理解古代文学作品需要了解当时的社会背景和文化环境。学会分析和总结文本的结构和主要观点。这些总结范文涵盖了不同领域和不同主题，可以丰富我们的思维和写作技巧。

湖上篇一

李白曰：“烟花三月下扬州。”多年来，我一直盼望在明媚的阳春三月去扬州看看，终于在这个长假有机会实现了这一愿望。

美丽的瘦西湖全长4.3公里，游览面积30多公顷。瘦西湖本是一段自然河道，经过历代劳动人民的辛勤疏浚治理，建造园林，逐渐发展成今天的规模。随着熙熙攘攘的人群，走到湖西岸的长堤上。“长堤春柳”是扬州二十四景之一，堤边一株杨柳一棵桃。走在堤上，心旷神怡。到了尽头，便见一圆洞门，上书“徐园”二字，过去是军阀徐宝山的祠堂，门内是一池清水，遍植荷花，池周点缀各种形态的山石，几株翠柳迎风飘舞。

随后来到小金山。此山原名长春岭，建于清代中叶。小金山四周环水，山顶有风亭一座，是全园最高点，登上风亭远望，整个瘦西湖就像一个大大的“l”。小金山就在瘦西湖“l”形狭长河道的顶点上，有“湖上蓬莱”之称。近人取瘦西湖之“瘦”、小金山之“小”，点明扬州园林之妙在于巧“借”：借得西湖一角，堪夸其瘦；移来金山半点，何惜乎小。

小金山西麓有一堤直通湖中，堤端有一方亭，名“吹台”。相传乾隆皇帝在这里钓过鱼，因而又叫“钓鱼台”。钓鱼台三面临水，各有圆门一孔，从钓鱼台前侧看去，正中圆洞恰好收入“五亭桥“一景，左侧圆洞正好收入“白塔”一景，俨然两张独幅画面，其借景手法之妙，令人叹为观止。月观是临湖建筑的厅堂，四面皆为格扇，此时正值桂花盛开，清香四溢。

五亭桥建造在瘦西湖上，好像湖的一根腰带。桥上建有五座亭子，故名“五亭桥”。据说五亭桥是清代扬州两淮盐运使为迎接乾隆南巡，特请能工巧匠设计建造的。五亭桥有15个桥洞。据说十五月圆之夜，每洞各衔一月，十五个圆月倒悬水中，争相辉映。泛舟穿插洞间别具情趣，可惜我没能赶上中秋之夜来此。

吟月茶桥与诸景隔湖相望。“念桥杜牧三生梦，吟月扬州第一楼。”其楹联堪可玩味。登上游船，在“两堤花柳全依水，一路楼台直到山”的乾隆水上游览线中，湖面时宽时窄，两岸林木扶疏，园林建筑古朴多姿。行船其间，景色宜人，山山相依，景景相辉，令人目不暇接。

湖上篇二

宋代：苏轼。

朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。

此意自佳君不会，一杯当属水仙王。

其二。

作者：苏轼。

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

二、译文。

天色朦胧就去迎候远道而来的客人，晨曦渐渐地染红群山。傍晚泛舟西湖，天上飘来了一阵阵雨，客人不胜酒力已渐入醉乡。西湖晴雨皆宜，如此迷人，但客人并没有完全领略到。如要感受人间天堂的神奇美丽，还是应酌酒和西湖的守护神“水仙王”一同鉴赏。

其二。

晴天，西湖水波荡漾，在阳光照耀下，光彩熠熠，美极了。下雨时，远处的山笼罩在烟雨之中，时隐时现，眼前一片迷茫，这朦胧的景色也是非常漂亮的。如果把美丽的西湖比作美人西施，那么淡妆也好，浓妆也罢，总能很好地烘托出她的天生丽质和迷人神韵。

三、文学赏析。

这组诗共二首，但许多选本只看中第二首，因而第一首已鲜为人知。其实第二首虽好，却是第一首的注脚。第一首所说的“此意自佳君不会”的“此意”，正是指第二首所写的西湖晴雨咸宜，如美人之淡妆浓抹各尽其态。不选第一首，题中的“饮”字也无着落。苏轼的意思是说，多数人游湖都喜欢晴天，殊不知雨中湖山也自有其佳处。湖上有水仙王庙，庙中的神灵是整天守在湖边，看遍了西湖的风风雨雨、晴波丽日的，一定会同意自己的审美观点，因而作者要请水仙王共同举杯了。这一首的首句“艳”字下得十分精到，把晨曦的绚丽多姿形容得美不胜收。若只看第二首，则“浓抹”一层意思便失之抽象。

