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小学数学自主互助教学模式的探究篇一

【摘 要】新课改背景下，高中数学课堂教学要将学生作为教学主体，充分发挥师生情感的积极作用，实现高中生自主互助教学模式的建立。为了迎合新课改，本文探讨了构建高中数学自主互助教学模式的有效方法。

【关键词】新课改 高中数学课堂 自主互助教学模式

新课改实施以来，将学生作为课堂教学主体，试图将课堂还给学生，引导学生通过自主、合作以及探究的方式获取更多的知识。为此，高中数学课堂教学针对自主互助教学模式的建立进行了深入研究。高中数学课堂教学要围绕学生开展，充分考虑学生的认知能力、心理特点等，给予学生更多的时间和空间，培养学生的个性特点，使得课堂教学氛围更加活跃，学生们也能在最短的时间掌握更多的知识。

一、坚持创新教育理念，进行问题拓展

新课改倡导素质教育，素质教育成为高中数学未来发展的主要方向。所以，数学教师要不断改变自己传统的教学理念，接受和树立创新教育理念。教师要将创新融入教学材料中，不管是教学重点，还是教学难点，教师都应该针对教学内容提出创新性问题，使得学生对知识的理解更加全面，传授给学生新思维、新思想，培养学生们的创新能力。比如在学习统计内容时，教师可以充分结合实际生活，要求学生们对班级住校学生早晨到班级的时间、六点四十分以前到班的人数等进行调查，教师选择调查结果最优秀的资料作为教学材料进行教学引导。因为有了之前的教学铺垫，学生们对统计内容有了一个初步的认识，也引起了一定的学习兴趣。所以，在课堂教学展开时，学生们自然成为知识的探索者、学习者，主动参与到课堂教学过程中，成为课堂教学的主导者。又如在学习线面关系、面面关系内容时，教师专门设计了如下题目：“空间四边形abcd被平面efgh所截，已知线段ef∥cd，求ef与平面bcd的关系”“已知efgh是矩形，求证cd//平面efgh；求异面直线ab与cd的关系”等。这样的问题设计将线面、面面的相关知识都融入到了一起，不仅检验了学生们对基本定理的理解和应用能力，还考查了学生们的数形结合能力、空间想象能力以及知识迁移能力等，这些都有助于培养学生们的创新能力。

二、坚持双边互动理念，采用多元教法

课堂教学过程离不开教师与学生之间的合作交流，教师要善于利用这种关系，运用多种教学手段，促使学生们全身心投入到课堂教学过程中，使学生们的自主学习能力得到快速提高。其中，分层教学法是教师广泛应用的一种教学方法，它充分考虑了学生们的差异性，为满足不同学生的不同需求，设置不同的问题、作业以及相关练习等，从而调动每一位学生的参与热情，关注每一位学生的学习情况，结合学生掌握的情况及时调整教学难度。例如，在学习《直线和圆的位置关系》时，教师可以针对“以o为圆心的圆半径为6cm，点o到直线a的距离为5cm”这一题设设置三个不同的问题，比如判断直线与圆的关系、直线b与圆相切的条件是什么、求直线c与圆相离的集合等。另外，小组教学法也是一种比较流行的教学方法，它将更多的关注放在了组织学生合作交流学习上，在合作过程中激发学生们的自主探究能力。比如，在学习统计内容时，教师利用小组教学方法，将学生分为不同的组别，布置不同的题目给学生，引导学生们通过自学教学内容将题目解决。在这一过程中，教师可以观察学生的表现，引导学生如何正确解决问题。还有问题教学法也是高中数学教师常用的一种教学方法，这一方法的应用需要教师更多地关注问题的基础性、提升性以及针对性等，问题的设置要满足学生个性发展需求，以提升学生们的思维发展能力。

