总结不仅可以帮助我们反思自己的行为和决策，还可以帮助我们总结经验，为将来的工作和学习做好准备。怎样写一篇完美的总结？这其中存在着技巧和方法，让我们一起探索吧。接下来就是一些精选的实例，让我们一起来欣赏和学习。

两位数加一位数教学设计篇一

知识与技能：使学生在理解算理的基础上掌握两位数加一位数、整十数（不进位）加法的口算方法。

过程与方法：经历探索两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数的计算方法的过程，体验数学与生活的密切联系。

情感、态度与价值观：培养学生学习数学的兴趣，初步的自主探索意识、主动合作意识，在学习的过程中，养成认真计算、自觉检查的良好学习习惯。

2、建立数位的概念，明确相同数位上的数相加。

在教学时，多让学生口述算理算法。

课件、计数器、小棒、口算题卡、习题卡等。

引导探究法，自主学习与合作交流。

一、课前热身。

1、鼓励学生独立完成事先下发的口算题卡。

2、以小组为单位，小组长给其他成员检查结果，统计正确率。

3、奖励正确率高的小组（奖励形式：胜利苹果）。

二、游戏激趣，复习旧知。

幻灯片出示口算题：

20+20=20+7=60+30=40+5=30+50=30+8=。

预设：指名回答。

20就是2个十，7就是7个1，那么20+7就是2个十、7个1和在一起，就是27，即几十加几就得几十几。

过渡：大家不仅口算能力强，而且还练就了一双火眼金睛，老师希望大家运用自己的火眼金睛和聪明的大脑能够自己探索出本节课的数学知识。

三、创设情境，自主探究。

（一）情境导入，提出问题。

幻灯片出示情境图，请同学们仔细观察这幅图，和同桌说一说你得到了哪些数学信息？

谁愿意把你的发现，说出来和大家一起分享？（指名答）。

你们观察得可真仔细，那你能根据你所得到的数学信息提出哪些数学问题呢？（可以同桌交流）哪位小老师来提问？（指名答）。

谁能解答这位小老师的问题？（生回答，师板书列式）。

两位数加一位数教学设计篇二

1、使学生经历探索两位数加一位数（进位）的计算方法的过程，理解进位的原理，能比较熟练地口算两位数加一位数的加法。

2、使学生在解决简单的实际问题过程中，体验数学与生活的联系，增强数学意识。

3、培养学生积极思考、动手实践并与同学合作的学习态度。

2、算法的探究。

对策：1、从复习十的分与合，从凑十法入手，为算法探究作铺垫。

2、让学生通过摆学具来想算法。

3、引导学生用自己的语言来表达算法。

投影、多媒体。

一、复习。

师：小朋友们，上学期我们学习了10的分与合，现在你还能说得出来吗？

学生按照顺序说说10的分成。（边说，师电脑演示）。

二、新授。

1、导入。

师：星期天，小强、小红和小林来到了公园里，你们想知道他们在干什么吗？

师出示情境图：

学生简要回答小朋友们在做什么（玩画片）。

师：请小朋友仔细看一看，从图中你还能知道些什么？可以把你知道的和同桌的小朋友说一说。

2、新授。

师：小朋友们，你能根据图上小朋友的这三句话，提出一些用加法计算的问题吗？

学生思考并交流（师巡视指导）。

学生交流：

（四种情况）。

（1）小明和小红一共有多少张？

（2）小亮和小红一共有多少张？

（3）小亮和小明一共有多少张？

（4）三个人一共有多少张？

学生交流时候，教师简单板书。

解决问题探究算法：

解决问题一。

师：小朋友们你们觉得这些问题中哪个问题最容易解决？

师出示问题一：小明和小红一共有多少张？

学生自主列式并计算。

交流算法。

师小结凑十法。

解决问题二。

师：下面我们来解决第二个问题（出示：小亮和小红一共有多少张？）好不好？

师：请小朋友先把式子列出来。

