在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

语文教学研讨会美篇篇一

天马小学教师

王芝琴

怎样才能引导学生写好作文？小学作文该如何教？是当下语文老师们最头疼的问题。怕上口语交际课，怕上作文课是大多数小学语文老师的心声。为此，州教育局专门组织举办了“全国著名教育专家小学语文、中小学数学教学展示与研讨会”特地邀请了全国著名的特级教师于永正、闫学、贾志敏、为我们举办专题讲座，并进行口语交际及作文指导的示范教学，还邀请了现任山西省教科所语文教研主任崔云宏为我们解读2011版小学语文新课程标准。我有幸参加了这次活动，获益良多。

首先听的是于永正老师上的作文指导课，指导学生学习写人物对话。于老师虽然64岁了，但上起课来依然饱富激情。于老师以与同学们课前交流的信息为引子，教学生怎么写人物的对话，掌握引用人物对话的三种方式，并在教学中自然的进行文明礼貌的教育，教育学生用礼貌语言进行对话。之后于老师以小猴子跟妈妈要桃吃的情境设计对话，让学生通过多种方式的读和演，使学生在欢快和谐的气氛中对话的内容，揣摩人物的动作、神态等。然后，于老师让学生展开丰富的想象，加上时间、地点、根据事件的起因、经过、结果写出一篇

记事的作文，写好之后，让学生上台朗读自己的作品，于老师一边倾听，一边及时地给予恰当的评价，提出改进的方向，之后让学生之间互读、互改，再让写得好的学生上台朗读自己的作品，老师给予肯定，表扬写的好的地方，然后让同学们再次进行修改，直至成文。整堂课过渡自然，气氛活跃，学生积极参与，教师引导适时有效，语言风趣幽默，让人耳目一新。

其他两位教师分别上了一节口语交际课和一堂作文指导课，都上得非常精彩，在设计提问和引导分析方面都有自己的独到之处。

通过几位名师的示范教学和讲座，我感受到，要教学生写好作文不是一朝一夕的事。口语交际与作文息息相关，上好口语交际课是上好作文课的前提，而上好口语交际课则要抓实平时的语文课堂教学，课文教学与作文教学不是孤立的两项工作，而是相互联系，互为依促的。如果在平时的课文教学中不注重学生的口语表达，不注重词句的积累与运用，学生没有深厚的语言基础，教师的教学水平再高也是教不好作文的。所以，作文教学要从一年级的说话训练抓起，重视学生的字、词、句的积累与运用，多抓口头造句、口头说话，鼓励学生多读、多背、多抄写，鼓励学生多看课外书等。丰富学生的语言信息，培养学生良好的语感；掌握必要的修辞方法，学习一些作文构架的方法等，才能从根上解决作文难的难题。

而作为语文老师的我们来讲，更应加强自身的继续学习，提高语

文素养，学习先进的教学方法与教学理念。要提高学生的作文水平，不是光靠某个年级、某个老师的努力就能实现的，需要靠1——6年级的语文老师的共同努力，从最基础的语言抓起，从最基本的说话写话抓起。一步一步，夯实基础，才会有万丈高楼的平地而起。在此，我愿与各位同仁共勉，为改变作文教学之窘状而努力。

语文教学研讨会美篇篇二

“全国名师小学语文课堂教学展示及研讨会”的概述及体会

◎下司镇教育辅导站 罗焕河

4月23——24日，笔者参加了在凯里市篮球馆举办的“全国名师小学语文课堂教学展示及研讨会”，现场观摩了支玉恒、戴建荣、吴琳三位专家的课堂教学，并聆听了他们关于小学语文教学的讲座。现将本人的所见所闻及所思所想汇报如下：

一、支玉恒（全国著名教育专家、特级教师、山东威海市高新区第一小学校长）课堂教学展示及讲座

1、课堂教学展示：《生命 生命》

教师在课前先跟学生（凯里市第七小学四一班）交流，并交代了学习任务：《生命 生命》。

教师板书课题后，问学生课文标题是什么意思，为什么是连续两个重复的词。接着通过启发和交流让学生明白课题是在强调生命的重要，此间指导学生按照“总述—分述—总结”的要求进行有序地说话，并让学生在自读、放声朗读中体会课题的寓意。

在新课教学中，教师分三个步骤进行。

第一步：教学第一自然段。教师领读第一自然段“我常常想，生命是什么呢？”让学生齐读，启发学生从前面的说话练习中领悟到这句话在文中所起的作用：总起；然后让学生朗读最后一个自然段，启发学生领会其总结的作用；最后提示：那么，文章中间那几段就是分述了。

第二步：教学课文的分述部分。教师提问：在分述中，作者举了几个例子？谁来读一读？在第一个例子教学中，教师让学生读后提问：“这一段写了谁的什么”，生答：“飞蛾的生命”，教师接着问：“飞蛾的生命怎么样”，生答：“强烈、鲜明”。教师再次指导朗读，要求读出气势，并领会关键词“强烈、鲜明”（板书）的意义。在第二个例子教学中，教师先指名朗读，再要求全班齐读，在读后划出重点词句（描写生命力的词句），接着纠正要求划出来的是词句而非完全的句子，引导学生抓住关键词“不屈向上、茁壮成长”（板书），让学生感悟小瓜苗不屈向上、茁壮成长的的生命力。在第三个例子教学中，教师先让学生朗读，指导划出重点句子“这就是我的生命„„我必须对自己负责”，抓住“震撼”体会“由自己决定、对自己负责”（板书）。

第三步：教师从课文的分述部分过渡，教学最后一个自然段。师问：为了说明生命是什么，作者举了3个例子，第3个例子和第1、2个有什么不同？鼓励学生积极思考、踊跃发言，最后教师归纳：前两个例子中描写的生命无法自己掌握，第3个例子中描写的生命可以掌握在自己手中，人的生命是有主动权的。接着，教师让学生齐读最后一个自然段，指导学生理解“我们可以让有限的生命体现出无限的价值”，引导学生珍惜生命活得“光彩有力”（板书）。在有感情地朗读最后一个自然段后，结束教学。

板书设计： 强烈 鲜明

生命 生命 不屈向上 茁壮成长 光彩有力（是什么）由自己决定 对自己负责

2、课堂教学展示：《乡下人家》

这堂课借用了凯里市第七小学四二班学生，教学过程大致分为以下三个步骤：

第一步：揭示课题，初读课文。教师在板书课题之后提问：乡下在哪里，你对乡下生活有哪些感受。让学生汇报、交流。接着，教师让学生齐读课文以实现整体感知。最后，教师指导学习“觅”等生字。

第二步：教学新课，理解课文。在学生逐句轮读课文之后，师问：这篇文章是写什么的，是写景还是叙事？让学生讨论交流，最后指出：这篇文章是写生活的。在接下来第一至五自然段的教学中，教师通过“指名朗读或齐读——弄清所写的内容——归纳段意”的方式逐段展开教学，并随机板书各段段意：打架种瓜、养花栽竹、养鸡、养鸭、露天吃饭、秋虫晚唱。在此过程中，教师注意引导学生利用原文词句或者自己的语言归纳段意，并指出第一二自然段描写的是生活环境（板书）、第三四五自然段描写的是生活习俗（板书）、第六自然段描写的是生活情趣（板书）。

