最新《狼牙山五壮士》的相关资料(3篇)

《狼牙山五壮士》的相关资料篇二

《狼牙山五壮士》教学设计

第二课时

一、复习引入

１、课前请同学们搜集、摘抄了描写英雄人物的成语，请读给同学听： 课件出示：

无所畏惧 气壮山河 气宇轩昂 气吞山河 正气凛然

奋不顾身 顶天立地 昂首挺胸 昂首阔步 赴汤蹈火

挺身而出临危不惧 面不改色 骁勇善战 镇定自若

２、过渡：

华夏大地，历经了多少沧桑，正是这些大气凛然、无所畏惧的英雄人物谱写了一曲曲抗击外来侵略感人肺腑的乐章。让我们把思绪再次拉到１９４１年秋天的易县狼牙山，再次感受五位壮士的英勇无畏。板书课题，狼牙山五壮士。３、课题可不可以改成《狼牙山五战士》？

“壮士”表示了对五位战士的敬佩之情。他们不是一般的战士，他们为了保护人民群众和连队转移，英勇杀敌、敢于献身，所以他们就是豪杰，是壮士。说得好！不是一般的战士，这个“壮”字是什么意思？什么样的战士才能称得上壮士呢？

“壮”就是勇敢的意思，勇敢得可以献出自己的生命，这样的战士才能称得上壮士。课文的字里行间书写着五壮士的英勇豪迈、气壮山河，用“壮士”更贴切。

二、研读痛击敌人，感悟英雄气概

五壮士在诱敌上山、痛歼敌人的过程中一定有很多场面深深打动了你。让我们细细地读课文，我们会发现这些场面有的让我们感到痛快淋漓，有的让我们感觉热血沸腾。找出最能打动你的语句，勾画出来，用心读。

１、学习第二自然段──诱敌上山、痛歼敌人：

⑴ 谁把大批敌人引上了狼牙山？分别指谁？

（马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才。）

⑵ 从描写五位壮士的句子中，从哪些词语中你感受到了什么？课件出示：

马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了才下命令狠狠地打；葛振林打一枪就大吼一声，好象细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身力气；胡德林和胡福这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。

从这些词语中感受到：五壮士对敌人的无比痛恨。全神贯注：贯注，精神、精力集中。全部精力集中在一点，形容注意力高度集中。“绷得紧紧的”指小战士的表情凝重而紧张。“绷得紧紧的”与“全神贯注”表现出了战士歼敌地全力以赴。

⑶ 下面我们就带着这种感情来读一下这段话，要读出对敌人的痛恨。指名读、齐读。

⑷ 在五壮士的浴血奋战下，敌人怎么样？你从哪里看出来的？

敌人遭受了沉重打击。从“把敌人一次又一次地打下去。”“横七竖八地躺着许多敌人的尸体。”读出来的。

“一次又一次”、“横七竖八”说明了什么？

“一次又一次”说明敌人进攻了很多次，被五壮士打退了很多次。“横七竖八”形容敌人的尸体纵横杂乱，说明敌人损失惨重。

⑸ 指名读第二自然段：感受五壮士的英勇对敌人的痛恨，再把感悟到的情感读出来。

三、品读体验：

（一）品“走”

1、为了安全的掩护群众，准备转移五位壮士决心把敌人——引上绝路。课件出示：

引上绝路

⑴ 请同学凭自己的理解朗读“引上绝路”部分。（朗读评价—同学们都读得很认真）

⑵ 读书不光要读，还要想，这段话中的“绝路”是什么意思？（死路）课件出示：狼牙山顶峰图片。

这就是狼牙山顶峰，为什么说它是一条绝路啊？请用书上的一句话来回答。（齐读：另一条路是通向狼牙山的顶峰棋盘陀，那儿三面都是悬崖峭壁。）⑶ 对生与死的抉择，班长是什么态度？你从哪个词看出来的？