学生列式，简单说说算式的意思。

师：怎样算24+6呢？我们先来用小棒摆一摆好不好。

学生先自主用小棒摆一摆。（师巡视指导）。

交流：你应该怎样想，怎样算？你有什么好办法。先想一想，再和同桌的小朋友说一说。

师板书算法过程:。

先把24分成20和4，4+6=10，20+10=30。（要让学生用自己的语言多说说对算法的理解）。

练习：师：小朋友们，你能用刚才学习的方法计算下面的题目吗？

师出示：8+42=。

学生自己算一算并交流算法。

解决问题三。

师：小朋友们，下面该算什么了？

师出示问题三：

小明和小亮一共有多少张？

学生先列式。

问：怎样想，怎样算？

学生交流：

方法一：先把24分成20和4，4+9=13，20+13=33。

方法二：先把9分成6和3，24+6=30，30+3=33。（师要问一下，为什么把9分成6和3）。

师板书算法过程。

（要注意让学生用自己的语言来表述算法）。

练习：师：你能用刚才的方法算一算下面的题目吗？

师出示：5+39=。

学生自主算一算并交流算法。

三、巩固练习。

师：小朋友们，今天我们又学习了新知识，你们愿意用今天学到的知识来解决问题吗？

师出示：

1、想想做做第一题：学生先自己圈一圈，算一算，再进行交流。

2、想想做做第3题：学生观察后，列式解答并交流。

3、想想做做第4题：学生观察后，自己选择一个问题进行解答并交流。

师：请小朋友们选择自己喜欢的东西，算一算，一共要多少钱？

学生计算并交流。

四、小结。

这个问题留到下课后，小朋友们自己来解决，你们能行吗？

两位数加一位数教学设计篇三

2、通过算法多样化，培养创新意识和思维的灵活性。

3、在独立思考的基础上学会与同伴交流，树立合作交流的意识，体验合作的愉悦。

教学重难点。

难点：理解进位的算理。

教学准备。

课件。

教学过程。

（1）课时。

1、提出问题。

（引导学生说出图上的信息）。

2、思考解决问题的方法。

师：怎么解决够不够的问题？

算式怎么列？学生口答教师板书：24+9=。

3、尝试计算。

师：怎么算呢？独立思考，有困难的'可以请小棒帮忙。

4、交流算法。

（根据学生的回答板书过程）。

24+9=3324+9=331+9=1024+10=34。

631323+10=3334-1=33。

30。

5、比较算法。

师：小朋友想出了这么多方法，真不错。你喜欢哪种方法？

把你喜欢的那种方法跟你的同桌说一说。

6、巩固算法。

用你喜欢的方法算一算。

45+67+6374+9。

1、基本练习。

7+69+56+4。

27+639+56+54。

（1）独立练习。

（2）反馈。

（3）你有什么发现？

2、对比练习。

23+467+252+6。

23+767+852+9。

（1）口算得数。

（2）比较异同。

（3）你要提醒大家注意什么？

3、改错练习。

25+8=23（）。

47+5=97（）。

36+7=43（）。

4、发展练习。

35+（）=4（）。

两位数加一位数教学设计篇四

2、通过动手操作、讨论交流的过程中，体验两位数加一位和整十数的算法的形成过程。

3、培养学生细心的计算习惯和良好的倾听习惯。

理解算理，掌握方法。

理解算理。

多媒体课件、小棒若干捆。

一、复习导入：

40+20=（你是怎么算的？）60+7=（你是怎么算的？）。

12+5=3+40=50+50=11+8=30+60=80+6=。

刚才咱们口算时，知道在计算了整十数加整十数时就是把几个十几个十合起来，在计算整十数加一位数时，就是要把几个十和几个一合起来就是几十几。我们今天还要用这些方法学习新的知道。

