2023年初中物理实验的分类与方法教案 初中物理实验方法有几种(5篇)

初中物理实验的分类与方法教案 初中物理实验方法有几种篇三

一、控制变量法在实验中或实际问题中，常有多个因素在变化，造成规律不易表现出来，这时可以先控制一些物理量不变，依次研究某一个因素的影响和利用。如气体的性质，压强、体积和温度通常是同时变化的，我们可以分别控制一个状态参量不变，寻找另外两个参量的关系，最后再进行统一。欧姆定律、牛顿第二定律等都是用这种方法研究的。

二、累积法把某些难以用常规仪器直接准确测量的物理量用累积的方法，将小量变大量，不仅可以便于测量，而且还可以提高测量的准确程度，减小误差。如测量均匀细金属丝直径时，可以采用密绕多匝的方法；测量单摆的周期时，可测30-50个全振动的时间；分析打点计时器打出的纸带时，可隔几个点找出计数点分析等。

三、等效替代法某些物理量不直观或不易测量，可以用较直观、较易测量而且又有等效效果的量代替，从而简化问题。如在验证动量守恒实验中，发生碰撞的两个小球的速度不易直接测量，可用水平位移代替水平速度研究；在描绘电场中的等势线时，用电流场来模拟电场等都用了等效思想。

四、放大法对于物理实验中微小量或小变化的观察，可采用放大的方法。例如游标卡尺、放大镜、显微镜等仪器都是按放大原理制成的。

六、外推法有些物理量可以局部观察或测量，作为它的极端情况，不易直观观测，如果把这局部观察测量得到的规律外推到极端，可以达到目的。例如在测电源电动势和内电阻的实验中，无法直接测量i=0（断路）时的路端电压（电动势）和短路（u=0）时的电流强度，通过一系列u、i对应值点画出直线并向两方延伸，交u轴点为电动势，交i轴点为短路电流。

七、近似法在复杂的物理现象和物体运动中，影响物理量的因素较多，有时为了突出主要矛盾，可以有意识设计实验条件、忽略次要因素的影响，用近似量当成真实量进行测量。

初中物理估算题 1．下列数据中，最接近实际情况的是(a)

a．中学生正常步行的速度约为l.0m/sb．将一枚鸡蛋举过头顶做功约为l0j

c．饺子煮熟即将出锅时的温度约为40℃d．教室里日光灯正常发光通过的电流约为10a

2．生活中经常对一些物理量进行估测，下列数值最接近实际情况的是（b）

a．人骑自行车的平均速度约为1m/sb．一元硬币的直径约为2.5cm

c．人沐浴时水的温度约为60℃d．电视机正常工作的电功率约为1000w

3．小理家准各买新房，他看到某开发商的广告称．乘车从新楼盘到一家大型商场的时间只需3分钟。据此你认为从新楼盘到该大型商场比较接近的路程是（c）

a．200mb．400mc．2000md．10000m

4．以下说法中，与实际生活相符的是（d）

a．一支铅笔的长度约为15dmb．家庭电路的电压为36v

c．冰箱冷冻室的温度约为20℃d．声音在15℃的空气中的传播速度为340m/s

5． 人的正常体温约为(c)a． 30℃b．33℃c．37℃d．39℃

6．同学们学习物理知识以后，对身边的事或物进行了估测，以下较为贴近实际的估测数据是（abd）

a．学校的课桌高度约为0.8mb．某初中生的质量大约为40kg

c．洗澡的热水温度约为75℃d．某同学跑100m成绩为14s

7．下列说法中，接近实际情况的是(c)

