“读后感”是在阅读一本书或文章后，根据自己的理解和感受进行的一种综合性评述。它可以帮助我们深入思考书中的内容，使阅读不再单纯成为知识的传递，更是一次心灵的碰撞。读书之后，我们常常会有一种强烈的冲动，将内心的感悟和体验通过写作表达出来，以分享给他人或记录下来给自己。读后感可以是对书中情节的反思，对主题思想的解析，对人物形象的感受，也可以是对作者的理解和评价。总之，通过读后感，我们不仅能从中汲取到养分，也能感受到书籍的魅力，让阅读更加有味道。写读后感时，我们可以借用比喻、夸张等修辞手法，使文章更生动有趣，引起读者的共鸣和兴趣。以下是小编为大家收集的读后感范文，仅供参考，大家可以从中获取一些写作的灵感和思路。读后感是一种对于书籍的赞美和致敬，它不仅可以帮助我们更好地理解书中的意义，还可以提升我们的阅读能力和思考水平。通过读后感的写作，我们可以对自己的阅读体验进行总结和概括，从中获取更多的收获和启示。读后感是一种宝贵的学习和成长经历，让我们一起来看看这些读后感范文，分享彼此的阅读心得和感受吧。

送东阳马生序读后感200篇一

这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，主要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

1课时。

一、导入新课

参照“教学设计(a)”。

二、介绍作者以及写作背景

有关内容参照“教学设计(a)”。

三、朗读课文，理解文句，疏通课文内容

1．教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。

2．学生自由朗读课文。

能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

3．指名学生朗读课文第1段。

(1)指名学生朗读第1段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。

(2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段。

(3)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词的掌握。

4．指名学生朗读课文第2段。

(1)学生齐读第2段，然后标注出其中的重点字词。

(2)学生结合注释自读第2段后，向老师提出自己不懂的词句。

(3)指名学生翻译全段。

5．指名学生朗读课文第3段。

(1)要求学生笔译第3段。

(2)学生相互检查，讨论对方翻译中的不足之处。

(3)指名学生朗读自己翻译的内容。

然后教师进行评价，要求学生按照“信”、“达”的标准修改自己的译文。

(4)学生齐读第3段。

6．学生齐读全文。

四、品读课文，鉴赏课文内容

1．请学生概括各段的中心意思。

2．细读第1段，从中找出一个能概括全文中心意思的词语。

3．默读第1段，回答：作者是如何写出自己读书时条件的艰难的?请引用课文中的原

句回答。

4．提问：请复述作者读书时的勤奋的情形，想一想：这勤奋和前面所说的艰难的生活

条件有什么联系吗?请谈谈你的看法。—

5．提问：与作者读书时相比，现今太学生的读书条件怎样?文章是如何进行对比的?

6．提问：通过这种对比，作者得出的结论是什么呢?请用课文原话回答。

7．请简要介绍马生，谈谈作者对马生所持的态度。

8．读完这篇文章，你对学习有什么感受吗?

五、学习迁移

学生交流讨论：在这篇文章中，作者提出读书要“勤奋”、“专心”，你同意这个观点吗?

请结合你的经历谈谈自己的感受。

六、布置作业

送东阳马生序读后感200篇二

余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道，又患无硕师、名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。

当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。

今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵《诗》《书》，无奔走之劳矣；有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者也；凡所宜有之书，皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉！

东阳马生君则，在太学已二年，流辈甚称其贤。余朝京师，生以乡人子谒余，撰长书以为贽，辞甚畅达，与之论辩，言和而色夷。自谓少时用心于学甚劳，是可谓善学者矣！其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。谓余勉乡人以学者，余之志也；诋我夸际遇之盛而骄乡人者，岂知余者哉！

