最新以教为主教学设计(4篇)

以教为主教学设计篇一

以“教”为主的教学设计方案的范例教学设计方案

设计者：孙传香

时间：2001年05月

执教者：孙传香课件制作者：孙传香

所教学校班级：日照市第三实验小学一年级（六年制）

一、教材内容

选自自编课本趣味动物篇《蜘蛛会被自己织的网粘住吗》，具体内容如下：

本课是一则知识性短文，写的是：蜘蛛会结网捉虫，苍蝇、蚊子碰到网就被粘得牢牢的，想逃也逃不了。而蜘蛛身上有一层油，它在网上爬来爬去，自己是不会被粘住的二、学生特征分析

学生原有认知结构中有“油脂”的感性认识，及其并列组合概念“水”的相关知识;学生思维活跃，能跟上教师的思路，并用完整的话回答老师的提问;学生学习不具有自觉性，需要教师设计好教学环节，并给予充分的关注和指导;

三、教学内容与学习水平的分析与确定

1．知识点的划分与学习水平的确定

课目名称

知识点

学习水平

识记

理解

应用

分析综合蜘蛛会被自己织的网粘住吗

（1）字：蜘、蛛、织、网、粘、结、苍、蝇、蚊、碰、牢、想、逃、油、脂、层

√

（2）了解蜘蛛的特点；理解蜘蛛为什么不会被自己织的网粘住

√

（3）能理解课文的含义，正确、流利、有感情地朗读短文

√

2．学习水平的具体描述

知识点

教学目标

描述语句

识记

正确读出字音，分析字形，正确拆分，正确编码

理解

理解字、词的意思

2 理解

了解蜘蛛的特点；理解蜘蛛为什么不会被自己织的网粘住 3 理解

理解课文的涵义

3．分析教学的重点和难点

重点：理解蜘蛛为什么不会被自己织的网粘住

四、教学媒体的选择与运用

知识点

学习水平

多媒体网络资源、工具的形式、来源

多媒体网络资源、工具的主要内容

使用时间

多媒体网络资源、工具及课件的作用

使用方式或教学策略

（1）

识记理解

自编计算机课件1

生字的音、形、意、扩词及认知码编码 8分钟

创设情景

教师演示；传递——接受

（2）

理解

自编计算机课件2

课文录音、专家解说

8分钟

提供资源

演示

传递——接受

（3）

理解

自编计算机课件3

课文录音

3分钟

提供资源

示范——模拟

五、课堂教学过程结构的设计

六、形成性练习题的设计

知识点教学目标

题目内容

引导或答案

（1）

识记

读音节输入汉字：

zhī zhū cāng ying wén zi

()

（）（）zhī wǎng yóu zhi zhān zhù

（）（）

（）

蜘蛛、苍蝇、蚊子、织网、油脂、粘住

（2）

理解

蜘蛛为什么不会被自己织的网粘住呢？

因为它身上有一层油

以教为主教学设计篇二

以“教”为主的教学设计《匆匆》

学号 2011143001

姓名

蔡亮

1、教材分析（教学内容分析）（1）、学科：语文教材版本：人民教育出版社九年义务教育六年制小学语文第十二册

课文名称《匆匆》教材所在位置：第一组第二篇课文《匆匆》朱自清（2）、教学内容和地位：《匆匆》是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。和小学生具体现实结合起来，在六年级即将面临升学压力的学生群体中，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情，也告诫同学们珍惜时间，努力学习。是一篇很有意义的语文课文，值得同学们细细品味。（3）、教学重点和难点分析：本节课重点是教会同学们感受朱自清先生《匆匆》中的语言美，领悟表达方法；积累语言；感受时间的“匆匆”；懂得珍惜时间；通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。

2、学习者分析

六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和优美语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。但是作为朱自清先生早期作品，《匆匆》课文自身语言优美，文辞隽永，作者的真实感情都藏匿于课文的词语中，这对于心理方面还不够成熟的六年级学生来说，理解起来可能有一定的问题。

3、教学目标分析认知目标：（1）、读一读写一写：学会本课的生字，正确读写“饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸、头涔涔、泪潸潸”等生词。

（2）、通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。

（3）、感受课文的优美语言、领悟作者所使用的表达方法。

能力目标：找出含义深刻或自己喜欢的句子，联系生活现实，和同学说说自己的理解和感受。

情感态度目标：从《匆匆》课文中体会作者的惋惜和告诫，认识时光的短暂和一去不复返，从而珍惜时间、珍惜生命。

4、分析设计教学策略

诵读感悟、读写结合、理论课文联系实际

5、选择教学媒体工具多媒体课件（老师）、搜集关于朱自清的有关资料（学生）

6、教学过程设计

一、和同学们交谈关于升学，小学六年过的很快，引入课题《匆匆》

1、在黑板上写下课题，理解“匆匆”。

2、由学生汇报收集关于朱自清的资料，然后老师介绍作家。

【设计意图】俗话说好的开始，就成功了一半，我通过和同学交谈和同学平等并结合升学联系实际，切入《匆匆》这篇课文课题，并且利用同学们搜集关于朱自清的相关材料一方面使学生对作者的生平有一个好的了解，有利于学习课文；另一方面激发学生课下学习语文的兴趣。