a．正常人的体温约为39℃b．地球的半径约为6400m

c．一个中学生的质量约为50kgd．—个成年人的正常步行速度约为3m/s

8．中学生的大姆指指甲面积约为（b）a．1mm2b．1cm2c．1dm2d．1m2

9．以下估测与实际情况相符的是（d）

a．人体感觉舒适的环境温度约为40℃b．人正常步行的速度约为5m/s

c．中学生脉搏跳动一次的时间约为3sd．一只普通鸡蛋的质量约为50g

10．对以下物理量的估测最接近实际的是（b）

a．广安市中考考室内的温度大约是48℃b．一支普通牙刷的长度大约是20cm

c．唱一遍中华人民共和国国歌的时间大约是15mind．一袋普通方便面的质量大约是500g

11．下列数据中，最符合实际情况的是（c）

a．人的正常体温为39℃b．初中生掷实心球的距离约为30m

c．小红上学时步行的速度约是1.1m/sd．一位初中生体重约为20n

12．（2011鸡西）下列数据与事实相差较大的是（d）

a．教室内一盏日光灯的功率约为40wb．你正常步行的速度约为1.1 m/s

c．使人体感觉舒适的环境温度为20℃d．一名普通中学生正常步行上楼的功率为500w

13．一个鸡蛋的质量约是（c）a．0.5gb．5 gc．50 gd．500 g

14．（2011包头）下列四个选项中，平均速度最大的是（b）

a．航模飞行器以11m/s的速度飞行b．汽车以50km/h的速度在公路上行驶

c．百米赛跑中运动员用10s跑完全程d．从30m高处竖直下落的物体用了2.5s

15．某中学生的信息档案中，错误的信息是(d)

a．身高1.68mb．质量50kgc．体温36.5℃d．步行速度10m/s

16．下列说法最接近实际情况的是（ｂ）

a．普通中学生使用的课桌高度是1.8m b．九年级男生的平均体重约为600n

c．按照交通部门规定，天津市快速路的最高限速为300km/h

d．按照国家规定，夏天公共建筑内的空调温度应控制在18℃

17．下列数剧中与实际相符的是（c）a．中学生脚的长度为50cmb．中学生的体重为50n

c．人体的密度约为1.0×10kg/md．人在正常呼吸时肺内的气压约为10pa

18．(1)一个中学生的质量约为50_______(填上合适的单位)，他跑100米所需的时间约为：_________(填上合适的单位)。答案：kg11s

怎样找物理题中的隐含条件 学习在解物理习题时，经常会遇到这种情况，有些解题的必要条件，题中并为明确给出，而是隐含在字里行间。这样才能快速、准确地找出这些隐含条件呢？同学们应该注意以下几点。

一．注意一些约定俗成的提法的含义

课本上经常用一些固定的提法来说明某些现象，这些提法中的某些词语由于已经约定俗成，所以具有确定不变的含义，知道了这些提法的含义，就等于知道了隐含条件。如“一物体在光滑面上运动„„”其中“光滑”的含义为不计摩擦，所以隐含条件为物体所受的摩擦为零。又如“一颗手榴弹在空中自由飞行„„”，其中“自由”的含义为手榴弹仅受重力作用，所以隐含条件为：手榴弹只受一个力---重力。

二．掌握一些物理现象的出现条件

一定的物理现象的出现，是以具备一定的条件为前提的，当知道什么条件具备时可出现什么现象后，一旦题目给出某种现象，马上可以找出相应的隐含条件。如“一个物体漂浮在液面上„„”，出现这种现象的条件是物体所受浮力等于物重，所以隐含条件是物体受到的浮力等于重力。又如“一个物体匀速运动„„”要出现这种现象，前提条件是物体必须不受力或受平衡力作用，所以隐含条件为：物体不受力或受的是平衡力。

三．扩大知识面，记住一些有关数据之间的关系

同学们的知识面宜宽不宜窄。即使是一些仅需了解的知识也应给予足够的重视，同时对有些物理量的某些数据（比如物质的密度、比热等）之间的“大小”关系也应知道并记住。如“在照明电路中接了三盏灯„„三盏灯”，因为照明电路电压为220v，且所有用电器除非特别声明外，所隐含条件为；三灯并联，其电压为220v。又如“等质量的铁块和铝块哪个体积大？”显然，仅知道质量是无法判断的，还需知道密度，所以隐含条件为：铁的密度大于铝的密度。

四．熟练掌握概念和规律

物理概念和规律是在理论、实验的基础上总结、发现的，具有一定的普遍意义，掌握了它们，就能找出其中的隐含条件。如“两个用电器串联在某一电路中„„”，由串联电路规律可知，电流强度处处相等，所以隐含条件为：通过两灯的电流强度相等。又如“两用电器并联在某一电路中„„”很显然，由并联电路规律可知，隐含条件为，两灯两端电压相等。

五．注意寻找一些物理量之间的外在关系338

有些物理量，无任何联系，但人为附加一些条件后，便可使它们有一定的外在关系。如找出这些关系，就找出了隐含条件。比如“水和酒精先后装入同一瓶中，称其质量„„”，水和酒精无任何内在联系，但由于都先后装于同一瓶中，而瓶的容积是不变的，所以隐含条件为：水和酒精体积相等。又如“一天平两边分别放一铁块和一铝块，天平平衡„„”，由天平平衡条件可知，其隐含条件为：铁块和铝块质量相等。