第三步：总结全文。师问：学了这一课，你知道了什么，文章的特点是什么？让学生汇报交流。接着教师提出问题：怎么描绘你的城市生活？引导学生从生活环境、生活习俗、生活情趣等方面去观察、描写。最后，师问：还有什么问题？生答：没有。教师宣布下课。板书设计： 生活环境 搭架种瓜 养花栽竹

生活习俗 养鸡养鸭 独特 迷人 和谐 露天吃饭（亲近大自然）生活情趣： 秋虫晚唱

3、专题讲座：《用语文的手段解决语文的问题》

首先，支玉恒教授举了三个例子来说明什么是用语文的手段解决了语文问题。第一个事例：一位老师在教学《詹天佑》中讲解“人字形”铁路设计时，学生不懂，老师就利用课件进行演示，学生明白了，就算讲完了，缺少在读中去体会，这个教学过程并非语文的过程；第二个事例：一位老师在教学《雪地上的小画家》时，讲完之后问：你们还知道哪些动物会在雪地上画画？上来示范一下，学生争先恐后登台表演，这是在语文教学中滥用美术手段，花费了不少学习语文的时间；第三个事例：有一位老师在教学《詹天佑》时，不用课件，让学生逐句朗读并联系上下文思考、理解，遇到确实难以理解的“人字形”铁路设计时，利用简笔画辅助理解，然后要求学生利用简图演示、口述，最后指导学生不用简图仅用口语来表述，这就是用语文的手段来解决语文的问题。

接着，支玉恒教授指出：语文教学要用语文的手段来解决语文的问题，即是通过听、说、读、写来理解和掌握字、词、句、篇，并在此过程中培养学生情歌态度价值观、教给学生学习语文的方法、提高语文素养。在此，支玉恒教授对上面第二个事例提出建议：在讲完《雪地上的小画家》之后，只让两三个学生登台画画，让其他学生参与交流（口头表述），就避免把语文课上成美术课。

然后，支玉恒教授讲到了如何落实语文的工具性和人文性。他说，语文的工具性和人文性要统一到语言文字上，落实在语言文字上，因为语言文字具有工具性也包含人文性。他说，语文新课标提出来以后，对于其强调的人文性许多老师不知道怎么去落实。于是，有位老师在教学《地震中的父与子》时，为了让学生体会父爱而拓展了另外3篇文章，忽视了对《地震中的父与子》原文的解读。在此，支教授把前面他所上的《生命 生命》的教法作为范例：指导学生从段中找出重点词句，在读和说中理解，从而领会生命的意义，在读中体会生命的意义在于活得光彩有力、实现价值。此外，支玉恒教授提到了在进行语文教学之前，教师对教材要有正确的解读。比如《丰碑》，原来的教参说的是写人的文章，有的老师就把重点放在引导学生体会军需处长的精神上；其实，它是一篇写事的文章，是说明一个事理的文章，文章通过叙述军长在率部行军中的忧虑、插入军需处长这个事例、再写到军长忧虑的消失，说明了红军是一支战无不胜的队伍这一事理。又如《五星红旗》，有的老师讲成了宣扬爱国主义，文章其实是在说明我国在世界上的威望、外国人对中国的敬仰。

最后，支玉恒教授说，语文教学中读书是最根本的手段，其他手段要慎用。例如多媒体课件的滥用会限制学生的想象。语文教学要强调学习语言，语文教师要把力气使在语言文字上。他强调，多读多写是学习语文不二的法宝。

二、戴建荣（上海市名师工作室成员，语文特级教师，对古诗教学颇有研究，2009年7月获选《小学教学》语文封面人物）课堂教学展示及讲座

1、课堂教学展示：《送元二使安西》

本堂课借用了凯里市第十四小学五二班学生，教学过程分为五个步骤。

第一步：揭示课题。介绍作者王维（唐），宋代诗人曾评价其“诗中有画，画中有诗”；板书课题，教师板书课题时有意空出间距：“送 元二 使 安西”，让学生思考老师为什么这样写，并通过读注释引导学生理解题意；指导学生用轻缓的语气朗读课题，读出依依不舍之情；介绍背景。

第二步：读诗，感悟诗意。教师先指名朗读，引导出古诗的平仄规律，指导学生按照“平长仄短”的要求朗读诗句；接着教师配乐朗读，让学生闭上眼睛想象诗句描绘的景色并交流：柳——青翠、发芽、摆动，客舍——新、湿、黑、美，体会作者依依不舍之情；学生在教师的带领下齐读古诗，并想想作者当时想说些什么（学生交流）。

第三步：唱诗。介绍这首诗的唱曲《阳关三叠》，教师范唱，指导学生齐唱。

第四步：吟诗。介绍半读半唱叫作吟，教师示范，学生跟着吟。第五步：拓展，深化诗情。介绍元二出塞后的结局以及作者也曾出塞的情节，让学生想象作者送别元二时的心理，再次体会朋友间的真情。

2、课堂教学展示：《静夜思》

本堂课借用了凯里市第七小学三四班学生，教学过程大致分为三个步骤。

第一步：揭示课题，教学平仄规律。教师板书课题，让学生跟着一笔一划地书写，适时指导书写；教学“思”，作为动词时读sī（思考、想念之意），作名词时读sì（是心情之意），通“腮”sāi（意为胡须多的样子）；学生试读，教师教学平仄规律，一二声为平声应读得长一些，三四声为仄声应读得短一些。

第二步：教学新课，感悟诗意。让学生标出平仄声，反复指导学生按平长仄短的要求朗读古诗，并感悟诗意；教师范唱，让学生静听并说．．出感受；介绍吟诗的要求，教师示范，学生跟着吟；介绍李白的故乡，．引出《古朗月行》；再次朗读诗句，找出情绪最低落的词“霜”，体会作者思乡之情。

第三步：再次朗读古诗，感悟诗情。

3、专题讲座：《戴建荣的古诗教学法》

戴老师认为，要激发学生的诵读兴趣和情感共鸣，仅有读是不够的。他的古诗教学包含了四个组成部分：读、唱、吟、舞。这四个部分有机结合，互为支撑，融为一体，看似简单，却把孩子们学习古诗的积极性极大的调动起来，让他们在形式多样、情趣的反复诵读中，既读懂诗句的意思，又充分感受到诗的意境，获得审美的喜悦。

读之，按照“平长仄短”的要求高声朗读诗句。古诗文诵读的要点是：通顺、节奏、情感。情感是想象与联想的催化剂„„言之精者为文，文之精者为诗，要多读，有感情地吟唱，没必要多解。解读诗文意境的最佳途径就是诵读，入忘我之境，学会毫不拘束地表达自己的情感。

歌（唱）之，即是配乐唱诗。戴老师说，唱诗需要音乐的配合。古诗原配之曲，现大多已失传，流传至今的为数极少，如为《送元二使安西》所作的《阳关三叠》，就是其中一首经典之作。在教学古诗时，老师需要自己选曲配唱。选曲应遵循这样几条原则：①准确理解诗意，曲子要和诗歌的情调吻合；②弦律要简单，易于吟唱；③弦律应高雅古朴，一般不宜选流行歌曲。

吟之，即半读半唱，按照唱的韵律，用读的语调，把古诗诵读出来。吟不同于唱，讲究“无腔无调，随意而出”，吟时依字行腔。意在通过吟诗，心中复现情景，领会诗情。用现代的观点来看，吟是读者对诗境的“个性化解读”，对诗意的“个性化表达”。在吟诗时注意尾音的颤动、修饰、延长。