（班长态度坚决果断，从“斩钉截铁”看出来的。“斩钉截铁”是什么意思？（形容说话办事坚决果断，毫不犹豫）

课件出示：

在这生与死的紧要关头，班长选择了这条绝路，他犹豫了吗？（）

他害怕了吗？（）

他徘徊了吗？（）

没有徘徊，没有犹豫，没有害怕，这就是――（生齐）斩钉截铁。

一个“走”字铿锵有力，掷地有声，让我们一起再来读读班长地斩钉截铁,相信你一定会有更深的感触？

出示课件：

为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”带头向棋盘陀走去。

⑷ 班长走得斩钉截铁，我们的战士们又是怎样做的呢？你通过哪个词知道战士与班长的想法是一样的？

（“热血沸腾”、“紧跟”说明他们和班长的想法是一致的。）

学习“紧跟”一词：同学们看不要“紧”字与加上“紧”表达的效果一样吗？（不一样，“紧跟”更能表现出战士们非常赞成班长的做法，准备把敌人引上绝路，也更能体现出战士们的英雄气概。）

（5）指名读：出示课件：为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走！”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。

（6）同学们，老师不理解了，既然战士们选择了一条绝路，也就是说面临的将是死亡，为什么情绪还高涨呢？（学生回答，是为了保护人民群众和部队主力，死亡也值得；为了保存战斗力量，取得战役的胜利，就是牺牲也光荣。）

师：因此，我们读班长的话要读得坚定、果断；读“热血沸腾”要高昂，从而表

现五壮士那高涨的情绪。我们练读这两句话，你们跟着读“走哪一条路呢？”（学生接读幻灯片上）

（出示课件）

我知道这一走意味着（），但我还是。热血沸腾，紧跟在班长后面。

战士们都知道这一走意味着（），但他们还是热血沸腾，紧跟在班长后面。

（8）.小结：壮士们这一走啊，把生的希望留给了——，把死的危险留给了——。同学们，这是怎样的五壮士呢？ 指名说。

师：同学们，这就是我们——（生齐读课题）舍生忘死（板书）的狼牙山五壮士。

过渡语：刚才我们抓住一个“走”字，细细的品出了其中的感动，五壮士也逐渐走进了我们的心中。下面我们就四人一小组合作学习4、5自然段——顶峰歼敌。看看你们又抓住了哪个关键的字词，并从中品出了什么？下面开始小组学习。

（二）品“砸”

看同学们都学习的很认真，那么同学们你们从这部分体会到五壮士是怎么样的人？

板书：

英勇顽强、坚强不屈

你从哪里看得出来的？能谈谈你的理解吗？

（班长受伤了”，“子弹也打光了”，他们举起石头向敌人砸去看出来的。）⑵ 出示课件（班长砸的画面）：

这就是班长用石头砸向敌人的场面，请大家默读这部分课文，边读边勾画描写班长动作的词语，并说说你是怎么理解的。

（学生回答：抢、夺、插、举；班长想让最后的一颗手榴弹发挥最大的作用。）⑶ 课件出示：顿时，石头象雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。

（同学们们这句是什么句？把石头比作“雹子”说明石头砸下非常迅猛，非常有力。通过这句话充分体现出五壮士英勇杀敌的决心和与敌人血战到底的英雄气概。）让我们再来读一读这句话。

小结：这一砸，砸出了五壮士的满腔怒火，砸出了战争胜利的喜悦。尽管此时枪尽弹绝，但是五壮士也不屈服，就是用石头砸，也要同敌人血战到底。这又是怎样的五壮士呢？——

就是这种顽强不屈（板书）感动着我们,这就是我们——（生齐读课题）顽强不屈的狼牙山五壮士。

（三）品“跳”