三、坚持学有所用思想，及时展开练习

为了检验学生们对知识的掌握能力，教师应该及时组织学生练习。在练习过程中，对知识内容进行进一步巩固。对于练习题的选择也有一定的讲究，不仅要与教学知识点相对应，还要突出重点知识，引导学生对重点内容进行关注和巩固。比如，在学习《等差数列》之后，教师可以设置这样的练习题：“2005是数列1，7，13，19，25，31„„中的第多少项？”有的学生给出答案第334项，也有的学生给出第335项。对于这样的不同声音，教师要引导学生自主分析，自主发现问题、解决问题。这道题由于有1的干扰项，所以很多学生将1排除，出现了334项的答案，应该加上1这一项，这样就使学生们意识到做题要认真，要学会思考。

四、坚持教学互助思想，实现效果反馈

教学评价是有效激发学生学习热情的教学手段。在课堂教学过程中，教师应该广泛采用激励评价、自我评价、学生互评以及小组评价等各种评价方式鼓励，激励学生们乐于参与教学活动，营造良好的教学氛围。传统的教学评价更多地注重学习成绩、考试成绩等，将这些作为学习结果的评价标准有失偏颇。新课改倡导采用多种教学评价标准，将学生们在课堂上的各种学习表现能力、作业完成情况以及阶段性成绩表现等作为学生学习结果衡量指标，旨在改变传统教学理念，改进教学评价方法，全面提升课堂教学效果。

综上所述，新课改倡导的自主互助探究学习模式得到了广泛认可和应用，教师们将课堂真正还给了学生们，学生自主探究，发挥想象力和创造力，将教学内容掌握得更加牢固，思维得到拓展，自主学习能力得到提升。

【参考文献】

[1]于芳.培养自学能力 教会学生学习[j].中国教育技术装备，2014（34）：29-30.[2]赵晓云.发挥学生主体性 提高课堂教学实效[j].考试（教研版），2011（08）：109.

小学数学自主互助教学模式的探究篇二

【摘 要】“自主互助学习型课堂”教学模式倡导自主学习、合作学习，相对于传统教学模式它改变了教师和学生的角色、师生互动的形式和内容，是以学生为中心的课堂教学模式。

【关键词】高中数学；自主互助；合作学习；教学模式

“自主互助学习型课堂”倡导自主学习、合作学习，相对于传统课堂改变了教师和学生的角色、师生互动的形式和内容，是以学生为中心的课堂教学模式。教学中应根据不同的课型适当调整教学环节，因为不同的课型对同一教学环节可能会有很不相同的要求。在理论研究和调查研究的基础上，笔者逐步建构了针对概念课、命题课、复习课和习题课这四种课型的“自主互助学习型课堂”教学模式。

一、概念课教学模式

概念课的教学模式是：预习――创设情境（引入概念）――合作交流（认识概念、形成概念）――展示交流，质疑点拨（理解概念、辨析概念、深化概念）――检测反馈（巩固概念、运用概念）――课堂小结。高中数学课程标准指出：教学中应加强对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心概念和基本思想要贯穿高中数学教学的始终，帮助学生逐步加深理解。在教学中要引导学生经历从具体实例抽象出数学概念的过程，在初步运用中逐步理解概念的本质。

这一模式注重了概念的形成过程，将概念形成的教学通过让学生在预习的基础上合作交流，在交流中学生认真观察、思索，找出共性，加以概括，形成概念。这样学生会循序渐进地参与探究学习活动，从而避免了简单直接地呈现概念。在此基础上，通过“展示交流，质疑点拨”这一环节，让部分学生向全班汇报研究成果，在宽松的学习环境中畅所欲言，大胆质疑，进一步理解概念、辨析概念和深化概念。例如：在异面直线概念的教学中，可先让学生观察教室或生活中的各种实例或几何模型，进而发现空间两直线除平行和相交外还有一种位置关系：存在两条直线既不平行又不相交，即不能共面的两直线，然后让学生通过合作交流抽象出异面直线的本质特征，概括出它的定义，并画出直观图，即沿着实例、模型、图形直至想象的顺序抽象出正确的概念。

