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包装容器与结构设计篇一

[摘要]“包装器皿与结构设计”课程是高校视觉传传达设计专业近几年开设的一门主要专业课程，课程授课内容为包装器皿设计部分和包装结构设计两个部分，重在实践环节。目的是以“包装器皿与结构设计”为具象信息，根据课程特点、结合教学过程与实践，通过实态研究对“包装器皿与结构设计”课程教学模式进行探索与思考。构想出课程理论部分教学基于教材结合实物案例、注入新理念，项目对接、赛事激励模式导入教学实践，作出对课程教学的更新与转型的思考。

[关键词]包装器皿设计；包装结构设计；项目；赛事

包装器皿与结构设计”课程正是一门以实践、创造、创新为主的课程，是高校视觉传达专业的主干课程之一，是集专业性、实践性、交叉性于一身的专业课程，且将理论与实践、技术与艺术相结合。根据要求任课教师在授课时，应注重实践，多方位思考，紧跟科技进步的步伐，及时掌握新的包装材料特性、包装新工艺的加工方法及包装新技术，时刻关注包装前沿的造型设计。在课程教学中不断注入新的、积极的相关前沿理念，如“绿色”、“低碳”、“人性化”、“智能化”等。在这样的动态变化业态下，任课教师必须不断更新与升级授课内容，不断探索新的、更科学合理的教学模式。

1理论部分教学基于教材结合实物案例法、注入新理念

1.1融入实物展示案例法包装器皿与结构设计最终的考核作业是要以实物的形式呈现，但这对于刚刚接触这样一门实践性、立体结构想象力较强的课程来说，难免会使学生在学习中产生困惑。此时，案例以实物展示的形式将会有效解决这一难题，授课教师可把平时收集的成功案例、学生优秀作品、大赛获奖作品等在授课时予以展示，使学生能够真切、直观的感受到包装器皿的具体形态，包装器皿是用来作什么用途的，什么是包装结构、包装盒、包装容器是怎么制作的。这样的实物展示教学胜过任何视屏式的、图解式的教学效果。比如要讲到包装结构，课堂上会出现各种各样的包装盒；讲到包装器皿，会有各种不同的包装器皿供学生观摸，这是一种具有现场感染力的场面，并且这些实物可供学生近距离、操作式的体验式、参与式观摸，所以效果定会良好。1.2注入新的理念“包装器皿与结构设计”课程是与时代发展、科技进步紧密相连的，在不断出现的包装新材料、包装新工艺、包装新技术、包装新设备等动态因素均会对其产生较大影响，尤其是一些新的设计理念、发展理念、思想观念所产生的诱导，如典型的有“低碳”、“零碳”、“智能”等，应用到“包装器皿与结构设计”的教学中是最好不过的，理念导入后便形成“低碳包装器皿与结构”、“零碳包装器皿与结构”、“智能包装器皿与结构”。然而，在实际中这些与“书本”知识产生分离，这是教材知识、信息相对滞后的特性所致。因此，在教学对授课教师要善于观察、扑捉包装行业动态，善于把握学科前沿，收集国内外经典、前瞻的案例，通过ppt演示、视屏、动画、网络等多种视觉呈现的形式结合书本知识进行及时的补充与完善，以更直观的将国内外包装器皿、结构的相关信息与行业动态传授给学生，这样便能激发学生的学习兴趣，才能使教与学产生共鸣，达到互动，从而产生较好的教学效果。

2实践环节导入多种实践模式

经过多年的教学实践，以及对多种相关“包装器皿与结构设计”课程教学方法及其教学效果的长期关注，发现此课程涉及包装材料学、包装工程学，包装管理学、包装工艺学、工程制图等多学科相交叉。所以教师的任务不仅仅是教好一门课程，更要注重学生对多种包装材料、包装工艺、包装设计管理及制图等的特性与制作技巧，以提高学生的综合学习能力。2.1项目对接模式在此所说的项目对接模式，即是项目教学方法。所谓项目教学法，英文为project-basedlearn-ing，也叫项目教学或基于项目的学习，是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，其目的是在教学中把课程理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力[1]。项目的教学方式最能锻炼学生的市场意识，是虚拟课题模式的实践性提升，同时给学生提供难得的实践锻炼机会[2]。因此，在“包装器皿与结构设计”课程教学中应导入项目教学模式，目的是在实践中提高学生创造、创新能力，使理论学习知识能够得到有效提升，使教与学沟通与互动，以发掘学生的创造潜质，提升学生的实战能力。项目主要来源于：一是来自校企合作的项目；二是来自校企合办的文化创意产业园项目；三是来自任课教师的横向项目、纵向项目或企业委托任课教师的项目；四是来源于任课教师或相关专业教师的相关课题项目。“包装器皿与结构设计”课程教学导入了项目教学的方法，项目为“稻鸭米包装设计”企业委托项目。实践课题也即是“稻鸭米包装设计”，课题要求除了课题作业的最基本要求外，最主要的考核标准就是企业项目的要求：最优秀者即将考虑被应用，同时会有企业提供的象征性奖酬1000元。参加课题的成员为所授课对象的视觉传达111班、112班，共82位同学参加。这就意味着一个“稻鸭米包装”项目开展过程中将会产生82套设计方案，不光是一个项目导入所得的收获，更值得看重的是“头脑风暴”方法的实践过程。这种项目与激励的方式在实践过程使中学生的参与积极性高涨，同时能充分发挥、挖掘学生的潜能，是一次很好的实践锻炼，产生较为优秀的作品如图1。项目导入教学的模式，通过学生对企业与市场的考察，使学生对企业与市场需求有一个理性的认识，对课程的学习有一定的感性认知，以更好、更快、有目的`、针对性的步入课程学习，这样便能使学生进行深入的实践。当然，项目导入“包装器皿与结构设计”课程教学的模式，是建立在扎实掌握课本理论与前沿理论基础知识的基础上，同时还要保持项目的延续性，不能间断，一方面要靠学校方面的平台搭建，另一方面要靠任课教师的努力，以确保项目法教学的延续。2.2赛事激励模式赛事是激励学习的一种有效方法，也是学生学习的重要兴奋点之一，有助于培养学生的创造性思维和设计意识，[3]有助发挥学生学习潜能，以提高学习效率和提高教学质量。美国哈佛大学詹姆斯教授调查后发现：一般情况下一个人只能发挥其功能的20%-30%，若受到充分激励，其能力的80%-90%将可能发挥出来[3]。所以在“包装器皿与结构设计”课程的教学实践中，导入赛事将是一种很有效的课程学习激励方法，也是教与学和市场接轨的一种路径[4]。赛事的主要来源：一是任课教师或相关学科专业教师企业委托项目资助的竞赛形式；二是全国、省市地区举办的赛事，如中国之星、中国包装创意设计大赛、中南之星等；三是高校院系举办的包装设计大赛。

3理论部分升级与实践模式延续

3.1编著与更新教材目前《包装器皿与结构设计》教材较少，近几年，市场上只能找到仅有的几本，选择范围相对较小，容易产生理论知识的局限性。因此应对《包装器皿与结构设计》教材进行准确定位，进行细化，比如编著适合本科教育的、职业高职院校等，进行针对性、多种版本的教材编写与升级，紧跟包装新材料、新工艺研发步伐，紧随包装技术进步与包装审美观念的变化，及时更新与扩充进教材知识。3.2转变教学理念转变教学理念，由“课程型”转向“市场型”，向“社会型”跨度。[5]正确处理与其他相关多个专业课程知识的的衔接，融入“学习链”、“1+1>2”的有效教学模式，使“包装器皿与结构设计”课程与相关学科相结合，构建系统的教学体系，[5]力争教学效果最佳。3.3保持项目、赛事教学的延续“包装器皿与结构设计”课程将项目和赛事模式融入教学，无疑是有益的，但前提是保持这两种模式的延续性，也就是在课程教学时要确保项目和赛事的提供。这要靠任课教师和学校或院系的共同努力，这将是一种挑战，尤其是对任课教师来说，不光是课堂的努力，课下也要积极有方的准备。只有这样才能保障项目、赛事教学模式的延续，才能保证这两种模式教学的较好效果。

4结语

基于教学实践与前沿学科相关课程教学经验与验证的基础上，对“包装器皿与结构设计”课程教学模式进行了归纳与整合。但仅有这些是远远不够的，在教学实践中还要不断的探索，创意产业园，并牵头与企业工厂建立合作，作为学生的实践实训基地。

参考文献：

[1]赵鑫.项目教学法在高职《网页设计与制作》课程教学中的应用[d].武汉：华中师范大学，.

[2]张杨，张莉莉.项目教学法在包装设计课程中的应用[j].职业，（32）：106.

[3]宋启明，张雄；邝卫国.设计素描教学中几个兴奋点的分析与探析[j].装饰，（3）：88-89.

[4]王振林.《包装设计》课程的“竞赛激励”教学法的探索[j].包装工程，（5）：165-167.

[5]张燕.环境艺术设计教学模式的改革探索啊[j].集美大学学报（教育科学版），（3）：80-83.