舞之，（由于时间关系，戴老师对此没作太多的讲解，笔者也没记录清楚。大致意思是这样：“舞之”就是在的读、唱、吟时，大胆地加入手势，借手语表达情意，让学生学着老师的样子一起舞动起来。让学生展现即兴发挥的体态语，有利于培养学生的创造力和想像力，也促进学生的个性发展。）

最后，戴老师教学生吟诵的具体做法是：先读，再唱，后吟。老师要示范，让学生模仿开始，逐步了解和掌握吟诗的方法，从而感受到古诗的音韵之美。

（参考资料：网易博客http:///blog/static/***53354963/，《嗟叹之 咏歌之 舞蹈之》作者：朱文君）

三、吴琳（北京市崇文区教育研修学院语文教研员，北京市骨干教师，中学高级教师）课堂教学展示及讲座

1、课堂教学展示：《生命 生命》

第一步：板书课题，介绍作者。教师板书课题后说明，空格表示停顿。介绍作者杏林子关于生命的名言及其与病魔抗争的故事。

第二步：初读课文，学习字词。让学生自读课文，指导学习生字词（音、形）并放到句中去理解：动弹（轻声）、糟蹋（轻声）、有限、．．短暂、震撼、欲望、听诊器，并找出描写飞蛾和瓜苗的词（骚扰和挣扎、不屈向上和茁壮成长）。

第三步：再读课文，初步感知。让学生分段轮流朗读课文，及时纠正字音；初步弄清第二至四自然段各写了什么事例，教师提问、引导、归纳：飞蛾的生命、瓜苗的生命、“我”的生命（学生表述的要求是“谁的生命怎么样”）。

第四步：深读课文，感悟交流。①第二自然段，弄清飞蛾的处境，了解其对生命无法自己掌握；②第三自然段，弄清瓜苗在逆境中茁壮成长，体会其坚强；③第四、五自然段，弄懂“我”的生命名可以自己掌握，教师引出了杏林子的病情日记、作品，让学生体会生命的有限和生命价值的无限；④要求熟读、背诵第五自然段。

第五步：课堂练习。练习时间为三分钟，学生选作“写感受”、“抄写含义深刻的句子”，完成后班内交流。

第六步：拓展。展示冰心关于感谢生命的句子，理解“痛苦也要感谢生命”。

2、专题讲座《让学生爱上阅读》

首先，吴琳老师介绍自己关于语文教学的相关作品：《梅林看课堂》、《静下心来学语文》、《吴琳讲语文》、《梅林对话小语名师》等（吴琳老师笔名：梅林）。

接着，吴琳老师要求老师在教学中要尽力挖掘语言文字的内涵，并竭力引导学生认真去体会。她讲到自己的一个教学案例，她去到西部一个比较落后的县城小学上公开课，遇到一个成绩较差的班级，这个班的学生不爱回答问题，她以课本里的一句话“纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口”为例，如果去掉前半句里的“漂呀漂”三个字，吴老师反复读（她戏称，读是语文老师的看家本领），也让学生读，让学生听了以后体会这样两句话在表达的效果上有什么不同，学生在她的引导下，慢慢就有许多人举起手回答问题了，尽管回答不是那么准确，但和老师的感情拉近了，学生在她的引领下，很快就领会了课文的内容。

然后，吴琳老师说深入、准确地解读文本是第一位的，一篇文章要抓住主要的段落，主要的句子和重点的字词。如《去年的树》中后面的几句话里的“看”字，就很好的体现了小鸟对树的真情和遵守诺言的诚恳，让学生反复地阅读会有效地打动了学生的情感，学生会深受感动，让学生在知识得到提升，在心灵上受到磨练，对学生人格的成长是大有帮助的。她说：语文教师就是在课文和学生之间传递信息的赫尔墨斯，要让学生读得懂，要让学生爱上阅读，教师自身的语文素养是最好的解释。

之后，吴琳老师还讲到阅读一定要体现语文学科的本质，一定要关注学生的成长。老师在上阅读课要有高效的教学方法和有较强的资源意识（这里讲的是老师要尽力去挖掘文本外的资源）。举例：《美丽的丹顶鹤》。

（参考资料：价值中国网http:///article/archive/2008/4/18/，《有感于吴琳老师的<让孩子爱上阅读>》作者：田拥军）

三、本人的三点体会

在观摩了三位专家的课堂教学展示并聆听了他们的专题讲座之后，笔者感受颇深、受益匪浅。在此，别的不想多说，只略谈三点深刻的体会。

一是语文课要保证语文味。其实，我们在以前上语文课还是很注重对文本进行研读的，即是引导学生在反复的研读中去学会字词句、理解文章的内容、感悟作者的思想情感。只是在跨入新世纪以来，随着愉快教学法、情境教学法等相关教学法的提出以及多媒体应用的介入，老师们的语文课堂也渐渐丰富起来。为了更好地激发学生的学习兴趣，语文老师在语文课堂上融入了音乐、美术等元素，也借用多媒体视频课件对课文相关情节进行展示。在没有把握好其他手段运用尺度的情况下，我们的语文课似乎变味了。

当然，让语文课堂丰富起来无可厚非，有时也是很有必要的。但是其他手段的应用要有一个“度”，要确保语文课的语文味，不要把语文课上成了音乐课、美术课、思想品德课„„多媒体课件的应用也是如此，对字、词、句、段及相关资料的展示是可以的，但单纯地借用课件来诠释文本，则失去了学习语言的意义。正如支玉恒教授所说的要用语文的手段解决语文的问题，即是在语文教学中，要重视听说读写，把力气落使在语言文字上。在2009年凯里举办的“小学语文新课堂教学展示与研讨会”上，于永正教授也提出了：去繁就简，简简单单教语文，保证语文课的语文味。

确实，在新课标提出以后，不少老师（当然也包括我）不知道如何去落实语文的人文性，在上课之前挖空心思去设计了好多来源于其他学科的教学环节，下载一些与课文内容相关的视频资料制作多媒体课件，还拓展了好多的相关资料，弄得老师累了不说，学生也被搞得眼花缭乱。自从前年听了于永正教授的讲座后，我对怎么上好语文课作了一些反思；这次听了支玉恒教授的讲座后，我对语文教学又有了更深刻的认识。

此次研讨会，支玉恒教授和吴琳老师都选择了《生命 生命》进行教学课堂展示，同课异构，风格各异。但都有一个明显的共同点，那就是在课堂上重视对字词的指导、对文本的研读，让学生在读中思考和感悟，在读后进行交流，并在写的方面也作了指导。正应了那句：重视听说读写，把力气使在语言文字上。吴琳老师关于作者杏林子相关资料的拓展也是很有必要的，拉近了作者和读者之间的距离，让学生对文章的思想感情有了更深刻的理解。可是，我觉得关于杏林子的作品、名言以及冰心的名言这些资料应该适当精简一些，避免占去更多的课堂教学时间。

二是古诗教学应重视诵读。一提到这一话题或许有的老师会皱起眉头：难道我们以前指导学生朗读和背诵还不算重视吗？其实，笔者不是否定了我们过去的做法，只是想说明我们在以前教学古诗时对诵读的要求及所花的精力还没到位而已，还没有让学生在诵读中深受中国千百年优秀文化的熏陶而已。

