作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么我们该如何写一篇较为完美的教案呢？以下是小编为大家收集的教案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

高中地理教学方法初探教案 高中区域地理教学方法篇一

摘要：等值线问题历来是高考地理当中的难点、热点问题之一。高三地理教师及学生在专题复习中对等值线问题进行复习时，应对等值线的基本原理及其基本特征、考查地理问题的角度、常见题型和判读技巧、解题方法等有一定的了解,并熟练掌握等值线弯曲变化的基本规律，从而提高教学和学习的目的性、实效性和针对性。本文分三个方面来阐述这些观点，它们是：第一，等值线的基本原理及考查角度；第二，判读等值线图的基本方法和技巧；第三，考题举要。

关键词：等值线 原理 考查角度 技巧

等值线是表示地理事象空间分布的重要手段，也是地理教学与检测的重要内容，其类型多，用途广。各类地理等值线图的判读，是地理学习和高考的重点和难点。在中学地理教材中出现的等值线很多，包括等高线、等温线、等年降水量线、等压线、等年太阳辐射量线、等盐线、等震线、等酸雨ph值线、等深线等，其中等高线地形图、等温线分布图、海平面等压线图三种最为重要。它重点考查考生判读等值线图的基本技能及运用等值线分布略图分析、解决实际问题的能力。教师在教学中要注意引导学生掌握等值线的原理和基本特征，了解考查地理问题的角度，培养解题思路和学会运用技巧。

1、等值线的基本原理及考查角度 1.1基本原理

等值线的基本原理包括概念、特征、分布图的形成等基础知识要点，是准确解题的前提。关于等值线的基本概念和特征可以等高线为例：所谓等高线，就是在地图上，把地面高程（海拔高度）相等的点连接成的线。它具有以下特征：

（1）同线等高：同一条等高线上各点的高程相等。

（2）等高线是闭合曲线。

（3）在同一幅等高线地形图上，等高距全图一致。

（4）除了在陡坡和悬崖处之外，等高线一般不相交也不重合。

（5）在同一幅等高线地形图上，等高线越多山越高。

（6）在相同等高距条件下，等高线越密坡越陡。

（7）等高线与分水线（即山脊线）或集水线（即山谷线）相垂直，向分水线降低的方向和集水线升高的地方突出。

从地理意义上的等值线概念是等高线概念的延伸和拓展。如：等温线就是把气温相同的点连接起来的线；等压线就是把气压相同的点连接起来的线„„运用等值线表示的地图叫做等值线图，如运用等高线、等深线表示地面起伏形态的地图叫做等高线地形图。我们可以通

过下表——“地形基本类型、常见地形的判读”、和图1“海平面等压线分布图的判读”,来了解和认识等值线及其分布图的基本原理和等值线弯曲变化的基本规律。

（1）地形基本类型、常见地形的判读

从表可知，在等高线地形图上，我们可根据等高线的形状判读地表起伏：等高线闭合，数值从中心向四周逐渐降低为山顶；数值从中心向四逐渐增加为盆地；等高线的弯曲部分向低处凸出，表示山脊；弯曲部分向高处凸出，表示山谷；两山顶之间的低地部分是鞍部；等高线重叠的地方是陡崖。由此通过判读不同的等高线地形图可为解决一些实际的工程问题（如，交通选“点”选“线”、水库选址等）提供了依据和便利。

（2）海平面等压线分布图的判读（如图1）①凡等压线闭合，中心气压高，四周气压低的为高压中心。②凡等压线闭合，中心气压低，四周气压高的为低压中心。③在等压线分布图上，低气压延伸出来的狭长区域，叫低压槽，好比地形上的峡谷。低压槽中各等压线弯曲最大处的各点连线，叫做槽线。④高气压延伸出来的狭长区域，叫高压脊，好比地形上的山脊。高压脊中各等压线弯曲最大处的各点连线，叫做脊线。⑤两低压或两高压之间叫鞍部。⑥等压线的弯曲与气压高低同样可以用“高的向低的方向弯，低的向高的方向弯”，即气压高的等压线向气压低的方向弯曲，气压低的等压线向气压高的方向弯曲。⑦近地面气压场中画风向：无论是以较平直的等压线面目出现，还是以弯曲的等压线面目出现，画风向是先确定半球位置（南、北），再从高压到低压画，因为近地面，所以风向与等压线斜交，如图2中画a点、b点风向。