其二。

第二首诗的上半首既写西湖的水光山色，也写西湖的晴姿雨态。“水光潋滟晴方好”描写西湖晴天的水光：在灿烂的阳光照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽。“山色空濛雨亦奇”描写雨天的山色：在雨幕笼罩下，西湖周围的群山，迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。从第一首诗可知，这一天诗人陪着客人在西湖游宴终日，早晨阳光明艳，后来转阴，入暮后下起雨来。而在善于领略自然并对西湖有深厚感情的诗人眼中，无论是水是山，或晴或雨，都是美好奇妙的。从“晴方好”“雨亦奇”这一赞评，可以想见在不同天气下的湖山胜景，也可想见诗人即景挥毫时的兴会及其洒脱的性格、开阔的胸怀。上半首写的景是交换、对应之景，情是广泛、豪宕之情，情景交融，句间情景相对，西湖之美概写无余，诗人苏轼之情表现无遗。

下半首诗里，诗人没有紧承前两句，进一步运用他写气图貌之笔来描绘湖山的晴光雨色，而是遗貌取神，只用一个既空灵又贴切的妙喻就传出了湖山的神韵。喻体和本体之间，除了从字面看，西湖与西子同有一个“西”字外，诗人的着眼点所在只是当前的西湖之美，在风神韵味上，与想象中的西施之美有其可意会而不可言传的相似之处。而正因西湖与西子都是其美在神，所以对西湖来说，晴也好，雨也好，对西子来说，淡妆也好，浓抹也好，都无改其美，而只能增添其美。对这个比喻，存在有两种相反的解说：一说认为诗人“是以晴天的西湖比淡妆的西子，以雨天的西湖比浓妆的西子”；一说认为诗人是“以晴天比浓妆，雨天比淡妆”。两说都各有所见，各有所据。但就才情横溢的诗人而言，这是妙手偶得的取神之喻，诗思偶到的神来之笔，只是一时心与景会，从西湖的美景联想到作为美的化身的西子，从西湖的“晴方好”“雨亦奇”，想象西子应也是“淡妆浓抹总相宜”，当其设喻之际、下笔之时，恐怕未必拘泥于晴与雨二者，何者指浓妆，何者指淡妆。欣赏这首诗时，如果一定要使浓妆、淡妆分属晴、雨，可能反而有损于比喻的完整性、诗思的空灵美。

湖上篇三

教学目标：

1、正确流利有感情地朗读古诗，背诵这首诗。

2、能借助注释、相关资料等理解诗句的意思，用自己的话说说诗中描绘的景象。。

教学重点：

学习诗的内容，想象诗中描写的情景。

教学难点：

结合诗句展开想象，并能描述出来。

教学时间：一课时。

课前准备：背诵课文，查阅资料了解有关诗的知识。

教学过程：

一、导入：

二、自读《江村即事》理解诗意。

自读全诗，整体感知。

读《江村即事》有什么感觉？这首诗写了哪些景物？

自读诗，提出疑问。

细读《江村即事》理解诗意。

1、《江村即事》的作者是谁？哪个朝代的人？

司空曙（720～790），字文明，广平（今河北鸡泽东南）人。唐人诗人。是大历十才子之一，又是同为大历十才子的卢纶的表兄。早年曾赴京应试不第，安史乱起，避乱南方。代宗、德宗时，曾任洛阳主簿、左拾遗、水部郎中、虞部郎中等职。诗多赠别、羁旅之作，善于表现异乡流落之感和穷愁失意之情，诗风朴实，意蕴深长。

2、自学、对照注解或字典理解字词的意思。

即事：以当前的事物为题材所做的诗。

堪：可以，能够。

纵然：即事。

3、理解全首诗的意思。

这首诗写江村眼前情事，但诗人并不铺写村景江色，而是通过江上钓鱼者的一个细小动作及心理活动，反映江村生活的一个侧面，写出真切而又恬美的意境。

“钓罢归来不系船”，首句写渔翁夜钓回来，懒得系船，而让渔船任意飘荡。“不系船”三字为全诗关键，以下诗句全从这三字生出。“江村月落正堪眠”，第二句上承起句，点明“钓罢归来”的地点、时间及人物的行动、心情。船停靠在江村，时已深夜，月亮落下去了，人也已经疲倦，该睡觉了，因此连船也懒得系。但是，不系船能安然入睡吗？“钓罢归来”，是特定情境，本身就流溢着闲适的趣味，“江村月落”，是环境背景，由此又营造出幽寂的氛围。在此闲适幽寂的情境中，“正堪眠”是理所当然的了，但“不系船”却似乎有违常理。然而，在诗人笔下，在这首诗中，恰恰正是这似乎有违常理的“不系船”成为艺术构思的独特之处，并以此贯穿全诗。既然“不系船”，则“正堪眠”当然就睡在船中了，以下即由此展开推想。这就引出了下文：“纵然一夜风吹去，只在芦花浅水边。”这两句紧承第二句，回答了上面的问题。“纵然”、“只在”两个关联词前后呼应，一放一收，把意思更推进一层：且不说夜里不一定起风，即使起风，没有缆住的小船也至多被吹到那长满芦花的浅水边，又有什么关系呢？“纵然”荡开一笔，“只在”将笔收回，由此将推想的情景逼真地展现出来，即使因为“不系船”，使船被夜风吹走，那也没关系，最多只会飘到那芦花掩映的浅水之间。通过如此推想，则不仅使闲适的心情更为轻松，而且间接地描绘出江村幽静曲折的水景。正因这样的幽静的水景，才造成诗人如此闲适的心境。因此，诗的表面虽属抒情，但深层却实为写景，情景互为因果，互相交融，蕴蓄着浓浓的诗味。这里，诗人并没有刻画幽谧美好的环境，然而钓者悠闲的生活情趣和江村宁静优美的景色跃然纸上。