１、请同学们高声朗读课文６～９自然段：

我想读完后会有一个词跳入你的脑海里，是哪个词？

（英勇壮烈、视死如归、宁死不屈、„„）

２、课件出示（“屹立”图片）：

⑴ 你能看出课文哪几句描写的这幅画面的内容吗？

（第６自然段１、２句；利用画面理解词语，屹立：像山峰一样高耸而稳固地立着，课文指五壮士意志坚强、不可动摇。“眺望”：向远处看。）

⑵ 他们当时的表情如何？

引导理解“脸上还露出胜利的喜悦”。

齐读这句话。你能用书上的一句话来回答为什么他们有这个表情吗？

齐读：同志们，我们的任务胜利完成了！

３、五壮士是怎么跳下悬崖的呢？下面让我们来观看五壮士跳崖的短片。４、课件出示（跳下悬崖短片）：

看完这个画面，同学们你有什么感受？（很勇敢、勇于牺牲、死地伟大、）下面请同学们拿好课本，再去认真地读五壮士跳崖的句子。（齐读６～８自然段。）

此时，他们还看到了自己即将走向——？（死亡）是呀,他们即将走向死亡,但是面对死亡，他们的脸上露出了——胜利的喜悦，这种气概就叫—（视死如归）（板书）

同学们，这就是我们的——（生齐读课题）视死如归（的狼牙山五壮士。

5、听（理解最后一句）

听，狼牙山上响起来他们壮烈豪迈的口号声，教师引读：

课件出示： 打倒日本帝国主义！

中国共产党万岁！

通过壮士的口号你体会到了什么？（对敌人的仇恨、对祖国的热爱）

这仅仅是五壮士的声音吗？（这还是英雄的中国人民坚强不屈的声音！）

“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复返”,五壮士虽然已离我们远去了,但他们却像一座丰碑永远地立在了我们地心中.四、激发情感，以情促写

同学们，为了纪念狼牙山五壮士的英雄事迹，易县人民政府在狼牙山的顶峰修建了纪念塔。聂荣臻同志亲笔题写塔名“狼牙山五勇士纪念塔”。课件出示：

图片：巍然屹立在狼牙山顶峰的五壮士以及狼牙山五勇士纪念塔。

１、面对着英勇跳崖的五位勇士，面对着汉白玉的纪念碑上那金色的大字，今天的你想说些什么，请同学们拿出练习本把你想说的写下来。

２、请同学们放下笔，读一读面对着五勇士，面对着纪念碑你想说的话。学生自然会在五壮士伟大的献身精神以及忠于党和人民的崇高品质中，受到教育。这里的写话练习是水到渠成的，能够写出真情实感。（热爱祖国、热爱人民、忠于党和人民

五、布置作业

１、有感情地朗读课文，背诵描写五壮士跳崖的部分。

２、了解狼牙山五壮士的更多资料：

六、板书

狼牙山五壮士

舍生忘死

顽强不屈

视死如归

《狼牙山五壮士》的相关资料篇三

情理相依 言意共生

——《狼牙山五壮士》第二课时教学实录与评析

见《小学教学·语文版》2011.09

特级教师 滕衍平

一、词语复习，切入新课

师：同学们，课文都预习了吧！（板书“日寇”）这个词怎么读？

生： rì kòu。

师：中国的汉字很有意思。知道“寇”这个字以前是怎么写的吗？（老师板书篆书：寇）“寇”字由三部分构成:“宀”是房屋；“元”是人的头部；“攴”是手持棍子。手持棍子到人家屋里打人家的头。这样的带有侵略性质的人就是——

生：寇。

师：1941年秋，日寇集中兵力——近3000多人，向我晋察冀根据地大举进犯——实行了烧光、杀光、抢光的“三光”政策。七连奉命在狼牙山一带坚持游击战争。经过一个月英勇奋战，七连决定向龙王庙转移，把掩护群众和连队转移的任务交给了六班的5位战士。这五位战士就是后来被人们称颂的——

生：狼牙山五壮士。

师：（板书：狼牙山五壮士）。1941年秋，2011年秋，70年的时间里，狼牙山五壮士的故事广为传颂，震撼着每一个中国人。一位诗人在游览狼牙山时怀着无限的崇敬，写下了这样一首诗，齐读。