图1 图2 1.2考查角度

在等值线图上，通过等值线的形式，可以从以下一些角度考查地理问题。

①通过判读等高线来判断地形的种类（山地、盆谷、轮廓、山脊线、山谷线、陡崖）、坡度的陡与缓，计算一座山或是一个陡崖有可能的相对高度，确定山脉的走向，选择水库大坝的位置、修筑公路线的走向选择、地形剖面图的绘制及工程土方的估算等。

②通过判读等深线来判断海洋地形的种类如大陆架、海沟、海盆、海岭、海底火山等；甚至地形图所在的具体海域。

③通过判读等压线来判断气压中心的名称：如气旋、反气旋、高压脊、低压槽、轮廓；判断不同部位的天气特征，风向与风力大小。也可以从全球范围的等压线图来判定典型的气压中心名称。

④通过判读大气等温线来判断所在地的南北半球，季节与天气，以及该季节时大陆与海洋上的气压中心，季风盛行风向（亚洲东部和南部）。

⑤通过判读海洋等水温线判定洋流的性质，洋流的南北半球位置及大陆东西岸位置，以及洋流对环境的影响。

同时，还可通过判读等降水量线结合具体的地形轮廓判定山地的迎风坡与背风坡，具体离海远近、山脉走向；等等。

2．判读等值线图的基本方法和技巧 2．1判读方法

等值线的判读方法，一般需掌握“五读”（以等高线为例简析）。

①等值线延伸方向——等高线延伸方向为地形走向，与等高线垂直方向为坡度最陡方向，是水流方向。

②等值线密度——在等高距一定时，线愈密则坡愈陡，水流愈急；若某坡面等高线高处密，低处疏，则为凹坡，反之为凸坡。

③极值——表示某区域海拔最大与最小情况，进而显示该区域地势起伏的大小。

④等值线弯曲处——一组等高线向地势低的方向凸，则为山脊；相反则为山谷。

⑤局部小范围闭合等值线——表示其高度不在正常范围内，其特点是：“大于大的”或“小于小的”。

2．2 判定技巧

在掌握基本的等值线判读方法的基础上，还需掌握一定的判定技巧：

2．2．1 根据“高低规律”判断等值线。等值线高低规律所谓高，是指等值线的弯曲部位向高值凸出，即弯曲的突出部位指向等值线数值递增的方向时，弯曲线所示部位为低值（相对）区域；等值线弯曲部位向低值凸出，弯曲部位为高值（相对）区域。即：“凸高为低，凸低为高”。高低规律的应用如：

（1）在等高线地形图上，等高线弯曲部位向高值凸出，则该部位所示地形为山谷（低）；向低值凸出则为山脊（高）。

（2）在海平面等压线分布图上，等压线弯曲部位指向高值，形成的狭长区域是低压槽；等压线凸出部位指向低值，形成的狭长区域是高压脊。

（3）在海平面等温线分布图中，等温线凸出部位指向低值的区域为暖流流经海区，凸出部位指向高值的海区为寒流流经的海区。同理在海陆位置或季节条件之一确定的情况下，也可以利用此规律判断季节和位置。

举例：若图3为海平面等压线分布图，a>b>c，m处等压线向高值凸出，根据高低规律，则m处为低压槽，n处向低值凸出，则n处为高压脊。

图3 2．2．2利用“等值线直线辅助线”方法判读等值线。

图4 图5 例

1、判断图4中左图洋流的性质。

分析：首先，根据温度水平分布，可判定该地为北半球海域。到底中间水温高？还是两旁水温高？熟练者不难看出。如果对象是初学者，教师可在图4左底图基础上，在适当的平行方向上作一条直线。通过中点c处，作一平行上下曲线的虚线（见图4右图），直线交24℃等温线上a、b两点，中点为c。很显然，在同一纬线上（所作直线一般可与纬线平行）c处水温在22℃—24℃之间，a、b均为24℃。c处水温低，a、b处水温高，中间水温低于两旁，判断该洋流为寒流。