译文。

我年幼时就爱学习。因为家中贫穷，无法得到书来看，常向藏书的人家求借，亲手抄录，约定日期送还。天气酷寒时，砚池中的水冻成了坚冰，手指不能屈伸，我仍不放松读书。抄写完后，赶快送还人家，不敢稍稍超过约定的期限。因此人们大多肯将书借给我，我因而能看各种各样的书。已经成年之后，更加仰慕圣贤的学说，又苦于不能够与学识渊博的老师和名人交往，曾快步走（跑）到百里之外，手拿着经书向同乡前辈求教。前辈德高望重，门人学生挤满了他的房间，他的言辞和态度从未稍有委婉。我站着陪侍在他左右，提出疑难，询问道理，低身侧耳向他请教；有时遭到他的训斥，表情更为恭敬，礼貌更为周到，不敢答复一句话；等到他高兴时，就又向他请教。所以我虽然愚钝，最终还是得到不少教益。

当我寻师时，背着书箱，趿拉着鞋子，行走在深山大谷之中，严冬寒风凛冽，大雪深达几尺，脚和皮肤受冻裂开都不知道。到学舍后，四肢僵硬不能够动弹，仆人给我灌下热水，用被子围盖身上，过了很久才暖和过来。住在旅馆，我每天吃两顿饭，没有新鲜肥嫩的美味享受。同学舍的'求学者都穿着锦绣衣服，戴着有红色帽带、饰有珍宝的帽子，腰间挂着白玉环，左边佩戴着刀，右边备有香囊，光彩鲜明，如同神人；我却穿着旧棉袍、破衣服处于他们之间，毫无羡慕的意思。因为心中有足以使自己高兴的事，并不觉得吃穿的享受不如人家。我的勤劳和艰辛大概就是这样。

如今的学生们在太学中学习，朝廷每天供给膳食，父母每年都赠给冬天的皮衣和夏天的葛衣，没有冻饿的忧虑了；坐在大厦之下诵读经书，没有奔走的劳苦了；有司业和博士当他们的老师，没有询问而不告诉，求教而无所收获的了；凡是所应该具备的书籍，都集中在这里，不必再像我这样用手抄录，从别人处借来然后才能够看到了。他们中如果学业有所不精通，品德有所未养成的，如果不是天赋、资质低下，就是用心不如我这样专一，难道可以说是别人的过错吗！

送东阳马生序读后感200篇三

《送东阳马生序》是明代宋濂送给他的同乡、浙江东阳县青年马君则的文章，勉励马生勤苦学习。

原文:。

余幼时即嗜学。家贫，无致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，观冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送了，不敢销逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请;或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复;俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。

当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅主人，日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人;余则緼袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰苦此。

东阳马生君则在太学已二年，流辈甚称其贤。余朝京师，生以乡人子谒余。撰长书以为贽，辞甚畅达。与之论辨，言和而色夷。自谓少时用心于学甚劳。是可谓善学者矣。其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。

译文:。

我小时候就特别喜欢读书。家里贫穷，没有办法买书来读，常常向藏书的人家去借，(借来)就亲书抄写，计算着日期按时送还。天很冷时，砚池里的水结成坚硬的冰，手指(冻得)不能弯曲和伸直，也不因此停止。抄写完了，赶快送还借书，不敢稍稍超过约定的期限。因此人家多愿意把书借给我，我于是能够阅读很多书。到了成年以后，更加仰慕古代圣贤的学说，又担心没有才学渊博的老师和名人相交往(请教)，曾经跑到百里以外向同乡有名望的前辈拿着书请教。前辈道德、声望高，高人弟子挤满了他的屋子，他从来没有把语言放委婉些，把脸色放温和些。我恭敬地站在他旁边。提出疑难，询问道理，弯着身子侧着耳朵请教。有时遇到他人斥责人，(我的)表情更加恭顺，礼节更加周到，一句话不敢回答;等到他高兴了，就又请教。所以我虽很笨，终于获得多教益。

当我去求师的时候，背着书籍，拖着鞋子，在深山大谷中奔走，深冬刮着凛冽的寒风，大雪有几尺深，脚上的皮肤冻裂了不知道。等走到旅舍，四肢冻僵了不能动弹，服侍的'人拿来热水(给我)洗手暖脚，拿被子(给我)盖上，过很久才暖和过来。在旅馆里，每天只吃两顿饭，没有鲜美的食物可以享受，一起住在旅馆的同学们，都穿着华美的衣服戴着红缨和宝石装饰的帽子，腰上佩带白玉环，左边佩着刀，右边挂着香袋，闪光耀眼好像仙人。而我却穿着破棉祆旧衣衫生活在他们中间，毫无羡慕的心思。因为我心中有自己的乐趣，不感到吃穿的享受不如别人了。我求学时的勤恳艰辛情况大体如此。