这首小诗善于以个别反映一般，通过“钓罢归来不系船”这样一件小事，刻画江村情事，由小见大，就比泛泛描写江村的表面景象要显得生动新巧，别具一格。诗在申明“不系船”的原因时，不是直笔到底，一览无余，而是巧用“纵然”“只在”等关联词，以退为进，深入一步，使诗意更见曲折深蕴，笔法更显腾挪跌宕。诗的语言真率自然，清新俊逸，和富有诗情画意的幽美意境十分和谐。

四、升华。

1、请同学们自愿理解诗意。

2、全诗表达了作者怎样的思想感情？

这首诗题为江村即事，描写的却是诗人幽雅闲适的情趣，通过情趣的描写，使人感受到江村景色的优美。

课后反思：

[《江村即事》教学设计(鄂教版六年级上册)]。

湖上篇四

天气晴朗，艳阳高照，诗人苏轼和朋友一起兴致勃勃那游婀娜多姿的西湖，此时的西湖，水上波光荡漾，闪烁耀眼，鱼儿尽情地嬉戏，游船里时时传来阵阵笑声，岸边，垂柳摇弋嫩绿的柔枝，如同仙女在清风笑声中翩翩起舞，树上的鸟儿欢快地歌唱着，天空的云儿轻轻地飘浮着，好像也在游这天生丽质和迷人的西湖。

游着游着，起风了，雾也来了，西湖好像披上了一件无形的轻纱，周围的一切景物都显得朦朦胧胧，隐隐约约如同仙境，另有一种韵味。接着雨也上来了，雨天的西湖，山中云雾朦胧，缥缥渺渺，湖面千万朵雨花争相开放，又显出一番奇妙景致。晴天西湖丽质；雨天西湖迷人。于是诗人苏轼挥毫写下了《饮》，水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

湖上篇五

《湖上招客送春泛舟》这首诗体现了诗人的深切感情，我们一起来看看《湖上招客送春泛舟》的原文及作者简介。

《湖上招客送春泛舟》原文。

欲送残春招酒伴，客中谁最有风情?

两瓶箬下新开得，一曲霓裳初教成。

[时崔湖州寄新箬下酒来，乐妓按霓裳羽衣曲初毕。]。

排比管弦行翠袖，指麾船舫点红旌。

慢牵好向湖心去，恰似菱花镜上行。

《湖上招客送春泛舟》作者简介。

白居易(772～846)，字乐天，号香山居士，又号醉吟先生，河南新郑(今河南郑州新郑市)人，唐代伟大的现实主义诗人，唐代三大诗人之一。白居易与元稹共同倡导新乐府运动，世称“元白”，与刘禹锡并称“刘白”。

湖上篇六

诗词类文章，体会诗（词）的意境是教学的重点和难点，那么怎样领会诗歌的意境呢？一般要透过诗歌语言，特别是关键词语的深层含义，把握诗歌的画面和气氛，感受此时此景中作者的感情。

《饮》所抒之情，三年级的学生应该可以共鸣，即对祖国大好河山的赞美热爱之情，但在此诗中，这种赞美之情又被提升到一个极不同寻常的高度总相宜！这是一种很辩证的审美！怎样感悟到这种极高的境界？青改组庄奇琦老师尝试在诗境与文章外显的语境之间找到巧妙的融通点。

《饮》一诗先写景，后抒情，情景交融。这景不正是感悟情的基础吗？所以，我们看到庄老师带着孩子们走入晴日雨天丰姿不同而形神俱佳的西湖，从水光潋滟、山色空蒙、方好、亦奇中挖掘西湖的在不同天气下的不同的美，将这两幅图铺展开来，将西湖的美读得富有层次和厚度。然后从诗人善用的比喻中寻找西湖和西子的共通之处，再回文西湖晴雨图，读出西湖的自然出众，最后进入诗人由触动心灵的感官之美内化为理性赞美的诗境。诗歌语境和诗境紧密融通，的确生成了诗歌课堂的和美之境。

苏轼的诗我觉得是雅俗共赏的，不过，今天的课堂还是以雅见长。正如盛新凤老师在和美语文研究中所提到的那样，首先，教师语言文雅。教师的导语分为提示语、过渡语、引导语、总结语等。庄老师的这句总结语晴天的西湖能不能少这一抹阳光？能不能少西湖一山一水、一草一木？就是这晴日里的西湖让诗人从心底说出了水光潋滟晴方好！既言简意赅，又起到了巧妙提升的作用。其次，课堂情意古雅。庄老师就是一个性情中人，善于抒情，并且将自己情感的原点建立在文本之中，有一种淡淡的、真实的、自然的美。还有，课堂一唱三叹的回环往复，一锤三击的反复捶打，细节重点处的多次照应等等，也使课堂的结构呈现一种雅致之美。