包装容器与结构设计篇二

高层建筑结构设计与研究论文

摘要：当前，随着我国城市化进程的不断加快，高层建筑物的数量在持续不断地增加。在高层建筑物中，梁式转换层具有承上启下的作用，因而在设计的过程中需要与上部结构中的竖向载荷相结合，通过进行科学、合理的设计与规划来减少结构突变及应力集中的现象产生，由此来保障整个结构的连续性以及受力的平稳性。

关键词：梁式转换层；高层建筑；结构设计

近年来随着我国社会经济持续不断的发展，人们的生活质量及水平也随之得到了极大程度的提升与发展。进而，对相关建筑物的结构设计及要求也在不断地增加，以此来更好地满足人们在日常生活中对停车及购物等方面的要求。基于此，很多的高层建筑采用了梁式转换层的结构来进行设计与规划，进而提升了整个高层建筑的实用性，为人们的生活提供了更多的便捷。

1高层建筑梁式转换层设计概述

1.1梁式转换层结构设计特点

就当前我国高层建筑中应用梁式转换层的效果来看，通过应用梁式转换层能够促使高层建筑的上下荷载力保持在一个平衡的状态之中，进而能够有效地避免由于结构发生形变而导致受力不均匀的现象，进而增加了整个结构的稳定性。此外，在设计建筑的过程中，通过在梁式转换层中增设一些管道、通道等线路能够提升整个高层建筑多功能性，为其中的用户提供暖气、水电等相关的保障措施。但是，目前我国带有国内转换层的高层建筑大多采用的都是上部剪力墙、下部框架式的结构，其框架式剪力墙的结构如图1所示。这种形式的设计还需要通过应用相关的转换构建来对高层建筑的结构内力进行重新的分配，进而来调整高层建筑的内部应力，防止其发生形变。

1.2高层建筑梁式转换层的构造特点

在高层建筑的设计过程中，转换层的应用十分普遍，其中的建筑构造形式也存在着多样性的变化，具体如图2所示。目前，在我国高层建筑转换层的设计中，梁式转换层的应用最多，板式转换层以及箱型转换层等的应用次数较低。梁式转换层由于尺寸较大、结构设计简单、便于施工等特点，在实际的建设设计当中的应用十分广泛。此外，梁式转换层在高层建筑设计应用中还有性能稳定、工程造价核算便捷以及经济效益较高等有利的特点。

1.3高层建筑梁式转换层受力特点

梁式转换层在高层建筑应用过程中主要是维持高层建筑内部稳定，使其能够受力均匀，通过上部密集小空间的竖向载荷传递到下部稀疏的大空间中。但是由于高层建筑的结构设计通常都比较复杂，所具有的功能也具有多样化的特性，从而会造成内部荷载在竖向传递的过程中出现中断的问题，进而造成建筑整体刚度发生突变的现象。这种建筑的形式在发生地震时，很容易由于下部结构的稀疏而发生坍塌及变形的事件。因此，在对高层建筑进行转换层设计时，需要针对受力均衡问题展开有效的分析与解决，由此来避免建筑结构被破坏的事故发生，尽可能地减少相关财产的损失。

2梁式转换层的`高层建筑结构设计案例

2.1工程概况

a市某高层建筑，有地下1层，地上22层，总建筑面积为25840m2。其中的1-4层为商业用房，1层的层高为5m，2-4层的层高为4m，采用框架简体结构。5-20层均为住宅层，层高为3m，采用的是剪力墙简体结构。21-22层分别是电梯的机房以及屋面水箱，层高为3m。针对这种情况，需要在整栋建筑物中的4-5层之间设置一个结构转换层，同时存放相关的操作设备。其楼层结构平面设置的情况如图3所示。

2.2楼层转换方案

在对这个高层建筑进行楼层结构转换的时候，所采用的转换层的结构形式为梁式、板式、箱式等多种形式。由于这些转换层能够形成一个较大的空间，进而完成结构类型以及轴线的转变。其中的梁式转换层对相关的受力结构比较明确，从而在设计及施工过程中的操作比较便捷，应用的范围较为广泛。因此，在本工程的施工过程中采用梁式转换层的方式，其转换层的高度为2.5m，转换梁上、下两端与楼板相连，上层楼板厚度为20cm，下层楼板的厚度为300cm。转换梁承托上部的剪力墙，且所使用的混凝土强度为c40。

2.3整体结构分析

在高层建筑梁式转换层中所使用的转化梁本身是杆件，能够直接地按照梁单元进行相关的分析与设计，同时，梁的轴线位于转换层的上层楼板处，在整体结构中需要通过对上下层的刚度进行比较来确定适当的力度，防止竖向刚度的变化而形成薄弱层。据此，转换层的下层柱子截面尺寸可以设置为110cm×110cm，剪力墙的厚度为50cm，混凝土的强度等级为c45。同时，转换层上层的剪力墙的厚度为35cm，混凝土的强度等级为c45。

2.4转换梁设计

在高层建筑中，转换梁承托上部剪力墙，受力较大，也是保障整个结构安全性的关键性因素。转换梁的跨度大约在9m左右，截面的高度为2.5m。但是由于我国在混凝土设计规范中没有明确地给出承载力计算的方法，进而对此进行了两种连续短梁的试验研究。

2.4.1试验结果

本试验中所采用的转换梁为转换梁1/5的缩尺模型，其截面尺寸及配筋的形式如图4所示。通过经过相关试验可知：该转换梁的正截面平均应变符合平截面的建设。斜裂缝在加载点与中支座的内剪跨区的梁腹中部出现，属于剪斜裂缝，并通过长时间的发展成为临界斜裂缝。底部的纵筋和顶部的纵筋会顺着梁的方向来分散相应的应力，因而在斜裂缝出现之前，需要与弯矩图保持一致性，而在斜裂缝出现之后则与弯矩图产生明显的差距，由此就说明了转换梁内的应力发生了较大程度的变化。此外，在转化梁的底部纵筋处于受拉状态中，顶部纵筋的内剪跨内也随之处于一种受拉状态。当试验受到破坏时，内剪跨区段之内，临界斜裂缝的箍筋会受到一定的拉力，剪压区内的混凝土压疏。当穿越斜裂缝的箍筋应力变化为原来的应力的53%时，剪压区内的混凝土中就没有压疏现象。

2.4.2相关构造要求

依据相关的试验结果，为了保证梁式转换层中的转换梁在斜裂缝出现后能够起到纵筋拉杆的效果，其底部纵筋不能够在跨内形成弯折或者是截断的现象，需要将整个纵筋全部地伸入到支座中，并使用相关的可靠锚进行固定。同时，转换层的顶部纵筋在跨中不能够较早地被折断，最好进行通长布置。由于转换梁的横截面尺寸较大，因此需要依据梁高来配置一定数量的水平腹筋。由此，就能够承受到一定的受剪承载力，进而对整个裂缝的发展情况有一个抑制的作用，能够有效地减少相关温度以及混凝土收缩对整个工程的影响力。

2.5转换层抗震设计

在进行转换层结构设计的时候，由于有转换层的存在，致使高层建筑物在高度方向上的刚度均匀性会受到较大的影响，进而造成承载力构件与墙、柱截面产生突变，线路发生曲折的现象等等，因此，转换结构需要较大的抗震性能。基于此，需要在该建筑物3层及以上的部分都设置部分框支剪力墙结构的转换层。同时，相关构架的抗震等级还需要依照国家相关的标准进行。此外，还需要配备相关构件抗震性能的构造措施，以此来有效地提升建筑物的抗震等级，增加高层建筑物转换层的抗震效果。

3结语

在高层建筑结构设计的过程中，通过应用梁式转换层能够有效地提升整个工程的项目建设效果，由此来提升整个高层建筑的稳定性。此外，通过应用梁式转换层还能够在相关的成本造价、费图4试验梁截面尺寸及配筋用方面有一定程度的提升。因此，在高层建筑设计的过程中可以通过应用梁式转换层来保证整个建筑工程设计的稳定性，同时还能够对相关设计、施工单位的操作进行有效的控制，从而避免产生相关的问题及困难，最终做到优化高层建筑设计，提升整个工程的结构。

参考文献：

[1]熊进刚，吴晓莉，程文瀼，陈礼建，杨建明.有梁式转换层的高层建筑结构设计与研究[j].工业建筑，（6）：33-36.

[2]赵京江.结构设计中梁式转换层设计要点———怡福苑a1幢住宅结构设计体会[j].建筑技术管理，2015（6）：76-78.

[3]熊进刚，李艳.带结构转换层的高层建筑结构设计[j].南昌大学学报：工科版，2002（4）：15-18.

[4]张誉，赵鸣.空腹桁架式结构转换层的试验研究[j].建筑结构学报，（6）：11-17.

[5]傅传国，梁书亮.钢骨混凝土梁式转换层结构抗震性能试验研究[j].建筑结构，（4）：61-64.

包装容器与结构设计篇三

塔楼结构设计与运用论文

摘要：文章通过对结构体系的分析、对巨型转换桁架的研究、对钢板混凝土剪力墙的应用和对悬臂桁架施工的控制，实现了结构与建筑的深度融合，在实现建筑设计效果的同时提高了结构效率，降低了工程造价，取得较好的经济效益。

关键词：转换桁架；钢板混凝土；剪力墙；悬臂桁架

1工程背景及概况

珠海横琴保利国际广场前身为横琴发展大厦，位于珠海市横琴自贸区内，原规划及单体设计方案通过国际招标产生，由日本株式会社佐藤综合计画中得。项目规划为地块一一栋19层主塔楼及地块二两栋副塔楼组成的群体建筑。其中，地块一主塔楼标准层平面面宽100m，进深100m（塔楼中心设置40m×40m的内天井作通风采光使用），塔楼高度100m形成一个完美的正立方体外形。塔楼首层为由南侧广场延伸形成的大台阶“基座”，中轴对称，仪式感极强，二层整体内缩形成标准层外挑灰空间。整个建筑形体简洁，外立面采用节能遮阳的横向金属百叶，利用百叶后各层随机设置的办公室外空间及空中绿化平台形成了立面上韵律感的“云符”，以此造就独特的“横琴岛建筑外立面风格”——琴歌（见图1）。图1效果图为实现建筑师的设计构想，达到“悬浮”的造型效果，原结构设计方案为：主塔楼向四周悬挑13m，布置四个落地核心筒，筒体之间跨度33.6m。结构体系采用了带高强度预应力拉索及屈曲支撑减震的巨型转换桁架-钢框架筒-支撑结构，属于非常规结构体系。结构体系受力复杂且效率低下，同时施工难度极大，运营维护困难且费用高昂。主体结构建造成本概算为4169元/m2，远远高于常规项目。获取该项目后，对设计方案的建筑内外空间形态、使用功能和结构选型进行了深入研究，在保持建筑立面形态，不破坏“悬浮”效果及使用功能的前提下，结构与建筑进行了高度融合。在结构体系选型和优化过程中，运用双向渐进优化法，不断寻找和删除结构中低效的材料，加强结构关键和最需要部位的材料使用，通过对8个结构设计方案的比选，完成了结构体系的全面优化：①结构主要体系由原来的钢框架筒-支撑体系改为常规的框架-剪力墙结构；②利用3层层高设置外挑13m、高9m的钢结构转换桁架；③核心筒从原“l”形布置改为矩形布置，核心筒之间设置部分中柱落地，最大跨度从双向33.6m减少至单向19.3m；④取消高强度预应力拉索及屈曲支撑减震，采用钢板混凝土剪力墙抗震。图2二层平面图较好的经济效益。

