最新教育教学论文写作的实践经验与技巧(五篇)

教育教学论文写作的实践经验与技巧篇三

浅谈识字写字教学的方法

内容摘要：著名教育学家苏霍姆林斯基说过:“只有当识字对儿童来说成一种鲜明的激动人心的生活情景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读写结合过程才能变得比较轻松.”学生是学习的主人,要充分利用现实的语文教育资源优化语文学习环境,使学生在更为广阔的空间学语文用语文.在我们的日常生活中,汉字随处可见,因此要从学生实际出发,把识字面扩展到他们所接触的广阔的空间中去.关键词：识字教学 ； 写字教学 ； 方法

“识字写字是阅读和协作的基础；是培养语文综合素养的前提和保障；是学习和掌握文化科学知识的必要手段；是发展智力、提高认知能力的重要条件，识字写字教学有助于陶冶学生的审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情。”①传统的识字写字教学只局限于教师的教和学生的学生的学，从字音、字形、字义的教学到掌握字的基本笔画、间架结构等，但对这种比较死板的教学模式，学生是很难接受的。小学生感知精确性差，写字时主义的随意性与不随意性、稳定性与易变性产生矛盾；对字形没有正确的分析，只有模糊的印象；对字的音、形、义本来就没有建立巩固的联系，学习未达成熟，因而容易导致遗忘。②如果教师再一味的根据教科书一板一眼的教学生识字写字，那就会产生事半功倍的效果。“教儿童识字并使之巩固，其方法不外乎多读多写，但多读多写一定要和儿童的实际结合起来，才能收到良好的效果。”③课堂识字是学生识字的主渠道，但一些学生还保留着学前儿童的特点，把游戏和学习混在一起，对学习仍然抱着可有可无的态度，想学就学不想学就不学，一边学习一边玩，对于这些情况，我们不应该让学生适应我们死板的教学模式一味的让他们多读多写，一个字写多少多少遍，应该找另外的方法适应他们那个学龄时期的学习，以期他们能很快的识字写字．

一、情境教学

“心理学认为，情境是对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。情境是具体的自然环境或具体的社会环境。它与意境不同，情境是客观的具体环境，意境是主观的精神境界。情境在激发人的某种情感方面有特定作用，例如，在山野里闻虎啸和在公园里问虎啸，人们所引起的感情是有区别的，在体育比赛中，对方的强弱，观众的反应如何，对运动员的情绪状态有不同的影响。这些都是由于情境不同。”④这就是说，所谓情境是指对人引起感情变化的具体的自然环境或具体的社会环境。

情境教学：指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入，制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。

（一）利用汉字制造原理创设情境，使独体字形象化

汉字虽量多，难认，但掌握了汉字规律，也可化难为易。汉字95%以上是合体字，独体字极少，通用小学语文教材在汉语拼音安排的“看图拼音识字”，实际上便是集中进行独体字的教学，这些独体字不仅是最常见的汉字，而且往往是组合成合体字的偏旁部首，基本结构，教好这部分独体字，对提高识字教学质量意义十分重大。但是由于独体字是儿童识字的起始阶段，需要特别细致，注意具体形象，有趣。今天的汉字是从象形文字演变而来的。根据汉字造字原理创设情境，便可是抽象的汉字符号形象化。比如教学识“火”字时，教师先神秘地划着一根火柴，让学生看着小小的火苗闪动，拼读“huǒ”的音节。然后启发儿童注意“火”的字形：“现在我来画一团火，最早的火字就是这么写的。”学生听了觉得新奇而有趣。接着又说：“后来觉得这字像„火‟的形状，而不像文字，慢慢地变，变成„——火‟到今天的„火‟。”

这样利用汉字原理创设情境来教学“独体字”，抽象的文字符号变的形象了，字形可以理解了，字义也可以捉摸了。对汉字能表意的特点，学生就有了初步的认识，这对今后学习更多的汉字是必不可少的。