（本节课是在数的组成基础上学习的加法，开课时就进行数的组成的复习，并归纳出整十数加整十数、整十数加一位数的计算方法，对学生今天的学习起到了指导性作用。）。

二、创境激趣：

1．搜集信息，提出问题，解决问题。

仔细观察这幅图，老师要跟同学们发新书了。发了什么书？

你是在哪里发现数学书和语文书的信息的？

师整理信息：你能用这三条信息提出用加法计算的问题吗？

要求数学书有多少本要怎样列算式？生：35+3=38。

还能提吗？（生：一包数学书和一包语文书一共有多少本？）。

那该怎样列算式呢？（35+30=65）。

（在研读教材时，最初的设想是让学生根据教师直接提出的问题寻找信息，然后尝试让学生根据梳理出来的有价值的数学信息提出用加法计算的问题，提高学生综合分析、解决问题的能力。）。

2．理清思路，理解算理，掌握算法。

（1）刚才计算出35+3=38，你们同意吗？你是怎样算的？

会算的人小声说一说，其余的人拿出小棒来摆一摆，算一算。

指名汇报：先摆三十五根小棒，再摆三根，把三根和五根合起来就是八根，再和三十根合起来就是三十八根。

师：五根表示什么，三根又表示什么？

我们就是要把五个一和三个一合起来就是八个一，八个一再和三个十合起来就是三十八。

师：我们刚才都是把五个一和三个一合起来就是先算几加几？再算什么？

还有谁会象他这样说一说。同位互相说一说。

指名汇报：先摆三十五，再摆三十根，用三个十和三个十合起来就是六个十，再把六个十和五个一合起来就是六十五。

师：把三个十和三个十合起来，就是先算什么，再算什么？（指名生）。

同位说一说。

（不会算的学生用小棒帮着算，会算的学生可以直接算，让每个学生在不同的层次上有提高。在不断的提问和追问中，在小棒的直观作用下，让学生初步感受并理解为什么要把几个一要和几个一合起来，几个十要和几个十合起来。）。

师小结：第一题我们是先把三个一和五个一合起来，第二题我们是先把三个十和三个十合起来。

（让学生观察两道例题的计算方法的不同，教师进行及时的小结，这样的教学策略是这一节课必须的。让学生进一步理解算理，而且有助于提高学生分析、概括能力。）。

用今天学习的计算方法你能正确口算吗？

3．内化算法，揭示课题。

书中61页做一做。

指名汇报。

观察上面的三道题，都是两位数加一位数，下面的三题都是两位数加整十数，今天咱们就学习两位数加一位数和整十数。咱们知道在计算两位数加一位数时，都是把几个一先加几个一，再和几个十合起来，而计算两位数加整十数时，都是先把几个十加几个十，再和几个一合起来。

（通过例题和做一做中的对比练习，适时地总结算法。）。

三、巩固练习。

（1）现在来一场口算比赛怎么样？

全对的人为自己奖励一枚智慧果，错了的，改过来也把智慧果奖励给自己。

（2）用咱们今天学习的知识不光能正确口算，还能解决生活中的问题呢？

在图中你发现了什么信息？能提出什么问题？怎样解决？

两位数加一位数教学设计篇五

教学目标：

1、知识教学点：理解两位数加一位数相先把个位上的数相加。掌握两位数加一位数的进位加法的口算方法。

2、能力训练点：进一步提高学生的口算能力。培养初步的分析、综合能力。

教学重点：

教学难点：

理解个位与个位相加以及进位的进位的道理。

教具学具：

投影仪、投影片、小棒、答题纸。

教学过程：

1、口算。

8＋6＝20＋15＝31+5=。

学生完成后，师生分析每一组算式的不同点。

2、引入新课。

在刚才的练习中，31＋5你是怎样想的'？24＋2呢？（强调两位数加一位数时，先把个位上的数相加。）。

如果把24＋2改成24＋9应该怎样想？

1、教学例题。

（1）摆一摆。

教师指导学生在课桌上用小棒摆出24＋9（左边放两捆小棒和4根小棒，右边放9根小棒）。

（2）想一想。

（3）说一说。

同学之间互相说一说你是怎样想的？同桌同学再摆一摆，边摆边说说你的思考过程。

2、师生交流，归纳算法。

（1）抽象：请两名同学分别向大家说一说过程，教师依据学生的叙述进行演示。使学生对个位数先相加－－再与整十数相加的算理形成表象。

（2）归纳：根据演示图，你能说说口算24＋9时先算什么、再算什么？引导学生归纳出两位数加一位数的进位加法的计算方法。教师依据学生的回答完成24＋9的计算过程。学生在书上把例题补充完整。

