日语的吃怎么说(五篇)

日语的吃怎么说篇五

私も準備试讲ことこれは私の参考資料、貸して

幼稚園の思考（転）授業を行う

一、授業を行う内包

授業を行う口頭表現は、教師の具体的な課題の教育によって想定とその理論。授業を行うは全面面と完備の教育の設計の過程を述べる。どんな教え、どうして教えて、どうして教えて。教師は言う過程には教育計画を言って、更に黙示して教育計画の後ろの設計思想、教育理念、具体的な根拠によって言いたいと言いたいです。顕は隠れ、隠れ論から顕。

二、授業を行うの基本形式

授業を行うの基本的枠組み 一、二、三、教材を勉強情という目標 4、5、教え方、学法

6、プロセスを用意する

七、ハイライト又は特色がある

教材：分析教材：分析教材：分析教材。問題、出所はどこから来て、どうして選んだ―――

1、教材：教材内容は分析による活動テーマの内容と特徴、全体またはテーマネットワーク教育においての地位を明示するという。このイベントの内容は、なぜこの内容を選択するのか、ということは、教師はまず、この活動の内容を。

（二）勉強情：幼児現状簡単な分析は主に幼児の年齢の特徴、心身の発展状況、幼児元知識と基礎技能の状況を把握し、知力の発展状況。幼児の非知力の要素を含む幼児の興味は、動機、習慣、意誌などの発展状況。

「感情、認知、能力」と目標を目標：目標：どのように目標を確定するかを目標：目標：どのように目標を確定するかを目標：目標：どのように目標を確定する。目標にして掘り起こすを掘り起こす。掘り起こすの前提は教材に対する分析。目標の評価ポイントは明確に明確にするかどうか、具体的に確認されていないかどうか。それと同時に、教材のポイント、難点と確定の原因あるいは突破の方法を分析することを分析する。

（4）は準備：イベントの準備を含め、イベント前の準備（親の仕事、コミュニティに調和して、環境の創設、資料収集、幼稚園の活動など）、イベント中の準備（つまり関係のおもちゃ、教具などの材料を含む、ほんで、幼児教育掛け図など）。活動準備は、幼児を環境や材料の相互作用を通じて発展させ、幼児の能力、趣味、必要などに応じて適応しなければならない。

（5）は教え方、勉強法

いち、教え方：教育方法は効果的に情報を伝える教師、指導幼児のルートと説明、教え方が主に今回のイベントで採用の教育方法と運用の教育手段や、その原因を説明し、その独自のやり方で、特に幼児の革新的な精神を育成すると実踐能力の具体的なやり方。教科書の特徴、幼児の実際、教師の特長と教学設備の状況など、いくつかの方法あるいは手段の根拠を選択することを説明します。

に、勉強法：勉強法は説明幼児は「どう学」「どうしてそんな学」の一環で、教師ってどれらの学習方法を教える幼児、幼児を培養してどれらの能力。教師は勉強法に言って活動の中で幼児にどのように学ぶことを、根拠は何；自分イベントの中でどのように学習の興味を導く幼児、幼児に主導的に、積極的な探求の話によると、さらにどんなクラスの特徴と幼児の年齢、心理の特徴を教え育てる教育の規則、どれらの指導の幼児の学習について。

現在の幼稚園教育活動では多くのチャネル参与法、体験法、操作法、グループ合作法、観察法などの勉強方法を常用する。

（6）が流れて：この一環は往々にして大授業を行う距離のコーナー。ポイントは何ですか。何と言って、すっきりとしたの？聞きよいのですか？

「合計大環節」「各コーナーの主要目標」という」。分コーナー「何を教え讲清」、「どう教え」教育の目標の達成を確保する方法を、どのように保証重点難点の突破は、すべての子供たちを確保する方法を最大限に目標を達成する。これから「何を選択授業方法を教育の重難点」、「どのように導き幼児学習」、「どのように訓练で幼児感情を助け、認知、能力などを獲得」や「どうしてそう教えて」このいくつの方面は。

（7）の特色とスポットライト：授業を行うの核心が総理、重点と清はどうしてこのように教えて、教学重点と教学難点どう突破。そこで、自分のデザイン課程における思惟活動を見直して、自分の教育スタイルと特色を説明しなければならない。最も異なっているのは、多くの角度で掘り起こし。

三、授業を行うの原則：

1、反省性の原則

2、生成性の原則

3、幼児の発展の原則を注目する

4、イノベーション性の原則

四、授業を行うの技巧

授業を行う全体の過程はダイナミック生成、聴衆かどうか、あなたに異動聴衆の情緒と思想はとても大きい程度の上で授業を行うの成否を決めている。だから、授業を行う準備、授業を行う過程の中に注意をいくつかの問題：