马生君在大学学习已经两年了，同辈的人称赞他贤能。去官之后进京朝见皇帝，他以同乡晚辈的身份拜见我。写了一篇长信做见面礼，言辞很流畅通达。同论的文相比，语言委婉、神色和悦。自称小时候学习用功、刻苦。是可以称得上爱好学习的人。他将要回家乡探视他的双亲，我特意告诉了他求学的艰难。

送东阳马生序读后感200篇四

这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，主要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

1课时。

参照“教学设计(a)”。

有关内容参照“教学设计(a)”。

1．教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。

2．学生自由朗读课文。

能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

3．指名学生朗读课文第1段。

(1) 指名学生朗读第1段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。

(2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段。

(3)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词的掌握。

4．指名学生朗读课文第2段。

(1)学生齐读第2段，然后标注出其中的重点字词。

(2)学生结合注释自读第2段后，向老师提出自己不懂的词句。

(3)指名学生翻译全段。

5．指名学生朗读课文第3段。

(1)要求学生笔译第3段。

(2)学生相互检查，讨论对方翻译中的不足之处。

(3)指名学生朗读自己翻译的内容。

然后教师进行评价，要求学生按照“信”、“达”的标准修改自己的译文。

(4)学生齐读第3段。

6．学生齐读全文。

1．请学生概括各段的中心意思。

2．细读第1段，从中找出一个能概括全文中心意思的词语。

3．默读第1段，回答：作者是如何写出自己读书时条件的艰难的?请引用课文中的原句回答。

5．提问：与作者读书时相比，现今太学生的读书条件怎样?文章是如何进行对比的?

送东阳马生序读后感200篇五

1.了解序与赠序的不同。

2。学习运用对比表现中心的写法。

3。引导学生从前人的刻苦好学和虚心求师的精神中受益。

同学们，在我们上新课之前，先让我们一起来回一下从初一到现在学过的特殊的文言文体。

（书，表，记，疏）

1，今天，让我们一起来学习一种新的文体：序

2，以前，你看到过“序”吗？它都写些什么？

3，师生比较后小结：“序”作为一种文体

可分为“赠序”和“书序”。“书序”相当于前言后记，一般介绍作家生平或目的，成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定参考资料，或给以必要的引导。面赠序与书序性质不同，它始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

4，请一学生读课文，正字正音

5，全班读课文，思考：

（1）本文“序”的目的何在？（勉励马生刻苦学习）

（2）透过文字，我们从哪些语句可看出作者少年时求学的艰辛？并用自已怕话说说。

（3）作者记写“太学生”的目的何在？（对比）

（4）文中除此对比外，还有对比吗？

（联系《为学》可让学生背背，并从内容上比较）

1，以衾拥覆（介词，“用”）

2，生以乡人子谒余（凭借身份）

3，家贫无以致书以观（连词，表目的，“来”）

4，以中有足乐者（表原因，“因为”）

5，以是人多以书假余？（介词，“把”，“拿”）

送东阳马生序读后感200篇六

1、积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。

2、了解作者及文体特征。

3、理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。

4、背诵课文。

1、复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。

2、理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。

2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。

引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。

1课时。

一、导语 设计(1')。

同学们，在五单元前面几篇课文里，我们学习了几种古代不同体裁的文章，如吴均的书信体山水小品文——、陶渊明的自传体文章——、韩愈的议论性文章——，今天我们一起来学习一篇体裁为的文章——看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。

