2025年板书在教学中的重要作用(9篇)

板书在教学中的重要作用篇四

本文通过对英语教学工作的实践研究，说明英语教学中的一门重要学科——词汇学的重要性，并分析英语词汇学在第二语言教学工作中的作用，从而使学习更加轻松，教学更加有效。

多年来，外语学习一直是一个热门话题，人们都十分关注外语的学习，尤其是最通用的英语。随着学习者们的需求，也出现了各种各样的英语学习班，对于英语学习的技巧，更是层出不穷。本文作者在多年的英语各学科教学中，总结出词汇学方面的内容对语言学习者来说有很大的帮助，能够起到辅助语言学习，使之起到事半功倍的作用。因此，本文旨在说明词汇学在语言学习及教学中的作用。

二语习得和二语学得及其与第二语言教学的关系一直是语言学界讨论的热门话题之一。说到二语学得（second language learning），就必然要提及二语习得（second language acquisition），这两个概念是由krashen区分出来的。二者最主要的不同之处就在于学习环境的不同，二语习得是指学习者在自然使用语言的过程中无意识的运用语言的隐性知识，例如在英美国家学习英语。二语学得是指在本国语言的环境中，通过语言规则的学习，有意识的发展语言的显性知识，例如在中国通过课本学习英语。本文提到的外语教学工作主要是发生在二语学得过程中的工作。明确了二语学得与二语习得的关系后，我们就应该充分利用有利因素，改善不利因素，改进外语教学。在外语教学中必须在调动学习者主观能动性上和创造适宜的客观环境上下功夫，把培养语言的交际能力作为主要的教学目标。因此，我们在外语教学实践中尽力改变一直以来的“我讲你听”的模式，做到以学生为中心，给学生以最大的语言环境刺激，充分调动其主观能动性，使学生在听、说、读、写、译方面有所提高。

词汇学是语言学习中重要的一门，英语词汇学一般是英语专业高年级学生的课程，需要有一定的词汇量和英语的相关知识，才能有效的学习英语词汇学。而通过学习英语词汇学，又能够使英语的学习更加有效，二者的学习相辅相成。

英语词汇学的主要内容有单词的结构、构词法、单词的.意义及词义关系、英语词汇的构成、词义的历史演变、成语及词典知识。通过这些方面的学习，学习者能够比较系统的掌握英语词汇的知识，比较深入的了解英语词汇的发展现状和历史演变过程，能够对现代英语词汇发展的趋势和各种现象做出分析，从而提高运用英语的能力。

英语词汇学中的重点在于其构词法、词义变化和英语成语。构词法包括派生法、复合法、转化法、缩略法、逆生法和拟声法。教师掌握好构词方法，才能在授课过程中明确的讲解词汇的构词特征，学生也能够根据所学的构词知识更加轻松的理解和记忆单词。词义变化是指词义的扩大和缩小，升格和降格。例如，“place”由特指“广场”到泛指的任何“地方”；“starve”由原来的“死去”缩小为“饿死”；“earl”由“人、侍从”发展为“伯爵”；“villain”由“村名”到现在的“坏人”。对于词义变化的学习也就是对于词义发展的学习，了解了词汇意义的变化，我们在阅读一些不同时期的作品时就能够理解同一单词在不同时期的不同含义。对于词义升格和降格的变化还能够帮助我们在不同的场合选择更合适的词汇，以免由于词汇误用而产生误会。英语成语也是词汇学的重要一项，更是英语学习中很有用的内容，英语学习者都知道，尽管我们尽力的学习英语、掌握英语词汇，但是即使再大的词汇量，也不能弥补我们在惯用语理解方面的缺陷。当你的外国朋友说“i’m under the weather”（不舒服，不高兴）， 如果你把它理解成“我在天气之下”，那你们的交流将无法继续下去。如果有人“bite your head off”（呵斥你、训斥你），你非但不理解，还回应“thank you”（谢谢），那你将被“laugh one’s head off”（大笑不已）。如果你想“take somebody’s scalp”，你不是要“取某人的人头或杀了他”，而是要“战胜他”，要“战胜他”，你就需要“be up to the eyebrows in”，当然，你需要的是“埋头苦干”，而不是要你整天“皱着眉头”。可见，英语成语的学习对于合理的理解和文化的了解起着不可或缺的作用，而且也能够引起学生的极大学习兴趣，因此，对英语成语的适当讲解在外语教学中既是重要内容又是重要手段。下面我们来从各个方面分析词汇学在第二语言教学中的具体作用。