例

2、判读图5左图高空p点，低空p'点各处气压性质。（单位：百帕）

分析：首先，在高空通过p点作一水平虚线交1000百帕等压线与a、b两点，再判读。显然，可看出p点气压值在1000—1002.5百帕之间，高于同一垂直方向水平线上两旁a、b两点的气压值。由此可得出结论：p点气压比a、b处高，为高空高气压。用同样方法可读出低空p'处为低空低压区。

图6 图7 例

3、判读图6左图是山脊还是山谷？（单位：m）

分析：由于这种等值线图弯曲度最大处凸出方向不在一条直线上，不好直接画直线。那么在作直线辅助线前，首先还得沿着等值线弯曲度最大地方画上一条虚线（见图6右图），再作垂直虚线的直线交260m等值线与a、b两点，中点为p。显然，p处（中间）的高程在240—260 m之间，低于两旁a、b的260m。可得出结论：图6是一处山谷。这比死记硬背容易掌握得多。

例

4、图7为北半球海平面等温线图，判断是1月份还是7月份？

分析：该图给出已知条件是位于北半球，并分出了大陆和海洋。根据全球海平面等温线分布规律得知，北半球北面等温线低于南面等温线，即d>c>b>a。再则，由于海陆热力差异

的影响，大陆上1月份比同纬度海洋气温低，7月份比同纬度海洋高。那么怎么才能看出是高还是低呢？如果用作辅助线方法，就容易判断（见图7右图）。

方法：作一直线（平行纬线，太阳辐射相同），在直线上陆地部分找到中点a，直线上海洋部分找到中点b。a点气温介于b—c之间，b点气温介于a—b之间。显然a处气温比同纬度b处高。也就是说，陆地比同纬度海洋气温高。那么，一定是7月份左右。由此可得出结论：由于海陆热力差异影响，该图陆地气温高于同纬度海洋，为7月份北半球海平面等温线图。

3．考题举要

例1 读图8分析回答问题。

（1）图中甲、乙分别位于南北半球的哪个半球：甲位于 半球，乙位于 半球。

（2）如果甲、乙都位于大西洋，则甲洋流名称是，乙洋流名称是。

（3）如果甲、乙都位于太平洋，则甲洋流名称是，乙洋流名称是。[试题解析]本题以下的解法可通用于大气等温线。首先可以根据等温线的值从北向南增加为北半球，从北向南减小为南半球。判定甲位于北半球，乙位于南半球。两地的水温较高，一般是中低纬海区。再假定图中的纬线是一条辅助线，等温线及洋流与同一纬线有三个交点，其中甲图中洋流与纬线交点处的水温低于两侧等温线交点的18℃，因而可判定甲是寒流（判定出是北半球，也可由高纬流向低纬是寒流）；相反乙是暖流。如果是大西洋的话，甲是本格拉寒流，乙是巴西暖流。假如是太平洋，则甲是加利福尼亚寒流，乙是东澳大利亚暖流。

图8 例2 图9是北半球中纬度某地区天气系统图，读图回答问题，并完成下列要求。

图9（1）在图中用“高”、“低”分别标出气压中心的气压状况。

（2）分别填出下列两点的气团性质：a，b。

（3）分别填出下列两地的风向：a偏，b偏，风力a比b更。

（4）如果冷暖锋面均能引起降水，请写出雨区位置：冷锋雨区在，暖锋雨区在。[试题解析]这是最常见的等压线判读分析题。第一问较简单，c处气压高于四周，所以是高压；d处气压低于四周，固而是低压（气旋）。第二问和第三问判定a、b的气团性质、风力与风力大小应该是互相关联的。其中关键是风向的判断：风向点是从高压指向低压，北