いち、授業の前に授業を行うは授業の前に試案を、想像空間圏が大きいので、授業を行う設計により内容の理解に与え、自分の授業を行ういくつかの基本的な考え方。

ために、授業を行う準備時間がきつくて、授業前に授業を行うことを準備して各分野の課程の枠組みを目標皮里の陽秋。重点を考える教育の設計の枠組みを大綱の形式を書いて、特に幼児の特徴を覚え、問題や需要および教育対策、見慣れない教材なら仔佃教材の分析の価値と内面、教材と幼児の発展の関係、そして更に確定目標。

さん、授業を行う全体以来、報告式、流水式の紹介、プロセスの中で多くの分コーナーの紹介過度で自然。

よんしよ授業を行うが、レイヤー感で授業を行うという形は細くて、ただ授業案から授業を行う。幼児は勉強中の困難と教師の教育戦略について話していたが。

ご自信を持って、授業を行う。情熱的で個性的な授業を行う才能感染聴衆ながらも、自身鋏と奴使いがら重視に向けて。

社会領域目標：.は各活動に参与することができて、自信があります、.喜んで人と付き合って、互助、合作と分かち合う、同情心がある、.は日常生活における基本的な社会的行動のルールを理解すること、.努力できることは困難で、初歩的な責任感があります、.愛親の先輩、教師と仲間、愛の集団、愛、祖国、祖国。

タイパン社会性活動：「ごみ」は家に帰る

1、活動教材

「綱要」には、幼児生活経験の基礎において、幼児は自然、環境と人間生活の関係を理解することを助けたと指摘している。身の回りのことから始め、初歩的な環境保護意識と行為を育成する。「ごみの家帰る」は「緑の家」テーマイベント中の1つの内容です。

生活の中で私達はよくこの現象を見て、美しい花壇のそばに人々は捨てられた果皮があって、雑作てティッシュを散らかします。この現象は、何代も生活の態度に影響を与える。幼児期の生活はいまだ他律の段階で、彼らは知らない何が、何は間違っていて、他の人はこのようにして、彼らはこのようにして。先生としては幼児や正確な感情を体験、幼児に分かってない行為に対して私達の社会文明、生活がもたらす危害、幼児の理解の基礎に関心を持って、週囲の環境を愛護して、自分の生存空間に注目し、早めに衛生、清潔、愛護環境の良い習慣、彼らは内在化の過程の中で良い習慣になる行為の宣伝者、執行者、そして良好な習慣が一般化を週りに、中から楽しみを探し当てる。选択“ごみを教材として、家に帰って」を知って、私たちの生活に幼児のゴミ、どれらの再利用し、どれらの回収してはいけないのは、有害な、幼児で捨てる時にできるようにごみ分類に投入して、本当に「帰る」、幼児を芽生え生存環環境の感情で、小さいときから幼児を確立助け環境意識。

二、活動目標

1、活動目標は

1、活動目標

幼児の年齢特徴と発展レベルによって、本次活動の着想は幼児から自分から始め、日常生活の点滴のことを要求している。「環境の重要性を保護することができ、環境意識が生活習慣になり、以下の活動目標を制定する」という：

幼児はごみの出所を知ることを知って、その危害を知って、ごみと有害ごみと有害ごみと有害ごみを回収することができます。

ごみの良い習慣、初歩的な環境保護意識を確立します。

幼児は環境衛生を守るために、環境衛生にも力を得ることを願っている。

2、活動重点：幼児区分ゴミ分回収と回収と有害ごみ分回収と有害ごみ分。

3、活動の難点：環境保護宣伝のためにいくつかのできることの事をすることです。

3、活動準備をして

1、物質準備：廃棄材料、教育コースウェア、教育ビデオ2段（清楚と污の団地環境）を用意しておく

2、知識準備：幼児観察団地環境及びそのまわりの環境、両親と一緒に生活中のゴミと相関写真を集めています。

4、活動の流れ

ごみの出所を知る。

ビデオ（綺麗な美しい団地、家の家が汚い、また混乱の団地の光景）を採用して、質問に討論する

あなた達はどの団地が好きですか？なぜですか？ごみはどこから来ますか。ごみは何か危害がありますか。ごみの分類及び処理。

教育ソフトウェア：ごみの分類と処理

ごみは何種類に分けることができますか？どれらのごみは再び回収することができますか？私たちはどのようにするべきですか？

環節3：ごみの帰りゲーム

実際には、ごみの筒には、実物のごみを送る。

あなたはこのごみの筒を知っていますか？どうして彼らは違う色がありますか？「リサイクルは何色？回収は何色？有害ごみは何色ですか。彼らは彼らを家に帰ることができますか？