二、命题课教学模式

命题课的教学模式是：预习――创设情景――合作学习（探究猜想）――展示交流（引导论证）――推广应用――检测反馈――小结与作业。

在这一模式中，突出了合作学习（探究猜想）和展示交流（引导论证）这两个环节，要求学生以探索者的身份去猜想、验证命题，体验命题的发现过程。在合作学习（探究猜想）这一环节教师要注意发挥的“导”的作用，学生在探究、猜想中产生思维障碍时，教师要适时给与点拨、指导，为学生指明探究方向。小组合作交流完成后，教师组织各小组展示讨论形成的结论时，要及时给与评价和点拨，对猜想的合理性给予评判。当各小组的结论不一致时，教师要及时组织围绕各结论的合理性进行讨论，最终确定较为合理的结论。在展示交流（引导论证）这一环节应注意：在学生经过探究，找到论证的思路之后，不要急于让学生证明，教师要给学生提供一个展示思维过程的机会，讲出自己的思路，并反思自己的思路是怎样想到的，使更多的同学受到启发，相互借鉴，并讨论能不能用其它的方法来证明，促使学生思路发散，从不同的角度多方位的思考分析问题。对于命题课的总结，完全可以放手让学生来做。让学生总结本节课自己的收获。这些收获包含对命题的理解，规律的总结，解题方法、技巧的运用，今后学习应该注意的问题等等。教师适当强调重点、难点及注意事项，另外还可以根据教材特点和学生的实际情况，适当加强或削弱命题的条件，让学生思考还能得到什么结论。

三、复习课教学模式

复习课是数学课的重要组成部分，复习课的教学不应该是简单的重复，而是学生对数学知识认知的继续深化和提高。复习课的教学模式是：概括导入，确认目标――梳理知识，构建网络――合作交流、提升能力――注重过程，典例深化――达标练习，反馈提升――反思总结，布置作业。

具体操作如下：

1.概括导入，确认目标

复习课的目标不同于新授课的目标，要具有一定的概括性和整合性。例如：在“二项式定理”这节复习课上，根据历年高考对这部分的考查情况，结合学生的特点，可设定如下复习目标：

（l）知识目标：①理解并掌握二项式定理，从项数、指数、系数、通项几个特征熟记它的展开式。②会运用展开式的通项公式求展开式的特定项。

（2）能力目标：①怎样记忆数学公式，如何提高记忆的持久性和准确性，从而优化记忆品质。②树立由一般到特殊的解决问题的意识，了解解决问题时运用的数学思想方法。

（3）情感目标：通过对二项式定理的复习，使学生感觉到能掌握数学的部分内容，树立学好数学的信心。

2.梳理知识，构建网络

课前或者课上，发放复习学案，利用学案中的表格、框图等形式引导学生回忆、整理复习内容，并让学生选择一定的角度理顺知识的内在联系，认真进行自主构建。同时，教师多巡回，以便发现问题，在关键处给予学生适当适时的指导和点拨，补充和完善学生的思维建构。

3.合作交流，提升能力

师生共同交流收获，通过交流完成对知识的回顾，同时引导学生构建出所复习内容的知识结构。这样，使复习的内容条理清晰地呈现在学生面前，完成“由厚到薄”的学习过程。同时，明晰本部分知识的重点、难点、疑点和关键点，要对学生进行针对性的引导，以达到提升能力的目的。

4.注重过程，典例深化

学生先独立完成典型例题，然后小组合作交流体验和收获，最后师生共同剖析典型例题，真正弄懂、弄通典型例题。教师进行点拨时要从复习的整体考虑，就某一个问题展开，以点带面，从特性到共性，由表及里引导学生完成知识的深化及规律的总结。

5.达标练习，反馈提升

本环节是对复习的数学知识和思想方法的运用，是培养学生解题能力的又一次升华。此环节要求学生迅速做好达标练习，然后对练习结果进行评价、反馈，对其中暴露的缺陷和不足及时矫正、补偿。

6.反思总结，布置作业

这是整节课系统的概括，是全部教学活动的落脚点和归宿。应该包括：①站在整个中学数学体系的高度，完整地归纳概括复习内容。②概括总结数学思想方法，说明适应范围和应注意的问题。③对复习过程中暴露出的问题，要进行强调，同时选配一些有针对性的课外练习。