二、作者及文体简介(2')。

掌握重点字词（注音释义、词类活用、通假字）抽生(3')。

(13')。

1、听课文录音，学生听读。(3')。

2、学生自读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文意，在不懂的地方做标记。(5')。

3、课文译注，抽生和全体问答形式，（5')。

五、深入研究内容，理解人物形象。（18')。

1、这篇课文主要讲述了什么内容？(1')。

2、如果要用一个词概括作者读书求学经历的特点，可以用哪个词？(1')。

3、在第一段中，“艰难”的具体表现有哪些？（用书中原话回答——(1')。

4、为什么会有这么两点表现呢？作者是怎样解决这两个矛盾的呢？(2')。

5、从作者借书、抄书、还书这一层内容里，你认为我们该学习他哪些品质或者方法？(3')。

6、你喜欢书中“乡之先达”这样的老师吗？宋濂是怎样对待这位“先达”的呢？用文中原句回答；你怎样评价宋廉的求学精神的？（；(4')。

7、文章第二自然段写了作者从师求学过程的艰苦，按照“衣—食—住—行”这几方面，作者先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么？哪部分写的最感人？(2')。

生活状况，作者的衣食和同舍生的华丽服饰的比较。(3')。

9、总结：本文带给我们的启示——(1')。

六、课堂练习(6')。

1、理解文言词语。(1')。

2、教师出示情境话题(5')。

课堂展示，教师点评，提示学生学宋濂艰苦、勤奋的学习精神和坚忍不拔的学习态度。

七、课后作业 ：搜集小资料(2')。

教后反思：课堂容量较大，因而课堂朗读较少，以至于课堂练习的情境话题无法当堂完成。

送东阳马生序读后感200篇七

《送东阳马生序》是宋濂晚年写的一篇劝学文章，是一篇赠序。赠序是临别赠言性质的文字，内容多是勉励、推重、赞许之辞。这是一种特殊的文体。古人有所谓“赠言”，到了唐代，赠言才成为一种文体，叫作“序”。但它和“序言”不同。

“序”是一种文体。“序”有书序和赠序两种。书序比较早，多为叙述著作者的意趣、写作缘起等，如《易序》《太史公自序》等。赠序创于唐初，用于临别赠言，如韩愈的《送孟东野序》、柳宗元的《送薛存义序》等。宋濂写下这篇赠序，结合自己的实践说明“为学之难”，勉励马生勤苦学习。这篇赠序不是板着面孔说教，也非轻施谀词以恭维对方，而是现身说法，因而写得事信、情真、理足，文辞流畅，其中所讲道理对我们今天也很有启发意义。

上课笔记。

1、知识与技能目标：

理解积累一些文言文实词和虚词。

2、过程与方法目标：

能够通读课文，利用文下注释自己翻译全文。

3、情感态度与价值观目标：

学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。

诵读法，讨论点拨法。

多媒体课件。

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，那么苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们一起来学习宋濂的《送东阳马生序》。