2结构体系

塔楼平面呈“回”字形布置（见图2、图3）。为实现建筑独特的造型和丰富的功能要求，形成了大悬挑、大跨度、大开洞及穿层柱等结构薄弱部位，存在扭转不规则、楼板不连续、尺寸突变、竖向构件不连续、承载力突变等不规则类型，属于复杂超限高层建筑。结构设计面临的最大挑战在于如何实现建筑的“悬浮”效果，同时保证其经过优化，结构传力更直接合理，结构效率显著提高，施工及后期维护难度明显降低。2，相比原方案工程造价降低超过2亿元，实现建筑方案的同时取得具有良好的结构性能。为此，结构在第3层设置了巨型钢结构转换桁架，以支撑建筑四周不落地的44根外围柱和无柱大堂及架空层不落地的18根中柱；2～4层的剪力墙内设置20～25mm厚钢板形成钢板混凝土剪力墙；4层及以下框架柱采用型钢混凝土柱（见图4）。图4南北向结构体系示意图图5东西向悬挑转换桁架示意图图6南北向悬挑转换桁架示意图注：红色为受拉构件，蓝色为受压构件结构中的建筑空间最大化。转换桁架是最重要的关键受力构件，按照中震弹性、大震不屈服的性能目标设计。综合考虑桁架层无楼板和有楼板对桁架层水平构件的不利影响进行包络设计，以及竖向地震作用，并把抗震等级提高至特一级，从构件强度和延性两方面确保结构的安全。通过对桁架构件设置的仔细研究，做到了低冗余度转换结构安全和建筑空间使用功能的协调统一，实现框架部分的转换（见图5、图6）。结构按性能化设计，抗震性能目标为c级，性能状况如下：转换桁架中震弹性、大震不屈服；底部加强区剪力墙和框架柱中震下斜截面弹性、正截面不屈服，大震不屈服；其余剪力墙和框架柱中震下斜截面弹性、正截面不屈服，大震部分屈服，满足最小抗剪截面条件；连梁和框架梁中震下部分屈服、满足抗剪截面条件，大震下大部分屈服、满足最小抗剪截面条件；楼板中震下局部开裂，开裂处应力由楼板钢筋承担，大震下大部分屈服。主塔楼外挑达11.6～14.65m，在竖向荷载作用下悬臂部分变形较大。因此在变形最大的四层楼板的.悬臂根部设置环形后浇带，并在主体结构封顶后才能浇筑混凝土，运用先“放”后“抗”的方法，在后浇带浇筑前释放了大部分变形，从而降低因悬臂结构变形导致楼板开裂的风险。

3巨型转换桁架

传递至转换桁架的主塔楼外围不落地框架柱轴力设计值最大约15000kn，大堂处不落地框架柱轴力设计值最大约21000kn。采用桁架转换充分利用了构件轴力传递上部荷载，极大地提高了材料利用效率，并有效实现了大跨度转换在东西向悬挑转换桁架中，通过方案比较加设1号斜腹杆，使桁架层上弦的拉力和下弦的压力部分通过1号斜腹杆的拉力相互抵消，大大减少了桁架层2～8号构件的剪力。同时也很大程度上减少了转换桁架的侧移，从而避免了4层核心筒之间的楼板承受较大的拉力和剪力，提高了结构受力性能，同时减少楼板开裂的风险。对于核心筒周边区域的悬挑转换，由核心筒伸出悬臂桁架直接支撑上部的框架柱。而对于塔楼角柱的转换，则在塔楼角部设置支撑在核心筒悬臂桁架上的封边桁架，把塔楼的角柱荷载传递给核心筒，完成主塔楼角部悬挑结构的转换（见图7）。转换桁架上弦轴力设计值最大约7100kn，下弦轴力设计值最大约5600kn，均采用箱型q345b钢梁，截面为1000×500×35×35；斜腹杆最大轴力设计值约30000kn，采用矩形钢管支图10现场照片图11砂箱卸载示意图图7角部转换桁架示意图图8桁架层三维示意图（仅表达桁架和框架梁）撑和矩形钢管混凝土支撑，最大截面为900×700×35×35。按照转换层强斜腹杆的设计思路，对承受压力较大的斜腹杆，在矩形钢管内灌自密实高强混凝土（见图8）。

4钢板混凝土剪力墙

由于主塔楼悬挑大、自重大、刚度大而剪力墙少，在重力荷载和地震作用下，1m厚4.3m长的c60钢筋混凝土剪力墙需承受14000kn剪力设计值，不能满足受剪截面要求。简单采用加大剪力墙截面的方式会进一步加大主塔楼的刚度，地震力相应加大，对剪力墙承载力提出更高要求，形成不合理结构体系。因此从结构受力合理性和建筑空间利用率出发，在受剪力较大的2～4层剪力墙内设置20～25mm厚钢板形成钢板混凝土剪力墙，充分利用钢材的抗剪强度，最大剪力墙厚度只需要600mm，把结构刚度和地震力调整在合理范围内。剪力墙端部的型钢则和钢桁架有效连接，保证了桁架受力的可靠性（见图9）。

5悬臂桁架的施工实现

悬臂桁架从拼装到合拢成结构，最终实现结构设计受力，是整个施工的关键和难点。为了确保结构安全及施工过程的安全，在悬臂桁架端部采用点式格构式胎架对结构进行支持（见图10）。在胎架支撑上部主体结构施工过程中，胎架与主体结构形成一个临时的整体的受力体系。胎架卸载是整个施工过程中的里程碑工序，结果是上部荷载由临时胎架承受逐渐过渡为由悬臂桁架承受，标志着主体结构从临时受力体系转变为设计的永久结构受力体系，必须绝对受控。它是释放胎架构件内力，主体结构产生竖向变形以及临时支撑体系和主体结构中的内力动态重分布的过程。为控制风险，胎架卸载采用“位移和受力控制兼备，以位移控制为主”的主要控制思路，待桁架层安装完成且主体结构施工至6层后，利用砂箱排砂控制卸载的位移量，对整个主塔楼的悬臂桁架进行同步整体卸载（见图11）。设计对胎架卸载的全过程进行了施工模拟，通过现场组织试卸载，把相应的应力、应变和位移等监测数据和计算结果进行对比，确认无误后才进行整个塔楼全面卸载，有效地控制了施工风险。

6结束语

珠海横琴保利国际广场主塔楼在设计过程中结构与建筑进行了深度融合，通过结构算法为建筑找形，使结构构件本身成为建筑表达的一部分，成就了建过程中支撑胎架和结构体系中的受力十分复杂，需要保证受力体系内力重分布时缓慢平稳，否则容易出现安全事故或者主体结构产生过大的变形、裂缝而不满足耐久性及使用功能的要求。筑之美，并通过不断双向渐进优化结构体系，在实现建筑设计效果的同时提高了结构效率，降低了工程造价，取得较好的经济效益。

包装容器与结构设计篇四

大学生结构设计与人才培养论文

一、大学生结构设计竞赛的组织与实践

1．土木工程专业学科竞赛发展

土木工程有着悠久的历史，其专业综合性强，涉及学科面广，基础要求高。进入新时期，专业创新与发展是科研与教育工作者面临的重要课题。专业学科竞赛是培养专业人才创新能力的重要平台。土木工程专业创新竞赛由来已久，上世纪90年代，各高校土木工程专业开始开展各种形式的创新竞赛。题目设置以本专业基础知识为基础，利用简易材料，重点考查专业创新能力和动手操作能力。，首届全国大学生结构设计竞赛成功举办，标志着面向全国的系统的土木工程学科竞赛诞生。土木工程专业学科竞赛进入了一个全新的发展阶段，为各高校提供了学科技能竞技的平台。各高校以此为基础，积极探索，将学科竞赛与人才培养相结合，为创新思想的传播、创新能力的培养奠定了基础。

2．全国大学生结构设计竞赛

全国大学生结构设计竞赛由高等学校土木工程学科专业指导委员会和中国土木工程学会联合主办，由高校轮流承办，是土木工程学科培养大学生创新精神、团队意识和实践能力的最高水平学科竞赛。全国大学生结构设计竞赛旨在培养大学生的创新意识、合作精神，提高大学生的创新设计能力、动手实践能力和综合素质，加强高校间的交流与合作。20，第一届全国大学生结构设计竞赛在浙江大学举行，此后从至，分别在大连理工大学、同济大学、哈尔滨工业大学、东南大学、重庆大学、湖南大学、长安大学举行了第二至第八届竞赛。

3．竞赛组织与实践

全国大学生结构设计竞赛每年举办一次，基于这个竞赛，各高校、省甚至地区都建立了相应的选拔体系和竞赛机制，这使得高校学生有更多的机会参与其中。可以说，结构设计竞赛现已成为我国土木工程专业学生参与面最广、水平最高的表现自己创新能力和专业素质的舞台。吉林大学建设工程学院作为吉林大学土木工程学科竞赛的组织单位，近年来对该竞赛的校内组织进行了有意义的探索。校内竞赛的组织基于两个目的:一是使更多的`学生参与其中，培养学生创新能力和创新意识。二是选拔最优秀的学生代表学校参与省级以及全国比赛。为使更多的学生参与其中，学校大力宣传，加上赛题的特色极大地调动了学生的积极性。近年来，结构设计竞赛在吉林大学土木工程等相关专业基本全员参与，学生利用所学基础知识，在结构体系选择、节点连接设计、构件制作加工等方面勇于创新、积极探索。竞赛充分调动了学生的创新积极性和主动性，也为选拔优秀人才奠定了基础。选拔优秀选手参加全国比赛，吉林大学打破团队选拔的模式，重点考查个人素质和动手能力，做到优化组合，团队整体水平有了大幅提升。除吉林大学外，吉林省内各高校皆以全国大学生结构设计竞赛为平台，通过省、校选拔组织，吸引学生积极参与，充分调动了学生的创新积极性，加深了学生对于创新的理解。