環節4：設計環境保護マーク

環境を保護すると、設計「エコマークマークについては、どのように環境を保護するかを教えて、環境を保護する」

「私たちの生存環境を保護する環境、私たちは何をするべきか？」

拡張活動：廃棄材料、活動領域において、空間、時間の開放式の教育、具体的な内容は次の通りです：

五、活動の特色を言う

1、生活理念の教育。今回の选択に幼児の生活設計理念の源に生活を通じて、ごみを引き出す環境、生活の中から小さな体現環境保護、この大事以小见大を巻き起こし、幼児生息環境を注目し、環境保護意識し、着手して、とくに、動かして口の活動の中で、無限の楽しみを獲得して、環境保護にもわかってから点滴この道理を始める。

2、先進的な視聴教育の手段。マルチメディア技術は、グラフ、文、音、一体、イメージ、生き生きと環境汚染のもたらす危害をもたらす。

3、持続可能な発展理念。一次活動は始め、その他の教育活動の前奏です。今回の活動を通じて、幼児がもっと生存の空間、生存の環境に関心を持って、これは今回の教育の潜在効果です。活動の持続可能な発展を体現している。

科学

目標を目指して.まわりの物事、事象に興味を持ち、好奇心と知識と知識があります、2は各種の感覚を運用することができて、手を使って、問題を探究します、.適切な方式で表現することができて、交流の探求の過程と結果、.生活とゲームでは物事の数関係を感じ、数学の重要と面白さを体験することができます、5．植物、植物、環境、自然、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源。

面白い測量

一、内容選択の根拠として

「幼児は生活とゲームから物事の数関係を感じ、数学の重要と楽しみを体験させる」と明確に指摘する」。年長組の幼児の測定活動は自然の測定、自然の測定は、自然を利用して物（例えば：箸、足どり、棒、ロープなど）が、計量器、限られとシンプルなツールの測定では標準工具の測定。

活動内容源于幼児の実際の生活は、普段の区角の活動の中で、いつも数学の活動の角でいくつかのたくさんの違う材料投入、小さな棒、ロープ、定規、ストロー、鉛筆などをよく見て、幼児東量量、西測測のように、これらの測定のイベントは興味。自分の体で、幼児に自分の体のそれぞれの部位に測定し、幼児には面白い、幼児が全体の活動を通じて止まらない身体の運動、ひっきりなしにのゲームは、測定の楽しさを感じて。幼児は自分で探求して、自分で試みて、この幼児は多く学ぶことができて、とても良い勉強法、彼らの後に生涯の発展に利益があります。それで今日のイベントの内容が発生しました。

二、活動目標の確定

1、身体の各部位で測定し、簡単な記録、測定活動の楽しみを体験。

2、測量結果と測量工具の関係を知り。

3、勉強と仲間との相互協議、他人の意見を尊重し、問題を解決、仲間と協力する喜びを体験すること、それを体験すること。

活動の重点：模索、各種違いの測定方法を学ぶことを学び、各種の異なった測量方法を学び。

活動の難点：測定の結果を記録して記録する。

3、活動の準備（1）知識準備

1、区の角活動：教師と幼児は大量に測量するツールを発見することができます。

2、観察活動：幼児会は生活の中でよく使われる記録表。

物質材料の準備

1、事前準備場所、2、ペン、紙、記録表など

4、教え方、学法。心理学者ピアジェ指摘し、児童の知識構成は子供を自分の操作活動し、幼児の理念を、私は幼児から一番興味の操作で活動を始めて、幼児に実験を通じて、ゲーム、記録に積極的に測定を直接経験を通じて、記録、共有、交流の形式、幼児積み重ねが学習の経験を通じて、そして環境との相互作用の発見と材料の数学を構築する。

自主的に探求しなければならない幼児活動は、幼児の体験は、他人のかけがえのないので、活動の中で幼児殘して大きい自主活動の時間と空間活動手順が死細すぎるべきでなくて、彼らの才能を十分に体験に役立つ、幼児を直接経験を集めて、幼児、彼らより投入自由を探求し、分かち合いの過程の中で、自主的な交流と表現、彼らの散発的な経験を向上して形成と発展は、測定の基本知識を理解し、測定結果と道具の間の関係。

全体の活動の最も主要で探索操作法；愛動、幼児から、勉強しますこの特徴、幼児を通じて、自分でとくに探索、探索操作法としてだけでなく、復習を知識の手段となるべき知識より幼児を探求して、知識を求めるの間の内部関係の有効な方法このような学習方法に幼児の思惟の発展規律、見知らぬからだけでは理解と記憶しなければならないのではなくて、積極的に分析し、総合的に比較と初歩の要約を求める測量の方法と結果。幼児認知能力の発展に役立つ。