步骤一知识梳理夯实基础。

1、文学常识。

（1）作者简介。

宋濂（1310—1381），字景濂，号潜溪，浦江（今属浙江）人，元末明初文学家。与高启、刘基并称为“明初诗文三大家”。

（2）背景链接。

（1）字音。

以：

以衾拥覆（用，介词）。

以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（因为，连词）俯身倾耳以请（而，连词）。

以是人多以书假余（因此，连词/拿，把，介词）无从致书以观（来，连词）至：

色愈恭，礼愈至（周到，形容词）至舍，四支僵劲不能动（到，动词）患：

又患无硕师名人与游（担忧）无冻馁之患矣（忧患）。

步骤二整体感知走进文本。

1、朗读指导。

自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

2、熟读课文，归纳文章层次结构。

第一部分（1～2）：写自己求学之难和用心之专。

第二部分（3）：写当前住在太学里的'学生们的优越的学习条件。

第三部分（4）：点明这篇赠序的写作背景和意图。

步骤三精读课文深入理解。

1、作者求学风餐露宿，困难重重。他遇到了哪些困难？又是怎样解决的？

【交流点拨】作者主要从无书、无师、求学路途艰难、学习生活艰苦四个方面描写求学过程的艰辛。面对艰难，作者以坚韧的意志、勤学的精神一一克服，终有所成，其精神可嘉。

2、作者除了“不知足”外，有时也很“知足”。请大家再读一读课文，看看作者在哪些方面是“知足”的。

【交流点拨】作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃饱、穿暖，有房子住就行。

【交流点拨】感受到现在学习生活的幸福和优越，从而激发起了学习的热情，也懂得了怎样追求幸福。

4、本文的写作原因及目的是什么？

【交流点拨】原因大约有两点：一是马生得到同辈的赞赏，是位。

“善学者”；二是同乡之谊。目的是勉励马生更加刻苦学习。步骤四深层探究局部突破。

太学生和作者当年求学之路相比，有哪些优越之处？由此作者得出了什么结论？

我太学生。

每假借于藏书之家，手自笔录——书——凡所宜有之书，皆集于此。

结论：其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉！

步骤五总结课文拓展延伸。

1、课堂小结。

【交流点拨】首先学习古代文人求学的谦卑态度，虚心求教，尊重知识，尊重教师。当遭到批评时，要勇于承认不足，不要频频地找客观理由。但同时，老师和学生平等的关系，我们要尊师，但不是畏师。

3、布置作业。

（1）搜集古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。

【交流点拨】韦编三绝；悬梁刺股；囊萤映雪；凿壁偷光；画荻教子。

（2）完成《精英新课堂》本节内容。

通过这篇课文的教学，我觉得本文最突出的写作特点是对比，作者在对比中突出了自己的观点。例如在生活上，吃的方面，“日再食”“无鲜肥滋味之享”与“日有廪稍之供”对比；穿的方面，“缊袍敝衣”与“裘葛之遗”对比；在学习上，读书方面，“行深山巨谷中”与“坐大厦之下诵诗书”对比……这节课我重点引导学生关注这些对比，在对比中领会作者的写作意图，可以说在教学重点上有所突破。

送东阳马生序读后感200篇八

教学目标：

1、熟练地朗读课文。

2、积累相关的文言实词和虚词。

3、掌握并积累一些文言实词，培养古文自读能力。

4、学习运用对比表现中心的写法。

5、引导学生从前人的刻苦好学和虚心求师的精神中受益。

教学方法：和谐教学法。

教学时间：2课时。

教学用具：小黑板、录音机。

第一课时。

一、课前准备、身心放松。

欣赏乐曲《高山流水》。  。

二、导入新课、明确目标。

1、导入新课：

2、展示学习目标　。

1）、熟练地朗读课文。

2）、积累相关的文言实词和虚词。

3）、掌握并积累一些文言实词，培养古文自读能力。

三、自主学习，合作探究。

1、检查预习情况。

2、介绍作者情况及时代背景。

3、阅读课文.整体感知。

4、在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。

导学提纲：

1.指名学生翻译部分重点句子。

2.思考：这一段的中心意思是什么?请简要概括。

3.思考：文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子。

4.思考：作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

5.根据课文，用自己的话描述以下作者求学时候的情景。

四、精讲点拔，释疑解难。

结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：

2、学生讨论后明确：这一段是讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

五、课堂小结，推荐作业。

1、课堂小结：

你的收获是什么？

略

第二课时。

一、课前准备、身心放松。

欣赏歌曲《梁祝》。  。

二、导入新课、明确目标。

1、导入新课：

复习导入　。

2、展示学习目标　。

1）、掌握并积累一些文言实词，培养古文自读能力。

2）、学习运用对比表现中心的写法。

3）、引导学生从前人的刻苦好学和虚心求师的精神中受益。

三、自主学习，合作探究。

1、检查预习情况。

2、介绍作者情况及时代背景。

3、阅读课文.整体感知。

4、在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。

导学提纲：

(1)这一段的中心意思是什么?

(2)文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件?

(3)作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?

(4)领会文章写作上的基本特点。

四、精讲点拔，释疑解难。

结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：

1、这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。

衣食：廪稍之供、葛裘之遗——日再食，无鲜肥滋味之享、组袍敝衣。

住宿：坐大厦之下而诵《诗》《书》——行深山巨谷。

从师：未有问而不告——未尝稍降辞色、叱咄。

4、本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

五、课堂小结，推荐作业。

1、课堂小结：

读完这篇文章，你对学习有什么感受吗?