（二）利用汉字结构创设情境，认识形声字的结构特点

形声字是汉字的主体，它的构字结构虽然复杂，不过有规律可循。根据形旁，声旁所处上下，左右，内外的不同方位，有六种不同的结构。形旁表意，声旁表音，着是基本的构字法则。遵循这一法则，创设情境突出形旁，形声字的特点，是不难理解的。学习形声字用归类的方法应该会好一些．归类识字从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：教科版第二册《识字一 2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有„木‟，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有„木‟的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。又如；在《神奇的塔》中要认识的字中，我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，从过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说：“这三个生字都带有„丁‟，带„火‟的是„灯‟，带„厂‟的是„厅‟，带„扌‟的是„打‟”。有的学生说：“因为有„火‟才能点„灯‟，用手才能„打‟”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。

归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面．

二、联想教学

联想，是一种心理活动的方式，也是一种重要的构思方式。它的特点是，从某一事物想到与之有一定联系的另一事物。我们在生活中，随时随地会产生联想。一提到“秋

风”，往往立刻会想到“落叶”，为什么会想到“落叶”呢？因为“秋风”和“落叶”不但在时空上往往相伴出现，而且它们之间还有一定的因果关系，这就是“相关联想”和“因果联想”。我们好把小朋友比作“花朵”，因为花朵的鲜艳、惹人喜爱，和小朋友有相似之处，这就是“相似联想”。当我们提到被父母遗弃的孤儿时，会自然想到我们在父母身边的幸福，这就是“对比联想”。我们看到一位慈祥的女教师时，往往会想到妈妈，因为她们在某些方面相近，对我们都是一样的关怀、体贴，这就又是“相近联想”了。由此可见，“相关”“因果”“相似”“对比”“相近”，就是一事物与另一事物的联系，这种联系就是“联想的桥梁”。一个汉字就是一个跳动的音符，一幅动人的图画，通古达今的四方表意文字无一不是联想的产物。这正如文学家安子介先生所说：“孩子是一个阿丽斯仙境的领域，每一段转变转弯抹角，就是一段故事，能掌握它的内涵和外延，就能产生无穷无尽的想。”例如，“疑”字，左上角表示匕首，左下表示弓箭，右上表示长矛，右下表示走，这时我们可以联想到古代的劳动人民遇到凶猛的野兽，他想是用匕首去刺好还是用弓箭去射好，是举着长矛向前冲刺，还是一走了之？正在疑虑不决之中，就是“疑”的原义，后来又引申为“怀疑”、“可疑”等。

再如“滚”字滚字字形较繁用一般的识字方法往往难以记住，学生易写成错别字，采用联想编故事的方法则不同，课上有同学想：发大水，一只大公鸡，被大水冲到衣服里，到处乱“滚”。有的则说：“下雨了，一位老公公，穿着雨衣出门，摔了一跤，在地上打了一个“滚”。作后在笑声中大家轻易的记住了“滚”字，没有一个同学写错字。这就是联想所起到的作用。下面再介绍几种联想的方法：

1、根据汉字联想一幅画。例：识“山”时把它想像成三座紧密相连的山峰。识“旦”字时，联想太阳在地平线上升起时的情景。

2、根据汉族联想一个动作：识“灭”的时候，做一个用木板往上一压火就熄灭的动作。识“看”字时可以把手放在眼睛上边作认真看看的姿势这就可以看得清楚写些

3、根据汉字联想一幅景象：识“烟”字时，联想因为生火而烟雾缭绕。识“秋”字时 联想秋天到了禾苗似火。

4根据汉字联想一个神态。例：识“怕 ”时，想像一个人因为心里害怕，脸色都发白了。

5、根据汉字联想一个推理过程。例：识“劣”字时，可以推理为工厂之所以生产出劣质品，是因为人力物理 用得太少了。

6、根据汉字联想一个心里活动。例：识“偷”字时，联想一个人拿着一把刀去月亮上玩，心里一定很愉快。识“苦”字时，联想旧社会一户农民全家十口人挤住在一间破草房里，心中一定很悲苦。

7、据汉字联想一个场景。例：识 “休”字时，联想一个伐木工人累了依树休息的场景。

总之，联想法是一个适合儿童喜欢 幻想心里的教学法，这种方法不仅可以使他们既准确又迅速的记住所学的字，还能使他们的思维能力得到增强，我们应该时常换种反方法教儿童识字写字，以免让他们觉得枯燥无味。

三、游戏识字

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的主义力的，对于识字的效果也会降低。在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，因此在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。例如：在识“他、休、体、伙、伴、住、位”时，教师可以出示“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，„亻‟和„火‟一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，„亻‟和„门‟一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。