所谓俗中生味，这堂课，庄老师也与学生一起咬文嚼字，沉潜品味，一起情境对话，悟用结合，语文味是很足，那儿童味能不能更浓一点呢？童真，童趣啊！真的，有好多家长给自己的孩子取名时就出自于这首诗。课结尾时，能不能不横向拓展《望湖楼醉书》，而是纵伸，让孩子们用诗中的词来给自己取名呢？方好也好，亦奇也罢，若能能取个相宜岂不就是最高境界了？这样，诗与心融通了，与生活也融通了！

湖上篇七

一、素质教育目标。

（一）知识教学点。

学会本课5个生字，理解诗句的意思。

（二）能力训练点。

1.有感情地朗读古诗，并能背诵。

2.训练学生自我感悟诗句意思的能力。

（三）德育渗透点。

体会诗人对大自然的热爱，对生活的热爱。

（四）美育渗透点。

通过理解诗句，感受自然之美，语言文字之美，陶冶学生爱美的情趣，提高鉴赏美的能力。

二、学法引导。

（一）教师教法。

创设情境法、引导法、点拨法。

（二）学生学法。

借助词典及书上注释自读感悟。

三、重点·难点·疑点及解决办法。

（一）重点。

1.理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情。

2.有感情地朗读古诗、背诵古诗。

（二）难点。

体会作者的思想感情。

（三）疑点。

“应怜屐齿印苍苔”的含义及它与“小扣柴扉久不开”的关系。

（四）解决办法。

1.多读品味。

2.发挥小组优势，讨论交流。

3.教师引导，提供插图投影片，适当点拨。

四、师生互动活动设计。

（一）教师活动设计。

激趣导入  ，指导学生自学古诗，引导学生汇报交流，提供媒体展示，随机评价，布置作业 。

（二）学生活动设计。

课前预习，课堂自读感悟，讨论交流，朗读与背诵，为古诗配画。

第一课时。

（一）导入  新课。

1.启发谈话。

古诗是同学爱读爱背的文学体裁。背诵理解古诗对积累语言、培养语感是最有效的做法了。今天我们来学习宋代三位大诗人的作品。

板书：12  古诗三首。

2.明确本节课学习目标：学习第一首《游园不值》。

（二）自学、探究《游园不值》。

1.读通全诗。

2.自主探究诗句意思及作者所表达的情感。

3.小组合作，共同探讨，教师巡视指导。

（三）汇报自学收获。

1.指定一个小组的代表到台上来，给大家讲这首诗。（教师用电脑呈现写有这首诗的字幕片，或直接用投影。）。

在学生讲的过程中，其他人可以发表不同的看法，可以质疑；这名“小老师”如答不上来或答不对，可由其他学生代答，学生都不会可由老师点拨。

2.在学生充分发表看法后，师生共同整理，梳理出通畅的诗意，体会作者的思想感情。

（l）关于题目。

游园不值：意思是游览花园，没能进去，因而没游成。不值：没有遇到。

（2）“应怜屐齿印苍苔”的含义及与下句的关系。

师引导：这句诗除了要理解每个词语的意思，要想弄清含义还要调整词序，还要弄清各个部分的主语。

应：大概，表示推测。

怜：在诗中是爱惜的意思。

展齿：古时的木底鞋下的横梁。这里指鞋底。

苍苔：生长在地上的青苔。

“怜”什么？是屐齿还是苍苔？学生比较后，觉得“苍苔”柔弱纤细，应该“怜”苍苔。

是谁“怜苍苔”呢？当然是园子的主人。

这句怎样调整才通顺？“应怜苍苔屐齿印”。

通顺的意思是：大概是（花园的主人）太爱惜苍苔，（怕被我的）木鞋底踩坏。

第一句意思明确了，学生自然明白因为园子主人“怜苍苔”，所以才有“小扣柴扉久不开”，一因一果。

（3）关于“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这两句诗的理解。

a.表面意思：园子里的春色是关不住的，一枝红杏已经探出墙头来。（看图印证）。

b.这两句诗反映了春天朝气蓬勃、生动活泼，使人感到生命力的强大及不可阻挡。

（前两句感到扫兴、遗憾；后两句则有对蓬勃春意的赞美，心中充满惊喜、快慰。这首诗主要表达了作者对春的赞颂，对旺盛生命力的赞颂。）。

（四）有感情地朗读这首诗，并背诵下来。

第二课时。

（一）复习导入  。

1.背诵《游园不值》。

（二）自主探究。

1.读通全诗。

2.朗读、感悟诗意及作者的思想感情。

3.小组合作，共同探讨。

（三）汇报自学收获。

1.指名到台上当小老师，指着字幕片上的诗句，逐词逐句讲解需要点拨的地方：

（1）题目。

“饮湖上初晴后雨”，词序调整“初晴后雨”应该是“雨后初晴”，“饮湖上”应为“湖上饮”，题目应调整为“雨后初晴湖上饮”，把省略的部分补充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上饮（酒）时（看到的景象）。