二、历年全国大学生结构设计竞赛赛题创新点

全国大学生结构设计竞赛赛题由承办方牵头拟定，竞赛题目多以土木工程结构为对象，以纸或木材、竹材为材料，期望设计出新颖的结构型式并表现出精湛的制作工艺，以较小的质量承受较大的荷载。表1列举了历届竞赛赛题特点及参赛作品的创新点。通过以上表格可以看出，尽管竞赛赛题大多是对土木工程结构进行考核，但在赛题立意、赛题考核中充分体现了创新思想。其中第一届赛题考查了沙埋基础，第三届赛题考查了发电叶轮设计，第五届赛题的屋顶水箱、第七届赛题的高跷都是日常结构设计中少见的。而参赛队伍更是勇于创新，作品中的张拉基础、前倾桁架、弧形桁架、曲线桁架、变刚度支撑、悬挂结构、隔离结构、变刚度支撑、下柔上刚等更是结构设计中罕见甚至不建议使用的结构形式。能在结构大赛中亮相并取得优异成绩，是其充分分析赛题、大胆创新的结果，也给工程设计提供了借鉴，甚至为科学研究和工程规范的修改提供了思路。

三、如何利用创新平台培养专业创新人才

1．基于学科竞赛的创新平台建设

十年来，以全国大学生结构设计竞赛为代表的一系列学科竞赛在摸索中不断前进，每届比赛赛题中无不体现鼓励创新的影子，但凡在大赛中取得优异成绩的队伍无一不是将结构创新作为结构设计的着眼点和突破口。也正因此，结构设计竞赛为鼓励学生创新，使技术创新的理念深入人心提供了良好平台。以此平台为依托，衍生了校级、省级、地区级比赛，使得更多的人参与到这项活动中来，将理论与实践结合，体会创新的重要性。结构设计竞赛已经发展成组织有力、参与广泛、被业界认可、在国内外有一定影响力的专业学科竞赛。接下来，进行基于学科竞赛的创新平台建设尤为重要，部分高校的一些探索值得借鉴。第一，要开拓思路，将平台建设得专业化、系统化，努力提高平台受众。土木工程包括建筑工程、桥梁与隧道工程、市政工程等专业，其专业特点既有联系又有明显的区别，因此设计一些不拘泥于结构设计，突出专业特点的创新平台对于吸引专业学生、培养专业创新能力尤为重要。要注意不同平台间的交叉与融合，系统地为创新服务。同时，将平台建设与专业基础知识相结合，建设结构力学、材料力学、水力学等不同侧重点的平台更能使不同层次的学生有针对性地发挥其优势，更有助于提高平台受众、培养基础研究创新能力。第二，突出创新宗旨。创新是平台建设的灵魂。在平台建设中，要突出创新宗旨，将创新贯穿于平台立意、平台建设、平台评价的始终。使参与到平台中的所有教师和学生以创新为根本动力和出发点，将所学知识与实践相结合，培养创新意识和创新能力。

2．创新人才培养

创新人才的培养是现代高等教育最重要、最明确的目标。创新平台只是媒介，而创新型人才的培养才是工作的核心目的。从宏观上看，以结构设计竞赛为基础的各类创新平台只是为激发和培养创新能力、创新思维提供了条件。更全面的创新人才培养要立足于解决实际问题、培养合作意识，并在学科建设、教学计划等方面使创新平台能够在人才培养中高效化、制度化。(1)通过创新解决实际问题结构设计竞赛题目绝大多数来自于实际工程，经过一定的简化设计，要解决工程中的一些关键性问题，在解决问题过程中具有很大的灵活性。结构设计本身就是一种科学创造的过程，学生不仅要利用力学等知识确定结构方案，还要从构造学的角度确定连接方式，从美学的角度确定相关造型，从经济学的角度确定最节省的材料使用方案。这一过程就是学生综合运用所学知识的过程，也是培养学生创新创造的过程。(2)培养合作意识基于创新平台，在培养出创新人才的同时，培养出更多的具有合作精神的优秀人才。传统的应试模式培养出的高校毕业生更多地重视个人能力，而轻视协作能力。基于竞赛创建的创新型平台任务多要求小组完成，提倡小组人员由若干不同年级、不同专业、不同特长的学生组合，小组中团队协作能力的发挥直接影响到任务完成的效果。学生完成任务的过程是一个团队合作的过程，也是不断提高沟通能力的过程。(3)创新人才培养制度化、规范化成立专门的组织机构，专人负责、专用场地、专项经费、健全专项激励机制，保证创新平台能够在提高实践教学质量中发挥关键作用。与此同时，也要敢于突破传统观念，由传授知识向培养创新能力转变，加强实践教学环节比重，改革和完善现有的专业教学内容和课程体系，制订出能培养学生创新精神和实践能力的教学计划，确定创新人才培养方案，从而在创新平台、教学计划、培养方案多方相互配合下，全面推动创新人才的培养。

四、结论

结构设计竞赛现已成为我国土木工程专业学生广泛参与并表现自己创新能力和专业素质的舞台。无论赛题创意还是竞赛组织，无不体现其创新的宗旨。基于结构设计的平台建设要突出创新宗旨，专业化、系统化建设平台，努力提高平台受众。以创新平台为载体，建立健全组织制度，使其在提高实践教学质量中发挥关键作用，解决实际问题，培养合作意识。

包装容器与结构设计篇五

教学模式论文

教学模式论文一

案例结合任务驱动教学模式探究

摘要:新药研发概论整合(中)药学专业的多门专业理论知识和政策法规，具有综合性和实践性很强的特点，采用传统教学模式很难达到理想的教学效果。

案例讲解结合任务驱动教学模式，对于激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主性、研究式学习，培养学生分析问题和解决问题的能力具有一定的优越性。

关键词:新药研发概论;案例讲解;任务驱动;教学模式

新药研发概论整合了(中)药学专业的多门学科知识，具有综合性和实践性强的特点，对于培养学生的自主学习能力、科研能力、独立分析和解决问题的能力，培养具有创造性的研究开发人才具有重要意义。

该课程首先介绍新药研发的现状与趋势、思路与程序，介绍如何利用文献情报和市场情报等进行新药研发的选题、实验设计和数据处理，

然后根据国家食品药品监督管理总局(cfda)发布的相关指导原则介绍新药药学研究、药理毒理研究和临床研究的原则要求等，最后根据药品注册管理办法介绍新药注册申报资料的撰写要求及申报与审批的规定，为学生打下药品及保健食品研究与开发的基础。

根据新药研发概论课程的特殊性，该课程教学必须坚持理论与实践并重的原则，提高学生综合运用已学知识的能力，培养学生的科研思维和创新能力。

结合新药研发概论课程的教学情况，采用案例结合任务驱动的教学模式较为适宜。

1案例教学法与任务驱动教学法介绍

1.1案例教学法

[1-3]案例教学法最早由哈佛法学院于1870年率先使用，即围绕一定的培养目标，把真实的情景进行典型化处理，形成供学生分析和决断的案例。

案例教学法强调教师在精心选择具有系统性、综合性和代表性案例的基础上，具体讲解案例，在案例讲解的过程中将基本原理与方法融入其中，并组织学生对案例进行分析和讨论。

该方法一般在专业性较强的课程教学中使用，比单纯的理论教学生动易学。

1.2任务驱动教学法

[4-5]任务驱动教学法是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的教学模式。

它将传授知识为主的传统教学转变为解决问题和完成任务为主的多维互动式教学。

教师在教学过程中，将新知识分解成一个个具体的任务，把教学内容蕴涵在每个任务之中，学生应用已有的知识和经验提出方案，解决问题。

在完成任务的过程中，学生轻松主动地掌握新知识，从而达到教学目的。

2案例讲解结合任务驱动在新药研发概论教学中的应用

2.1教材选择

目前虽然有少数关于新药研发方面的专著，但由于药品注册管理办法修订，新药研究、药理毒理研究和临床研究的指导原则相继颁布实施，

其他的政策法规也相应出台，这些专著的内容已经不适用于教学，又无更新的版本，造成教学上无教材可选择的窘况。

教研室根据多年的新药研发课程教学和实践经验，结合最新的药品注册管理办法、指导原则和其他相关政策法规，自编新药研发教材。

2.2教学准备

确定采用案例结合任务驱动教学法的班级，向学生介绍案例结合任务驱动教学法的教学理念和实施办法，从而帮助学生做好思想准备，调动学生的积极性，争取学生的支持和配合，为取得良好的教学改革效果奠定基础。