总之，同学们只要做到多思、多知，就不难找出题中的隐含条件

一、控制变量法所谓控制变量法,就是在研究和解决问题的过成中,对影响事物变化规律的因素和条件加以人为控制,只改变某个变量的大小,而保证其他的变量不变,最终解决所研究的问题。这种探究方法在初中物理中应用的最为广泛。例如：“探究液体蒸发的快慢与哪些因素素有关？”、“探究浮力的大小与哪些因素有关？”、“探究压力的作用效果与哪些有关？”、“探究电流、电压与电阻的关系（即探究欧姆定律）”、“探究导体的电阻与哪些因素有关？”、“探究电磁铁的磁性大小与哪些因素有关”等等。

二、等效替代法用相等或容易测得的量代替不便直接求出的物理量,这种方法就是等效替代法。等效的方法是指面对一个较为复杂的问题，提出一个简单的方案或设想，而使它们的效果完全相同，从而将问题化难为易，求得解决。这种探究方法在初中物理中也时有应用。例如：“探究平面镜成像的规律”等。

三、转换法物理学中对于一些看不见、摸不着的现象或不易直接测量的物理量，通过用一些非常直观的现象去认识，或用易测量的物理量间接测量，一些比较抽象的看不见,摸不着的物质的微观现象,要研究它们的运动规律,使之转化为学生熟知的看得见摸得着的宏观现象来认识它们,这种研究问题的方法叫做转换法。这种探究方法在初中物理中也很常见。例如：“探究电流的热效应与电阻的关系”、“研究物体的热膨胀”等。

四、理想模型法实际现象和过程一般都十分复杂,涉及到众多因素,采用模型方法可起到简化和纯化的作用。忽略次要因素,从复杂事物中抽象出理想模型,合理近似地反应所研究事物的本质特征,这种研究问题的方法叫理想模型法。在初中物理能看到这种方法的应用。例如：原子结构的模型、光线、磁感线等。

五、科学推理法推理法是根据已知物理现象和规律，通过想象和推理对未知的现象做出科学的推理和预见。推理法是在观察实验的基础上，忽略次要因素，进行合理的推理，得出结论，达到认识事物本质的目的。例如：“探究真空能不能传声”、“探究牛顿第一运动定律”等。

六、类比法类比法是指将两个相似的事物做对比，从已知对象具有的某种性质推出未知对象具有相应性质的方法。类比法在物理中有广泛的应用。所谓类比，实际上是一种从特殊到特殊或从一般到一般的推理。它是根据两个（或两类）对象之间在某些方面的相同或相似而推出它们在其他方面也可能相同或相似的一种逻辑思维。例如：研究电压和电流的概念、研究物体的内能、研究电子绕原子核转动等。除此之外，物理学的研究还用得以下探究方法。

七、归纳法归纳法是通过样本信息来推断总体信息的技术。要作出正确的归纳,就要从整体中选出的样本足够大而且具有代表性。在实验中为了验证一个物理规律或定律,就要反复地通过实验来验证它的正确性,然后分析归纳,得出正确的结论。这种方法在初中物理中，应用也很普通。例如：“探究杠杆的平衡条件”、“探究阿基米德原理”、“

八、图像法利用图象这种特殊且形象的数学语言工具,来表达各种物理现象的过程和规律,这种方法叫图象法。物理图象不仅可以使抽象的概念直观形象，动态变化过程清晰，物理量之间的关系明确，还能表示出用语言难以表达的内涵。