（3）小结：两位数加一位数，先把个位数相加，再用得到的数与整十数相加。或者先把两位数凑成整十数，再和余下的一位数相加。

3、反馈练习。

（1）35＋5＝63＋8＝。

同桌互相说说口算过程，然后向全体同学汇报，教师填上答案。

（2）5＋35＝8＋63＝。

先让学生联系本课的知识议一议，教师引导学生明确：一位数加两位数与两位数加一位数的计算方法相同，都是先把个位数相加，然后再把它们的和与整十数相加。

（3）学生完成教科书做一做，教师巡视。

教师放手让学生谈谈收获，引导学生找出本课和以前学过的两位数加一位数的口算方法有什么不同。使学生进一步理解进位的道理。教师在课题上补充进位两字。

两位数加一位数教学设计篇六

教学内容：义务教育课程标准实验教科书小学数学第三册第11～12页例3教材分析：两位数加两位数（进位加）是两位数加两位数（不进位加）的基础上进行教学的。前面教学时，学生已经接触到两位数加两位数的计算方法，特别是竖式的计算方法和格式，通过这节课的学习，让学生进一步掌握两位数加两位数竖式的写法，掌握进位笔算加法的计算法则，突破个位相加满十向十位进一的难点。学生分析：这一内容的教学是学生在学习了两位数加两位数（不进位）的基础上进行学习的。通过以前的学习，学生已经接触到了两位数加两位数的竖式计算方法，知道了格式和写法。相信通过本节课内容的学习，学生能够进一步掌握进位加法的竖式计算方法，概括笔算加法的法则，初步培养学生的抽象概括能力。设计理念：

一、变教教材为用教材教教材是传统的教书匠的体征，用教材才是现代教师应有的姿态。《数学课程标准》明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，它强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。现有教材比较注重数学知识的系统性和严密性，当然，新教材在这点上也有稍作改进，但还是要求我们教师对教材进行创造性地设计和重组，变教教材为用教材。如在本堂课的设计中，我设计了一个较完整又富有知识性和趣味性的情节，选择了教材当中的例题和习题，并加以有效的重组，使学生感觉到数学就在身边，是真实的、有趣的、富有现实意义的。

二、变学后用为学中用过去我们总习惯于复习旧知-学习新知-巩固应用的闭合式教学流程，即学后用。但学什么、怎样学、为什么学只有教师心知肚明，而学生却全然不知，因而学生很难从情感上主动参与到学习中去，积极性很难调动。在本课中，我选择了问题-求知-建构-应用（创造性地）的开放式教学程序，让学生在一系列的问题情景中激活内在需求。用中求知、用中拓展、用中创造。教学目标：(一)知识教学点1．进一步掌握两位数加两位数竖式的写法。2．初步理解并掌握笔算两位数进位加法的计算方法。3．理解并掌握笔算加法的法则。(二)能力训练点1．会用竖式正确地计算两位数的进位加法。2．通过抽象概括笔算加法法则，培养学生初步抽象概括能力。(三)德育渗透点由不进位加和进位加，抽象出笔算加法的法则，渗透具体事物中蕴含着一般规律。教学重点：用竖式笔算两位数的进位加法的计算方法。教具、学具准备：自制课件、小棒教学过程：

一、创设情境，导入新课。

2、创设情境：师：看，他们来到了玩具中心，这么多的玩具，还没标出价格呢。先让我们一起来猜一猜这些玩具的价格！（课件出示）。

3、猜一猜：

（1）布娃娃的的价格是由1个十和7个一组成的。

（2）小汽车的价格是个两位数，十位上是3，个位上是8。

（3）小房子的价格是个一位数，6和8是它的邻居。

（4）小熊的价格是由2个一和3个十组成的。

（5）小飞机的价格在40元和50元中间。

1、独立思考，集体交流。

2、交流反馈师：按照你选择的两件玩具要付多少钱呢？请列出算式（课件出示学生列出的所有算式）师：你能把这些算式分分类吗？（学生说，教师板书）预设：分法1：两位数加一位数和两位数加两位数分法2：进位加法和不进位加法揭题：今天我们就来学习两位数加两位数（进位加）（课件出示）。