四、习题课教学模式

习题课的教学不能仅仅以做题为目的，而要通过习题巩固知识，提炼出解决问题的方法。通过习题的分类与归纳、引伸与拓展，完善知识体系与方法体系，提高学生解决数学问题的能力。

习题课的教学模式是：独立完成习题，明确交流题目――小组合作交流，确定重点问题――班内合作交流，突破重点难点――师生共同小结，完善归纳提升。

（1）独立完成习题，明确交流题目。根据教学内容精选一组习题，学生独立完成。其次要求他们找出这些题目中最有价值的一个题目，特别

是有代表性的典型题目、可以进行变式练习的题目、有生长点的问题；当然也可以是自己不能解决的疑难问题。

（2）组内合作交流，确定重点问题。选出本组要在全班交流展示的问题，这些问题可以是：①本组已胸有成竹的题目；②本组仍解决不了的疑难问题；③本组确定的重点题型等等。

（3）班内合作交流，突破重点难点。教师要紧密结合课堂教学的各个环节，特别是在知识的重点处、疑难处和关键处创设问题情境，根据学生的心理特点和知识水平，提出具有挑战性的问题，采取恰当的方法组织学生开展课堂讨论。

（4）师生共同小结，善归纳提升。提高习题课质量的关键是精选习题和解题后的回顾与反思，使学生通过自己做题巩固学过的知识，提炼解决问题的方法。通过习题的分类与归纳，完善知识体系与方法体系，通过习题的变式与变形，引申拓展知识，达到知识、方法的升华。

小学数学自主互助教学模式的探究篇三

高中数学“自主互助学习型课堂”教学的构建

【摘要】 高中学生的数学学习能力不统一，数学教师教学精力有限，让传统课堂教学效率无法提高。在教学改革中，教师要合理识别学生数学学习能力，对自主互助学习型课堂的构建有个更直观的把握，才能将更多的教学模式与手段应用到课堂教学当中，构建连环式互助学习体系，自主学习与互助学习相结合，真正构建自主互助学习型课堂，改变传统课堂的不足之处，提高课堂教学效率。

【关键词】 高中数学 自主互助学习教学改革

高考作为选拔性考试，对学生能力有着很高的要求，而高中数学是最能够考察学生能力的科目，因此学好数学对于学生高考具有巨大的影响。现在高中数学教学旨在使每个学生都能学好数学，可是教学效果并不十分理想，需要通过构建“自主互助学习型课堂”来对传统的数学教学方法进行改革，以此解决传统教学积极性较差、质量不高的现实问题。

一、高中传统型数学课堂问题所在

现在的高中数学课堂的教学方式是数学教师面向全体学生进行授课，所有的学生在相同的老师的教导下学习，学习相同的内容，遵循相同的教学进度。数学教师改进教学方式来让学生能够更好容易理解，但是最终并没有使得大多数学生取得理想的数学成绩。之所以会出现这种情况，其问题出现在了以下两个方面。

1、学生的数学学习能力不统一。现在通行的数学教学方式使所有的学生被迫同时学习相同的内容，忽略了学生之间学习能力的差距。每一个学生的智商和天赋是不一样的，他们对问题的理解能力有好有坏。对相同的问题，理解能力强的学生可以跟得上讲课教师的讲课思路，可是理解能力稍弱的学生就会觉得很吃力，而数学是很注重前后联系的科目，任何一个环节没有学好都会使得整体的学习效果不佳。如果为了照顾理解能力较弱的学生而放慢教学进度，则会限制理解能力强的学生的发展。传统的数学课堂的教学方式在学生能力参差不齐面前陷入一个两难的窘境，快不得也慢不得。