2.3案例讲解

上课前一周教师先提出案例，并提出一些思考的重点和要求，让学生通过查阅资料和认真思考，有针对性地开展预习与准备。

在上课过程中，将新药研发的相应内容融合到案例中，这样学生既学习了基本知识，又学会了综合应用。

例如，在处方研究教学中，需要学生掌握的是处方前研究、处方设计、处方筛选和处方优化等研究方法和要求。

在实际授课时，教师将课程内容整合为一个案例:某个具体药物如厄贝沙坦分散片的处方研究。

首先了解厄贝沙坦有关关键理化性质如溶解性、粒度、晶型等，对厄贝沙坦生物膜的通透性，在生理环境下的稳定性及其吸收、分布、代谢、排泄等药代动力学性质进行了解。

同样，了解有关辅料的理化性质以及厄贝沙坦与辅料的相容性。

在此基础上，设计几个基本合理的处方，制成厄贝沙坦分散片，再根据厄贝沙坦分散片的性状、硬度、分散均匀性、溶出度等基本性能及稳定性筛选出较满意的处方。

在案例讲解过程中，适时地提一些关键性的问题，请不同的学生来回答。

由于学生进行了前期准备，不同的学生有不同的观点和见解，教师引导学生展开讨论。

通过以上案例既学习了处方研究的方法和要求，又学习了这些方法和要求在新药开发中的具体应用。

经过实际教学发现，这种方法与单纯讲解学习内容相比，学生的兴趣高，教学效果好。

2.4任务驱动

2.4.1任务驱动教学步骤a.任务设计:教师在课前进行精心准备，查阅参考资料，结合教师和相关医药企业的新药研发，设计合适的新药研究开发任务。

b.任务实施:学生分成3～4人一组。

每组学生根据新药研究开发任务，利用课余时间查阅资料，设计、撰写研发方案，模拟完成新药研发。

c.任务完成情况展示:学生在课堂上通过ppt展示新药研发方案。

d.讨论总结。

学生和教师针对各组展示的研究方案进行讨论和总结。

2.4.2任务驱动教学首先，任务要科学合理。

教师不仅要根据学时数来设计新药研发任务，还要兼顾学生的综合素质和学业水平及当前的新药研发动态，学生通过努力，能够较好地完成或基本完成任务。

由于学生主要利用课余时间完成任务，如果任务太难、太复杂，学生在规定的时间之内不能完成，或者学生不知道如何着手去完成任务，这会打击学生的积极性，学生会敷衍了事。

如果任务脱离当前新药研发的实际，不仅完成任务没有什么教学意义，还同样会影响学生的积极性。

因此，对于学时数比较多、综合素质和学业水平比较好的专业班组，可以给予比较大、较复杂的任务。

比如，根据当前临床需要、市场供应情况及国家的政策法规，学生自行选择一个开发项目，并完成所选项目的研究方案的设计、申报资料的撰写及申报程序的说明。

而对于学时数比较少或者综合素质和学业水平比较差的专业班组，可以给予比较小、比较简单的任务。

比如，完成一个新药开发项目的选题，并撰写选题的目的与依据;或者完成某个新药的处方工艺研究方案设计;或者完成某个新药药学研究研究方案、药理毒理研究方案的设计等。

其次，在任务实施阶段，小组成员间要分工协作，明确每个部分的主要责任人。

首先每个成员分头查阅文献，然后把每个成员收集的文献集中起来供小组成员共享，每个小组成员利用共享文献设计研究方案或撰写申报资料等，

然后由该部分的主要责任人综合每个成员的方案，通过小组讨论形成最终的方案，最后每个成员分头制作ppt，再由该部分的主要责任人综合每个成员的ppt，通过小组讨论形成最终汇报用的ppt。

在任务实施阶段，小组成员间的分工协作要避免一个人只负责一部分，不管其他部分。

比如，一个成员负责查阅文献，另一个成员负责研究方案设计，再一个成员负责制作ppt，还有一个成员负责ppt汇报，每个成员都不管其他成员的事。

这种形式的分工协作，每个成员只能掌握某个方面的知识，在某个方面得到锻炼和提高，不能系统完整掌握新药研发的整个过程。

在任务完成情况展示阶段即ppt汇报阶段，最好由研究方案设计部分的主要责任人来完成，因为该责任人对整个方案的来龙去脉比较清楚，能够把方案设计的理由及优缺点阐述清楚。

在汇报过程中，全班学生不仅要认真听，同时要积极思考。

汇报完毕后，向汇报的小组提问，并在教师的引导下进行讨论，最后由教师总结。

基于任务驱动的教学模式，把学生需要学习和掌握的内容细化为具体的任务，学生通过分工协作完成任务。

在完成任务的过程中，将具体的任务和相关的知识点联系起来，从而加深对知识点的理解和掌握。

在完成任务的过程中，进行自主性、探索式学习，锻炼了分析问题和解决问题的能力。

包装容器与结构设计篇六

教学模式与声乐教学研究论文

内容摘要：重新审视教学模式的内涵，分析考证程序教学，学导教学、发现学习以及掌握学习等四种经典教学模式引人声乐教学系统的可行性。

关键词：教学模式掌握学习声乐教学系列教学模式

1．教学模式概念理解

何谓教学模式?《教育大辞典》有论：“教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构”。《教学论新编》则曰：“教学模式是在教学理论和实践的发展中形成的用以组织和实施具体教学构成的相对系统、稳定的一组策略或方法。”

这两个定义均具相当权威性。我们观之，其共同点是，都指出了教学模式的稳定性特点；其不同点是，一个定义确认教学模式是某种“结构”。一个定义是把教学模式认作某种“方法”。也许是由于对教学模式基本内涵的理解存有异议，人们对“教学模式”这一术语的使用也是相当宽泛的。例如，掌握学习，程序教学，有人称之教学模式，有人称之教学方法。称之“模式”者，有时又将之理解为很具体的方法；称之“方法”者，有时也自觉或不自觉地把它当作模式来运思。当然，同一种教学思想，有时可以把它转化为教学模式，有时也可以将其落实为教学方法。

或许正是考虑到这种情况，《教学论新编》又赋予教学模式以两层含义：“第一，相对于人的学习和发展的基础理论来说，模式是在更具体的层次上对这些理论的模仿，其结果以稳定的格式表现出来，就成为受某种理论指导的某种教学模式，第二，相对于统一的教学理论或规律来说，任何教学模式都是对它的个别的、近似的、不完善的反应，是教学规律体系在特定条件下特定的表现形式，是教学论真理在某一具体教学过程中的一种映射、一个特例，亦即教学模式实际上是个别教学论真理通向普遍教学论真理的中介环节。”这个对教学模式的附加说明，提出了两个重要思路，一是将教学模式分两层来理解，一是提出教学模式具有中介性。遗憾的是，其具体解释是含混的，甚至是蹩脚的。

模式的本意是“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”。这就是说，模式的概念涉及人的两方面行为，一是对事物的稳定的认识，一是对事物的稳定的操作；前者构成认识模式，后者构成方法模式。认识模式和方法模式，才应当是教学模式的两层基本含义。至于说教学模式作为中介环节，也不能简单的定位于所谓个别教学论真理与普遍教学论真理之间，因为模式作为一种稳定结构，与个别真理、普遍真理之间并没有直接的逻辑对应关系。对教学模式的两层含义，我们也不能等量齐观，因为认识模式与方法模式之间毕竟存在着不小的差别，若将其混为一谈，等于模糊了视线，反而不能很好地操作。

在方法领域里谈模式，当然要讲那些稳定的操作结构，认识模式可能要在理论领域里去谈。所以，综合《教育大辞典》和《教学论新编》关于教学模式的定义，我们认为教学模式，应当是用以传习知识的方法体系的稳定结构。据此类推，声乐教学模式，应是用以传习声乐技术的方法三维体系的稳定结构。

这样来认识教学模式，首先就将其与教学方法区分开来了。教学方法，是灵活的变式变位变项的个人策略；教学模式，是个人长期累积形成的相对不变的习惯性策略。二者同样是三维结构的体系，所不同的是，前者总是要在三维结构中寻求局部变化以利解决诸多的异样问题，后者则是在三维体系中选择相对稳定的结构以求节省地处理大量的同类问题。

其次，教学模式在教学方法领域里的位置也明确了，那就是在方法论与具体方法之间中介定位。教学模式不是教学方法，但许多具体的教学方法都会循袭一定的教学模式而运作；教学模式也不是教学方法论，但它确实是对教学方法的比较全面而深刻的认识成果。

对于每一位教师来讲，教学模式的来源可能有两个，一是学习专家的成果，即现成的教学模式；一是靠自己的实践积累而自创。教学模式也确有两类表现形式，一是具有普遍意义的推广模式，一是具有特殊意义的个人模式。两种来源两类表现的教学模式，同时并存，也同样为教师所需。具有普遍意义的教学模式，是教育学专家对教学方法体系中某种三维结构的特定组合的广泛合理性进行逻辑推论和科学检验之后的实用成果，虽然任何一个这类的模式仍会有很大局限性，但凡是能被推广开来的教学模式，都是由于它能为人们提供一个比较具体的运用教学方法的思路。那些具有特殊意义的个人把握的教学模式，是教师在个人教学实践中逐步调试而成的运用教学方法的习惯性倾向。对于教师个人来说，普适性教学模式也有一个逐步调整可用的过程。而模式一旦形成，就带有某种保守性。不过，在个人模式的形成过程中，即便是保守性很强的模式对于正确而熟练的运用具体方法去解决实际问题，还是积极有效的。关于个人模式的形成，虽然也有规律和方略可循，但这很难深涉，因为总是要具体情况具体分析才好。对于所谓推广型或普适性模式，我们则可尝试作一些典型分析，相信这对任何声乐教育工作者个人策略的筹划，都会有参考价值。

2．经典教学横式究诘

现代教学论对教学模式的研究成果应引起声乐教学领域的高度重视。由于声乐教学与一般教学之间存在明显差异，所以将一般教学模式引入声乐教学，必须专门下一番加工转换的功夫。而这种加工转换研究恰恰是目前声乐教学实践和理论的双重薄弱环节。我们在试图引进某种教学模式的时候，应先行考察一下这种模式与声乐教学的适合度。以通常最为知名的程序教学、掌握学习、发现学习和学导教学等四种经典教学模式为例，近来声乐圈对它似乎已不陌生，尝试运用的也大有人在。但这些或许在国外是非常成功的教学模式，究竟是怎么回事呢?