在课堂上每节课都有生字有些教师还利用了“青蛙过河”的游戏教学生识字写字。例如：在教学中配合课文内容，制作一个课件，在课件中，一只可爱的青蛙，正要过河，河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时，教师说：“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助青蛙一步一步的跳过河，学生脸上的喜悦不喻言表，当我代替青蛙感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。

四、引导儿童在课外识字

儿童的教学方法要求灵活多变，花样翻新，别出心裁，独具匠心，投其所好投，送其所要，学生思维的具体形象性和随意性占据主要地位，无意识记忆占据优势。他们对于形象鲜明、生动有趣的事物容易记住。小学教材中告诉了学生多种识字的渠道：看人体识汉字、我在大街上识汉字、边看电视边识字、在家里识字、读对联识字等。学习完这些课文后，可以先让学生按课文中提示的渠道去发现所认识到的新汉字，接着让学生补充课文：我在哪里，还认识了哪些字，我是怎样认识的。除了课文中提到的途径外，还告诉学生更多的识字途径如：读儿歌、做游戏、唱歌曲、看动画片、打电脑。还有孩子的姓名、家长的职业、逛商店、路边的招牌广告等，皆可随机应变融入识字中。下面着重介绍儿歌识字法、字谜识字法、故事识字法。

（一）儿歌识字法

儿歌几乎每个小朋友都会 唱，我们可以利用儿童的这个特点，把汉字编到儿歌里面。就如我上小学学习“碧”这个字的时候老师就这样教我们“王大娘，白大娘，两人坐

在石头上”虽说没什么寓意，但说起来朗朗上口，以后我们张口就是这句儿歌，这个字也就这么轻松的记住了。

（二）字谜识字法

说起字谜识字法这样的例子可多了，比如识“磨”字时，可以这样教：“一点一横长，一瞥到南洋，南洋有棵树，根扎石头上”识“立”字时，“一点一横，两点乱蹦，别蹦别蹦再加一横！”等等这些字，都是非常有意思的，小时候我们都是比着看谁知道的字谜多，都是到处炫耀。

（三）故事识字法

识“阔”字时老师给我们将了一个三国时的故事，一说三国我们的精神就来了，各个都是眼睁的大大的看着老师，老师说：“三过时，曹操请人修一座庭院，修好后，众人请曹操来看看是否满意，哪知曹操看了以后什么也没说，却在门上写了一个`活`字就走了，众人面面相觑，不知曹操是何意思，后来有一聪明人道破了曹操的意思，这时众人才恍然大悟”这时老师说，学生们，老师的故事讲完了，你们有什么问题吗？这时学生们都急了，“老师你还没讲曹操说的什么呢，怎么故事就没了呢？”老师这时才笑着神秘的在黑板上写了一个大大的„门‟字然后又在里面写了一个活字折实学生们也恍然大悟了，原来是个„阔‟字，原来、曹操是嫌这座庭院太大了！

通过实践，我们亲身体验在新课标精神的指导下，使识字呈现出前所未有的活力，广开渠道，拓宽识字空间，大大开阔学生的视野，开发学生的识字浅能，的确，学生的学生的识字浅能是无法估量的。《汉字频数表》统计表明，一个人认识常用字和次长用字2400个就可以认识一般书刊百分之九十九的字，字若达到3800个就能阅读一般书刊内容的百分之九十九点九左右。如果抓住了儿童识字的最佳时期让儿童尽早的认识字，那么他们在以后的阅读和写作上就会受到很大帮助。⑤汉字历史悠久具有深厚的文化传统，每个字都有它自己的历史，识字和写字不仅是由口头语言进入书面语言的桥梁，而且还是一个人生活学习和成长的需要，根据新课改的精神，要求在引导学生识字写字过程中，要注重采用多种多样的教学形式给学生创造尽可能多的识字实践机会，充分利用社会的、校园的、家庭的等一切可利用的资源，让初学者既快又准确的识字写字，让汉字与生活紧密相连！