3、计算方法。

（2）教学进位加法：45+38为例师：笔算45＋38怎样写竖式？请同学们把竖式写到练习本上，请一个学生写到黑板上，说一说写竖式时要注意什么？引导学生回答：个位和个位对齐，十位和十位对齐，也就是相同的数位对齐。

（3）摆学具，理解算理：师：45加38怎样算呢？请同学们拿出小棒摆一摆。教师指导学生摆小棒：先摆45根小棒，再在它下面摆38根小棒，整捆和整捆的对齐，单根和单根的对齐。求一共有多少根小棒，应该怎么办呢？启发学生讨论，摆一摆，边摆边说过程。引导学生汇报：先把单根的小棒合起来，有13根，把10根捆成一捆，放到整捆的下面，这时还有3根单根的小棒，再把整捆的合起来一共是8捆，所以45加38得83。

（6）小结：刚才我们练习了两位数加两位数进位加法，大家通过练习，知道了在用竖式计算时要注意什么？强调：相同数位对齐，相同数位上的数才能相加，个位满十要向十位进一。

三、自主练习，巩固深化。

（1）、第一关：方框里填数（课件出示）。

（3）、第三关：找规律填数（课件出示）。

2、摸奖活动师：老师手里就是摸奖箱，你摸到的算式得数比80大就是一等奖，摸出的得数在70和80之间是3二等奖，得数比70小就是三等奖。请三个同学上来抽奖，自己判断，集体用手势表示他判断得对不对（45+47，39+22，16+29，54+17，38+49）。

3、综合练习师：当他们摸奖正高兴时，多多的小表妹也来了，多多的妈妈也想给小表妹买点礼物，所以他们有来到了玩具中心。除了刚才我们看到的那些玩具以外，售货员阿姨又拿出了新玩具。瞧！