（2）西子，春秋时越国有名的美女，叫西施。

（3）相宜：合适，适宜。

（4）前两句写的是实景，后两句则是作者大胆的想像，用西施之美来比喻西湖之美，表达了作者对西湖美景的爱之深。

（5）前两句中的词语之间对仗工整，如“水光”对“山色”，让学生找出其他相对应的词语，体会作者构思、用词之精妙，充分展示了晴天、雨天西湖迥然不同的风姿。

让学生看绘有插图的投影片（晴、雨两张）。

2.让学生质疑，师生共同解答。

（四）有感情地朗读这首诗。

1.听范读。

2.学生练习。

3.组内交流读。

4.班上展示。

（五）背诵这首诗。

第三课时。

（一）复习导入  。

1.指名背诵前两首诗。

2.说说这两首诗中哪些句子给你的印象最深，为什么？

3.本节课任务：学习《晓出净慈寺送林子方》。

（二）自主探究。

1.读通诗句，诗准字音。

2.自读、感悟，读懂诗句，体会情感。

3.组内交流，教师巡视指导。

（三）汇报学习收获。

1.请一名学生上台讲诗意，其他人随时质疑，“小老师”若解答不出，教师相机点拨。

学生的质疑处可能是：

（1）“净慈寺”与“西湖”有何联系？

题目中的“净慈寺”是一个佛寺，在杭洲西湖边上。

（2）“林子方”，是作者的朋友。

（3）题目意思是清早走出净慈寺送林子方（时看到的景色。）。

（4）“无穷”，在诗中指范围广，无边无际。“无穷碧”，指无边的绿伸向远方。

（5）“别样红”，红得特别出色，特别可爱。

引导：同样是写西湖，这首诗与前一首有什么不同？

（前一首诗中作者用奇丽的想像把西湖拟人化了，表现了西湖之美；这一首诗作者集中描绘了湖面莲叶、荷花，红绿相映，荷日生辉，把西湖之美具体化了。）。

2.看图，（用投影）直观感受西湖六月的美。

（四）感情朗读，并背诵这首诗。

（五）总结、扩展。

1.指名朗读三首诗。

2.说说每首诗的各自特色和情感表达方面的相同之处。

3.谈谈自己的收获。

4.课下阅读相关内容的古诗并背诵一首。

（六）布置作业 。

1.正确书写5个生字。

2.将三首诗摘抄在自己的读书笔记上。

3.为“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”或“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”配画。

4.把《游园不值》改编成一个故事，并讲给别人听。

附：板书设计 。

湖上篇八

晴天，西湖水波荡漾，在阳光照耀下，光彩熠熠，美极了。下雨时，远处的山笼罩在烟雨之中，时隐时现，眼前一片迷茫，这朦胧的景色也是非常漂亮的。

如果把美丽的西湖比作美人西施，那么淡妆也好，浓妆也罢，总能很好地烘托出她的天生丽质和迷人神韵。

注释。

潋滟：水波荡漾、波光闪动的样子。方好：正显得美。

空濛：细雨迷蒙的样子。濛，一作“蒙”。亦：也。奇：奇妙。

欲：可以；如果。西子：即西施，春秋时代越国著名的美女。

总相宜：总是很合适，十分自然。

诗句赏析。

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

从诗题可知，诗人在西湖饮酒游赏，开始时阳光明丽，后来下起了雨。两种不同的景致，让他都很欣赏。他说：天晴之时，西湖碧水荡漾，波光粼粼，风景正好；下雨时，西湖周围的青山，迷蒙苍茫，若有若无，又显出另一番奇妙景致。“潋滟”，波光闪动。“空蒙”，烟雨迷茫。这两个词都是叠韵词，增强了诗歌语言的音乐性。

这里，诗人既写了湖光，又写了山色；既有晴和之景，又有雨天之韵，可以说内容是很多的。但从另一个角度看，又很笼统，因为这两句并非只适用于西湖。其实，这正是诗人笔法高妙之处。西湖很美，但究竟美在哪里，怎样美法，恐怕没人说得清。如果具体地描绘景物，可能会有个别精彩之句，但总失之太实、太具体，不能传达出西湖给人的整体印象。苏轼这两句有高度的艺术概括性，同时又很形象、很传神，想象空间很大，将“西湖即是美”这一人们共有的感受用诗的语言表述出来。同时，这两句也反映出诗人开阔的胸襟与达观自适的性情。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