想想过去多数老师在教学古诗是的做法：①介绍作者及时代背景；②初读，读准字音，读通顺；③再读，读诗句和字词注释，理解诗意，此时还会要求学生逐句把诗意记下来；④深读，体会作者思想感情；⑤熟读，即是把古诗背下来。我们的读，是为了让学生理解诗意、记住词句的注释、记住诗句字词，归根结底是为了应付考试。

看看戴建荣老师的古诗教学，学生在老师的指导下一步步走完了“读——唱——吟”等几个教学环节，戴老师不仅在“读——唱——吟”这几个环节中巧妙配乐，还大胆地运用手语，使得学生不由自主地跟着老师“摇头晃脑”、“手舞足蹈”，让学生在反复的诵读和吟唱中理解了诗意、感悟作者的思想感情。整个课堂自然、活跃而略带夸张。不少老师感慨：古诗，还可以这么上！

是啊，都说“读书百遍，其义自见”，让学生在反复的诵读和吟唱中展开想象和联想，激起心灵的火花，那些经典诗句中所蕴含的情感、所描绘的景色会在学生的大脑中一幕幕呈现出来。当然，遇上难点的词句，通过讲解或者借助注释来理解也是很有必要的；必要时老师还要适当介绍诗文的写作背景，以增强学生的理解和领会。不然，光知道诵读而不深入理解，岂不是变成了读“喊天书”？

戴老师为我们的古诗教学打开了一扇窗，他的做法不仅值得肯定，还值得大力推广。但作为农村小学教师，在完成其他工作的同时还要在课堂上激情四射地进行古诗教学，确实有些难度。这除了要求我们在安排工作任务时要适当给语文老师松绑之外，还要求语文老师要对语文教学有十二分的热爱，才能在课余时间加强学习和研究以丰富自己的文化知识、提升自身的文化素养，才能在课堂上充满激情从而引导学生在中国传统优秀文化作品中徜徉。当然，目前最迫切的是希望戴建荣老师能够整理出一套适用于小学古诗教学的、可操作性强的方法来，那么，小学语文老师在这方面的研修就少走弯路了。

三是让学生爱上阅读会使其受益一生。阅读，不仅可以让我们拓宽眼界、获取知识还能够丰富情感体验、促进思想修养。由此可见，良好的阅读习惯会让我们受益一生。对于小学生来说，初入知识的殿堂，老师应该为其开好阅读这扇窗，培养他们的阅读兴趣、帮助他们养成良好的阅读习惯，教给他们阅读的方法、帮助他们在阅读中健康成长。关于阅读，在小学语文课标中已有了明确的规定：“1至2年级学生课外阅读量不少于5万字，3至4年级学生课外阅读量不少于40万字，5至6年级学生课外阅读量不少于100万字”。要实现以上目标，就得做到以下几点：

1、培养学生阅读的兴趣。兴趣是最好的老师。老师在指导学生阅读时要学生感受到其中的乐趣、心生成就感，让他们感到读书好、想读书；

2、培养学生阅读的能力。老师除了在课堂上指导学生学习生字新词、研读文本之外，还要注意培养学生课外阅读的意识，开展学生课外阅读能力的训练；

2、培养学生阅读的习惯。良好的阅读习惯包括有意识地阅读、有选择地阅读、在读中思考和感悟、读后能做好笔记并理顺个人的见解等方面，这需要老师一步步耐心地进行培养。

当今社会，受经济发展的冲击，追求享受和贪图玩乐的人多了，能够静心读书、善于思考的人少了。浏览新生一代的习作及其网上留下的评论等语言文字方面的足迹，那些错字、别字、不通顺的话语，那些字里行间流露出来的轻浮和冲动，无不刺痛着我们的神经。身为小学语文教师，肩负传承文明和指导学生的重任，现在不抓紧，还待何时？

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语文教学研讨会美篇篇三

内容摘要：兴趣是学生学习活动中最现实、最活跃、最富有情感色彩的成分，课堂教学是激发学生学习兴趣，实施主体教育的主阵地。精心设计导语、设置问题情境、借助多媒体课件、合理链接生活、力求形式新颖等都是激发兴趣、提高效率的行之有效的策略。关键词：语文课堂如何激发学习兴趣，实现有效教学

我国最早的教育家孔子在两千多年前就曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国著名的教育心理学家布鲁纳也说过：“追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态，以最佳地接受教学信息；能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动；能促使学生在繁重刻苦的学习过程中，抑制疲劳，产生愉悦的体验，能促使学生积极主动地寻幽探胜。可见，兴趣是一种特殊的意识倾向，是学习的情感动力，是求知欲的源泉，是成才的起点，是学生学习活动中最现实、最活跃的成分，是学生学好语文课的入门向导。

课堂教学是激发学生学习兴趣，实施主体教育的主阵地。“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”（托尔斯泰语）因此，在教学实践中，教师应着意创设各种有效情境，不失时机地点燃学生的兴趣之火，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味”，主动参与到教学中，加速学生完成认知过程，使学生由“厌学”到“爱学”，由“爱学”到“学会”，由“学会”到“会学”、“善学”。兴趣是学生学习活动中最现实、最活跃、最富有情感色彩的成分，课堂教学是激发学生学习兴趣，实施主体教育的主阵地。精心设计导语、设置问题情境、借助多媒体课件、合理链接生活、力求形式新颖等都是激发兴趣、提高效率的行之有效的策略。几年来我们语文组的几名教师就这一问题进行了研究与实践，现就如何在课堂上激发学生兴趣向各位领导、老师做以汇报：

如何让兴趣成为语文课堂上一味有效的催化剂呢？根据自己的日常教学实践，我们语文组的几位教师今天在这里做以交流：

一、精心设计，趣味导入。

课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，更是其他部分最自然、恰当、精彩的开端。它犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能安定学生情绪，诱发学生的感情，激发学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。因此语文老师要善于设计富有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性的导语，“第一锤就敲在学生的心上”。可由名言警句、古诗词导入，如教《孔乙己》时，从大散文家余秋雨的名言入手。余秋雨说：“名人成就地名，地名成就名人。”浙江省文化名城绍兴是我国现代伟大文学家鲁迅的故乡。今天绍兴城里的咸亨酒店前，一个黑色的石像天天站在那里“笑迎八方来客，招徕四方钱财”。大家知道这人是谁吗？他就是鲁迅笔下的文学人物孔乙己。今天我们就去看看20世纪20年代孔乙己的悲惨命运，听听他的伤心故事吧！上《隆中对》时，先出示一首小诗：“豫州当日叹孤穷，何幸南阳有卧龙！欲识他年分鼎处，先生笑指画图中”，由学生熟悉的历史故事“三顾茅庐”引入课文所记叙的那令人赞叹不已的“画纸之上分天下，谈笑之间定乾坤”的会面。可由故事导入，如学习《生命生命》时，我轻微播放音乐《命运》，并动情地讲述了少女默然勇敢地面对死亡、热爱生命的故事，又介绍了课文作者杏林子从小病魔缠身，毫不放弃生命的事迹。“未成曲调先有情”，两个感人肺腑的故事带给学生心灵的震撼。可由歌曲导入，如导入《愚公移山》时，巧妙地融入流行歌曲《愚公移山》的片段，学生耳闻“听起来是奇闻，讲起来是笑谈，任凭那扁担把脊梁压弯……”的优美旋律，目睹“望望头上天外天，面对着王屋与太行，凭着是一身肝胆”的老人形象时，会真切地感受到愚公移山的坚定信心。可由影视导入，如可先让学生兴趣盎然地观看动画片《刮目相看》，后教学《孙劝劝学》一文。总之，导语的方法多种多样，不拘形式，可因“材”设计。