九、猜想法猜想也称想象或幻想，是用已知的物理知识对某些未知的事物作出科学的预测。它是人的思维的最高境界，合理的想象往往是人类创造发明的源泉

初中物理实验的分类与方法教案 初中物理实验方法有几种篇四

物理方法既是科学家研究问题的方法，也是学生在学习物理中常用的方法，新课程标准要求学生掌握一些探究问题的物理方法。初中阶段有哪些物理方法？

一、常见的物理方法

模型法：即将抽象的物理现象用简单易懂的具体模型表示。如用太阳系模型

代表原子结构，用简单的线条代表杠杆等。

转换法：一些看不见，摸不着的物理现象，不好直接认识它，我们常根据它

们表现出来的看的见、摸的着的现象来间接认识它们。如根据电流的热效应来认识电流大小，根据磁场对磁体有力的作用来认识磁场

等。

等效法：在研究物理问题时，有时为了使问题简化，常用一个物理量来代替

其他所有物理量，但不会改变物理效果。如用合力替代各个分力，用总电阻替代各部分电阻，浮力替代液体对物体的各个压力等。

描述法：为了研究问题的方便，我们常用线条等手段来描述各种看不见的现

象。如用光线来描述光，用磁感线来描述磁场，用力的图示描述力

等。

类比法：在认识一些物理概念时，我们常将它与生活中熟悉且有共同特点的现象进行类比，以帮助我们理解它。如认识电流大小时，用水流进

行类比。认识电压时，用水压进行类比。

叠加法：物理学中常常把微小的、不易测量的同一物理量叠加起来，测量后

求平均值的方法俗称“叠加法”。

实验＋推理法：有一些物理现象，由于受实验条件所限，无法直接验证，需要我们先进行实验，再进行合理推理得出正确结论，这也是一种常用的科学方法。如将一只闹钟放在密封的玻璃罩内，当罩内空气被抽走时，钟声变小，由此推理出：真空不能传声。

控制变量法：是初中物理中常用的探索问题和分析解决问题的科学方法之一，自然界发生的各种现象，往往是错综复杂的。决定某一个现象的产生和变化的因素常常也很多。为了弄清事物变化的原因和规律，必须设法把其中的一个或几个因素用人为的方法控制起来，使它保持不变，然后来比较，研究其他两个变量之间的关系，这种研究问题的科学方法就是“控制变量法”。

初中物理实验大多都用到了这种方法，如通过导体的电流i受到导体电阻r和它两端电压u的影响，在研究电流i与电阻r的关系时，需要保持电压u不变；在研究电流i与电压u的关系时，需要保持电阻r不变。