程序教学模式，是以斯金纳建立的操作性条件反射理论为基础并由斯金纳重新提出的传习知识的稳定的方式。他强调任何复杂的行为都可以用一套逐步接近目标的简单行为连接而成。在这个过程中，最重要的是紧接着学生做出的正确反应而给予强化，以便及时转换学习内容，加速学习内容，这种教学模式的关键在于精密设计教学内容和传习步骤。那么，什么人能够对知识的传习进行精密设计，什么样的知识及其传习步骤能够得以精密设计，就必定要居高临下为前提。由此可以确认，程序教学模式只能适用于初等水平的简单知识的传习活动，而对于需要复杂推理的知识传习活动则将是无能为力的。这样，即便在一般教学领域，程序教学模式的应用也是极其有限的，更何况声乐教学的基本内容是复杂的链锁的本体感受性的条件反射，用固定程序的方式事实上很难完成这类知识的传习任务。更加之，对声乐技术的传习步骤的精心设计、研究至今很少有被声乐界所公认的科学成果。当然，确实有人曾做尝试，但其结果，除了把本来很简单的传习过程人为地繁琐化之外，并无任何正向实效可言。程序教学模式还有一个致命弱点，就是没有感情因素，而感情因素在声乐教学中的意义恰恰是相当之重要的。声乐教学的内容体系自身也有一个重要缺陷，就是尚未达到精确序列化阶段，而缺乏知识序列化的科学，是不被程序教学模式所认可的。所以，我们不要轻易就将程序教学模式引到声乐教学中来。

与程序教学模式恰好相对的，可能是学导教学模式。说二者是相对的，理由有三：首先是教学的基本程序不同，程序教学是“教→学→反馈→再教→再学→再反馈”；学导式教学则是按“学→教→练”的固定程序进行的。其次，程序教学模式主要适用于初级水平的教学，而学导模式则恰恰应在教学的高级阶段上被选用，因为不具备相当基础的教学活动是无法从自学开端的。第三，学导模式非常强调学生的自主性，而在程序教学机器面前，学生总是被牵着走。

人们多把学导模式理解为“在教师指导下学生自学教材、讨论交流、弄清疑难、练习巩固、达到牢固掌握知识技能、培养自学能力和自学习惯的教学模式”。但按此定义，分明的是“指导自学”模式而非“学导”模式，因为学导模式的突出特点是以学生自学为先导，再由教师为之指导并定向。

搁下定义分歧，我们先按字面意思来分析一下学导模式用于声乐教学的可行性。学生自学认识性知识如果发生偏误，在教师指导下通常是比较容易去伪皈真的。如果学生在自学操作性知识时形成错误，结果会怎样的呢?经验表明，通常是不易纠正的。这大概是因为操作性知识的习得，要靠包括动觉在内的多种感官的协同作用，而这种作用的痕迹效应比较深广，实验也证明动作记忆的保持比认识记忆的存留更为长久。如果审慎地考虑到这重要因素，那为什么要先行放任学生去自学声乐技术呢?

声乐技术的规格，一般均以符合人体形态机能特点及人体自然运动规律为度，但声乐技术一般都不是自然而然的形成的。是经过人的深入发掘而创设出来的具有高效动觉潜能的特定程序。对这样一类操作性知识，若不按照标准规范进行教学而让学生自己去摸索，那无疑是少慢差费之举。至于学生在自己摸索中可以培养能力这一点功效，肯定是得不偿失的。

所谓能力，其实是对知识掌握程度的反映，能力的基础也不外是知识的积累。依巴甫洛夫的理论，声乐技术的学习，就是条件反射弧的拓通；反射弧数目积累增多，各相关反射弧之间发生联系的可能性就增大，进而广义相似迁移效应也更为明显地在起作用，这样，再行新建反射联系也就比较容易了，其外部表现就是学习效率提高，歌唱能力增强。显然，声乐技术的传习在声乐教师指导下进行，可以尽量少走弯路，尤其可以避免错误的负效应。假如一些简单的声乐技术可以由学生自己学练，那又何必将其搬到声乐课堂上来?再统而观之，声乐教学与学导模式之间尚存多么大的一段距离！

发现学习，是经布鲁纳倡导而引起人们重新关注的一种教学思想。它可以作为教学方法，是“教师在学生学习概念和原理时，只是给他一些实事(或事例)和问题。让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法”。也可以作为一种教学模式，它包括四个基本环节：(1)带着问题意识观察具体事实；(2)树立假说；(3)上升到概念；(4)转化为活的能力。从方法来说，发现学习是学生通过发现的步骤而进行的学习；这种发现是将科学发现的过程从教育角度加以再编制，使其成为学生能步步学习的途径。从模式来说，发现学习是以基本教材为学习内容，以培养学生探究性思维能力为学习目标的特定的教学结构。发现学习的效用或优点，布鲁纳提出四条：“(1)提高智慧潜力；(2)使外来动机向内在动机转移；侣)学会发现的试探法；(4)有助于记忆。”不过，“发现学习”自身也存在一些难以推广使用的问题：“(1)由于需要向学生提示他们必须学习的有关内容，耗时太多，是不经济的；(2)只适合于那种能引出多种假设，其原理能明确展开的数理学科；(3)需要学生具有相当的知识经验和一定的.思维发展水平，适用范围有局限；(4)需要逻辑较严密的教材和具有高水平的通晓本学科科学体系的教师。”声乐教学在上述的第4方面较为欠缺，在其他问题上也不例外，所以，声乐教学与发现学习模式之间也是很难兼容互通的。

在声乐教学领域经常有人谈及发现学习的思想，发现学习离不开直觉思维的作用，声乐教学也有直觉思维的鲜明特点。直觉思维是对事物结构的感知，而要想形成直觉思维，重要的前提是有目的地提供高质量的声乐教材。这就提示我们，欲将发现学习模式引入声乐教学课堂应从编辑高水平的声乐教材(包括音像教材)做起，而优秀的声乐教材必定要出自卓越的声乐大师或理论家之手。目前，这方面的优秀成果还不能令人十分满意；还远远不能满足现代声乐教学的需要。

“掌握学习，是60年代出现的至今方兴未艾的教学模式(《教学论新编》中的论述)”。掌握学习模式是基于这样一种思想而提出来的，即“如果教学是敏感和系统的，如果学生在学习中遇到困难的时候能得到帮助，如果学生有充足的时间达到学习标准，如果确立了掌握的明确标准，那么绝大多数学生都能在学习上达到很高的水平”。掌握学习的现代倡导者布卢姆认为“任何人只要有最低的体质标准，都可以成为一个钢琴演奏家或奥林匹克级的游泳运动员。主要问题在于学习动机和教学质量”。如何激发学生的学习动机呢?掌握学习模式有一个不同于传统教学模式的重要特点，就是将教学测试化整为零，然后分别固定地将零星测试安排在每一个教学单元的结尾。这种测试的性质，不是判定优劣，而是诊断效果。由于不是优劣判定，所以学生不至于因此而放松努力或失去信心；由于仅仅是效果诊断，所以师生能够坦然而清楚地得知教学质量。这是一种及时反馈，这种反馈信息将成为进一步因材施教的依据：对那些未能达到“掌握”程度的学生给予更多的帮助和学习机会，对已完成“掌握学习”的学生提出更高的要求。

布卢姆等人的研究表明，用掌握学习模式教学比传统教学仅仅多花费10％-20％的时间，而且“掌握班学生所需的矫正工作通常在课表之外的时间进行”，其功效却是能使80％-90％的学生达到以往只有20％左右的学生才能达到的完全理解水平。

如此说来，掌握学习模式对于声乐教学是积极有效的，主要表现在：第一，个别教学。掌握学习特别强调个别化的矫正帮助。教师根据诊断性测试结果，指明每一个学生已经学会了什么，还需要加强什么；每个学生也都能适时而熟练地从教师或同伴那里得到帮助和指导。声乐教学主要是进行声乐技术的传习，声乐技术所表现的生理、心理及个体差异性等特点，恰好是需要采用个别教学方式的。第二，及时反馈。掌握学习强调要随时掌握教学情况，以便采取适当的措施，这有助于个别教学的进行。声乐技术的传习在客观上也有这样的要求。教师对声乐技术的讲解示范效果，立刻就从学生的模仿上得到反馈；学生的进一步练习也立刻给教师提供一个又一个的反馈信息，这些反馈信息如果得到及时处理，就会有效提高声乐教学质量。

不过，掌握学习也有一些值得研究的问题：首先，掌握学习主要的还是一种有关教和学的乐观主义的理论，若从实践角度说，大量细微的具体工作是不是足以使人半途却步呢?其次，《教学论新编》中指出“能力倾向是学习者达到掌握一项学习任务所需的时间量”。就是说，时间是掌握学习的关键变量。那么，仅仅多花费10％-20％的时间及取得普遍达到掌握学习的效果，是不是过于乐观啦?再者，掌握学习的一个核心思想就是要打破“必须有三分之一的学生属于不及格的常态分布曲线”。然而，即使全体学生都达到及格标准，在学生中仍然会有学习成绩的差异，这种差异的情况仍将符合常态分布原理。而且，掌握学习在追求全体学生共同进步的过程中，会不会产生消除差异的倾向呢?而个体差异是不应人为地消除的，这是人类进步的大事理。以上三点，是针对一般情况而言的，对于声乐教学来说，还有一个模式具体化问题。掌握学习的设想，使人拓展了声乐模式化教学思路，令人鼓舞；掌握学习模式在声乐教学领域的引入方案，尚需全方位进一步论证，尚需致力研究。

综上分析，明显可见，实在没有哪一种教学模式恰好适用于声乐教学，有的只是那一种模式更多更少地符合声乐教学的特点。尽管没有恰好适用者，但每一种教学模式都可能对声乐教学产生影响，因为它们从正反两方面启发着我们，告诫着我们。

参考文献

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(2)昊也显．教学论新编．教育科学出版社，1991

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(5)王策三．教学论稿．人民教育出版社，1985

(6)布卢姆．掌握学习论文集．福建教育出版社，1986

(7)现代汉语词典．商务印书馆，1985

包装容器与结构设计篇七

大学物理教学模式与方法论文

摘要：本文针对二本师范院校大学物理课程教学中存在的实际问题进行教学改革，提出根据学生实际进行分层次教学模式，根据大学物理课程内容、基于“四基”进行大学物理课程整合，采用教学方法多元化和考核成绩评定的多样化。

关键词：教学模式；分层次；教学方法；教学内容；考核

大学物理是高等院校部分理科专业和工科各专业学生必修的一门重要基础课程，在培养高素质人才工作中起着其它课程不可替代的作用。然而，受生源、专业、相对教学课时少与内容多的矛盾、教学方法更新等问题制约，在大学物理课程的教学中，还存在许多亟待解决的问题。