二、设置问题，投石击浪。

“学起于思，思源于疑。”语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。思维活动由问题的产生开始，问题是学习的起点，问题是点燃学生创造思维的火花。一篇优秀的文章，总有一个或几个“牵一发而动全身”的“点”——关键的词语、文眼、警句、段落等，语文教师应根据“课情”、“学情”因势利导找准切入点，提出有启发性的思考题，激发学生的求知欲望，唤起他们的学习热情，调动学生的思维，使课堂充满生机。如我在教〈曹刿论战〉时，紧紧抓住“肉食者鄙，未能远谋”这“文眼”，启发学生探究曹刿的“远谋”和鲁庄公的“鄙”的具体表现。上《智取生辰纲》一课时，播放电视连续集《水浒传》主题歌《好汉歌》片段“路见不平一声吼，该出手时就出手，风风火火闯九州……”后问学生：梁山好汉中，最能与歌词相符的人物是谁？你最熟悉的有谁？能说出来吗？从而引出课题，再扣住“智取”两字，围绕歌词设计以下中心问题：为什么出手？什么时候出手？怎样出手？上《从百草园到三味书屋》时，考虑到文章主题的多元性（在“是否批判了封建教育制度”上众说纷纭），我没有按部就班，逐段赏析，而是以“本文描写了作者在百草园和三味书屋两地的生活情景，你认为哪儿的生活更有趣？”这一主问题“投石问路”，引导学生探究少年鲁迅的生活轨迹，结果自然是“公婆论理”，莫衷一是。我抓住意见分歧的契机与初一学生争强好胜的心理，按见解的对立冲突将全班学生分为“百草园派”和“三味书屋派”两大阵营，请学生陈述各自的理由，说说你认为有趣的人与事，教师有选择地引导学生赏析精彩语段的内容与写法。待双方的唇枪舌战到了山穷水尽之时，我相机诱导，请学生辨析刚才双方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事细细想来是没味的？这样的探究，没有限制学生对文章主题的理解，学生均能畅所欲言，为自己所持的观点寻找理由，从而深刻地、多角度地理解了“文本”。

三、借助媒体，熏陶感染。“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣”（布鲁纳语）。直观形象、图文并茂的多媒体技术以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，激发学生学习动机。它通过多种媒体如文字、图像、声音、数据、动画和视频等对信息进行统一的数字化处理和交互化处理，使语文课堂由单一的耳闻为主的接受方式变为以视听等多种感官的共同协作，大大拓展了学习的空间。在语文教学中教师要创造条件，运用现代化教学手段，为学生创设符合心理特征的教学情境，拓展学习的空间，激发学生的学习兴趣。例如，学习《斑羚飞渡》时，为了深刻理解第9段一老一少“用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境”的壮举，在阅读文本的基础上，我让学生欣赏具有动画效果的壮观画面。在学生小组交流的基础上，我放映动画片《蚂蚁遇火自救》和电影《泰坦尼克号》中沉船的画面（船长命令男人把生的机会给了女人和老弱病残者，乐队在沉船在即，死亡来临之时，仍旧从容演奏），通过特定的情境渲染，引导学生深入理解斑羚群的自我牺牲精神。上《得道多助，失道寡助》时，在阅读文本、扩展延伸的基础上，我以郁钧剑演唱《家和万事兴》的电视画面结束全文。上《罗布泊，消逝的仙湖》时，我借助校内一老师的教法，让学生观看两组对比鲜明的图片，欣赏流行歌曲《月牙泉》，以切身感受环境保护的重要性。上《观舞记》时，我制作的课件着力展现了印度的服饰文化、舞蹈艺术以及中印人民的友好交往，再加上课文结构分析、写作特点探究、美句品读，所用幻灯片没有超过十张；简洁的版面融合了学生更多的自由发挥。教学周密的《观潮》、刘成章的《安塞腰鼓》，制作课件，让学生亲闻潮来之声，观潮来之势，看打鼓场面，便于学生真切感受钱江潮之雄伟和安塞腰鼓所表现出的磅礴的生命力量。总之，这种声像同举、图文并茂、动静成趣，直观而又生动的多媒体教学，改变了过去以黑板和粉笔为主要工具的教学模式，更易把学生带到那种特定的氛围中去，使之受到熏陶感染，提高学习兴趣，进而加深对所学内容的理解，提高课堂教学的效率。当然，多媒体只能是学习语言的辅助手段，绝对不能喧宾夺主，反客为主，一定要根据教材与学生的需要合理选择与使用。

四、链接生活，引进“活水”。“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文教学一经与生活相联系，必然生动活泼，事半功倍。面向生活，贴近生活，走进学生心灵，使语文的根深深扎在生活的土壤里，能有效地提高学生的学习兴趣。如学习《中国石拱桥》时，结合课文写法，我带领学生实地考察了位于狮岭车辐浜的天主堂与附近的石桥，并访问当地群众与天主堂负责人，回校后，学生们兴趣十分浓厚，写作热情高涨。上《金色花》后，我要求学生制作精美卡片，写上温馨祝颂语回家送给妈妈，以表达自己对妈妈的一片深情。学完《傅雷家书》后，我要求学生联系实际，用心体会并说说自己所感受到的父亲深沉的爱。学习《香菱学诗》后，我请学生谈谈香菱学诗对我们语文学习的启发，学生经过讨论后，得出了“要多读”、“要有选择地读”、“要刻苦地学”、“要大胆创作、敢于想象”、“要有名师指点”等借鉴意义。学习《孔乙己》后，我让学生假设推断：假如毒打孔乙己的丁举人生活在我们这个法制社会，能逍遥法外吗?假如孔乙己生活在我们这个和谐温馨的社会里，能凭自己的特长找到一份好工作吗?然后请学生模拟影视中开庭审理案件的方式，对“孔乙己被害”一案进行公开审理，让学生以职业介绍所工作人员的身份为孔乙己推荐一份合适的工作。学习《音乐之声》时，我启发学生将玛丽亚与《还珠格格》中的小燕子的性格进行勾联比较，兴趣发言异常踊跃。学习《背影》时，我启发学生：你有没有和作者相同的体验？请谈谈你当时的反应与心理活动，鼓励学生坦诚叙说自己与父母曾经有过的不理解与矛盾，引导学生理解父母的良苦用心。总之，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，引进了生活这一活水，语文课堂必将呈现蓬勃生机。