参考文献：

①：倪文锦.《小学语文新课程教学法》.高等教育出版社.第78-79页

②：《小学语文教育学》.华东师范大学出版社.1997年12月版 第110页③：《教学》人教版第十卷.斯霞《谈识字教学》

④：杨清主编：《简明心理学词典》。吉林人民出版社，第307页。

⑤：路克修.《现代小学识字写字教学》.北京语文出版社

教育教学论文写作的实践经验与技巧篇四

教育孩子体会1

我是一名专业的课外辅导老师，从我多年的教学生涯中，对教育孩子总结出一些经验，希望我的这点经验能够与大家共鸣，共同教育好下一代孩子。同时我也是孩子的爸爸，是一名家长，在成为家长的这三年里，我也在探索怎样当好家长。

首先要坚定信心。

切不可先灰心，对自己的孩子要有信心，相信自己的孩子是可以的，做事是行的。有些事情，孩子怎么做也做不好,也不可在孩子面前表现出自己已经灰心,家长要一直坚信自己的孩子是可以的！

其次要经常鼓励孩子。

鼓励自己的孩子，切不可在孩子面前说令孩子灰心的话，如“你怎么这么笨呀!”“这么简单的题也会错？”这样的话当免则免,不要在孩子面前说，这样的话只会让孩子感到自卑,自觉不自觉地就想到“我为什么会这么笨？”这对孩子今后的影响是不容忽视的。要帮助孩子树立自信,当然不能一味地夸赞,否则小孩子会有高人一等的感觉,对今后与同学相处是一大弊端，可以适当的让孩子受点委屈，在家受委屈总比在外受委屈强吧!同时切不可以有通过“暴力”的方式给孩子施压，因为棍棒底下不可能出才子，只可能出孝子。

再就是要杜绝马虎。

马虎是学习中的一大忌,“会的题做错那就是不会”,这话可以这样想，但最好不要对小孩子说，他们理解不到这种程度，不妨换个语气，如“这道题既然会就要把它做对,要不然老师以为你不会呢！也许老师会以为你是一个笨小孩呢!”抓住重点，小学生在意的是自己在老师心中的形象!也可以采取惩罚措施，如马虎一道题罚做5道，再马虎再罚，让他不敢马虎。有些孩子总拿马虎当借口，有时，他根本不会做这道题，可他却说成是马虎了，这样大人也就无话可说了,千万不要让他有机可乘，马虎就是不会，要证明自己会，就别马虎!

然后合理设置时间

对于小孩子来说，他们还不适应坐很久的学习环境，你可以很明确地告诉他，这几道题几分钟做完，做完后就可以玩半个小时，半小时的诱惑对小学生来说应该是不小的！家长千万不要吝惜玩的时间,我认为对于小学生,玩应该是和学习一样重要的，玩的时间要和学习的时间差不多！

同时注意轻松的学习环境。

不要每次在孩子学习时都很严肃的样子，让孩子畏惧进屋学习，可以将屋子布置成乐园，让孩子自己想进。在孩子学习时,无论他干什么都不要说他，当他走神时咳嗽一声，以示提醒，我认为以后就可以养成习惯了。

最后角色转换

对于孩子所学内容，你要表现的很好奇，很不解，比他还不懂，甚至要做到向他请教，让他感觉他很了不起，让他心甘情愿地给你讲解他所学内容,(以便家长了解孩子的学习状况)而非让他感觉你什么都懂，只是在看着他！这点是我在所教的孩子身上屡试不爽的一招，当我把该节知识点讲解透彻后，我会要求学生做些拔高练习，在拔高题目中我会装作自己也很破费心思的和学生一起思索，在发现学生实在没有头绪的情况下我会适当的抛砖引玉的给些提示，然后再一起思考，往往学生能想些让我都很惊讶的解法，这说明孩子是真正的理解了，然后要马上给予赞赏，这种赞赏会让他记忆深刻，当然他记住的绝对不仅仅是赞赏，而是赞赏背后奇妙的解题思维。

教育教学论文写作的实践经验与技巧篇五

教育教学方法论文教师方法论文：

让后进生轻松起来的识字方法

有位年轻教师在博客中这样写道:

第三单元测试成绩很不理想,尤其是班上的几个后进生,又像往常一样,最基本的生字词都无法过关。每一课要求熟记的生字才只有6个,学完生字后,我又让学生抄写,又让家长帮孩子听写,课堂上还给他们听写,甚至让优秀生课余时间教他们认读,可是他们仍然不能过关。这是为什么呢?难道说一定要老师每天课后给他们开小灶不成?我知道,付出总会有收获的,但是,收获很渺茫哪。难道说我非得把自己的所有课余时间都花在学生身上才算称职吗?难道要我把每一个后进生培养成才才算称职吗?不是不想做,我真的没有这些精力和本事了!也许是我的教学方法还存在问题,这才是值得我深思的问题了!

