班主任管理班级问题 班主任班级管理出现的问题(四篇)

班主任管理班级问题 班主任班级管理出现的问题篇二

班主任管理之我见

水湾中心小学/佘崇英

我在教育战线上工作已经11个年头了，在11年的班主任工作中，我觉得要想带好一个班级，必须注重班级常规管理。班主任既是班级学生的组织者、领导者和教育者，又是学生健康成长的指引者，还是联系班级与科任教师，沟通学校与学生家庭的桥梁。我觉得班级管理不仅需要爱心与细心，更需要创新，因为你面对的是充满创造力的孩子，而且随着社会的发展，孩子的问题也越来越多。我的班级管理可以简单的概括为三个字，那就是：严、细、爱。

一：严

我说的严要严在班级管理上，刚接手一个新班，作为班主任要在第一时间内熟知孩子们的名字，了解他们的情况，建立能带好头、管理好的班干部，制定好严格的班级管理制度。我把班内的所有事务都分配到人、规划到位，那里出现问题就随地解决问题。对待原则问题我绝不姑息放纵每一个学生，从而真正培养学生良好的行为习惯。

二：细

班主任工作是一个细致入微的工作，只有班主任工作做细，才能随时发现问题、解决问题。每天我都留意每个学生的一举一动，早上是否按时到校、上课是否认真听讲，课间是否不打招呼私自外出，每到课间十分钟我都要到楼道站一站、看一看。平时我还经常找学生谈心，及时了解班内的情况，从和他们的谈心中去发现他们需要什么、渴望什么。一天中午，放学后，我从教师的后窗中发现王建春没有去吃中午饭，只有自己呆呆地坐在教室里。我便过去问他：“为什么没去吃饭？”他说：“这星期家长给的钱少了，饭钱都花上了。”听后我把身上带的几元钱递到了他的手上，“孩子快去吃饭，以后遇到困难一定要和我说，好吗？”此时孩子眼睛红红的，高兴地向我点点头。记得还有一次，早上我来到教室，环顾四周，发现曹春晖神色有些慌张、不自然，我断定他一定有事情。（班主任）在他不知道的时候我调查了他的情况，原来前天他和其他同学发生了冲突，今天把刀子带来了，而且还和同桌说谁惹他就解决谁。听后我没有直接找他，而是开了一节别开生面的班会，题目是：当我和别人发生冲突该真么办？通过大家的讨论同学们都明白了自己今后该怎样做。而且我还用实例说明了当自己在不冷静的情况下带刀具、棍棒会造成的危害性。中午，我发现曹春晖就把刀子带回家了。我觉得细心地发现问题，冷静地解决问题，才会让学生感觉到老师的魅力。一个好的班主任，不会动辄发怒，而是耐心地给予教育和引导；当学生有异常表现时，能观察入微，及时地与学生谈心并帮助解决问题；当学生遭受挫折时，能“扶”起学生，鼓励其树立坚定的意志和信心。

三、爱

1、“偏爱”后进生

在班级管理中，我努力将自己“与人为善”的爱心倾注给后进生，给他们以更多的关注，更多的投入。在班集体中，我总精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让他们体验集体的温暖和同学间的友谊，让他们感受到自己在班上有一席之地。

我大胆吸收这些后进生参与班级管理，让他们在管理中克服自身不良的行为习惯。就说我们班的关胜杰吧，因为天生贪玩，好动，再加上父母疏于管教，经常不能按时完成作业，没过几天，他就会积起一大堆作业没有完成。有时气得我都不知怎么是好，但静下心来想想这种学生应该对症下药。于是我们班成立了作业检查站，专门检查作业完成情况，由他担任检查站站长，每天向我汇报一次。出于我的监督和他对当官的爱好，我发现他的作业每次都能按时交上，当然作业质量也会存在问题，我想通过努力他会做得更好。这学期，我把“黑板清洁员”的任务交给了他，更是让他信心百倍。我认为，这种委以重任的方法也是转化后进生的一种行之有效的途径，哪怕用百分之百的热情，去争取百分之一的进步也是值得的。

2、严爱优等生

优等生，谁都喜欢他们。也正因为如此，优等生的缺点往往容易被忽视，掩盖。但小的缺点也会造成大的隐患，对这类学生，我从不宠坏他们，更不迁就他们。时时提醒他们“做学问得先做人”，做一个正直的人，热情的人，向上的人。优生不单纯是学业要优，更重要的是人品要优，心胸要广，心理要健康。只有严格要求，常敲警钟，才能让他克服自身的弱点，扬起风帆走的更远。

3、博爱中等生

中等生往往是一个班中容易忽略的群体，他们有比较稳定的心理状态，他们既不像优等生那样容易产生优越感，也不像后进生那样容易自暴自弃。他们是班集体的一面镜子，他们希望老师重视他们，但又害怕抛头露面。