1目前大学物理课程教学存在的问题分析

第一，学生的物理基础和对物理的兴趣、及各专业存在差异。高校录取率从80年代的6%左右增加到现在的约60%左右，高校教育由精英教育转为大众教育导致录取学生物理基础参差不齐，兴趣也使学生对物理课投入精力和时间差别较大，在课堂上表现为一些学生注意力不集中，反应迟钝，一部分学生课堂吃不饱，另一些学生又消化不了，课后作业抄袭等现象。

第二，教学内容亟需优化。传统的大学物理内容体系是由力学、热学、电磁学、光学和近代物理几大块构成的，内容广泛，尤其是现代物理新思想、新观点不断涌现，但现在大学物理的学时数在逐渐减少。物理教育本身的循环性、内容的广泛性、经典内容和近代物理的关系等，使得大学物理教学的学时数、教学内容的矛盾日益突出。

第三，大学物理课程内容多、涵盖面广、利用传统的.教学手段进行教学时，存在课时紧，该讲的内容讲不透，想讲的内容展不开，许多抽象的物理知识讲不清，有时想结合专业，补充一些与专业相关的实例，也因时间不够而讲不透，学生也听不太明白，同时一些现代教学手段也有不恰当地应用在大学物理教学中，所以，合理将传统和现代教学手段相结合也是大学物理教学应注意的问题。

第四，目前考核方法比较单一。现在一般大学物理课程的考核办法，是采用考试题、实验成绩和平时成绩来进行评估的。但学生的知识水平不能完全由计算题来评估，素质更不能由是否会做题来衡量，所以大学物理课程考核办法的改进仍是该门课程研究的问题之一。

2大学物理教学改革实践性探索

基于以上几方面存在的问题，我们从咸阳师范学院物理与电子工程学院的电子信息科学与技术专业、电子信息工程和电气工程及其自动化专业的大学物理课程教学入手，进行了如下实践性试探。

2.1建立大学物理课程分层次教学模式通过高考成绩、专业方向、个人自愿和兴趣确定分层次原则；根据大学物理课程目标确定不同层次教学目标、授课内容；制定分层次教学管理方法。根据制定的分层次教学原则，通过目标分层、备课分层、授课分层、辅导分层、考核分层等，指定专任教师负责各层制。两学期试行结束，调查显示各层次学生对物理产生的兴趣均有大幅度提高。

2.2基于四基模式对教学内容进行整合四基是指基本概念、基本规律、基本物理思想、基本研究方法。以电磁学内容为试点内容，基于四基模式，在处理好近代物理和经典物理、定量和半定量关系、人文与自然科学关系基础上，在传统教学模式和渗透教学模式相结合基础上进行教学内容整合。

2.3应用多元化教学方法传统教学方法和多媒体、演示实验、仿真实验等相结合应用在大学物理教学的课堂中。教与学同时进行，课堂不再是教师一人的舞台，采用教师精讲20分钟，剩下30分钟的时间由学生讨论和自拟本节内容的习题并自主完成的方式进行良好的互动式教学。以电磁学内容为例，应用多元化教学方法实践。

2.4课程考核方式多样化在传统考核方法的基础上，采用诸如统一试题、小论文、小创新实验、平时自主学习报告等相结合的课程考核方法。

3结论

对咸阳师范学院物理与电子工程学院三个专业的大学物理教学模式及教学方法进行了实践。两学期结束，学生普遍对物理知识感兴趣，对物理实验的操作普遍有较强的自主性，分析问题的能力普遍有所提高。考核办法不再单一，按照学生的点点滴滴自主学习行为给以成绩评定，大学物理不及格率由原来的30%左右降低到了3～5%。尤其对物理兴趣比较浓厚的学生而言，进步更大，多名学生参加了大学物理创新实验研究，并发表了小论文。

包装容器与结构设计篇八

一、课程对案例教学法的需求

《目视与仪表飞行程序设计》课程是飞行技术专业的专业基础课程。内容主要包括四部分：离场程序设计、非精密进近直线进近程序设计、ils精密进近程序设计、区域导航程序，课程的重点、难点内容包括：直线离场、转弯离场、全向离场等离场程序设计；离场保护区的概念及具体划法；非精密进近直线进近程序设计；目视盘旋进近；反向程序的限制条件各种反向程序的保护区；ils精密进近程序设计；精密航段障碍物的评价；区域导航程序的几种方式和限制条件等。飞行程序是一门理论与实践结合性极强的课程，在航空公司和机场实际运行中，飞行程序是民航空中交通服务的一个重要组成部分，它不仅关系到航空器的安全，也关系到航空公司以及机场的运行效益，具有极重要的地位。但在教学方面，主要基于ppt课件，辅以航空公司实际飞行航图及航空相关视频等多媒体资料。由于课程较多涉及飞行程序设计规则，讲授过程中学生感觉较为枯燥，教学效果不理想，与实际飞行应用缺乏关联。美国哈佛大学商学院成功应用了案例教学，并逐渐被教育界广泛推崇。案例教学进入我国教育领域后也日益受到广泛重视。飞行程序设计课程作为我校飞行技术专业的必修的课程，为提高教学效果，培养学生分析与解决实际问题的能力，从根本上提升学生的素养，本文对飞行程序设计课程的案例教学问题进行了探讨。

二、案例教学在飞行程序设计课程中面临的问题

在教学实践中，将案例教学引入飞行程序设计领域，主要存在以下几个难点。

1.理论教学内容与案例存在大量交叉和重复。

教材内容组织较为系统完善，按部就班，课堂讲解时条理清楚；而实际应用的飞行程序则内容庞杂，头绪繁多，极易混乱，课堂掌控难度较大。

2.案例质量不高，匹配度较低。

教材理论主要进行原理性的介绍，飞行程序设计环境简单，程序内容单一易懂，与理论匹配度较高；而实际应用的飞行程序针对具体应用环境，不仅考虑到机场条件、净空条件、气象环境，还要综合考虑航空公司以及机场的运行效益，设计复杂，与教材理论内容匹配度较低，甚至存在矛盾。

3.启发式教学难度大。

仅依靠案例进行课程讲解，调动学生学习积极性的作用有限，难以激发学生主动、创造性的思维，与实际飞行应用关联不紧密。

三、案例教学和仿真实践结合的教学模式

针对以上问题，在教学实践中应围绕这些问题，克服不足，从以下几个方面着手，设法解决难题，努力提高教学质量。

1.根据教学目标确定教学设计的重点。

每堂课都要明确教学目标，围绕该目标进行可行的课堂设计，根据目标选取典型且尽可能简单的案例，融入飞行程序设计的理论知识，并且在各个教学环节需要引导学生深刻理解案例所包含的飞行程序设计原则，使学生在案例教学中更深刻地掌握基本的理论和方法。例如在介绍rnp程序时，引入拉萨机场的rnp程序和精密进近程序进行对比，可以显著的体现出rnp程序的特点。总体来说，教学目标越具体，意图越明确，案例教学越能增强针对性并具有启发意义。

2.案例选择要满足实践性、典型性和针对性。

设计案例要考虑本堂课的教学重点，案例分析要增强针对性。例如，要使学生透彻地理解目视盘旋进近中的pans-ops标准与terps差异，选取韩国釜山空难视频案例，并基于现场示意图，引导学生从事故链的各个环节理解忽略不同标准的差异所造成的严重后果。

3.飞行程序仿真实验与课程理论相结合。

飞行学院具有多款飞行模拟机，为飞行专业学生提供了良好的飞行程序仿真实验。飞行仿真实验能够使相关的理论教学生动化、形象化。课堂理论教学和飞行仿真实验相结合的方式，让学生有机会设计并验证飞行程序，可以有效提高学生的动手能力，培养学生独立思考和实践的能力。飞行程序设计是一门实践背景比较强的课程，启发动手设计并进行仿真飞行验证将有助于学生学习的积极性和主动性。

4.注重课堂组织学生进行启发式讨论。

启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式启发学生的思维，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。在飞行程序设计课程的教学中，可以根据课程内容特点，采用讨论、提问、案例启发、实践互动等教学方式来增强师生互动。目前学生对飞行实践活动缺乏深入地理解，这就要求教师要调动学生课前准备的积极性，课前安排查阅相关资料，组织课堂讨论，注重学生课堂及实践教学互动，在分析案例过程中，注意观察和了解学生的反应和表现，及时启发学生以飞行程序设计课程知识为切入点进行思考，聚焦到核心问题上，引导学生树立自主学习的理念，克服长期以来被动获取知识的学习方法，主动把握案例教学的流程，促进学生从被动学习到主动学习的转变，以达到培养学员思维能力和创新精神的目的。

5.充分利用课程网络资源平台。

建立《目视仪表与飞行程序设计》网上教学平台，将教案、课件、视频资料、习题材料、拓展资源等上传到共享目录，进一步开拓了课堂教学范畴，为学生提供了自主学习的环境，使学生可以在网站上找到所需的各种学习资料。制作专题课程视频专题，方便学生根据自己的需求有针对性的自我学习，并建立师生互动平台，及时了解学生的学习进度，收到一个更广阔的师生交流平台的效果。

四、结语

在实践性较强的课程教学中，将飞行程序设计原理与案例有机结合，采用多媒体教学手段，并在飞行模拟机进行仿真飞行和实验验证的教学方式讲授课程，使学生在飞行训练的同时掌握飞行程序设计的相关理论知识、方法和实验验证手段，增强学生理论联系实际的能力培养，提高学习兴趣，培养学生独立思考能力和创新能力，从而取得良好的教学效果。

包装容器与结构设计篇九

2.1合企业需求和职业学校学生特点，合理安排教学内容

我校作为一所职业学校，学生来源广泛，学习基础参差不齐，对知识的理解和掌握能力有差距，这给教学工作带来了一定的难度。《数控技术》课程目前采用的教材一般先对电气和机械部分讲解，理论知识强调过多，到后面的电器控制回路和机械系统控制分析时，感觉联系不大；同时学生基础较差，对高深理论知识的理解也很有限。我校数控专业学生大多数毕业后进入一些从事机械加工和电子产品生产的公司，而目前的《数控技术》教学数控技术理论部分的知识内容和实践知识部分分开在不同的学期进行教学，学生学完理论知识不能及时的付诸实践，等到另外一学期上实训时，理论的内容基本上都遗忘了，两者严重脱节。因此，结合生产实际，应将理论和实训操作部分放在同一学期内建议分前十周后十周的教学方式，增强学生学习的`连贯性。