五、提供时空，力求新颖。教师与学生变换位置，让学生唱主角，是激发学生学习兴趣的又一重要方法。传统教学中语文教师的主要手段是两支粉笔一张嘴；形式是教师高高站在台上，学生正襟危坐于台下；方法是教师讲，学生听，教师像一个权威那样不断地向他们灌输着知识，如同往漏斗里灌水一样。随着现代科技的发展，人们获取知识有了许多新途径。这单一的方法、陈旧的形式已经使学生腻烦了，还怎么谈得上学习有兴趣呢?毕竟学生才是学习的主体，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，学生可以通过自己的劳动，体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使他们相信：我能思考，我能自己解决问题。另外，对事物的新奇感是学生兴趣形成的前提。好奇是初中生的特点之一。新异的刺激能引起他们的定向探究活动，因此初中学生学习语文的兴趣往往来自于新。在课堂上，老师一次不落俗套的引入，一句不同凡响的话语，一回出人意料的设计，一件精巧制作的教具，都会成为学生注意的焦点，调动起学生学习的积极性，激发学生学习的热情，对所学的内容产生极大的兴趣。因此，教师应增强学生的主体参与意识，不断地“求新”、“求异”，争取每节课都能给学生新的刺激。使课堂“活”起来。例如，上《罗布泊，消逝的仙湖》时，在学生整体感知，明确了致使仙湖消逝的罪魁祸首是人类后，我借鉴同行做法，提出两个有趣的问题让学生探讨：（1）、如果你是公安人员，你抓住哪些证据判人类是罪魁祸首？引导学生阅读课文第11——13节，概括罗布泊消逝的原因。（2）、如果你是罗布泊的律师，你怎么给人类定罪？引导学生从文中搜集证据，具体感受今日罗布泊的荒凉景象，再配以感情朗读，增强了学生的环保意识。学习《杨修之死》时，我启发学生：“千秋功过事，留与后人说”，请大家结合文本，围绕“杨修之死”的原因，各抒己见，进行一场辩论比赛，最后还要求学生结合自己对文章的感悟，自选角度在杨修的墓碑上写一句简洁的话。学习《孔乙己》时，我一改过去逐段讲解的方法，请学生小组合作，填写《孔乙己履历表》（内容包括姓名、籍贯、年龄、出生年月、学历、身体状况、特长、工作单位、家庭成员、主要社会关系、工作生活简历、主要成绩、主要优点、主要缺点、总体评价等），以一“表“带动全文，使学生理解了小说中的人物形象、人物死因、社会环境特点等，上课形式新颖，学生兴趣盎然。学习《威尼斯商人》时，通过“评选梦想剧场最佳扮演者”的形式让学生感情朗读或模拟表演，从而解读剧中人物各自性格。主持：总之，兴趣虽然属于非智力因素，却是学好语文的先决条件。因此，激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，是提高语文教学质量不可忽视的问题。卢梭在《爱弥尔》一书中有言：“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”瑞士教育学家皮亚杰也说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。一旦学生的兴趣激发出来，语文教学就会达到事半功倍之效。所以语文教师不但要教得得法，更要满腔激情，持久地去调动学生的兴趣，让学生的学习兴趣在四十五分钟的课堂上始终处于最佳状态。只有这样，语文教学才能达到“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”的理想境界。

要想提高教学质量，就必须充分利用每一个45分钟。在这45分钟里，如何激发学生兴趣，发挥学生主体作用，培养学生进行创造性思维，又是这45分钟的关键，在课堂教学中，我们怎样解决这个问题呢，在这里在谈点体会：

一、创设愉悦环境

在教学过程中，我常常发现，由于学生对老师的畏惧心理，教室里时常显得异常安静，教师讲什么，学生听什么，学生不思维、不回答、不发表见解。面对这种状况，从上学期一开始，我就注意在课堂上改革传统教育的弊端，克服教师唯我独尊，学生惟命是从，老师以“讲”代“思”，学生以“记”应“考”，教师声色俱厉，学生循规蹈矩，不敢越“雷池”一步的做法。上课时，我以学生为友，引导学生多思，让学生多问，激发学生发表不同意见，充分发挥学生的主动性和独创性，让他们在轻松愉快中接受知识，如在教《为学》、《伤仲永》一文时，文中告诉了我们什么道理？我们从仲永身上应该吸取什么教训？让学生各抒己见，特别是让一些天资聪明而不认真学习的学生回答，只要学生不脱离主题，怎么回答都可以，都予以肯定。再如学习《论雷锋塔的倒掉》一文时，根据学生爱看《白娘子传奇》的电视剧谈起，让他们谈谈自己对法海、对白娘子的认识，再讲其象征意义，学生就容易理解。要培养学生兴趣，创设气氛，只教书本知识也是不行的，必须旁征博引，把知识向课外延伸，学生兴趣就浓厚，这样，不仅活跃了课堂气氛，而且活跃了学生思维，思维是一切能力的核心，是个性品质的表现，只要思维，就有进步。

二、引导学生质疑

巴甫洛夫说：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提”。常有疑点、常有问题，才能有思考、常有探索、常有创新。我经常告诉学生，不要一味地相信书本，也不要一味地相信老师，对老师的看法、观点，要敢于提出疑问，敢于和老师争论。我认为，这也是激发学生兴趣，培养学生创造思维的重要途径。

三、打破程式，变更课文顺序

我们在平时教学中，善于按部就班，从开始讲到最后，从字、词、句、篇到总结中心，学生大脑对这一程序已经疲倦，也没有新鲜感。因此，对于一些特色课文、较长课文，我常常是直奔中心，重点研析。如在学习《成功》一文时，开篇直接问学生作者认为成功的条件是什么？这样直奔主题。针对这些问题，作者先说什么，再说什么，最后说什么？重点说了什么?这些问题，学生一看课文开头没有，便积极地在课文中寻找，直奔中心的方法，使学生兴趣盎然，也容易理解课文中心和内涵。

对于课堂上能理解的知识，在课后如何加入巩固？这也是提高教学质量的一个非常重要的环节，这一环节的处理上，我主要抓两点：一是读，二是检测。读，要采取多种多样的方法。

一是课堂上读，让学生在课堂上范读，培养学生读的信心，再分组读、男女生对读、分角色朗读、比赛读。

二是早读读，每天早读，都是科代表先领读，然后针对读的内容，我再对学生进行指导读，让学生有计划、有目的、有选择的熟记，读的内容明确了，再放手让学生自读。

三是课外读，现在附带的课外阅读材料，内容新鲜，时代特色很鲜明，可是课内没有时间读，为了落实课外阅读，我采用写读后感的方式督促学生，每两周让学生针对课外阅读材料上的文章写一篇读后感。

检测，是教学的一个重要环节，如果忽视了这个环节，教学成绩就没有办法保证，因此，在教学中，我时常把检查看得比上课还重要。

首先是查作业，对于每天布置的作业，自己坚持逐个检查学生，看老师非常认真，学生自己想蒙混过关是不行的。这样，久而久之，就没有偷懒的习惯。

二是查背诵。对于名篇名诗名句，我先针对不同的学生提出不同的要求，然后分成小组，进行背诵。

三是查知识的巩固。这一点，主要通过检测，除了学校规定的月检测外，我平时的检测主要有两种形式。课前考和小单元过关检测。

每节课前对前面学过的内容都要通过提问和笔答的方式进行考试，学习也就经常性地巩固了知识。

主持：总之，要提高教学质量，功夫一定要下在平时，只有坚持备好课，上好每节课，看好每本作业，认真对待每一个学生，扎扎实实，一步一个脚印才行，教学如同学习文化一样，是没有捷径可走的。