对这类学生我掌握他们的心理特点，要想调动他们的积极性，必须始终如一地关注、理解、信任他们。比如，我们班的关永强，他学习成绩一般，但很关心集体，由于我的疏忽一直没有关注到他，为引起我的注意，于是在我上数学课的时候，他不注意听讲私下做小动作。当我把他叫到办公室问清情况时，我觉得我应该理解学生的犯错。而且我把班内的卫生检查工作交给了他，每天他来的很早，把班内的卫生区检查一遍，而且学习积极性也调动起来了，他的学习成绩在不断的进步，我相信他以后会做得更好。

总之，我认为做好班主任工作的前提是：要有高度的责任心、上进心和使命感，要有宽阔的胸怀，科学的方法;要多一分尊重，多一分宽容，多一分理解;善待每一位学生，欣赏每一位学生，相信学生未来的辉煌，就在我们的无私奉献与关爱之中。当然在平时的工作中我还有很多方面做得不够好，但我会继续努力，与同事们共同学习、提高，争做一名不仅称职而且优秀的班主任！

班主任管理班级问题 班主任班级管理出现的问题篇三

问题学生的建档及管理

问题学生是学校管理的难点，也是管理的重点。如果问题学生得到了有效管理，学校各方面的工作将会有一个质的突破。学校对这个问题相当重视，但似乎找不到一种很恰当的方法，真的让老师们头痛。新的学期开始了，我想通过建立问题学生档案的形式来得到这个问题的求解。

问题学生，主要有这么几类：单亲家庭的子女；留守子女；因为智力、基础问题影响到学力的学生；道德品行差的学生；屡次违反校纪校规的学生。建立问题学生档案在这里侧重指的是：道德品行差及屡次违反校纪校规的问题学生。

问题学生如何来界定？我的设想是依据学校三项竞赛的检查及学校不定期抽查来判定。学校的三项检查涉及到卫生、体育、纪律，况且道德品行差或不遵守校纪校规的学生肯定会通过各种各样的场合表现出来且具有一定的连续性。如果同一学生在同样的时间多次被检查到或者屡次犯类似的错误，那就可以界定为是问题学生。这就对参与检查的同学提出了一个新的要求，即要将违纪违规的同学直接找到并记录在册。

记录什么？最基本的学生情况要有登记，如班级、班主任、学生姓名、家长姓名、家庭住址、联系方式、政治面貌。然后就是将每次的不良行为给予记录，并要附上学生对错误的认识，如检讨书、保证书、与家长的沟通记录及教师对学生的教育。最后就是要在班级或团支部内建立帮教小组，并要求学生定期向学校报告自己的反思及整改情况，并记录在册。

建立档案的目的就在于使棘手的问题透明化。现实中往往出现这样的情况，问题学生犯了错误，学校尚没有采取措施，就已经有各种各样的说-1-

情人出现，学校碍于领导等的面子及档案的缺乏，又不得不网开一面，手下留情，到最后搞得学校对这批人都无从下手，甚至是好心办了坏事。建立档案之后，是非曲直一目了然，学校处理问题将会变得更为顺畅。

建立档案的目的还在于教育的针对性。针对学生的不同错误，采取不同的教育方法，如说理、“劳动改造”、当义务监督员等，从而使学生对问题的处理更心服口服，即有一定的原则性又有一定的人情味，问题学生从内心深处反省自我，改正错误，重新做人。

建立档案的目的更在于平安和谐校园的建设。通过档案，使问题学生的管理走向常态，防患未然。

当然，被界定问题学生的人数不应太多，每个班三至五名为宜，否则会伤害一大片，教育也不能取得实效。

班主任管理班级问题 班主任班级管理出现的问题篇四

班主任管理问题学生之我见

日照市东港区后村镇中心初中 卜祥叶

班主任是班级工作的主要负责人，一个班级中的学生能否在思想行为纪律学习上有长远发展，主要取决于班主任的管理教育。而班主任的日常教育工作中难度最大的就是如何管理转化“问题学生”。要教育转化他们，首先得了解问题产生的原因。在做班主任的过程中，我认为原因很复杂，不仅与习惯养成、自身素质和心理状态有关，也受家庭和社会环境的影响。初中生年龄大多十三四岁，由于生长发育迅速，神经活动的兴奋与抑制的不平衡，控制自己情绪和支配自己行为的能力不强，对这个年龄段的学生如果管理教育不当，很容易形成品德方面的缺陷。

班主任要把握问题行为的性质和程度，能分辨哪些是暂时的、偶然的、经过教育能及时矫正的行为，哪些是经常出现的、扰乱性较大的、对学习影响较严重的、需要进行长期教育才能矫正的行为。对此要有充分的认识后，才有可能成功地管理转化问题学生。对此我认为应从以下几方面着手：