“西子”即西施，春秋时越国有名的美女。无论是淡雅妆饰，还是盛装打扮，西施都一样美丽动人；如果把西湖比做西施的话，那么不管是晴是雨，是冬是春，它都同样美不胜收。

以绝色美人喻西湖，不仅赋予西湖之美以生命，而且新奇别致，情味隽永。人人皆知西施是个美女，但究竟是怎样的美丽，却只存在于个人心中。而西湖的美景不也是如此吗？采用这样的手法，比起直接去描写，不知要节约多少笔墨，而它的寓意却丰富深刻得多。它对读者不只诉之于感受，同时也诉之于思考，让读者通过自己的想象去发挥诗的内涵。这一出色的比喻，被宋人称为“道尽西湖好处”的佳句，以致“西子湖”成了西湖的别名。也难怪后来的诗人为之搁笔：“除却淡妆浓抹句，更将何语比西湖?”（宋人武衍《正月二日泛舟湖上》）。

湖上篇九

离大涌谷最近的是芦之湖。

如果说大涌谷是“大地狱”，那么芦之湖就是“小天堂”——湖水清澈蔚蓝，比头顶上的天空更深更清纯;四周青山环绕，树木郁郁葱葱;如果在南边，你还可以看到积雪的富士山，那一定相当有趣——蔚蓝的湖，洁白的积雪，苍翠的森林……人间的美景都在这儿了!

芦之湖看起来很浅。我可以清清楚楚地看见在水底的树枝、石头和水草。突然，我看见水底有一只青蛙正趴着不动，于是想挑逗一下，就用一根长树枝去探了探，可是我的手都快碰到湖面了，它还是一动都不动，树枝离它还远着呢!这是咋回事呀!

这时，导游乐了：“你以为湖水很浅啊，这是大涌谷喷发后形成的堰塞湖，最深的地方有四十七米呢!”

我吓一大跳，怪不得呢，我刚刚看到一条老大老大的鱼正在“湖面”游来游去，但没有发出一点儿声响，怎么这么像悄无声息的幽灵?原来，它是在很深的水底游，是因为湖水太清澈了，看起来就像在湖面上!

我们上了一艘虚拟海盗船。一上甲板，我就看到一个“塑料”船长正站在高台上看望远镜;一名“炮手”正往大炮中装炮弹，准备向敌人发射;三个塑料“水手”在使劲儿拉着帆绳，好让帆张开;高台上，一面太阳旗随风舞动……啊，好壮观!

这时，我的.小堂弟也上来了。他一看到胡子拉碴的“炮手”，就认定它是个坏蛋，上前就扯它的胡子，还高高地抬起腿，狠狠地踢它的大腿，一边大叫：“打死日本鬼子爷爷!”都“日本鬼子”了，还“爷爷”呢，好有礼貌啊!看来他是抗日故事听得多了。而在这些故事中，日本鬼子总是失败者，一个中国人可以对付n个日本鬼子，他根本不知这是个塑料人，一上来就勇敢地充当“抗日英雄”了!

突然，我闻到了一股强烈的气味，不是香，但很好闻，这是树木青草的味道，原来我们已经驶入了水山交接的地方。

“看!有只白鹤!”

“哇哦，那只猴子正向我们摇尾巴呢!”

“哈哈，是向我，我手里有好吃的!……”

游客们兴奋地指指点点，开心极了。远处有蓝天白云，近看是青山绿水，山上还有许许多多漂亮的房子，这是多美好的一幅图画呀!

下了船，看着海盗船远去的背影，我恋恋不舍。这二十分钟，倏地就过去了。在芦之湖，你会觉得，眼睛大大的不够用了，时间大大的不够用了!

湖上篇十

徐俯（宋）。

双飞燕子几时回？夹岸桃花蘸水开。

春雨断桥人不度，小舟撑出柳阴来。

（1）“蘸”字用得特别巧妙，试分析其艺术效果。（4分）。

（2）本诗写了作者游湖的见闻，试结合后两句具体分析作者游湖的感情变化。（4分）。

参考答案。

（1）岸上水中的花枝联成一片，远处望见，仿佛蘸水而开，春景被装点得格外美丽。（2分）。

（2）桥被水淹，人不能度，难免有些遗憾；（2分）可是柳荫深处，悠悠撑出一只小船来，这就可以摆渡游赏，惊喜之情溢于言表。（2分）。

赏析：

诗通过燕子归来，桃花盛开．描绘出春日湖光美景，通过春雨断桥，小舟摆渡来突出湖水上涨的特点。诗以意趣剪裁景物，根据觅春的心理和游湖的行踪安排构图。

燕子来了，象征着春天的来临。诗人遇上了燕子，马上产生了春天到来的喜悦，不禁突然一问：“双飞的燕子啊，你们是几时回来的？”这一问问得很好，从疑问的语气中表达了当时惊讶和喜悦的心情。再放开眼界一看，果然春天来了，湖边的桃花盛开，鲜红似锦。蘸是沾着水面。但桃花不同于柳树，它的枝叶不是丝丝下垂的，是不能蘸水的。因为春天多雨，湖水上升，距花枝更近了。桃花倒影映在水中，波光荡漾，岸上水中的花枝连成一片，远处望见，仿佛蘸水而开，这景色美极了。诗人在漫长的湖堤上游春，许许多多动人的`景色迎面而来，诗人只选一处：就在春雨把桥面淹没了的地方。一条小溪上面，平常架着小木桥。雨后水涨，小桥被淹没，走到这里，就过不去了。对称心快意的春游来说，是一个莫大的挫折。可是凑巧得很，柳荫深处，悠悠撑出一只小船来，这就可以租船摆渡，继续游赏了。经过断桥的阻碍，这次春游更富有情趣了。