要提高语文教学的质量，就不能不注意语文教学的兴趣性。现在许多学生认为语文容易对付，不象数、理、化、外语那样难学，好歹也能混个及格；有的则认为要想大幅提高语文的成绩太难了，花功夫往往也白搭，就凑和吧。产生这种心理的主要原因是这部分学生对语文学科缺乏兴趣。兴趣能让人对学习和事业产生强烈的动机并对目标执着的追求。对人类作出过重大贡献的学者达尔文在自传中这样写道：“就我记得我在学校时期的性格来说，其中以我后来发生影响的就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深喜了解任何复杂的问题和事物。”古代大教育家孙子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”由此不难看出，兴趣是培养人才活土。任何事情，只有深感兴趣，愿意去做，乐于去做，才能够做好。如学生对语文感兴趣，也就不会有上面的思想了。

一、使教学保持新鲜感。

语文教学，决不能陷入程式化，老唱一个调。如果无论什么内容，何种体裁的文章，千篇一律，都是先介绍作者，时代背景，再学习生字，解释词语，然后是分析课文，最后是总结主题和写作特点，年复一年，一上语文课就是这一套，就会象坐在火车上进行漫长的旅行，老听火车轮子的哐、哐当声一样单调、烦躁。照这样讲课，就是课文内容再丰富多彩，也会把学生讲得昏昏欲睡。这就要求我们必须深入钻研教材，根据不同的课文内容，不同的文章体裁，设计不同的教法。如较难领会的论文、杂文着重分析讲解，让学生领会其中的深奥的思想，精碎的见解，诗歌、散文可着重朗读，背诵，使学生从中得到令人陶醉的美的享受；故事性强的记叙文、小说等可让学生阅读分析，老师加以点拨，让学生自己体会分辨社会上某种现象的好与坏，一人物的善与恶。当然，无论教法如何不同，要培养学生运用祖国文字和语言的能力这一语文的教学目的，是必须贯穿整个教学过程之中的。有时还可根据需要，让学生自己搜集有关的一些材料，配合课堂教学。如进《看云识天气》之前让学生搜集一些有关天气的谚语；讲《谈骨气》前让学生自己搜集一些表现中国人有骨气的故事。每堂课都要让学生有一种新鲜感，这样就会大大增进学生学语文的兴趣。

二、为学生创造取得成功的条件

现在家长望子成龙心切，往往对孩子提出不切实际的过高要求，孩子使出浑身解数也无法实现，总有一种负家长的负罪感或对家长的惧怕感。教师也对学生成材的期望值过高，教的内容过深，学生难以理解，留的作业过多，学生拼命做也难以完成。结果学生感到得只是苦不堪言，哪还有乐趣可言。这样，就会自然而然的失去学习的积极性和进取心。因此，必须客观分析期望与现实之间的关系，提出经过学生努力能够实现的目标。学生靠自身努力而获得的成功，最能转化为浓厚的学习兴趣。所以，我们要不断给学生创造取得成功的条件和机会。如对学生学习好的要着重培养其独立分析问题和解决问题的能力，对其创造性见解给予大力表扬，使其对自己的潜力充满信心，对学习语文的兴趣更浓，对学习较差的学生，先抓基础知识的学习，对其点滴的进步给予肯定，然后再循序渐进，逐步提高，使其不断尝到成功的喜悦，让其感到学并不难不可及，慢慢地了会对语文学习兴趣盎然。否则，件随他们的总是失败。尤其对身心的发展都还处于半成熟时期的中学生，他们对失败的承受力是有一定限度的。一次次的失败，一次次的失望，只能使其对语言学习产生厌恶感、绝望感。只有不断的成功，不断的进步，才能使其感受到成功的喜悦，培养起浓厚兴趣。所以，为学生创造取得成功的机会和条件是培养学生学习语文兴趣的一条不可忽视的重要途径。

总之，我们认为作为一名语文老师，必须把培养学生学习语文的兴趣放在首位。只有解决了这个问题，学生对语文的学习兴趣才能变被动为主动，才能喜欢学，乐于学，语文成绩才会提高。

趣是求知的内在动力。激发起兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。当前教育界提出的“愉快教学”模式，正是把激发学生的学习兴趣定为“愉快教学”的基础。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师想方设法诱导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。那么，语文教学应该怎样去激发“学生的兴趣呢”？下面我谈谈自己的一些做法和体会。

一、精心设计导入激发兴趣

良好的开端是成功的一半。小学生特别具有好奇心，导入布疑则能诱发他们的好奇心，从而产生强烈的求知欲。所以在学习新课时，就应在导入这一环节激发学生的求知欲望，促使学生在愉快的心理状态中进入新课教学。

1、巧设悬念，课前设疑

在导语中巧设“悬念”，把学生的好奇心诱导出来，就很容易激发学生对新知识的强烈兴趣。如教《日月谭》一文时，我根据课文意境巧设“悬念”：“同学们，这节课老师要带他们去一个地方。”学生精神大振，跃跃欲试，我接着说：“带你去哪里呢？”说完板书课题《日月谭》。“哦！”学生恍然大悟，但随之产生疑虑，日月谭？在哪里呀？那里是怎样的景象呢？这时，我顺势引上一语：“同学们，宝鸟台湾，是我国领土不可分割的一部分，那里地杰人灵，风景如画。日月谭就在台湾省境内，要想领略日月谭的秀丽风光，就让我们随作者去日月谭旅游观光吧！”这样，不仅激发了学生的好奇心，更激发起学生热爱祖国山水，盼望祖国早日统一的美好愿望，从而在愉快而热烈的情绪中投入了学习活动。

2、借助电教，直观激趣 在语文课堂教学中，合理使用电教手段，结合课文教学内容，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，可以使学生的精神处于轻松的状态，让学生从进入课堂开始，就仿佛倘徉在语言形象的园林之中，或信步漫游，或曲径探幽，得陶醉之情趣，尽求索之愉悦，走上一条到处充满轻松，愉快的学习道路。如教古诗《鹅》，我先让学生边听配乐小故事，边观赏色彩鲜明的投影片（白鹅戏水图），激发学生兴奋愉快的学习情绪，进入诗歌所描写的情境，享受作者所描写的自然界的美。其次，再采用“以图引学新字新词”法，指导学生理解“项”、“歌”、“红掌”、“清波”等词义，尤其利用板画（图）：寥寥几笔，不仅形象地展现了诗的主人公“鹅”的生动形象，而且连带图解了诗句，使学生在图画的刺激下，产生浓厚的学习兴趣。

3、实验演示，动中激趣

课前一个小实验或演示，能撩拨起学生的好奇心。例如教《回声》，一上课我就带同学来到学校礼堂，先让学生对着空旷的礼堂大叫，只听一阵阵回声传来，同学们感到既兴奋又神奇，心理上就生产一种急于了解原因的迫切状态，这是授课的良好时机。

二、教学方法灵活多样，激发兴趣 “教学有法，教无定法”，确定教学方法的原则应是注重启发引导，以有利于培养学生的学习兴趣，有利于发展学生的智力为前提，体现以教师为主导，以学生为主体的教学关系。