一、态度要平等，言行要诚恳。

当学生走进办公室时，班主任要热情招呼，慷慨地给予笑容，请学生坐下谈话，给学生以亲切感。然后从学生的特长、爱好引出话题，“投其所好”。对于沉默寡言无明显特征的同学可以从拉家常谈起。待学生紧张情绪完全放松了、戒备心理解除了、师生的心拉近了后谈话才自然和谐，易于接受。感人心者，莫先乎情。教师与学生谈话时冰冷的态度、空洞的说教、严厉的指责,都会关闭学生心灵的大门，甚至引起对立情绪。因此，要“达理”必先“通情”，教师只有像对待自己的孩子、朋友一样，怀着诚挚的爱，尊重学生，感化学生，才能赢得学生的亲近与信任，才能向教师说出自己心底的秘密。谈话开始后，班主任不要急于亮出谈话的意图和主题，而要以谈心的形式启发学生自由发表意见，待其谈得情真意切时，可有目的地在关键处画龙点睛地插上一两句，诱导学生吐露真情，讲实话，用以证实事前了解到的情况，获得新的信息和解决问题的依据。每个学生也同样都有学好功课显示自己能力的愿望。他们渴望得到教师和同学的理解和尊重，希望得到教师的理解和支持。老师教育学生应针对具体问题巧妙的采取激将式的语言，触动学生的心灵，让学生由衷地感觉到教师对自己的关心、爱护和体贴这样可以消除对立情绪，比在办公室里严肃、认真地批评教育，效果要好得多。

二、观察要细心，分析要周详。

管理教育问题学生班主任要用细心的观察、周详的分析关注学生动态。表面上，学生的不良行为是突然发生的，其实不然，它还是有一些先兆的，如偏激的言行、忽变的情绪、无助的眼神、异常的行为等。对此，班主任要做到腿勤嘴勤手勤，要多到教室中转转，了解学生所需，及时解决学生困难，同时要敏锐的发现潜在隐患，细心的关注和及时的洞察，周详、准确的分析出现问题的根源，做到早期的预防。班主任还应密切和课任老师的联系，互通情况，切不可因意见不一而放松警惕，不可因“没有时间、没有精力”而疏于关注和分析，更不能认为科任老师向你反映情况当成是否定你的工作，从而失去了最佳的教育机会，导致学生在某一偶发因素的影响下，爆发出违反校

规校纪更重大的问题行为。

三、批评要合理，安慰要适度。

管理教育问题学生班主任应该用适当的评判、恰当的约束教育学生。学生在成长过程中，难免染上一些坏习惯，如偷懒、撒谎、欺侮弱小、结伙闹事等。班主任对发现的问题应及时评判，什么是真善美，什么是假恶丑，要一清二楚地告诉学生，并给予恰当的纪律约束，不能模棱两可。学生的自觉性一般比较差，不给以应有的管束，难免言行走偏乃至性格缺陷、心理畸形。每天利用晨会时间，总结昨天学生表现情况，对早读认真交作业及时课堂回答问题积极的学生加以表扬，对违纪学生提出批评。每周可利用班会时间对学生进行校规校纪及安全常识的学习，学习《初中学生一日常规》和《学校十张名片》，特别是关于违纪的处罚决定，作为重点进行宣传教育，提高每个学生的思想认识。按政教处要求每周设立一个好习惯，让班委会对问题学生的操行加以评判，从而加强学生日常行为的管理和约束，让不良行为得以及时的矫正。

再有，对学生批评之后莫忘安慰，如批评之后最好也说上一句：“也许，我的话重了些，但愿你能理解我的苦心。”听到这类结束语，学生会有勉励之感，认为这一番批评虽然严厉了一点，但都是为了我好。相反，“懂了没有”“如果再犯，我决不饶你”等穷凶极恶、命令式、威胁式的结束语，只会给学生留下一个可恶的印象。这对以后的管理极为不利。

四、遵循制度，掌握尺度。

教育问题学生要有足够的耐心。奖励和惩罚是班主任在教育活动

中管理学生的必要和有效的手段，但对问题学生实施奖罚时一定要掌握好尺度，过多的奖励和惩罚对问题学生的转化都是不利的。一般来讲，问题学生违纪行为较多，因此受惩罚的次数也比较多，但过多的惩罚会使学生产生恐惧心理，导致为逃避惩罚而学会说谎、欺骗，以此来保护自己，在行为上造成当面一套背后一套，养成虚伪的不良性格，或者使学生产生对抗心理，导致师生关系的对立，这些对转化问题学生都是不利的。如果为了转化问题学生，对他们的一点点好的表现就不切实际地夸大表扬，而对他们的违纪行为置之不理，同样也不利于问题学生的转化。关键在于掌握奖罚的度，给问题学生以足够的耐心，对症下药，帮助矫治。要俯下身子，贴近学生，不急不躁，去真心理解学生，晓之以理，动之以情，并针对学生所出现的问题和性格特点，帮助其梳理分析，探讨改正途径，循序渐进，逐步纠偏，切不可随意的“训、罚”。越是简单粗暴的做法，就越容易促使学生走极端，进而形成一种不健全的心理。对不同的学生采取谈话的方式和语言要有所不同。比如对外向型学生要严些，直截了当，对内向胆小的学生，要婉转些，试探的进行。谈话要适可而止，给学生留有思考的余地。

总之，问题学生转化是班主任教育智慧的集中体现，这需要班主任进行长期的、艰苦的创造性的工作。但只要掌握恰当的工作方法和与学生交流的技巧，定会在这块田地里收获累累硕果。