出示：舍生取义惊天地，杀身成仁泣鬼神。

狼牙山上歼日寇，英雄血铸民族魂。

——《致五壮士》

师：故事感天动地，诗歌慷慨激昂！同学们，想到这五壮士光辉的身影，你的头脑中会浮现出哪些词语？

生：惊心动魄，顶天立地，气壮山河„„

师：本课中多处运用了一些四字的词语，有描写五位壮士的，也有描写敌人的，我们自由读一读。

出示：昂首挺胸 横七竖八 叽里呱啦 坚强不屈 斩钉截铁

壮烈豪迈 粉身碎骨 滚落山谷 坠入山涧 气壮山河

师：能不能分成两组？并说一说理由。

生：“昂首挺胸、壮烈豪迈、坚强不屈、气壮山河、斩钉截铁”为一组。这一组是描写五壮士的，读起来有气势。

师：像这样带有赞颂性质的词语，我们称之为褒义词。

生：其余的为一组，是描写日寇的。描写敌人的惨状，狼狈的样子，是贬义词。

随后出示：昂首挺胸 壮烈豪迈 坚强不屈 气壮山河 斩钉截铁

横七竖八 粉身碎骨 叽里呱啦 滚落山谷 坠入山涧

师：同学们，比较着读一读这两组词语，你们看，作者在写作上有讲究的，你们有什么发现？

生：褒义词是描写我们的，描写敌人的用的是贬义词。一褒一贬，爱憎分明啊！

【词语复习用意有三：1.基础的巩固。高年级学生字词回生现象越来越重，与教学中教师只在课文内容上花费时间是有关的。2.兴趣的引领。中国的汉字多是会意的。“寇”字的构成的解释，让学生对汉字的学习有了想象，有了兴趣，同时增进了学生对课文内容的了解。3.词语情感色彩的辨析。这是小学课标中高段的要求，也是本文“情”与“理”相互依存的文本特色。】

二、逐层深入，言意共生

师：读着这样两组词语，我们仿佛看到了五壮士与敌人交战的场面，这样的场面课文中有几处？

生：两处。第一处第2节；第二处4、5节。

师：仔细地读一读这两处描写，有什么不同呢？看谁最会发现！

生：第2节中，我发现每个人都写到了，他们都对敌人充满了仇恨。

师：这一段我们知道了五位壮士他们的身份或者年龄，作者在这里把五位壮士一一为我们做了介绍。

生：第二处交战的场面主要写了马宝玉如何与日寇战斗的，我觉得更写出了战士们的顽强。

师：第一处场面是从“面”上来介绍，第二处只抓住了一个人具体来写，或者说聚焦在一个人物的身上具体的描写就叫“点”。一篇文章，两处场面，有点有面。还有什么发现？

【两处场面支撑了文章的内容，表现形式各有侧重。这里的文本特色应该引起注意。教学中，老师让学生比较，他们在自觉地发现中破解了文本的这一密码。】

生：前面的段落中说是五位“战士”，从第4节后就是五位“壮士”了。

师：了不起的发现！“战士”与“壮士”有区别吗？

生：战士，就是普通的战士。壮士，好像比战士更加勇猛。

师：你感觉到英勇的程度不同，很准确的判断！我们看看词典上“壮士”的含义：

出示：

壮士，词典中的解释有：①意气豪壮而勇敢的人。②体健力大者。③指武士装束的人。

生：“壮士”在这里是“意气豪迈而勇敢的人。”

师：为什么“选择道路”后，作者的笔下就是“壮士”了呢？读一读第三段。

生：两条路，一个是生路，一条几乎是死路。而马宝玉一个“走”字，毅然选择了牺牲，展现出了英雄气概。

师：两条路，作者写的明明白白。读一读下面这段话，注意其中的标点。

出示：

面前有两条路：一条通往主力转移的方向，走这条路可以很快追上连队，可是敌人紧跟在身后；另一条是通向狼牙山的顶峰棋盘陀，那儿三面都是悬崖绝壁。

师：两条路，该怎么做，战士们心里明白吗？

生：明白！从“斩钉截铁”“热血沸腾”“紧跟”，他们没有一点犹豫，心中牢记着自己的任务，我感受到了战士们的豪迈。

师：读书，就是要从关键的词句，读出人物的内心。两条路，作者写的明明白白，战士们的内心也是明明白白！面临生与死的决择，常理说是极其复杂的。为什么不把这种复杂的心理感受写出来，而只用了简单的一个“走”字？