派生法（derivation）是派生词缀和词根结合，或者粘着词根和粘着词根结合构成单词的方法，这是英语词汇学中最基本的构词法。这种构词法主要包括前缀构词法和后缀构词法，一些构词能力很强的词缀是我们平时比较常见的，典型的前缀“re—”（重新、回复、反对）， 例如，cycle—recycle（重新利用），appear—reappear（复现），act—react（反应），“pre—”（在……之前），例如，history—prehistory（史前），pay—repay（预付），natal—prenatal（出生前的），“post—”（在……之后）例如，war—postwar（战后），“de—”（消除），例如，pollute—depollute（消除污染），“un—（in—，ir—，il—，im）”（不，表达反义），例如，able—unable（不能的，不会的），correct—incorrect（错误的，不正确的），regular—irregular（不规则），legal—illegal（不合法的），proper—improper（不合适的）；典型的后缀“—er/—or”（……的人、施动者），例如，accuse—accuser（指控者），act—actor（演员），“—ness”（名词后缀）， 例如，happy—happyness，“—able”（形容词后缀），例如，move（v。移动）—movable（a。可移动的），“—ish”（形容词后缀），例如，book（n。书）—bookish（a。书的，与书有关的，书生气的），“—ise/—ize”（动词后缀），例如，computer（电脑）—computerize（电脑化），analysis（n。 分析）—analyze（v。 分析），“—ify”（动词后缀），例如，simple（简明的，简单的）—simplify（使简化）等等。如果能够较好的掌握这些词缀的性质和意义，对我们的英语学习，尤其是词汇的学习有重要的作用，我们还能运用词缀的技巧来进行有效的词义猜测，从而提高英语的阅读理解能力。

另外一种比较常见的构词法是复合法，即把两个或两个以上的词结合在一起构成新词的方法，这是英语词汇学中最常见的构词法。复合词不同于一般的词组，而是作为一个词看待，在句中充当一个成分，只能够在词尾有变化，词中间不能有变化，例如，“fine arts”（美术）中的修饰成分没有比较级或最高级，不可以出现“*finer arts”或“*finest arts”。复合词的词义不是构成它的单词的词义简单相加，而是从中引出新的词义。例如，“indian paper”的意思是“字典纸”，而不是从字面得到的含义“印度纸”。“dog days”（暑天）如果被按照字面意思解释出来会闹出笑话。复合名词的复数一般在后一个成分上表示，这也是区分复合词和词组的重要标准，例如，flowerpots（花盆），eggshells（蛋壳）。复合词的书写方式有两种，可以连写也可以用连字符或直接分开写，在区分复合词和短语时，根据书写方式，我们可以断定连写的和用连字符的肯定是复合词。只有了解了这些复合词的构词规则，才能够更好的理解和运用。  转化法是指不改变词形，只是通过词类的变化而使一个词具有新的意义和作用的方法。这个方法主要是名词、动词和形容词等主要词性之间的转化。“dog”由名词转化成动词，意为“尾随、追踪”，“tutor”经过同样的转化成为“辅导，当……的教师”，“man”变成动词意思为“配备人员”；“dry”由形容词转化成动词，意为“使……变干”，“brave”同法变为“冒着……，敢于……”，形容词“poor/rich”转化成名词加上“the”便可以用来指 “这一类的人”，“the haves and have—nots”（有钱人和没钱人），“pros and cons”（赞成者和反对者），“a must”（必须做的事）。还有些转化为形容词的，例如，“off—and—on”（断断续续的），“cradle—to—grave”（自始至终的）。有了这些词汇转化的常识，我们不仅能在阅读和理解中节省时间，还能够掌握词汇的多种用法，丰富词汇量，从而可以更好的运用。另外三种辅助的构词法比较简单，构词比例不大，此处不再详述。