看了这篇短短的博文,我的心情很沉重,理解这位年轻教师的努力,体谅她的苦衷,赞赏她的怀疑和上进精神。出现如此情况,固然与学生的基础和习惯有关,但是,探求既减轻学生负担又提高识字质量的教学方法和途径,注重提高学生自主识字的能力,实在很有必要。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量,关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门学科学习的质量。我个人以为至少可从以下五方面思考:

一、教给识字方法,掌握基本规律

识字教学不仅要让学生掌握汉字,更重要的是要根据学生的心理特点和汉字本身的规律教给学生识字的方法,不断提高学生自觉识字的能力。(1)图示法:学习象形字,可以根据汉字的形状,用简笔画画出相关事物,帮助记忆。如识“月”字,可画出弯弯的月亮;识“水”字,可画出流动的水。又如教“男”字时,让学生知道男人比女人力气大,所以田里的活要由男人来干。(2)比较法:对一些容易混淆的字,采用“比一比”的方法解决。如“力、午、由”和“刀、牛、田”的比较。(3)联想法:把枯燥的文字联想成一幅幅具体形象的图画或一个个生动有趣的故事,变机械识记为意义识记。如“滚”字,可想象成:下大雨了(氵),一位老公公(公)穿着雨衣(衣)出门,一不小心摔了一跤,在地上打了个“滚”。如识“夏”字,让学生联想到百叶窗。(4)析字法:根据形声字形旁表义,声旁表音的特点来分析字形,可以帮助记忆。如“花”字,表示植物花草的字一般用“艹”,所以“艹”是形旁,表义;文化的“化”跟“花”读音相似,所以“化”是声旁,表音。引导学生运用“加一加、减一减、换一换”等认字法来记忆字形,并做到举一反

三、触类旁通。如:女→马→妈、虫→马→蚂、晴→清→情→睛→蜻。(5)添加法:有些合体字,可采用给已学过的独体字加上偏旁部首的方法来帮助记忆。如“清”字,就是给“青”字加上“氵”构成的。

二、设置游戏情景,激发识字兴趣

有人说,在游戏中激发孩子的思维是他们最愿意接受的。(1)猜字谜、编字谜。可由教师出谜,学生自编谜语,互相猜谜,还可评比“猜谜大王”和“编谜大王”。如:大雨下到田地里(雷),一口咬掉牛尾巴(告),三人一同看日出(春),小鸟在唱歌(鸣),等等。刚开始的时候,教师可以编一些帮助学生识记,以后就可以让学生自己尝试着编一编。如“一撇一捺要分家,两笔写成八八八。”“一点一横长,‘口’字在中央,下面一个秃宝盖,‘几’字一加光明到(亮)。”如“午”字,可编成这样的字谜:“远看像头牛,近瞧没有头,要问是啥字,看看日当头。”又如教“池”、“地”、“他”、“驰”时,可根据学过的“也”字来编成这样的谜语:“有水能养鱼虾,有土能种庄稼,有人不是你我,有马能行天下。”学生无论猜得出或猜不出,往往会开怀大笑,感受到一种成功的喜悦。(2)编儿歌、编顺口溜。因为它们读来朗朗上口,适合孩子口味,孩子记忆深刻。教学“影”字时,学生可能会编成:“小京站在太阳下,地上影子长又长。”教学“高”字时,可引导学生编成:“一点一横长,一口下面藏,大口张开嘴,小口肚内装。”在区别一些字形时,可引导学生编成:“木禾相差只一撇, 千万不要弄混淆。兔子长着短尾巴, 竖弯钩上一点趴。小鸟不能