2、数学教师教学精力有限。传统的教学方式使得学生的数学能力产生了分化，有人学得好，有人学得不好。数学教师为了追求班级整体能取得好的数学成绩，就会将精力向学得不好的学生倾斜，希望通过给他们进行额外的辅导，使他们能够跟上班级的整体进度。数学教师们的初衷是好的，但是数学教师的教学精力是有限的，学生们的状况是多种多样的，数学教师不可能完全摸清所有学生的情况，也没有足够的精力对他们进行一一辅导。

二、自主互助学习型课堂构建方法

2.1合理识别学生数学学习能力

要真正构建“自主互助学习型课堂”，首先应该对学生的数学学习能力有一个正确的认识，在互助?w习过程当中是帮助的一方谁是被帮助的一方，帮助的内容是什么。这样可以对自主互助学习型课堂的构建有个更直观的把握，才能将更多的教学模式与手段应用到课堂教学当中。采用能力测验考试的形式来识别学生的数学学习能力，将考试试卷分为基础卷和能力卷，将在能力卷中取得优秀的学生划分到能力较强的一组，将在基础卷中取得优秀但是在能力卷中没有取得优秀的学生划分到能力一般的一组，将在基础卷当中没有取得优秀的学生划分到能力较差的一组。

2.2构建连环式互助学习体系

互助学习的方式很多数学教师也都采用过，但是在实际教学中真正取得的效果并不好，那是因为他们没有真正选择和确定合理的互助模式，他们往往是让能力较强的学生定点帮助能力较差的学生，希望通过一对一的辅导来提高能力较差的学生的成绩。这种互助模式是不合理的，因为能力强的学生和能力差的学生差距太大，前者理解不了后者的真正欠缺的是什么，而在这种模式下能力一般的学生永远是被忽略的群体。合理的互助模式应该是让能力较强的学生去帮助能力一般的学生，让能力一般的学生去帮助能力较差的学生，同层次的学生之间互相帮助，而数学教师在其中起到穿针引线的作用，构成连环式的互助学习体系。

2.3自主学习与互助学习相结合

在高中数学自主互助学习型课堂上，自主学习和互助学习是相结合的，这一点是不能改变或者被忽视的，只有自主加互助结合起来才是真正有效的课堂教学。因此，高中数学教师面向全体学生进行授课，学生们在自己的能力范围内自主学习，尽可能的理解和消化数学教师所讲的内容。对于自己理解不了的内容，学习能力强的学生向数学教师提问，然后再去帮助学习一般的学生，让他们也能够最终全部消化老师所讲的内容，再由能力一般的学生去辅导能力较差的学生，帮他们打牢基础，尽可能的理解大部分内容。通过自主学习和互助学习两方面密切结合起来，才可以使各个能力层次的学生能够对所讲的知识点有最大限度的理解认识。

结束语：综上所述，由于学生之间数学学习能力有较大的差距，数学教师没有足够的教学精力让每一个学生都能处于同一水平线上，使得传统的教学方式教学效果不理想。需要通过合理识别学生数学学习能力，构建连环式互助学习体系，自主学习与互助学习相结合的方式来构建“自主互助学习型课堂”教学来改善教学效果。

参 考 文 献

[1] 闵呈玉.高中数学教学中如何培养学生的自主互助学习能力[j].中学生数理化（学研版）.2015（05）

[2] 刘占山.实践“自主互助学习”促进数学课堂有效教学[j].学苑教育.2015（15）

小学数学自主互助教学模式的探究篇四

我们提倡构建和实施 “自主互助”学习型课堂，目的是要充分体现学生的主体地位，发挥学生的内在能动性，创建高效的课堂。高效课堂的创建，涉及到学生积极性的调动，学案的科学设计、小组的合理建设、评价的激励性等等。今天，我就实施“自主互助”学习型课堂中，关于教师的作用谈谈自己的一些看法或见解。因为现在的课堂不是忽视教师的作用，相反，比起以前的课堂，对教师的作用要求更高。不当之处，望请批评指正。