1、创设情境，激发兴趣

小学语文教材中，有一类课文的写作是以地点变换或空间方位为线索的。由于低年级学生空间概念及其判断能力还比较弱，离开具体参照物，仅凭想象，头脑中很难正确理解复杂的空间关系。因此，学生学习起来很吃力，产生了厌学心理。在教学过程中，要使学生能积极思维，首先要创设思维情境，教师应紧扣教材重点，运用多种学生喜爱的直观手段，结合富于表情的朗读激发学生学习这类课文的兴趣。例如《北京》一课中的方位描写较复杂。同学们对天安门广场、人民英雄纪念碑、柏油马路、立交桥、草坪、花坛、名胜古迹、公园的方位，在朗读课文中仅能获得一个模糊的印象，在教学中，我运用幻灯片展示了一幅画面，画面布局清楚，层次井然，空间立体感强，便于学生理解了这些复杂的空间关系，同时让学生边看图边听我朗读有关段落，这样音形结合地再现美丽的首都北京，使学生有身临其境的感觉，不仅激发了学生的兴趣，还培养了他们的思维逻辑性。

2、设疑问难，激发兴趣

在问题设计上要抓住教材重点和学生的兴趣点。例如，教《两只小狮子》这篇看图学文时，为了使学生理解两只小狮子为什么有两种不同的学习方法，我这样设疑：狮子在荒郊野岭是靠什么生存？懒小狮子不练功的理由是什么？狮子妈妈说的话有道理吗？怎样才能成为真正的狮子？引导学生看图、朗读、讨论、对照、比较、结合实际，使同学认识到“只有学会生活的本领，才能成为真正的狮子。”

3、巧设习题，强化兴趣

长期以来，语文课一直以讲读为主，学生在一节课要么洗耳恭听，要么口诵心惟，较少动手练习，针对这一现象，我在教学中结合课文教学目标，自己设计填空、选择、判断等多种习题，通过幻灯，当堂让学生动手完成。如教《看月食》一文时，我考虑到这是一篇反映自然现象的讲读文章，学生不易理解。我在课堂中设计了填空习题：“大玉盘咬去了一块像（小船）→（）→（眉毛）→（）→（锣）”，让学生认识到月亮的形状变了，“太阳转到了（）的中间，（）了太阳光。太阳光照不到（）上，就叫月食。”使学生明白了月食形成的原因。我还根据学生好奇、好参与的心理，填空题一做完，马上又出了一道现场演示题：用自己准备好的台灯、乒乓球，再加上学生自己的手来演示月食时三个天体所处的位置。同学们兴趣十足跃跃欲试，充分调动了学生学习的积极性。

三、尊重学生，面向全体学生，是激发学生学习兴趣的重要手段 要想激发学生学习语文的兴趣，就必须面向全体学生，尊重学生，教师热爱、尊重学生，学生信赖、喜欢老师，彼此关系亲密而和谐。这样，老师的教，才能引起学生的兴趣。在上课时应用循循善诱的语言启发学生，学生回答问题，老师应用和蔼期待的目光注视着他们，回答错了，不能讽刺，这样会伤害学生的自尊心；也不能不加理睬，而是耐心的诱导这位学生，使之正确的回答完毕，再予以肯定。这样，学生体会到探索成功的喜悦，激发学生学习语文的兴趣，增强了学习语文的信心。

总之，只要我们巧妙运用各种方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，就能达到巧用“激趣”学好语文的目的。下面请张利老师通过《智取生辰纲》一课把我们的研究成果做以汇报，请各位领导老师给予指正！具体分工：组长：张利（负责筹备和具体分工）

组员：张云锋

沈艳华

华春阳

崔树臣（负责实

施、总结）

语文教学研讨会美篇篇四

课堂效益提升工程暨语文教学研讨活动总结

为不断提高教师的整体素质，加大校本教研力度，提高课堂教学实效，本着“以活动促提高，以活动促科研”的原则，沟头中心小学于10月19日进行了课堂效益提升工程暨语文教学研讨活动。赵凤琴、东长萍、孙红鹤、三位教师就自己的研讨主题进行说课、上课，全体语文教师围绕专题进行评课活动。

在这次活动中，教师表现出许多亮点。

一、情境创设的生动有趣。

教师利用生动有趣的故事导入，利用精美的图片导入，利用动听的歌曲导入，创设良好情境，激发学生参与的兴趣。做得好教师赵凤琴、东长萍、孙红鹤等。

二、课堂充满了生命的活力。

一堂课的好坏，关键在于这堂课是否具有生命力。这次的研讨课课堂上充满生命的活力。具体表现在如下二点：①读，课堂上教师运用多种方式指导学生有感情朗读，突出了以读为本的教学理念，像东长萍指导学生读出鹅的高傲，赵凤琴指导学生按节奏诵读古诗，孙洪鹤老师抓住父亲与儿子的对话反复朗读，体会人物的心理活动。课堂上书声琅琅，充满活力。

②情，让学生自己抒。情感是文章的生命，只有触摸情感，才能感悟文章生命。《白鹅》一课中，东老师能充分挖掘课文的情感因素，努力引导学生去体会、去感悟，并用自己投入的情感去影响、感染学生。引导学生深入文本，一步一步去体会作者从不喜欢鹅到爱上鹅的过程。课堂上，学生的情感与文本的情感进行碰撞、交融，学生入情入境、活跃而投入，使整个教学过程充满生机与智慧，这样的综合活动课上出的不仅是语文味，更重要的上出的是一种人情味。

三、问题设置恰当，课堂气氛民主

注重个性化的训练，学生对文本的内容和表达有自己的心得，有自己独特的感受，体验和理解，这是新课标的要求。从总体上来看，各位老师课堂上没有脱离这个要求。整堂课问题的设置层次性、目的性比较强，教师的引导也比较恰当，如孙红鹤教师在教学“诱人的鱼”时启发学生联系实际想像生活中有哪些诱人的鱼。抓住学生的答案，适时点评，学生们自由发挥，畅所欲言，课堂民主气氛体现的较浓烈，四、教学设计上富有创新性。

这研讨课课堂教学，可通过以下两个方面来看其创新精神的体现。①培养学生的想象能力。赵凤琴老师能利用文本中语言的凝练处和空白处引导学生进行想象。

五、启迪学生思维，充分发挥多媒体教学优势。

老师在课堂上始终与学生以平等的姿态来组织教学，由于教师的亲和力和对学生回答问题时的及时表扬、鼓励，在整个课堂上，学生思维活跃，发言积极，并且充分利用和发挥了多媒体教学的优势，使得教学过程严谨有序。赵凤琴老师在教学古诗《画》时，图片的及时展示让学生更加形象、直观地了解了文本内容，加深了印象。利用多媒体的音、形、色、态等优势来营造活泼愉悦的学习氛围，容易把学生带入文本学习的环境中。

六、培养学生主动参与意识和创造才能。

放手让学生参与活动的设计。东老师让学生表演课本剧。道具的设计，以及活动场景的布置，均在学生的参与下完成，教师主权是做好指导。学生在表演课过程中充分展示动脑、动手、动口的综合素质能力，体验到了自我成功的喜悦，培养了学生交流与合作的能力。尽管这次研讨课，让我们从整体上感受到有效课堂教学的生命的活力和生机，但我们也不得不承认，我们还存在很多值得商榷、或有待改进的地方，比如：赵老师的识字教学过于简单，字形、字义有待加强。另外，在有些课宏观内容的设计上还不够合理。东老师在让学生表演这一环节时，如果让学生看后，边评价表演效果、边漫谈对所表演内容的理解与感受，则体现效果就会更好。我们深知，教学永远是一门缺憾的艺术，正因为有这些缺憾的存在，我们的教学才有努力的方向与目标。最后；让我们共同努力，共创我校教育的辉煌。