生：时间紧！

师：有道理。我认为不仅仅是时间的关系。

生：“斩钉截铁”“走”感叹号！看似简单，却写出了他们的决心，写出了他们的态度，我觉得这正是他们“壮士”的表现！

师：读懂了战士，读懂了作者！战士们没有犹豫，作者没有繁琐。

【学生感受豪迈之“情”容易，剖析作者写作之“理”就需要教师的点拨。此处，作者运用冒号和分号的分句组段格式，将两条路写的明明白白，战士们的选择将意味着什么，他们的心里也是明明白白！人物形象与文本的语言特色匹配，内容与形式相得益彰。读懂战士，读懂作者，正是语文教学的目的之一。】

师：接下来，让我们静下心，拿起笔，认真地读一读课文的4、5自然段，哪些地方突出了“壮士”的勇猛豪迈呢？画出有关的词语或句子，在关键的词句旁写一写你的理解和感受。

学生静心阅读，思考，批注。

生：“他（马宝玉）猛地举起一块磨盘大的石头，„„向敌人头上砸去。”战士们没有了枪弹就用石头砸，把石头作为武器！石头像雹子一样，这句话写的好！壮士们非常英勇，非常顽强，与敌人拼到底！

师：石头大，冰雹小，这个比喻合适吗？

生：石头像冰雹一样，说明了数量多，速度快呀！这更写出了战士们的英勇啊！写出了他们对敌人的仇恨。

生：我从敌人“叽里呱啦的叫声”“纷纷滚落深谷”想象出五壮士的勇猛顽强。

师：你的发现有意思！是从敌人的惨状来发现的。这种写法叫什么？

生：（齐）侧面描写！

生：“又一群敌人扑上来了。马宝玉嗖的一声拔出手榴弹，拧开盖子，用劲全身气力扔向敌人。随着一声巨响，手榴弹在敌群中开了花。”我很佩服马宝玉，他作为班长在关键的时候很机智！

师：数一数，这两段文字中几次写到了手榴弹？

生：5处。

师：细细地再读课文，从这最后的一颗手榴弹，你们读出了什么？

生：子弹打完了，只剩最后一颗。班长把他用在了最后，这颗手榴弹在敌群中开了花，我读出了班长的机智！

师：同学们，真正的壮士有勇也有智啊！5个人，前后打退了这么多敌人20多次的进攻啊！读书想象画面，用心地读一读，感受壮士的豪迈。想一想，这段情节发生的快还是慢？为什么？

生：我觉得发生的很快。从“刚要拧开”“抢前一步”“夺过”“猛地举起”，还有“嗖的一声拔出手榴弹”这些词能看出来！

师：会发现。这么短的时间，这么快的瞬间，数一数作者运用了多少动词？

生：10多个！

师：除了动作描写，还有什么？

生：侧面描写！

生：比喻句！

师：同学们，像这样细腻地、多角度地描写就是细节描写。正是这样的细节描写让我们更感受到了五壮士的“壮举”啊！

【细节描写中的关键词句写出了壮士们对敌人的仇恨，突出了他们的壮言和壮行。为什么会有这样的感受呢？层层深入地探究中，引导学生感悟细节描写的方法，有语言——简短有力；有动作，而且是一系列的动词；有修辞——比喻，写出了战士们的勇猛顽强，血战到底的形象。有侧写，写敌人的惨状对比出壮士们的豪迈。学生在这个过程中深入到了文本的语言，由表层的感知，到入理的品味，学会了知其然，知其所以然的读书品味方法。】

师：课文中五壮士跳崖的壮举更是感天动地，（播放视频：电影中最后的跳崖片段）同学们，此时一个个画面印在我们的脑海中，同位之间说一说你们看到了什么。

师：再读一读课文的最后四个自然段，品一品作者描写的哪些语句更让你震撼？

生：“他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。”哪怕自己死了，也不留给敌人一点东西！生：面对牺牲，“昂首挺胸”相继跳崖，非常豪迈！