半球向左偏与等压线或一交角。故a处吹偏北风或西北风，可能是冷气团。而b处吹偏南风或西南风，可能是暖气团。因为a处的等压线更密，因而气压梯度力大：由于冷气团比重大于暖气团，因此冷气团始终位于暖气团之下，即锋面始终倒向冷气团的一侧。换句话说，无论冷锋或暖锋，降水区域总是位于锋面的冷气团一侧，即图中的甲处和丁处。

总之，掌握等值线地图的基本原理和基本判读技能，有利于学生综合思维方式和知识迁移能力的培养，进一步增强学生的地理空间概念，优化思维过程；有利于教师更为有效的指导学生搞好复习和学习，提高课堂教学效益。但利用等值线考查地理问题，知识综合性强，形式灵活多变，必须有扎实的基本功和基础知识作铺垫。因此在教学和复习过程中，进行单纯的等值线的教学和复习显然是不够合理的，而应该把等值线问题融入整个教学和复习过程之中综合地进行，才能达到最佳效果，取得最佳效益。如何实现等值线教学的最优化，还是一个有待进一步深入研究的问题。

参考文献:

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7、严治理，祁川军主编.新编高中总复习三考一测.地理（上册）.—吉林：延边教育出版社，2003.3

高中地理教学方法初探教案 高中区域地理教学方法篇二

简述高中地理的教学方法

【摘 要】高中地理是最为基本的教学科目，在整个高中教学体系中有重要作用。新课改要求教师采取灵活多样的教学方法，促进学生对地理知识的掌握，提高综合地理素养，了解社会自然地理现象的本质。

【?p键词】教学方法；兴趣教学；创新教学

随着教学改革的深入发展，高中地理教学之方法受到高度关注。教学的方法直接影响教师教学的方式和学生学习的形式，这对转变教学风格，创新教学手段都有积极作用。很多教师在教学实践中也发现，高中地理教学要完成新课改对学生基本素质的要求，达成新课程标准的教学目标，就必须根据学情转变教学方法，不断以适应学生发展需求的教学方法来促进学生学习能力和知识素质的提高。以下，笔者结合自身的教学经验，针对具体教学方法谈一下如何切实推进高中地理教学，完成新课改对培养综合型人才的要求。

一、采取兴趣教学方法，以兴趣带动学生的学习自主性和积极性

兴趣是引导和激励学生自主、自觉学习的最佳因素。众所周知，兴趣可以分为内部兴趣和外部兴趣，高中阶段，学生的外部兴趣已经难以长久维持其学习的热情。此阶段的学生，其对知识的理性追求与探索欲比较发达，他们渴求以新的知识来装备自己，丰富自己，提高自己。因此，教师要在兼顾外部兴趣的基础上，以培育学生的内在兴趣为核心，切实提高学生对地理学习的积极性，使班级整体受到好的学习情绪之感染，提高学习环境的质量。

（一）关注外部兴趣，营造轻松、自由的的学习氛围，减轻学生的学习压力

高中地理教学实际上存在一定的难度，知识点较多，并且对学生的抽象逻辑思维能力要求较高，甚至还会涉及到物理知识和数学知识，对学生的综合素养提出较高的要求。而恰恰传统教学中，高中地理教师在教学的时候，过于注重学生的学习效果和成绩，对学生严格严厉要求，忽视师生之间关系的融洽建构，不注意学生学习的心理情绪，导致班级整体学习氛围不佳。这样的外部学习环境导致他们对地理课产生畏惧、厌倦，对地理教师产生疏远的感情，对地理教学的开展极为不利。因此，教师一方面要善于及时与学生进行沟通交流，了解学生的学习状态和现实需要，尽可能满足学生的合理需求，以此密切师生关系，调动学生对地理课的兴趣。另一方面，要在课堂教学中和课后作业的布置上都关注学生的学习过程，不能片面强调成绩，多鼓励学生做出的成就；发现他们身上的闪光处，激励学生积极上进，不断提高，以此在班级中营造轻松、自由、积极的学习氛围，使学生产生良好的情绪与情感，以此潜移默化促进学生兴趣的产生。