（1）妈妈付了一张50元、一张10元和三张一元，你猜妈妈买了哪两样玩具？（课件出示）。

（2）妈妈最后还剩下80元钱，你说她还可以买哪些玩具？（课件出示）。

（3）妈妈如果想用最少的钱买两样玩具，她最少要花多少钱？

四、教学总结。

两位数加一位数教学设计篇七

1、在问题情境中探索并掌握两位数加一位数进位加法的计算方法，通过交流与比较优化出适合于自己的算法。

2、体会解决问题策略的多样性，培养学生独立思考的能力和思维的灵活性。

3、感觉计算与生活的密切联系，进一步体会加法的含义。

创设情景。

智慧小学有许多的课外书，我们来看看其中有些什么书，多少本呢？

说出各种书名与数量。

创设情景，引入学习。

新授。

1、最多和最少的分别是什么书，各是多少本？

2、它们合起来又有多少本书呢？求的是什么？

学生先看图，然后再在全班说。

学生可能出现不同的方法。讨论与交流。可以摆小棒、竖式，口算。

促使每个学生都能参与到教学中，培养学生的说话能力。鼓励学生大胆表现自己。

鼓励学生进行独立思考。

练习巩固。

1、试一试，求什么，用什么方法，能提出哪些数学问题，解答。

2、p49第一题。

3、第二题。

4、第三题，口算，限定时间计算。

（1）求总数，用加法。列式计算。

（2）写出自己提出的问题的式子（小组内提，小组集体解决）。

先圈，然后再算。

两位数加一位数教学设计篇八

一、教学目标：

1、使学生学会两位数加一位数，整十数不进位加的口算方法，能正确的进行口算。

2、培养学生的计算能力。

二、教学重点：提高学生的计算能力。

三、教学难点：掌握正确的计算方法课时。

四、教学过程。

1、旧知复习，引入新知。

30+65+2060+49+40。

30+6050+2060+4050+50。

2、65是几个十和几个一组成的？29是几个十和几个一组成的？

五、创设情境，自主探索。

今天学校新到了一批书，老师打算发给同学们，我们班有个同学，我们先算算有多少本书，看够不够发给同学们。

1、观察，课件出示主题图。

2、小组讨论：看图提出问题，谁能提出不同的问题？怎么能算出来？

5、全班反馈：a动手操作，理解口算办法。总结算法，计算时要注意计算的单位，个位上的数要加在个位上。整十数要加在十位上。

6、比较算法，加深理解，让学生认真观察两个算式，这2个算式有什么相同的地方？在计算方法上有什么不同？怎样计算？你是怎么想的？（分组说，后指名全班交流）。

六、巩固练习，促进理解。

先在书上完成“做一做”第一题，请同学讲一讲上下两题有什么关系，并举几个例子口头考考其他同学。

七、作业p64的2题。

两位数加一位数教学设计篇九

教学内容：

苏教版一年级下册数学书第74和75页。

教学目标：

2、通过摆小棒初步感知“满10进1”的算理。

3、在探索交流中，初步感受数学思考的严谨性，进一步体会与同学合作交流的价值，体验成功的乐趣，增强学好数学的信心。

4、在交流反馈中，提高学生严谨的思维能力和良好的语言表达能力。

教学重难点：

2、初步感知“满10进1”的算理，正确口算。

教具学具准备：

多媒体、小棒、橡皮筋。

教学过程：

课前谈话：

小朋友们，还记得我吗？

我是来自哪里的？

高邮和你们这儿是邻居，高邮可美了，舒老师给你们带来了几张高邮风景图片，想看吗？

课件出示：高邮的风景图。

高邮的风景美不美？

我这还有一些高邮风景的.明信片，想要吗？

高邮不仅风景美，还有很多神奇的地方呢！

你们都吃过鸭蛋吗？

瞧，有两个蛋黄呢，鸭宝宝神奇吧，我们把他也请出来。

今天鸭宝宝将和我们一起来上这节数学课。好吗？

下面我们准备上课了。

导入。

上课。

（起立）。

小朋友们好。

（老师好）。

请坐。

听说，我们班的小朋友口算最棒，来展示一下！

课件出示：6题口算。

第一题。（手指题目，学生说得数。）。

（9+5=14、4+8=12、39+30=69、14+20=34、25+2=27、24+5=29）。

你是怎么算的？

两位数加一位数教学设计篇十

通过聆听他人的意见而丰富了自己的思想。学生在小组的交流中体会合作的快乐。

学生根据发现的数学信息，提出问题，培养学生的问题意识。

缺点。

多培养学生勇于思考的习惯，让学生的数学语言表达能力得到发展。

我的反思。

在学生解决问题的过程中，学生在小组内或者与同桌之间的交流得到补充。

通过学生的小结，可以了解学生的理解情况，也让学生对自己的学习有个认识。

两位数加一位数教学设计篇十一

2、培养学生初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力。

3、使学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学的意识。

课件，学生准备小棒。

一、复习引入、揭示课题：

1、口算下列各题。

30+60x30+6并说出计算过程。

50+20x50+2比较以上两组算式的不同点。

2、口答。35=30+（x）x57=7+（x）x65=60=（x）x29=9+（x）。

二、动手操作、探索新知：

1、课件出示情境图（教师给小朋友发新书了）。你可以提出哪些数学问题？（引导学生认真观察挂图）。

（数学书有多少本？语文书有多少本？一包数学书和一包语文书共有多少本？零星的语文书和数学书共有多少本？）。

2、学生独立从图上寻找解决问题所需要的数据和信息。

板书：35+3x30+8x35+30x8+3。

请你找一找，哪几个算式已经学过了？得数是多少？（30+8=38，8+3=11）。

35+3x35+30得多少？先想一想，再用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。

3、四人小组讨论交流各种计算方法。

计算35+3。

（1）、用小棒摆：先摆5根加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38。

（2）、用小棒点数的方法算，35，36，37，38。

（3）、不用小棒直接算。

计算35+30。

（1）、先用3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65。

（2）、用小棒点数的方法算是35，45，55，65。

（3）、先计算个位上的30+30=60，再计算60+5。

4、提问：这两种方法，你更喜欢哪一种呢？为什么？

总结算法：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。（计算时要注意计算的单位，个位上的数要加在个位上，整十数要加在十位上。也就是几个一和几个一相加，几个十和几个十相加。）。