附板书：　。

（总第——课时）。

教学方法：和谐教学法。

教学时间：1课时。

教学用具：小黑板、录音机。

教学过程。

一、课前准备、身心放松。

欣赏歌曲。  。

二、导入新课、明确目标。

1、导入新课：

2、展示学习目标　。

三、自主学习，合作探究。

1、检查预习情况。

2、介绍作者情况及时代背景。

3、阅读课文.整体感知。

4、在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。

导学提纲：

四、精讲点拔，释疑解难。

结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：

五、课堂小结，推荐作业。

1、课堂小结：

2、推荐作业：附板书：　。

（总第——课时）。

教学方法：和谐教学法。

教学时间：1课时。

教学用具：小黑板、录音机。

教学过程。

一、课前准备、身心放松。

欣赏歌曲。  。

二、导入新课、明确目标。

1、导入新课：

2、展示学习目标　。

三、自主学习，合作探究。

1、检查预习情况。

2、介绍作者情况及时代背景。

3、阅读课文.整体感知。

4、在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。

导学提纲：

四、精讲点拔，释疑解难。

结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：

五、课堂小结，推荐作业。

1、课堂小结：

2、推荐作业：附板书：　。

教学反思： 。

送东阳马生序读后感200篇九

今天，我们学习了元末明初文学家，曾被明太祖朱元璋誉为“开国文臣之首”的宋濂写作的《送东阳马生序（节选）》。节选部分讲述的是宋濂以自己青少年时期在艰难条件下刻苦学习的亲身经历，劝勉当时的马生不要辜负良好条件，要刻苦读书，争取学有所成。学习后，我受益匪浅。

宋濂读书刻苦勤奋。他年幼就喜欢读书，因家境贫寒却又无法买书来看，只好向别人借书，还自己亲手抄书。在寒冷的冬天，砚台里结了很硬的冰，手也冻僵了，可他仍不懈怠偷懒。但是现在，有些学生不是没钱买书，而是有了零花钱就去买吃的，买喝的，上网吧，泡歌厅……也就是说，他们把钱都花在了吃喝玩乐上。如今，他们也根本用不着像宋濂那样去抄书，却还一个劲儿地埋怨学校下发的.书本多，怕书多了读不过来，把自己累坏。这岂不悲哉！宋濂求学时的学习生活条件艰苦。出门求学，行深山巨谷，受穷冬烈风，穿缊袍敝衣，食粗茶淡饭，他却一点不在乎，也从不跟那些富家子弟同学攀比，认为只要有书读，能学到知识就足以感到快乐了。回过头来，我们再看看现在一些学生。有的学生到学校里根本就不想着读书，老是与其他的学生比吃赛穿，唯恐在这些方面落后于其他学生，对学习成绩落后于人倒满不在乎。先前提到的那些不把心思花在学习上的学生跟宋濂几乎成了截然相反的一类人。这样下去，如此学生要想学有所成实在是难。

我们青少年学生要谨遵宋濂的教诲，把宋濂当做我们的学习榜样，刻苦读书，凭借自己的主观努力克服学习生活上的艰难困苦，努力学到更多的知识和本领，以便将来更好地为国家为社会做贡献。

送东阳马生序读后感200篇十

知识目标1、积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。

2、了解作者及文体特征。

3、理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。

4、背诵课文。

能力目标1、复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。

2、理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

德育目标学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

教学重点1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。

2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。

教学难点引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。

教学方法诵读法讨论点拨法复述法品读法延伸拓展法。

课时安排1课时。

教学过程。

一、导语设计(1')。

同学们，在五单元前面几篇课文里，我们学习了几种古代不同体裁的文章，如吴均的书信体山水小品文——《与朱元思书》、陶渊明的自传体文章——《五柳先生传》、韩愈的议论性文章——《马说》，今天我们一起来学习一篇体裁为赠序的文章——《送东阳马生序》，看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。