2.2过程中多媒体课件的广泛使用，提高课堂教学效果

多媒体以其全面生动的声、像、图、文等综合课程信息颠覆传统的干巴巴的文字教学，有利于提升学生学习的注意力。同时，丰富多彩的多媒体课件也能激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性。因此教学中应制作大量易于学生学习和理解的电器和机械控制系统课程动画素材，运用多样的教学载体，从挂图、教具到实物、动画；从板书到多媒体课件；努力营造真实的教学环境以追求最好的教学效果。

2.3强实训教学，提高学生的创新能力

课程实训教学的目标是通过加强实训环节的教学,使学生掌握基本的实训方法和实训技能,能熟练地运用电器基本回路和机械系统组合满足实际需要的数控加工系统以及编制数控程序和进行加工操作。同时加强实训教学，能加深学生对一些基本理论的理解。在理论讲解过程中穿插实训教学环节，使学生更容易更直观地理解复杂、难懂的结构和原理，同时在理解的基础上可以引导进行改进设计，提高学生的创新能力。我校现有的机械加工设备和电气实训设备为我们的实训教学提供了有力保证。比如介绍机床的结构及工作原理时,由于内部具有复杂的结构，学生仅仅通过看图和教师的讲授往往不易看懂、弄明白，可以在课堂讲授过程中穿插进行机床结构拆装实训，变抽象为具体，使学生形象的了解各类零件工作的实质。同时数控技术应紧跟时代潮流，与时俱进，充分利用计算机设备及软件进行仿真加工，对复杂零件利用计算机仿真软件进行自动编程，通过相应的数据传送通道将其输入到数控机床内，进行自动加工。

2.4建立试题库，学习评价，考核标准多样化

通常在机械类专业及其它相关学科专业的班级开设《数控技术》课程，工作量由几位老师承担，考试一般是各任课教师各自出题，难免具有片面性，且题目保密性差，因此各班成绩也无可比性，教学效果不明显。考试的目的是通过教师的“教”与学生的“学”的双向互动过程，通过考试学生、教师以及教学管理人员可以及时发现教学中存在的问题，进而改进课程教学，提高教育质量。通常实行教考分离是比较有效的措施。因此建立试题库并使用试题库进行考试是非常必要的。建立试题库既能为课程教学改革服务，使的考试科学化、规范化，减轻教师的工作强度，又有利于监控教学质量，是加强教学管理工作的重要手段之一。在考教分离同时还必须注重平时学习成绩考核，利用理论成绩、课堂表现、课后作业和实训并重的学习评价考核方式。例如对学生平时课堂参与状况、回答问题情况、作业完成情况，特别是实践教学中的能力表现等情况进行全面考核，记入成绩。

3总结

本文针对数控技术相关专业人才培养方案，结合企业对人才的需求模式和我校的教学实际情况，通过对《数控技术》课程教学内容、教学方法和考核方式的改革，加强实践教学环节，可提高学生的实践动手能力，分析和解决问题的能力，将使课程教学质量得到很大提高。

包装容器与结构设计篇十

统计学教学模式论文

一、适当调整统计学教学培养方案。

统计学课程的特点是既有理论又有实践，既讲方法又讲操作，既要讲授理论知识又要涉及现行制度及其变革态势，是一门综合性和实践性较强的课程。教学中要注重展现该课程的实践性、应用性等特点，着力提升学生独立分析和解决各种错综复杂的实际问题的能力。首先深入社会、行业、企业调查研究，获取来自统计岗位的一线资料，根据统计学所针对的职业岗位群，先分析其所需要的若干项主要能力，来设计统计学中重点要详讲的章节，使学生既要有必要的基础理论知识，又要有充分的职业技能、较高的统计学软件应用技能。以“面向基层、面向生产服务和管理的一线岗位的应用技能型人才”为培养目标，确立“基础知识够用，动手能力强，职业道德良好，具有一定的创新能力”的指导思想。根据统计类专业人才职业岗位需求分析，总结出适合应用技术学院学生学习的统计学软件有：excel、spps、sas等。

二、对传统的统计学教学方式进行改革

（一）理论联系实际。

首先让学生熟悉各个统计岗位的工作流程及要求。其目的在于深化和提高孕生对行政、事业、企业统计以及对我国当前经济形势及未来发展趋势的认识，进一步明确微观统计与宏观统计的关系，微观统计的重要性和现实意义。这种做法既加深了学生对统计工作重要性的认识，又开拓了学生的眼界。

由于现在的学生大多数都是从小学、中学，进入到大学学习，参加社会实践的`机会，对国内外政治、经济生活了解较少、对企事业单位的生产经营管理活动接触甚少，因而对书本知识的理解存在障碍，通常感到抽象和空洞，而且主动运用知识解决实际问题的能力较差。带领学生走出去，通过到实际部门的考察、调研可以极大地缩短课堂与实际的距离，有效地促进和深化学生对专业理论知识的学习和理解。为此，我们组织了多次深入企业进行调研考察的课程实习，而且每次实习尽可能在不同类型的企业进行，其目的在于使学生在有限的时间内能够更广泛地了解不同企业，扩大与社会的接触面。并且鼓励学生去寻找不同企业之间的差异、企业内部存在的问题，并要求他们站在企业经营管理者的角度进行积极的思考。比如选择了从事市场调查的四川四方信息咨询有限公司和企业统计工作开展较为规范的股份制企业———长虹电器股份有限公司等单位作为课程实习基地，这些课程实习均收到了良好的效果。课程实习不仅有助于经济统计知识的学习，对其它相关课程知识的学习和理解也具有十分重要的意义，同时对学生了解专业就业信息也有积极作用。学生在这些实践环节中，尽量结合实用系统，掌握分析、操作、应用能力，培养独立思考，协调工作能力，培养自我知识更新能力。

（二）通过案例教学提升学生解决实际问题的能力。

案例教学是进行实践性教学的又一个重要手段。

在国外大学的财经类专业课程教学中，案例教学占有极其重要的地位。案例教学法属于实践活动的真实模拟，由于案例所描述的大都是来源于复杂的实际生活的真实问题，具有很强的综合性。通过对各类典型案例的分析与讲解，一方面它可以将理论与实际密切联系起来，既可加深学生对基础理论和专业理论的理解和认识；又可使学生在课堂上就接触到大量的实际问题，有利于培养学生独立分析和解决各种错综复杂问题的能力。另一方面案例的解决方案往往不是唯一的，具有一定的挑战性，也有利于调动学生学习的主动性和积极性。因此更有利于培养学生的综合分析能力、决策能力和创新能力。案例教学在经济统计学课程教学中具有其特殊意义，在于本课程研究对象的特殊性和教学对象的特殊性。该课程主要是以企、事业单位为研究对象，而企业的整个经营管理过程都离不开统计，无论是传统的统计方法，还是现代统计方法都是市场解决企业经营管理必不可少的有效工具，这就要求课堂教学必须与企业的经营管理紧密结合。而案例教学则特别强调运用理论来指导实际，运用理论模型来分析实际问题。

（三）通过论文导读培养学生自主获取知识的能力。

现代统计分析方法研究性很强，不同于专业基础课程，它是未来经济管理类专业人士应该具有的知识，单纯的理论和计算将有悖于本门课程教学的宗旨，如何把它与学生各方面素质结合起来，在教学中加入了一个新的教学环节———学术论文阅读。因为任何一篇有关经济数量分析的学术论文都综合了语文、数学、计算机、专业知识等方面，阅读是一种观摩、学习、借鉴的创新过程，对学生知识面的拓宽大有裨益。

（四）课堂仿真，培养学生的社会实践能力。

为了让统计专业学生对教学内容有更为生动的感触，以利于调动学生学习的积极性和参与性，增强学生走向社会后的广泛适应性，课题组采用了现场模拟教学的方式。教师采用了多媒体辅助教学系统，充分利用多媒体技术和分析软件的图文并茂，形象生动的教学内容，在电脑网络教室模拟出统计分析实战环境，为学生营造了一个良好的学习环境。

（五）提高学生。

对数据的分析和处理能力。由于统计常常是在高维空间讨论问题，现代统计分析方法离不开复杂的计算，在学生的实践环节中，不一味追求高级统计软件，选择了软件excel,spss、sas。第一个阶段，利用软件excel根据每种方法的步骤，一步一步计算，最终得到结果。这是一个从理论到实践加深理论认识的过程。根据学生毕业后可能从事的工作，在实践的第二个阶段选择了国际最著名的统计软件sas,学生利用软件sas从易到难，逐步掌握了sas技术。掌握多种统计软件必将对学生今后从事数量分析和量化管理工作大有帮助，也大大增强了学生的岗位竞争能力。

三、适时开展就业指导教育。

在教学工作之余，要当好学生的就业指导导师.首先使学生意识到只要能体现自身价值的岗位就是好岗位，其次引导学生就业时要摆正位置，不要好高骛远、盲目攀比，正确认识自己的能力和水平，选择能发挥自己特长的岗位。第三，引导学生认清职业发展和现实待遇之间的关系。一些工作岗位可能条件比较艰苦，现实待遇不高，但却有着很好的发展前景。

未来社会的职业岗位是一个动态的概念，其岗位能力要求的内涵也是一个不断变化、不断丰富的过程。专科学生想在竞争日益激烈的就业市场中找到合适的位置并站稳脚跟，除了具备必要的岗位知识和专业能力外，还应在实践教学环节时，有意识地加强职业素质教育（如开拓精神、市场观念、管理技巧、团队精神、人格魅力）和行业规范、国际标准教育、职业生涯规划能力教育等，以提高学生的综合能力。把培养学生的岗位竞争力贯穿在教学的整个过程中。

参考文献：

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[2]徐红，雷升刚。以就业为导向探讨计算机专业人才培养模式[j].山东科学，,（7）。

[3]严建文。高校毕业生的目标建构和变业指导研究[z].第十届全国心理学学术大会，上海，2005.