三、分层练习、巩固提高。

（1）教材61页“做一做”

学生独立完成，叫学生上黑板做，集体订正。

（2）提高题。

（3）拓展题。

四、课堂小结。

回忆这节课，你对自己的表现满意吗？哪位同学表现好，好在哪儿？你最大的收获是什么？

1、结合教学内容，创设学生感兴趣的问题情境。让学生自己提出问题，并解决问题，一节课完全顺其自然地进行，并没有刻意追求和过分强求。让学生在轻松自然中不知不觉地学会了知识，思考了问题，整节课都围绕学生来进行，学生真正成为了学习的主人，充分体现了新课标的“学数学”的思想。

2、在抓住知识和能力发展的同时，注重让学生经历数学学习的.过程。教师根据学生年龄特征和认知特点，采取合作摆小棒----展示摆法----整理算法----归纳算法的教学层次，引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中，由具体到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化。促进学生对算法的掌握和算理的初步理解。这样的教学，既发展了学生思维，又将学生的自主学习，合作交流和创新意识的培养落到了实处。

两位数加一位数教学设计篇十二

2、通过对比认识，感受“进位”的必要性。

3、培养学生动手操作，互相交流，体验探索的过程。

：通过对比认识，感受“进位”的必要性。

1、比一比看谁能算得正确。

2、复习：24+5。师提问:24+5你是怎么算的？

导入：刚才同学们挑战得很成功。但在取经的路上我们又遇到麻烦了。是这样的：下周啊，我们班要举办联欢会，班长和副班长为同学们准备了矿泉水，但他们有困难需要求助同学们，你们愿意帮助他们吗？（愿意）那我们出发，帮助他们解决去！（课件出示主题图）。

（一）观察画面，解决问题。

1、师提问：你看到了什么？

生：箱子里有24瓶矿泉水，箱子外有9瓶。

3、大家先估算一下24+9会等于几十几呢？

（二）动手操作，自主探索。

1、学生动手操作。（教师巡视）。

2、个别学生汇报。

重点1：我先把24分成整十数20与一位数4,4根与9根合成13根，再从13跟中数出10根，捆成一捆，组成1个十，再与左边的两捆组成3个十。3个十再与外面的这3根组成33-------你这个是先算了什么，再算什么的。

还有不同的摆法吗？---主要板书。

3、提问：这一捆怎么来的？

6、师：喜欢这种分法的举手，喜欢这种的举手。

7、小结：不管是这种分法还是这种分法，我们在进行口算的时候可以选择自己喜欢的思维模式进行口算。

（三）教师演示，提高认识。

提问：老师的这种摆法是怎么摆的，先算了什么，再算了什么？

（四）对比认识，感受“进位”

4、生：今天我们学习的24+9个位相加4+9=13超过十了。----课件出示。

师：今天我们学习的24+9它们的个位4与9相加已经超过十了，也叫满十了。你们来看（课件演示）。

师：之前我们学习的24+5它们的个位4与5相加不满十，你们看（课件演示）。

师：这两个分式都是两位数加一位数，它们在计算方法上有什么共同点？（都是从个位加起，同数位上的数才能相加。）---不同点？（个位相加不满十的，得数十位与原来的十位相同不变。个位相加满十的，得数十位就比原来的十位多了一个1，这个1表示1个十,这个十是怎么来的？今天学习的是两位数加一位数个位相加满十的，个位相加满十就要向十位进1，我们今天这节课学习的就是两位数加一位数的进位加法-----板书进位）。

师：两位数加一位数的进位加法在计算时要注意什么？你会给同学什么建议？

过渡语：接下来我们就带着同学们的建议来完成下面的练习。

1、课本做一做1。

2、填空----你们发现了什么？（提问）。