五、活動過程

問題を提出、懸念、幼児の興味を引き起こします

師：今日は先生を子供に森林小屋で遊んで、しかし、私たちが行くまでよ、助けて先生はまず解決問題、私達は測定してここから小屋が遠く、何かいい方法がありますか？

幼児の自由討論、各種測量の方法を考えて。この時先生はもう問題を提出して。

先生：しかし、今日先生はいかなる測定ツールを持って、私達は自分の体で測定することしかできなくて、どのように量を測定することしかできませんか？

設計意図：幼児は生まれつき負けず嫌いの知識があります、教師の創設によって、幼児は問題を発見し、稚児の活動過程を発見し、問題の興味を発見して、問題の興味を発見します。

それぞれ測量の方法を探して、そして述べることを検討します。

1、幼児の自由探査の方法、幼児探究時、教師の巡回観察、指導、タイムリーに幼児発見は自分の体を発見し、各種異なる測定方法を探しています。

2、幼児を実演する。稚児（3）幼児は協力測量の方法を探しています。

幼児は自分で測定方法を探して以後、また他人と協力して、もっともっと良い方法を考え出して、幼児は以後の学習の中で主動と他人と協力することができます。

（幼児の認知構造を強調する思考主直感というより、幼児教育の中で指示をどのようにより、幼児に自分なりにやってみたい、うとしながら、子供は客観世界の認識は探究活動を通じた、子供の独立を模索し、見た目には「もったいない」の時間を、実際にはちょうど時間、この最も現実的意義を探究する。探究ゲーム活動の教育目的は教師のもっと多くの幼児学習の過程に関心を持っています。

（4）が幼児に測量又は協力測定の結果を導く結果記録表に記録した。

幼児は活動の過程と結果を記録して、これは1つのとても良い習慣で、しかし幼児の最も不足していることができて。幼児は測定後どんな方式で自分の測量過程と結果を記録して記録して、これは私達のこの授業の難点。

記録、共有、交流測定の過程と結果

師：私発見たくさんの子供たちが考え出した多くの測定方法として、子供をあなたの記録表を持ってきて、私達を見て小さい友達の測定結果をご紹介しましょう、幼児測定方法及び結果）や子供の同じではありませんか？あなたが紹介に来てください、（幼児発見結果は違う）検討；どうして友達の測定結果が違うのでしょうか？再び測量、幼児発見、探究による差異の原因として。

また、幼児の能力と知識と知識を得て、吸収と吸収を吸収するために、幼児の能力と知識と吸収と吸収と吸収を確認してきた

要約：測定に使用する測量の方法が違うので、測る結果違う（幼児年齢の特徴が決まった幼児の認知能力は有限で、探索中には多くの誤りが現れて、師長教師として許可を幼児にミスが、幼児創設されず、自由な環境励ますために大胆に自分の意見を発表し、積極的に参加して、交流を通じて討論を共有して、探求の過程と結果、誤りを正し、幼児の経験をさらに向上）

集団協力で測定する

幼児は集団の力を利用してまた異なった測量法を探して、幼児は再びゲームの形式で行う形式で測定する、全体の活動はすべてゲームの中で展開する、幼児は楽しみに満ちています。

「

（七）、活動延長区角活動：各種異なる物体を測量の道具として再測量することを試みてみます。

特色：特色：`

1、操作性が強い。授業中、幼児は操作、自分の体部位を測量工具とし、興味を探究し、操作――ゲームは探究の過程と快楽を体得しました。活動中、子供は探究のと同時に、幼児の観察力を高め、手を手にする能力もアップし、聴覚もアップしています。

2、活動設計ゲーム化：子供は特にゲームが好きで、ゲーム中で彼らは中学、勉強中、遊んで、少しのストレスもない。個別力の弱い子供を採用して、先生は集団と個別指導の形式を活動の中で与え機会は、力の弱い子供を生む恐れないための心理的、幼児の新しい観点新発見して、私はいつも励ましと尊重幼児の観点を分かち合う。

3、全体の活動の設計、出所は幼児日常生活の中の1つの興味点、活動中、子供達はずっと自主的に積極的な状態にある。活動レベル明らかで、過渡自然を通じて、個別量、グループ協力量、集団で幼児と活動量を材料、教師や仲間とのやりとりで獲得経験、まさに師幼インタラクティブ、生インタラクティブ、物私とけ合うインタラクティブ。

私たちのこの活動は主に『綱要』の次精神：

1、幼児心身の発展法則と勉強の特徴を体現し、教育の機知性、面白さを重視します。

2、各分野の内容は相互浸透し、異なる角度から幼児感情、能力の発展を促進しました。

3、十分に教師と仲間という重要な教育資源を利用し、幼児獲得の知識経験をさらに具体的に、全面的に。私は、私たちの心の中で、幼児はもっと温めて科学、科学をあがめ尊ぶ、幼児心身の健康と発展のために堅固な基礎を築いていたいと思っています