二、读课文，感受作者笔下的，时光荏苒

1、学生齐读课文，老师提出学习要求读准字音认识字词。

2、自由学习课文

划出不认识的字词，通过课本字典进行认知。标记处自己认为作者笔下优美的句子，进行背诵。

2 【设计意图】语文在于朗读，通过齐声朗读，加深同学们对课文的认识，对课文的整体架构有一个浅层次的理解，并在朗读后解决了生字读写问题。

三、品读感悟，体会何为“匆匆”

1、默读课文。思考：课文哪些地方写了“时光一去不复返”找出相关句子体会。

2、根据学生找到的句子，并结合老师的笔记，品读“时光一去不复返”的内容。

四、朗读并背诵关于“时光一去不复返”的语句

“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了那里呢？”

在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。

1、品读以上语句中所运用的表达方式。

2、品读“八千多日子”所运用的表达方式，并又老师介绍创造由来。

3、仿写相关语句，运用课文所运用的表达方式。

【设计意图】三四步骤的品读感悟：语文学习在于理解，不能以老师的提示和灌输或讲义来代替学生的自身体会，同学们先通过朗读了解相关重点语句，其次利用老师合作或者是师生互动结合学生搜集的相关资料，对相关语句进行深入理解，有利于学生在老师的辅导下自主学习课文，并体会“时光一去不复返”的内涵。

五、利用上述学习，进行深入学习，感悟体会课文题目《匆匆》

1、感受作者对光阴流逝的感叹和惋惜，认真读课文中作者的生命的追问。作者在第四段中队生命有几次追问？试着让学生通过生活实际进行回答。“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”

2、老师进一步介绍朱自清先生的生平背景和他遭遇到的现实困境，和同学们一起讨论是否作者的生命得到了珍惜，同学们在以后的日子里要怎么对待时间，对待自己的生命。【设计意图】语言课堂的学习是服务于同学们的日后生活的，必须走出课堂狭隘的死板教学，利用师生日常生活中遇到的相关具体实际，师生交流课文给我们带来的启示，这无疑于把语文教学带进来生活中进行实际转换。

六、教学评价与作业设计

1、老师对整篇课文进行学习总结归纳。

2、布置作业

有感情的朗读并背诵全文。

对课文后读一读写一写的字词进行抄写练习课后搜集关于惜时方面的名言警句

模仿文章的写作方法，运用课文中所运用的表达方式，进行200左右的仿写练习。

以教为主教学设计篇三

以教为主的教学设计案例

课文:吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与人交而不信乎？传而不习乎？——《论语》

一、教学目标分析：学习这则论语目的是让学生继续学习文言文，学习其“尽己，自反自省，反求诸己”的思想，了解孔子传承几千年的伟大思想。结合现实生活，提倡学生培养自反自省的能力和习惯，从而在以后的学习和生活中，由内而外的提升自己的修养。

二、教学内容分析：这则论语难度不大，其中要注意重点字词：“日”每天；“三”虚词，指多次；“谋”谋略；“忠”忠诚，引申为尽心；“信”守信。整句译文是：我每天多次的反省自己，为别人谋略不尽心吗？和人交往不守信吗？传授的知识不温习吗？它主要反映了自省的思想。

三、学生学习状态分析：高中的学生已经有了几年学习文言文的基础，而且这节内容与学生的日常生活联系密切，容易引起学生的思考。学生读到这则论语时思想就会活跃，能够使课堂氛围更加活跃，师生相互交往也更加容易。

四、本节课主要采用讲授法、讨论法、提问法等，以及师生一起小结等等。

五、教学过程：

1、新课导入：通过介绍孔子及《论语》使学生初步了解孔子思想和课文；

2、学习新课：①学生自己读课文，要求：读准句读、字音，注意停顿；②让学生分组讨论；③提问学生，说说自己读出的结果合度后的感受（多名学生）；④由老师带领学生学习课文，点出重点字词及其意思，揭示此则论语反映的思想；⑤课外连接：“见贤思齐焉，见不贤而内自省焉”；推荐学生阅读《论语》；

3、课后总结：先有学生发言谈谈自己上完本节课的感受（多名），再有老师总结：这则论语中大家要注意点出的几个字词，同时它揭示了自省的思想。大家在以后的学习生活中一定要学会自我反省，在反省中不断提升自己的学习和修养。

六、教学反思与评价：

以教为主教学设计篇四

 以教为主的教学设计主要是基于行为主义理论和认知学习理论，设计的焦点在教学上，强调教师的主导作用。

 优点：有利于教师主导地位的发挥；有利于教师对整个教学过程的监控；有利于系统科学知识的传授；有利于教师教学目标的完成；有利于学生基础知识的掌握；

 缺点：

1、重教轻学，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学对教师、对教材、对权威的迷信；



2、使学生缺乏发散思维、批判性思维的创建。



3、完全由教师主宰课堂，忽视学生在教学过程中的主体地位。

以学为主的教学设计  优点：



1、强调以学生为中心；

2、强调情境对意义建构的重要作用；

3、强调“协作学习”对意义建构的关键作用



4、强调对学习环境的设计；

5、强调利用各种信息系资源来支持学；

6、强调学习的结果是完成意义建构。

 缺点：



1、忽视教学目标

2、忽视教师指导作用 

3、忽视自主学习设计；

4、忽视教学模式设计



5、忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用