生：最后时刻，战士们屹立山头，形象高大！他们没有因为自己即将牺牲难过，而是露出胜利的喜悦。

三、文化浸染，积累延展

师：五位壮士，又一次面临选择，是苟且投降活命，还是有尊严气节地死去？他们“宁为玉碎，不为瓦全”。自古以来，中华民族的无数英雄儿女，在民族尊严与气节上，同样表达了这样的心声。读一读下面的诗句：

出示：

不降其志，不辱其身 ——《论语》

常思奋不顾身，而殉国家之急 ——司马迁

捐躯赴国难，视死忽如归——曹植

粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间 ——于谦

恨不抗日死，留作今日羞。国破尚如此，我何惜此头 —— 吉鸿昌

师：巍巍燕山高，潇潇易水寒。英雄五壮士，威震狼牙山。故事发生在1941年秋天，本文写于1941年11月。狼牙山五壮士都牺牲了吗？你还想了解哪些更多的内容呢？请同学们，课后在百度上搜索“狼牙山五壮士”几个字，你会读到更为丰富的内容。

【面对豪迈的壮举，学生在画面与文字中双重感受，是任何空洞的语言都无法替代的。同时，围绕主题，丰富语言，扎扎实实地落实语言积累，更是本色语文课堂不可缺少的环节。】

【教学反思】

面对一片战争题材的老课文，今天到底应该教什么？怎么教？我在思考。由以“知识中心”为主的教课文向以“素养中心”的教语文转移，已经形成共识。然而如何让这样的课文兼顾民族精神的感染，同时又充分展现语文学习的本色规律呢？笔者是应着这样的思考进行文本解读和教学设计的：

一、文本解读：文化、文本、文字

写了什么？如何写的？为何写？这是文本的“情”“理”，解读文本必须带有这样的追问。

文化。文本的存在，自身就富有一种文化的立命。狼牙山五壮士的展现的一个民族顽强不屈的抗争精神，是一个民族的尊严和气节。这样的文化内涵应该被发掘，昨天需要，今天、明天都需要。教学中这一点不能丢。

文本。文本是学生语文学习的范本。本文脉络清晰，第一课时中就应该扎扎实实地进行读书指导，梳理脉络。文本表达特色鲜明，两处场面描写各有侧重，别有用意。本课时的教学教师就要引导学生进行这样的整体关注。再聚焦细节的段落，引导学生体会细节描写的特征，以及表现人物的作用。

文字。文字是文本的细胞。当前“字理”教学备受重视，能促进学生积极思考，感悟语文的魅力。笔者以为，教师的主导作用还在于能够针对具体的课文，选择具体的内容进行信息最大化的有效指导。

二、教学设计：得意、得言、得法

教学即教学生学。教学设计即设计学生学习的活动，其中包括教师在学习过程中的指导策略。贾志敏老师最近谈到语文教学的低效时，一针见血地指出，好多公开课，老师追求的“教过”而不是“教会”。因此，学生有所得，得意、得言得法，才是阅读教学的真正目标。

得意。学生通过自主读文，或在教师的指导下，要能够读懂文章的内涵，包括概括文章的内容，了解文章的脉络，读懂作者表达的主题思想等。

得言。品味作者文本结构和词句运用的精妙。许多老师较为关注某一个词语的推敲，固然重要，比如本课中的“走”“雹子”的品味。但，笔者以为更为主要的是文本整体结构的把握，如本文中的场面描写，第3自然段中的教学，让学生领悟文本内容与文本语言形式的匹配。第4、5节的处理，让学生紧扣词语读出写了什么，再走“回路”，领悟作者是怎么写的，领悟作者这样写的妙处——从而抵达“言意共生”的境地。

得法。最有价值的教学是方法的教学。读书的方法，品味的方法，积累的方法等。教学过程中，学生应成为主动方法的发现者、学习者、思考者、建构者，教师的作用是提供充足的时间、话题和交流的平台，让学生在运用中学会运用。