没眼睛, 头上一点要看清。”编儿歌、顺口溜,不仅能提高学生的识字能力,说话能力和想像能力都会有很大的提高。(3)开展多种游戏。只有形式多样,学生才觉得是在玩,不是在识字;教师只要善于动脑,识字游戏层出不穷。如摘“果子”游戏,把所学字的偏旁与部首分别写在半个“苹果”上,打乱贴在一棵“苹果树”上,要求某生在限定的时间内思考、判断,把偏旁和部首组成字,并读准读对了,老师或者学生就把“苹果”送给某生。读错了,指名其他同学帮忙,果子归帮忙的同学。像这类游戏还有很多:如“贴字”、“连故事”、“盖楼房”、“搭火车”、“送信”、“夺红旗”、“赏鲜花”、“我当小老师”、“变魔术”、“词语对对碰”、“名片交朋友”,等。

三、引导观察生活,养成积累习惯

汉字在日常生活中随处可见,让学生养成留意周围事物和学习生字的习惯,对生字的认知大有帮助。在家中看电视、读书报,积累汉字;在路上看标语、读店名广告,积累汉字。鼓励学生自己写作业本封面,帮老师发作业本,辨认同学姓名,记班级日志,给家中的电器贴上自己写的标签等等。学生人手一本“小记者本”,可以把平日随处看到的生字、词记下来,教师定期布置检查,及时鼓励表扬。教师还可利用秋游、春游等活动,让学生在轻松、愉快的活动中识字。在引导学生观察生活的同时,还可以利用课间或课上创造生活认识汉字。比如,让学生利用自己的形体动作记忆字形。如双臂伸直、双腿并拢,就是一个“十”字;再打开双腿就是一个“大”字;站直了打开右臂就是一个“卜”字等。这些措施不但可以帮助学生和字词反复见面,巩固识字效果,还能让学生深刻体会到识字的用处大,进而提高识字积极性和自觉性。

四、结合拼音教学,借助阅读强化

阅读和识字实际上是可以相互促进的,在阅读中识字,就是我们常说的“随文识字”,也是一种很不错的识字方法。有好多适合低龄儿童识字的,带拼音的童话、儿歌等,都可以让学生们尝试着去阅读。老师可以提前到阅览室找来学生感兴趣的故事书,选择他们最感兴趣的段落读给学生们听,然后,把他们带到阅览室中,告诉他们老师的故事就是从书上看来的。看看你们能不能自己也试着读故事呢?学过拼音之后,或许有些学生就能够借助拼音阅读浅显的故事书了。每次读完之后,都找两个学生说一说自己所读故事,以及在读故事的过程中又认识了哪些新字之类。最好有意识地培养几个比较聪明的学生,借用他们的积极表现带动班里其他的同学。学生在相互攀比的过程中,识字能力就会提高了。

五、辅导家教方法,有效复习巩固

一些后进生之所以后进,往往不是智力因素,而是家教滞后之因。教师不妨告知家长一些简单易行的方法,以使家庭教育积极配合,使全班学生学习水平基本上趋于一致。通常的家庭识字方法有:(1)捉迷藏识字:即把字卡藏到容易找的地方让孩子找。找到了,读一读,表扬一番。也可让孩子去藏字,爸爸妈妈找字,读字。(2)教布娃娃识字:让孩子当小老师,让布娃娃、绒毛狗、小熊、猩猩、企鹅、大熊猫等绒布玩具当学生,成人当班长喊“起立、坐下”识字„„(3)玩玩具:跟孩子玩什么玩具,就在玩具上写上相应的字,让孩子认读。(4)做动作识字:边教字边做动作,教“跳”字做一个青蛙跳的动作,凡是动词都可以做相应的动作,加深印象。(5)钓鱼识字:把字卡当作鱼撒在地上,让孩子去“钓”,钓来一个字卡教一个字,成人读一个字,孩子必须钓到那个字,读出那个字才算钓到了“鱼”。也可以几个孩子比赛看谁先钓到“鱼”。(6)表演识字:让孩子表演他最喜欢做的游戏,如孩子喜欢当小大夫,就让他坐到写有医生的位置上,对病人问这问那,用听筒听,开药方,打针„„这时候教他识读“医”、“药”、“病”、“针”等,就不会太难。(7)吃东西识字:如削菠萝时教“菠”、“萝”,切西瓜时教“西”、“瓜”,吃棒冰或糖果时教包糖纸上的那些字。(8)出门之前识字:凡是孩子迫切要求出去玩的时候,都可以先识几个字再行动,到外婆家去可以学“外婆”两字,认认外婆家居住的村庄、街道、门牌号码等。