二、作者及文体简介(2')。

三、扫清字词障碍，掌握重点字词(注音释义、词类活用、通假字)抽生(3')。

四、朗读课文，整体把握文意(13')。

1、听课文录音，学生听读。(3')。

2、学生自读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文意，在不懂的地方做标记。(5')。

3、课文译注，抽生和全体问答形式，(5')。

五、深入研究内容，理解人物形象。(18')。

1、这篇课文主要讲述了什么内容?(本文讲述了作者青少年时期读书求学的经历)(1')。

2、如果要用一个词概括作者读书求学经历的特点，可以用哪个词?(艰难)(1')。

3、在第一段中，“艰难”的具体表现有哪些?(用书中原话回答——“无从致书以观”和“无硕师名人与游”)(1')。

4、为什么会有这么两点表现呢?作者是怎样解决这两个矛盾的呢?(因为“家贫”才会有这两点表现。作者是通过“借书”，“手自抄录”解决了无书的难题;是通过到百里之外的“乡之先达”那里去请教，解决了无师的难题)。(2')。

5、从作者借书、抄书、还书这一层内容里，你认为我们该学习他哪些品质或者方法?(1、勤奋好学，不怕吃苦;2、持之以恒;3、诚实守信;4、抄书的读书方法——俗话说“好记性不如烂笔头”)(3')。

6、你喜欢书中“乡之先达”这样的老师吗?宋濂是怎样对待这位“先达”的呢?用文中原句回答;你怎样评价宋廉的求学精神的?(这位先达德高望重，学问渊博，但是对人严厉，甚至冷漠，还不时发脾气;宋廉对待这位“先达”态度虔诚而恭敬——“立侍左右”、“俯身倾耳以请”、“色愈恭，礼愈致，不敢出一言以复”;宋濂的求学精神是谦虚的，有问题需要请教，不要因为对方态度不好而放弃请教的要求，我们应该向一切比自己强的人学习，学习对方的优点，这种态度值得我们借鉴)(4')。

7、文章第二自然段写了作者从师求学过程的艰苦，按照“衣—食—住—行”这几方面，作者先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么?哪部分写的最感人?(先写行，再写住，接着写食，最后写衣，“行”这部分写得最感人，艰难跋涉，山路难走，天气恶劣，负重远行，以至于到了旅馆四肢僵硬，不能动弹)(2')。

生活状况，作者的衣食和同舍生的华丽服饰的比较。(通过对比写自己生活艰苦，进而突出学习勤苦。作者追求的不是物质条件的享受，而是知识的积累和精神的充实。像今天我们周围的同学攀比思想比较严重，在生活中比享受，比谁吃的好，比谁穿的好，比谁身上的东西多，相反对自己的学习不大关心，甚至不屑一顾。我们应当以此为鉴。)(3')。

9、总结：本文带给我们的启示——“业精于勤荒于嬉”，学习科学文化知识，是我们每一个学生的光荣任务，专心向学，读书有得，胸中自有真乐。宋濂尊师重道，不畏艰苦，勤于学习、善于学习的精神是值得效法的。(1')。

六、课堂练习(6')。

1、理解文言词语。(1')。

2、教师出示情境话题(5')。

a、“我”是宋濂——当“我”少时刻苦求学时，“我”认真地说：……。

当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：……。

b、“我”是老师——当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说：……。

当“我”听闻宋濂的成就，“我”欣慰地说：……。

c、“我”是同学——当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说：……。

当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：……。

课堂展示，教师点评，提示学生学宋濂艰苦、勤奋的学习精神和坚忍不拔的学习态度。

七、课后作业：搜集小资料(2')。

教后反思：课堂容量较大，因而课堂朗读较少，以至于课堂练习的情境话题无法当堂完成。

送东阳马生序读后感200篇十一

《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。本文通过作者自叙青年时代求学的困难和刻苦学习的经历，并与今天大学生求学之易进行对比，得出业有不精，德有不成，主要是因为用心不专，不知勤苦求学之理的结论，并劝勉马生及大学生在优越的学习环境中更应勤奋，专心致志地学习。

二、结构内容。

全文共3个自然段。

第一段写自己求学之难和用心之专。可分为3个层次。

第一层“余幼时……余因得遍观群书”请幼时求书之难，虽难而得博览群书。

第二层“既加冠……不知口体之奉不若人也。”讲成年后从师求教之难，这里有叩问之难，跋涉之难，食宿之难；虽难而心中快乐。

第三层，最后一句话，总结说自己大体上就是这般艰难。

第二段写当前的住在太学里的学生们的优越的学习条件。可分为两层。

第一层“今诸生学于太学……假诸人而后见也”这部分先讲学生的住、食、穿的条件都十分优越，再讲学习环境好，这里有读书环境好，老师好，书应有尽有。

第二层“其业有不精者……岂他人之过哉？”这段是发议论。对于那些在如此优越的学习环境里而不能学有所成者提出批评。

第三段，点明这篇赠序的写作背景和意图。

三、难句解析。

1、或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。

全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教。

2、以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。

3、生以乡人子谒余。

生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女（晚辈）。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。