诗人善于抓住事物的本质来加以表现，通过燕子归来，桃花盛开．描绘出春日湖光美景，通过春雨断桥，小舟摆渡来突出湖水上涨的特点。

这首诗后两句尤为著名。由桥断而见水涨，由舟小而见湖宽。充分体现了中国诗歌艺术的两个重要审美特点：一是写景在秀丽之外须有幽淡之致。桃花开、燕双飞，固然明媚，但无断桥，便少了逸趣；二是以实写虚，虚实相生。小舟撑出柳阴，满湖春色已全然托出。

湖上篇十一

好想做一叶小舟轻轻地随风飘荡，采一束星辉，装点清美的日子。倘若记忆是一叶扁舟，我愿驾驶它生活在海洋里，去追寻逝去的时光。曾几何时，面对蓝天和漂浮的白云，还有那金色的太阳，内心迸发着激情，我载着春的祈盼，夏的梦想。做一叶小舟静静地泛波湖上，清晨迎接第一缕曙光；傍晚目送最后的斜阳，拘一捧月光，扮靓如洪的心窗。倘若人生是一次旅程，那么就该驻足回首看看自己跋涉的脚印。白天，我和着馨柔的风儿低吟，让愉悦的心情在波光中浅唱；夜晚，我依偎在美丽的芦花身旁，任莲的心事默默流淌。遥对风的方向，我携着秋的念，冬的守望越过激流暗礁，驶向风的故乡。谁都盼望在人生的路上扬帆远航，付出努力收获希望。害怕风浪的人，欣赏不到激流勇进的豪迈，虫儿小小尚不惧怕惊涛骇浪，不畏惧前方层层巨浪，努力着实现心中的理想。人，就要有理想，人就要有希望，面带微笑，让我们勇敢的'拼搏在碧波浩瀚的人生海洋。抬头远望，万里天空一片蔚蓝，而此时月下，我心盛载的不过是流光逝水间那亘古的忧伤。人生，没有实质性的内容，只要不被颓废击倒，永远扬帆远航就会看到悠然的南山。

做一叶小舟悄悄地泊在水中央，听水中鱼儿卿卿细语，看天上的飞鸟自由翱翔。渔火中跳动着九月的期许；桨声里潦拨我碎碎的念想。蔚蓝的天空，辽阔的海洋，涉过险滩越过巨浪，就会看到金色的朝阳。此时我就如同渡口飘荡的小舟，我只能以信心为舵，爱为桨，扬帆远航。原来一切的一切都可以拥有阳光般的激情和花朵般的明媚，只是我们在行走的过程中被所谓的忧伤的灰尘蒙住了眼睛。纷纷扰扰的红尘，痛也好，累也好，伤了心也好，有爱就有力量，撑起爱的风帆，让我们扬帆远航。放眼远眺，每个角落都开满了希望的阳光，明媚而柔和，熙熙攘攘的人群，温情的阳光，绽放的花朵，一切都是如此精致。我站在岁月的路口，等待风儿飞扬。那只爱的小舟在心田上缓缓飘荡，海风吹去满目的苍凉，云儿送来了那一缕艳阳，一瞬间温暖洒满心房。风儿飞扬，把一轮明月吹圆，我静静地走到舷窗前，拉开窗帘，弦月的薄光散落在我微微有些长的头发上。静静的夜幕里只有满月高挂空中，一抹离愁的月光轻轻地洒落到窗前，透过窗帘的缝隙，照在我不眠的夜里。真的好想，做一叶小舟停靠在温情的心港，品着生活的陈酿回味记忆的幽香，在朦胧的晨雾里写下最柔美的诗行，让那一湖秀水随风轻漾。

一叶小舟，飘荡在大海上，也许是老天的厚爱，在汪洋中幸运地躲过了风浪，远途风景，美不胜收。虽然小舟是孤独的，但同时他也是幸福的，虽然没有归宿，但可以以四海为家，虽然它流浪一生，但可以浪尽江才，换回它一生的洒脱，驾一叶小舟，流落于人世之外，那应该是很美美的一件事，在哪里我可以畅所欲言，不受一个笼子的束缚，乘风破浪锻炼我的意志，给我以极强的生活志向，不以物喜，不以己悲，保持一个乐观开怀的心态。仰望苍天，古人的豪迈与洒脱只能成为一种奢求。人生往往是这样，有时因为一件事或者自己的一念之差，就改变了命运，但是时光还是匆匆地过去了。我就像一只触礁的小船，虽没有沉入海底，但也没有驶向理想的彼岸。小舟在慵懒间顺流而下，愈行愈远，悠长悠长地在雾中飘散，泯灭，没有方向，心在落寞的海洋中漂游。看着远处还有几盏仍在夜幕中散发着橘黄色的灯，孤零零的使人总是意犹未尽，早已隐去的歌声却仍忘情地在每一方清澄的水中，在每一朵汹涌过的浪里回荡。淡淡的思念把月色满，溢出的部分全都摊在桌面的细腻如丝的素描上，满腔的恋情都化作满纸的文字，思绪涌动着心弦。消瘦的文字总是带着几许多情，像一滴从旧城古都牡丹花蕾吸附花香的露珠，滴滴滴落在我的梦里，化作我眼眶里的泪花。里面会写四叶草的传说，光阴剪影。那时总觉得时间是静止的重复，单调着搁浅了那些梦想。