控制变量法是一种最常用的、非常有效的探索客观物理规律的科学方法。

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初中物理实验的分类与方法

作者：我没有远„文章来源：本站原创点击数: 小 中 大

内容摘要：从初中物理实验的分类去理解测量性实验和探究性实验的基本思想，并了解实验

中的目的和手段之间的关系，掌握物理实验中基本的研究方法，加强学生对初中物理实验能

力的培养。

关键词：测量性实验探究性实验手段目的表格物理规律

物理是一门自然学科，因而实验在物理教学中占着举足轻重的地位。随着社会的发展的需要

以及新课程标准的要求，实验教学在物理中显得越来越重要：物理研究方法要在实验中来体

现；物理规律要通过实验来总结；技能通过实验来训练；创新精神要通过实验来培养等等。

但由于物理包含的知识多而杂，表面上它们往往互不相干，致使相当多的教学人员在进行实

验教学时常常把这些物理实验孤立，不能给学生一定的体系，使学生难以通过实验教学达到

触类旁通、从而自己设计实验的能力。因而在学生刚接触物理的教学中，给学生具体的方法

指导是必要的。而其中物理实验的思想与方法是最重要的。

一、初中物理的思想

初中物理实验主要可以分为两类：一类为测量性实验；一类为探究性实验。能够区别这

两类实验、并且掌握住这两类实验的基本思想，对于学习物理来说是非常重要的。

1、测量性实验

测量性实验的目的是为了测量出一个物理量结果，如：物体的长度、物体的质量、物质的密度等等。根据实验的要求和现实测量器材的限制，又可以分为直接测量和间接测量两种。

（1）直接测量

直接测量一般比较简单，限于在生活中或是实验室中能够找到直接测量这个物理量的测

量工具。在初中物理中，能够直接测量的物理量有：长度的测量，测量工具为刻度尺；温度的测量，测量工具为温度计；质量的测量，测量工具为托盘天平；力的测量，测量工具为弹

簧测力计；电流的测量，测量工具为电流表；电压的测量，测量工具为电压表；等等。

对于这些能够直接测量的物理量而言，最重要的就是如何使用这些测量工具，在测量时

如何去减小实验的误差。因而，直接测量的实验，最重要的就是测量工具的教学。

（2）间接测量

间接测量是因为在生活中和实验室中没有能够满足直接测量物理量的测量工具，转而采

用间接测量。如：密度的测量；速度的测量；机械效率的测量；电阻的测量；电功率的测量

等等。

在间接测量中，首先要做的就是测量在依据，即所用的物理公式是什么，而这个公式，也就是这个实验的原理。然后根据这个原理找出可以直接测量出来的量，确定测量工具。如

在测量密度的这个实验中，由于密度是不可以直接测量的，转而根据ρ=把密度的测量转为测量质量和体积，那么很快就能够确定下来测量工具分别是托盘天平和量

筒，学生就能够把以前的学过的测量方法结合起来应用从而测出密度。而公式ρ=也就是测量密度的原理。

另外，在实验中，数据处理也是很重要的。对于初中物理而言，一般在实验中都要求测

量出三组数据。在测量性实验中，测出多组数据的目的是为了通过多次测量求平均值这种最

简便可行的方法来达到减小误差的目的。但在实际的实验中，学生操作起来还是有一定的问

题：对于直接测量，如物体长度的测量，只要把测出的三个长度相加求平均即可；但在间接

测量中，往往学生不明白究竟哪些数据可以求平均，哪些数据不可以求平均。例如在运用

r=来测量电阻的实验中，究竟是先求出电压和电流的平均值，然后求出电阻，还是分别求出每一组数据的电阻，然后求电阻的平均值呢？很多教师会告诉学生应该取第二种方法，即先分别计算出每一组数据的电阻，然后求出电阻的平均值，但却说不出为什么。根据多次测量求平均值以减小误差这个方法的思想，只有对于一个因定量的才可以求平均值，如长度的测量，因为一个物体的长度是固定的，只是因为我们测量存在误差，才测出不同的结果，才需要求平均；而本来就不相同的量求平均是没有任何意义的。所以在测量电阻的实验中，正因为对于这段导体的电阻是固定的，所以可以求平均，而电压和电流是人为因素让它们不同，所以求电压和电阻的平均值是没有意义的。还有在测量小灯泡的电功率的实验中，学生也往往会把测出来的电功率求平均，事实上小灯泡在不同亮度时，它的功率是不同的，因此在这个实验中，求平均也是没有任何意义的。

二、探究性实验

探究性实验和测量性实验的本质不同是：探究性实验是为了通过实观察到的现象或测量出的数据，从而得到一个物理规律。相对于测量性实验来说，探究性实验对学生要求要高一些，不但要求学生能够设计实验，还需要学生有一定的观察总结能力，要求学生能够通过现象看本质，从而得到结论。

探究实验也可以分为两种：一种是观察现象型探究实验；一种是分析数据型探究实验。

（1）观察现象型探究实验

这类实验不需要学生记录数据，只要仔细观察实验中的现象，然后根据现象就能够总结出物理规律。例如真空铃实验，只要往外抽气，通过铃声越来越小，就可推导出真空不能传声，或者说声音的传播需要介质；还有光的直线传播，只要观察影子的形成即可得到结论。

（2）数据分析型探究实验

数据分析型实验由于有数据，往往让学生和测量性实验混淆，学生会不知所以的把测量性实验中的处理方法用到探究性实验当中去，比如求平均值等。但探究性实验中的数据了和测量性实验中的数据有本质的区别：探究性实验中的数据是为了得到物理规律，虽然在实验中也有多组数据，但那并不是为了求平均值，而是运用多组数据来反映出物理规律的普遍性，避免出现偶然现象。比如在探究杠杆平衡条件的实验中，如果在左边把三个钩码挂在4厘米处，而右边把4个钩码挂在3厘米处，仅分析此一组数据来得到结论的的话，很容易得到：动力+动力臂=阻力+阻力臂。而这个结论就是由于数据偏少而偶然得到的一个错误的结论。如果测三组数据或更多的数据，这种偶然性就不复存在了。

当然在探究型实验中，有很多的实验并不是分得那么清楚的，它会把观察现象和数据分析结合起来才能全面得出结论，比如：探究平面镜成像规律的实验中，既要观察像与物的位置及大小关系，还要测量出像与物到镜面的距离以判定像与物到镜面距离的规律。对于这一类的实验，要求学生更要具备实验的综合能力。

在物理实验中，学生能够理解了测量性实验与探究性实验的基本思想，就能够根据不同的实验应用不用的方法，从实验的准备到设计，以及步聚和最后的处理，就不会产生混淆。从而让学生在初学物理的时候，能够很快的掌握学习的方法。

三、物理实验的方法

1、实验设计与总结规律的方法

物理实验的方法很多，但概括起来，在实验中，让学生清楚手段和目的两点很重要的。往往在实验中，由于一些物理量无法直接判断，而要采取间接的方法。但在采用这些方法时，很容易让学生感觉到实验显得“乱”，无论是在实验过程中还是结论的总结上，作出错误的选择。比如在探究影响动能大小的因素这个实验中，当要探究动能与运动快慢的关系时，如何让小车到达水平面具有不同的速度呢？最好也最实用的办法就是将小车放在斜面上的不同高度处，这样不但能让小车到达水平面有不同的速度，而且很容易判断哪一辆小车到达水

