教学大纲及执业医师考试相关知识点，具备重点突出、特点鲜明、症状齐全、真实客观、易于演示等特点。2.形成一套神经外科sp选拔和培训的完善流程。3.建立一种成熟有效的sp和cbl相结合的神经外科临床实践教学手段。

4.神经外科临床教学要达到理想的效果，临床病例疾病种类是否齐全、病人症状是否典型、临床病人是否全力配合等都是影响教学效果的重要因素，而目前临床上病例大多数时候很难符合理想要求，这为传统临床教学造成了瓶颈限制。而sp的应用有效解决了以上问题，为神经外科临床教学提供了较为理想化的教学案例，让学生能有效接触神经外科常见的各类疾病及其典型症状，生动直接的教学情景直接促进了学生的学习效果；另外，sp有意设置的问题情境，将学生被动、机械的学习逐渐变为主动、积极的学习；由于sp所设置的一些有意障碍，涉及的知识比较广泛，也促使学生课余时间对课本以外拓展知识的学习。最终实现提升学生临床思维能力和实践操作技能的目标。5.于统计源期刊发表教学论文一篇。

研究基础和条件 第四军医大学唐都医院神经外科为国家级重点学科，国家“211工程”重点建设学科，全军功能神经外科研究所，全军微创神经外科中心，首批“长江学者奖励计划”特聘教授设岗学科。是陕西省最大的神经外科临床、科研、教学基地之一。科室现拥有以博士生导师、二级教授高国栋主任为学科带头人的一批老、中青年三代组成的专家学者队伍，其中教授5名、副教授8名、讲师数十名。设六个专业病区，一个神经外科实验室（为全军重点实验室），一个重症监护病区，9间专用的神经外科数字化手术室，共有床位近300张床，年收治患者近万人，手术6000余台次，病例数量多，疾病种类丰富，为神经外科临床教学提供了有利条件。科室带头人高国栋教授，博士生导师、主任医师、第四军医大学唐都医院神经外科主任、功能性脑疾病和神经外科研究所所长、陕西省神经外科学会主任委员、中华神经外科学会血管内治疗学组组长，获全军科技银星、总后育才金奖。培养博、硕士研究生90余名。获国家及军队科研重点及其他课题20余项，以第一完成人获国家科学技术发明二等奖、全军医疗成果

一、二等奖、总后院校优秀学科专业网站二等奖各1项，陕西省科技进步二等奖2项。高国栋教授长期致力于神经外科学的临床教学工作，以提升我科室临床教学质量为己任，认真贯彻教学标准，严抓年轻教员教学质量，言传身教，并不断将新颖的教学思想和理念贯彻到实际教学工作中区，积极推动科室临床教学改革，使我科室形成了一支教学科研水平高、临床工作能力强的教学师资队伍，教学效果一直广受学员好评。自2010年教学评价以来，我科室已率先在全院开展临床实践的cbl教学，我们通过为每组实习生组织cbl讨论，制备演示幻灯，现场阅读头颅ct、mri、dsa片等辅助检查资料，使学生对神经外科病例的诊断、鉴别诊断、治疗策略和设计、可能的并发症有较系统的认识，通过全面分析与讨论，对相关知识点进行适当的延伸和扩展，将以往临床学习以记忆疾病细节为主转变为以解决临床实际问题为主，提高了学生分析病情的能力，调动了学生对专业难点学习的积极性和主动性，加深了对神经外科专业知识的理解，取得了较好的教学效果。研究总体安排和进度

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研究内容 2014.01-2014.02 sp+cbl教学项目组成员培训、学习2014.02-2014.06 sp相关cbl病例库编写+多媒体病例资料制作 2014.06-2014.08 sp的选择和培训 2014.08-2015.05 2010级实习学员sp+cbl教学实施及评价

2015.05-2015.12 总结分析教学效果并形成结题报告和发表文章 经费概算 年 度 主要项目 经费（万元）2014 sp+cbl教学项目组成员培训、学习0.4 2014 病例库编写+多媒体病例资料制作 0.3

2014 sp的选择和培训 0.3 2014-2015 sp劳务费 1.8 2014-2015 教学实施过程中资料印刷 0.3 2015 文章发表版面费 0.1 单位自筹 3.2 申请学校补助经费 2.0 1.2 合 计 经费

系（部、院）推荐意见（盖章）年 月 日 教务处审查意见（盖章）年 月 日 教学指导委员会意见

教指委主任委员签字（章）年 月 日 训练部审批意见（盖章）年

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日 学校审批意见 签字（章）年 月 日