我只有努力地撑起人生的帆，任由脚下的舟在茫茫的海洋飘荡，让它失去了梦想的拥有，当记起“沉舟侧畔千帆过时”突然明白了梦想是真的很难长久，那不只是单纯的拥有，要实现就要爱护才能永久。漂泊的日子中，也喜欢停留在某一个港口，每次都以为可以让自己永远停下流浪的脚步，让自己不再像棵无根的浮萍四处漂泊，在闲看花开花落的日子中一天一天地老去。一只漂泊的小舟，在一望无际的大海上伴着海风不停地飘荡。日复一日，年复一年。恍惚的微笑成殇的悲凉。等到岁月苍老、红尘散尽过后，安然一份放弃固守一份超脱，那些沿途风景安静地坠落在彼岸。那倒回的时光，在眼瞳里无声的定格成胶片的形状，在逝去的流年里默数经过岁月沉淀留下的伤，在花开花落里孤单的放飞自己，飞到美丽的彼岸。回味那一阕阕饱含温情的腼腆，聆听那隔世的花蕾绽放的呢喃，那流溢出的柔水情愫，萦绕在那个时空中。

湖上篇十二

风入松清明日湖上即事。

作者：张翥朝代：元体裁：词寻春春在凤城东。罗帕玉花骢。美人半＊垂鞭袖，游尘远、目断云空。浅碧湖波雪涨，淡黄官柳烟蒙。相如多病赋难工。宿酒更频中。归来自按新声谱，凭谁解、唱与东风。一夜小窗疏雨，杏花明日应红。

湖上篇十三

“让我们荡起双浆，小船儿推开波浪……”我轻哼着这首童谣，来到了北海公园。

未走进公园，便见在那一大片丛林之中那挺立其上的白塔。白塔高高耸立，再加上一些不是白的东西点缀，显得格外精神。刚走进公园，一股久违的水的凉意顿时扑面而来，“北海”印入我眼帘。说是海，其实只有一个湖泊这么大。海里一丛丛的荷叶三五成群地在一起窃窃私语呢！在荷叶的间隙，一艘艘小船儿自由自在地飘着。岸边，杨柳依依，一阵风吹过，柳絮随风飘动。有的已伸到水里自妖自饶。水面上，显现着白塔之倒影、柳树之美貌！再加上这浮在水上的.荷叶，真一幅美丽的“夏景北海图”！

我早就等不及了，那小船在远处诱惑着我。我和姐姐兴高采烈地跳上船来。初观此船，不大不小，大约能坐8个人。船上蹲着一位艄公，他不高的个子，黝黑的脸上谱写着岁月的沧桑。他头戴斗笠，不时摘下斗笠扇风。斗笠下，是一个挺时髦的发型。他一会儿来到船头，一会儿来到船尾，有时又坐在游客的椅子上，焦急得等待着开船。

不一会儿，小船儿摇摇摆摆地起航了，那艄公娴熟地调转船头，在荷叶丛中劈开的一条歪歪斜斜的水路中向着湖心划去。两旁的荷花都慢慢地倒退，真是“船儿慢慢划，我们窃窃语。”船儿平稳得很呢！不一会，姐姐去了那船尾“小试身手来划船”，那艄公笑呵呵地递与她，姐姐小心翼翼地左右摇着，小船晃了起来……“砰！”这一声，把早就沉醉与景的我惊得左顾右盼——一切如故，小船儿前进的速度却慢了许多，却是姐姐的橹掉了。我顿时以为划船一定是件难事。下一个上阵的是我，我望着那一根橹，努力回忆着姐姐的样子，并依葫芦画瓢左摇右摆，我这一捣鼓，船儿依然踏水面如行平地！我喜不自禁。橹一摇、一晃，我的身体随着它前倾、后仰，“嘎巴嘎巴”的声音变成了悦耳动听的交响乐。我整个身体都像是浸入了幸福的糖水中，飘飘欲仙。微风吹过，那些含苞欲放的荷花都在为我喝彩！

似乎是老天对这平稳的行驶厌倦了，前头突然出现了一大片荷花。眼看船头撞上那荷花了，艄公接过橹，演示着拐弯的方法，有惊无险地过了一关。我也学会了拐弯。

北海上泛舟真有意思，抛却的是一份烦恼，留下的是一份清爽，我爱上了在北海泛舟。