平面运动更快一些。但在实际运作过程中，学生很容易说成：质量相同时，物体越高，动能越大。这就是因为在实验中，学生区别不清实验中手段和目的。在这个实验中，让小车到达水平面具有不同的速度是目的，而放在不同的高度处，只是为了达到这个目的所采取的一种实验手段而已。当然，在总结规律的时候，实验中的手段是不能出现在规律当中的。和这个实验类似的错误还会热学实验中体现，由于热量不能直接测量出来，所以常采用间接的方法。比如研究物质吸热和放热本领的时候，学生也会说：相同质量的水和沙子升高相同的温度，水加热的时间长。犯这样的错误，原因是相同的。

另外，还要让学生明白，在实验中的手段和目的这两个方面，目的不能变，但手段可以变，这样可以增强学生对实验手段与目的的理解。比如依然是探究动能与运动快慢的关系这个实验，在这个实验中，要保证质量相同而运动快慢不同，这两点是肯定不能变的，但在运动快慢这点上，是不是一定非要让小车从斜面上滑下呢？不一定，如果采用两根相同的弹簧，一个形变大一些，一根形变小一些，让两根弹簧从相同的地点弹射小车让其运动，这种方法也完全可以，只不过，没有斜面容易操作而已。区分了这些，学生在总结实验的时候，就不容易混淆了。

在实验中，还要让学生注意：在总结规律的时候，要注意回过头去看看，看看实验探究的时哪些物理量之间的关系，总结的规律与所要探究的是不是吻合。比如还是探究动能与运动快慢之间的关系，如果说成：质量相同时，物体越高，动能越大。那么这个结论很明显与研究的物理量有出入：结论中物体的运动快慢在哪儿呢？如果学生能从多个方面注意，那么这些错误就不会再犯的了。

在研究物理的方法中，有控制变量法、等效替代法、类比法等等，可以说，这些方法基本上都是一种实验手段。在热学实验中，我们用相同的加热器配以加热的时间来判定物体吸收热量的多少；在电学实验中，我们用水流和水压来理解电流和电压的特性等。所以，在物理实验的教学中，我们除了要注重实验步聚和结论的教学，也要注重让学生学会在实验中为达到目的而能选择手段的这种能力。

2、记录数据的方法

一般在记录物理实验数据的时候，都需要有记录数据的表格，所以在物理实验中，设计出一个合适的表格就显得越来越重要了。事实证明，如果学生能够准确无误的把表格设计出来，这个实验基本上也就了然于胸了。但究竟如何才能设计出一个合适的表格呢，对于数据量小的实验还不太难，但对于数据量大的实验，学生就无从下手了。

那么如何正确设计表格呢？首先，我们先要去研究表格，理解表格。一个完整的表格主要分为主体部分和辅助部分：

主体部分就是所需要记录的物理量，这里面又可分为记录数据和计算数据。而要想得到这些数据，又得从基本原理入手。比如在测量滑轮组的机械效率的实验中，首先我们要分析机械效率的计算公式η=×100%，而无论是w有用还是w总都无法直接测出，那么再转换一下：w有用=gh，w总=fs。这样就把测量机械效率转化为测量物体的重力、物体被提升的高度、绳子自由端的拉力和绳子自由端通过的距离，这四个量属于记录数据，是在实验过程中可以直接通过测量工具测出来的数据；而w有用和w总以及η都是需要计算才能得到的，所以这三个量是计算数据，这些数据都要在表格当中体现出来的。辅助部分包括：实验次数、每个物理量的单位等。这些也是一个完整表格不可缺少的部分。

在设计表格的时候，我们可以先将主体部份依次排列好，然后再前面和各个物量的后面写上单位，最后再画上表格的线条。而在实际的设计中，许多的学生还没搞清楚需要记录些什么，上来就画线，那么这样造成的后果是画出来的表格不符合要求：不是少画了，就是多画了，这样费事不说，还弄得学生心烦意乱，本来可以轻松完成的工作结果浪费了很多时间，甚至设计不成功。

在物理的实验教学中，如果能够注重物理实验思想的教育，将物理各个版块用统一的思想串联起来，并教会学生一些基本的实验手段与技巧，定能使学生的实验水平、实验技能和创新能力得到更大的发展。当然，在初中物理实验教学中，还有很多的方法，只有将这些方

法有机的结合在一起，才能真正的使实验教学符合素质教育的需要，符合社会发展的需要。