4、其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。

第一个“其”，代“他”（马生），第二个“其”代“他的”（马生的）。故，特意。全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意讲述自己过去求学的艰苦来告诉他。

四、对比论证的运用。

课文在写法上最突出的特点是对比论证。第1、2两段内容层层相比，通过对比突出了作者的见解。例如吃的方面，“廪稍之共”与“日再食（每天只吃两顿），无鲜肥滋味之享”对比；穿的方面，“葛裘之遗”与“袍敝衣”对比；读书方面，“坐大厦之下而诵《诗》《书》”与“（为求学）行深山巨谷”对比；老师方面，“有司业、博士为之师”，而且“未有问而不告”的与“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”而且“未尝稍降辞色”对比；书本方面，“凡所宜有之书皆集于此”与“假借于藏书之家，手自笔录”对比。这些对比之后，结论使自然得出了：在如此优越条件下如不能有所成，那就不是“天质”低下的问题，而是用心不专的问题了。

五、多种表达方式的运用。

本文表达方式上以记叙为主，描写、议论自然结合。本文以记叙为主，笔法简洁，有些地方适当的加以渲染和描绘，给文章增添了文采，使文章更加具体生动。例如，写到趋百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境：“门人弟子填其室”；写了“先达”的表现：“未尝稍障辞色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悦”，把对“先达”庄重、严肃的态度写得很有声色；写自己求教时的谦虚、恭谨：“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，写出人物的神态。

叙述和描绘的同时还适当穿插议论，突出了文章的思想。在对比自己同那些被绵绣、沃甘肥的同舍生之后，点出了甘于敝农、粗粝的`原因：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”这里的“足乐者”就是进德修业。这简要的议论表现了人物的志趣。文章讲述了分之大学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不苦余之专耳，岂他人之过哉？”这就是通过今昔对比揭示出的道理。

送东阳马生序读后感200篇十二

学如逆水行舟，不进则退。

宋濂，明初文学家。字景濂，号潜溪，浦江人（现渐江义乌人）。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。元朝至正九年，元顺帝召他为翰林院编修，因为身老不仕，以奉养父母为由，隐居龙门山著书。至正二十年（1360），与刘基、章溢、叶琛同受朱元璋礼聘，尊为“五经”师。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为：开国文臣之首。刘基称赞他为：当今文章第一。四方学者称他为：太史公。著有《宋学士集》、《孝经新说》、《送东阳马生序》等。他的散文以传记文较为出色，善于通过人物言谈和细节描写表现人物性格，形象鲜明，文字简洁。

明洪武年间，宋濂官至翰林学士承旨知制诰，洪武十年辞仕。第二年，宋濂至应天朝见朱元璋。其时，在国子监读书的东阳人马君则，以同乡晚辈的`身份前来拜访，宋濂就写了这篇文章赠送给他。

“序”有书序和赠序之分。书序相当于前言、后记，一般是介绍作家的生平，或成书的过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考，或给人以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。内容多是劝勉、誉扬之词。本文就是一篇赠序。

“生”是长辈对晚辈的称呼。马君则是作者同乡人，在京城太学里读书。作者到京城后，他以同乡晚辈的身份拜见过作者，并写了长篇书信作为见面礼，文笔十分畅达。和他探讨学问，语气平和而且神色谦逊。还自己对作者说他小时候用心学习非常勤奋，这真是个好学的青年。现在他将要回家探望他的亲人，作者因此讲了自己求学的艰辛来勉励他。

1、疏通文意，积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。

疏通文意，积累文言词汇。

导入：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

1.用原文回答：人们为什么多以书假余？

2.作者最终能学业有成的原因是什么？