一、自主学习环节教师的作用

“自主互助”的前提是自主学习，任何知识没有经过学生的深入思考是不会内化成自己的东西的。在这一环节，教师应发挥什么作用？

首先要用明确的语言告诉学生 应该达成的目标和完成的任务。关注学生是不是都在学习，学习的规范是否落实，进行及时提醒。观察学生学习时有哪些障碍，为指导交流做准备。

观察学习的进程，把握学习的时间。在80%以上的学生完成自学任务，没完成任务的学生完成80%以上的任务，就可叫停，布置交流任务。自主学习的时间要充分而不浪费。

在“自主互助”课堂构建的初期还有学习方法的及时指导。

二、学生互助讨论环节教师的作用

1.观察、倾听学生的交流，对交流的过程进行指导。对偏离方向的进行提醒，对一些影响交流效率的情况进行指导：不全部参与交流，交流中不注意倾听、只说不做标记等等。

2.收集学生在学习中出现的闪光点和呈现的问题，为展示时的指导点拨作准备。

3．具体问题具体分析。对交流中的个性问题作指导，帮助解决。

对交流中的共性问题、重点问题作引导，鼓励学生在展示时提出来，作为推动学生认识提升的生成资源。【注意】在交流中不要回答学生提出的一切疑问。要学会让问题之球在学生中传递，争取达到“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的目的，让学生之间资源共享。

三、精讲点拨环节中教师的作用

这一环节中，教师牢牢把握两点：——抓住点拨的时机；点拨什么？——提炼点拨的内容（方法、规律、拓展、知识网络建构等）。

1.讲学生解决不了的。当问题之球在学生手中传不动了，教师就要及时点拨。不一定非得把内容直接拿出来，可以设问、引导学生，引起学生的思考、质疑，从而激发智慧的火花，还是依靠学生自己解决问题。

2.讲学生想不到、想不深、想不透的。这里的知识有时不仅仅是本节课的内容，可以依据本节知识前挂后连。如“人体内的气体交换”图片，就是引导学生充分利用，提前感知了血液组成成分的作用。

3.讲学生学习过程中的易混、易错的知识和难点。比如学习肺内气压问题，展示时思路不清晰，很大一部分学生皱着眉头。我就利用现实生活中“吹气球”的例子讲解，学生豁然开朗，后面的知识解决就容易多了。这也是我们市里始终贯彻的“三讲、三不讲”原则。

4.另外，我们还要讲随堂生成的问题。这些问题或许是我们教师没能提前预知的，也或许是本节内容没有体现的，但是学生提出来，我们就要解决。比如在讲“血液循环”时，学生提出了“组织液”，我们的教材和课标都不要求这部分内容了，但是我知道大部分教师都会讲，讲组织液、讲淋巴。讲了这一部分知识，“食物的吸收”中脂肪成分的运输学生也明白了。

总之，要充分发挥教师的主导作用，最好开门见山，直击要点，每节课一般不超过15分钟的时间讲解。

四、学生训练环节中教师的作用

为了保证高效性、减轻学生的学习负担，我们生物课没有课后作业，要求训练当堂结束。教师在这一环节的作用：

1、保证训练的时间。

教师巡回观察，确保学生能够把刚学的知识转化为能力。

2、精选训练的内容。

题目要灵活，要有层次性，不能纯记忆的，不能重复。

3、严格训练的形式。

像考试那样让学生完全独立地、快节奏的按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭，这样的课堂作业实际上是高强度的训练，它对全面提高学生的素质很有作用，它能够检测课堂教学的效果，能及时反馈准确的信息，便于教师进行补缺。学生在课堂教学的全过程中高度紧张地学习，取得事半功倍的效果，减轻了课外负担。

4、重视训练的结果。

这样的检测就是学生当堂内容的掌握和拓展情况，教师不能草草结束，一定要关注结果，引导学生自己整理、归纳和提升能力。

当然在自主互助课堂的构建和实施过程中，每一位教师都在努力创建有自己特色的高效课堂，都有自己的体会和经验，所以今天，我在这里向大家汇报交流，更多的是希望大家能给我提出宝贵的意见和建议，让我不断进步。若你们不吝赐教，我将不胜感激！