（二）关注学生的内部兴趣之建立，丰富课堂教学内容，降低知识获得的难度，建立学生的学习自信心

外部兴趣只是学生学习的外部环境和激励因素，而高中时期学生学习积极性的维持需要持久的内部兴趣，需要学生对地理学科教学本身产生浓厚的探究欲求。因此，需要教师从实际出发，在了解学生学习困难的基础上，采取有效的措施，培养学生的学习自信心和对知识的深度兴趣。

一方面，教师要丰富地理课堂的教学内容，不能局限于课本上的知识点和举例分析。地理教材里面很多案例都是比较陈旧的，与学生生活的时代和了解的讯息存在一定差距。例如，在学习城镇的时候，往日城镇的特点与现在城镇的特点有较大差别，教师可以借助于多媒体为学生展示现在的城镇，让学生经过联系自己生活经验，通过对课堂教学材料的概括总结，自主理解城镇的特征。这个过程中，最关键的就是教学材料的呈现。因此，教师要丰富教学内容，要多从生活实践出发，结合学生的经验经历，把一切可以利用的教学素材融入高中地理课堂，拓展学生的接受视野，缩短知识与学生之间的距离，使他们快速准确掌握知识点。

另一方面，教师要善于在教学设计和备课的时候，把难度较高的知识点分解为难度相对较低的小知识点，注重循序渐进对学生进行教学，使他们经过一定的努力顺利克服难题，建立学习的自信心，获得较高的成就感。例如，在学习太阳高度角的时候，如何理解一年内某一地区的太阳高度角之变化，这个问题对学生来说存在一定的难度。但是如果教师先让他们分析影响某地太阳高度角的因素，问题就迎刃而解，学生只需要分步骤对地球的公转进行解析，之后就能自主总结出太高度角大小之变化规律，从而形成知识胜任感，对地理学习产生内部的兴趣，激发原始学习驱动力。

二、开展创新教学，以新的教学形式和教学手段，促进学生创新意识的产生和创新能力的发展

创新是我国素质教育对人才提出的最本质要求，是一个国家发展的根本动力，也是社会对人才提出的核心要求。不言而喻，创新已经在高中教学中占据关键性地位。一门学科教学是否能够激发学生的创新意识，促进学生创新发展已经成为衡量教学质量和成功与否的重要标准。因此，高中地理教学要组织开展创新教学，通过创新教学形式和教学手段，为学生呈现具有新意的教学环境与知识，促进他们的可持续发展。

（一）创新教学形式，启发学生独立自主探究，培养自主创新、自主思考之能力

创新教学形式主要指的是，教师要以新的课堂开展方式来促进学生独立发现问题、思考问题、解决问题的能力。传统应试教育中，学生没有充分参与到知识的生成过程中，而是作为旁观者生硬的理解教师呈现的学习思路，对知识进行记忆和复制，缺少自己的理解和探索。僵化的学习形式，导致学生的创新思维受到压制，创新欲求几乎为零。因此，教师必须创新教学形式，从转变教学方式和学生的学习方式为出发点，尊重学生的学习主体性，设计具有启发意义的教学问题，鼓励学生探究思考，教师给予合理的帮助，起到促进的作用，使学生在新的学习方式中成为自己学习的主人，以此提升其自主创新之素养。

（二）创新教学手段，加入实践环节，以新的教学程序启发学生创新思维之形成

创新教学手段，就是以新的知识呈现方式来促进学生的思维积极活跃，便于创造性思维的形成。经过教学研究发现，虽然很多教师采取了多媒体教学，但是对该教学手段的运用却没有充分发挥应有的效果。多媒体的使用成为一种形式和摆设，仅用来呈现知识，把课本照搬到多媒体上，流于表面形式，没有实质性改变或提升。

综上所述，高中地理教学要想真正提高学生的综合素质，就要在兼顾兴趣的基础上，关注学生各方面能力的发展，尤其是创新能力的培养。