3.2 词义变化在第二语言教学中的作用

词义扩大是指词的意义从特定的意义扩大为普遍的意义，或者从“种”的概念扩大到“类”的概念，结果是新义大于旧义。例如，现在常用的“lady”一词，最初的意义是“女主人”，随着词义的渐渐扩大，它被赋予了“贵族太太”、“有教养的妇女”等意义，而现在它可以用于指（下转277页）

（上接276页）任何“女人”，是一种礼貌的用法。词义扩大主要有三种形式：从特指到泛指，例如，butcher（宰羊的人—屠夫）；从具体到抽象，例如，thing（集会，集会上讨论的问题—所有东西）；从术语或专有名词到一般词语或普通名词，例如，allergic（对……过敏—对……不喜欢、厌恶），watt（人名瓦特—计量单位瓦特），newton（人名牛顿—计量单位牛顿）。

词义的缩小与扩大是相反的概念。此处简单举例说明，“hound”一词原义可以任何一种“狗”，经过词义缩小的变化，现在多用来专指“猎犬”，“room”原指“空间、地方”，现在指具体的空间“房间”。

词义的升格和降格指的是词义朝着褒义和贬义方向发展的过程。例如，“marshal”一词原义是“喂马的人”，不过是个“弼马温”，而现在它被赋予了“元帅”的新义。“minister”也由原来的“仆人”升格为“部长、大臣”。“silly”一词更是经历了有趣的降格变化，由最初古英语中的“幸福的”，发展到中古时期的“天真的”，再发展到现代的“愚蠢的”。“sad”由古代的“满足的”意思降格为现在的“悲伤的”。可见，有些词义发生了翻天覆地的变化。对于词义变化的学习也就是对于词义发展的学习，了解了词汇意义的变化，我们在阅读一些不同时期的作品时就能够理解同一单词在不同时期的不同含义。对于词义升格和降格的变化还能够帮助我们在不同的场合选择更合适的词汇，以免由于词汇误用而产生误会。

3.3 英语成语在第二语言教学中的作用

如前文所讲，即使再大的词汇量，也不能弥补我们在惯用语理解方面的缺陷。英语成语是人们长期以来形成的、惯用的、形式简介、意思精辟的习惯用法或固定词组或短句。作为外语，我们对英语中这类词组或短句的学习和理解有一定的困难。举一个很简单的例子，我们中国人见面招呼时用的是“您好！”，而英语用的是“how do you do？”从表达方式和标点符号上都不相同，而按照中国人的理解，英文的表达法“how do you do？”的字面意思“你怎样做？”可以说毫无意义。同样的情况，如果把汉语的问候语“您好！”按照字面意思直接翻译成英语，就是“you are fine！”，这在说英语的国家里也是无法理解的。 另外，当我们要求别人帮忙或受到帮助后，英文会说“thank you”或“it’s very kind of you”， 而在汉语中，我们要用各种形式的“谢谢”或“劳驾”来表达。如果你看到一个几乎众所周知的英语成语“kick the bucket”（去世）你就去“踢水桶”，那你可就要被“laugh one’s head off”（大笑不已）了。当你做事处处碰钉子时，你要“rack your brain”（绞尽脑汁）或“pull your socks up”（加紧努力）的想办法，而不是“bite your nails”（焦躁不安，束手无策）。对英语成语的学习不仅能够使我们对不同的文化做出合理理解，而且也能够调动学生的积极性，因此，对英语成语的适当讲解在外语教学中既是重要内容又是重要手段。

本文简单叙述了词汇学的重点内容及其在外语教学中的辅助作用，为进一步研究它们与外语教学之间的关系奠定了基础，但仍有很大研究空间，希望能够为广大学者进一步的研究及教学工作提供有用的资料。

[1] 胡壮麟，姜望琪。语言学高级教程[m]。北京：北京大学出版社，2002。

[2] 汪榕培。英语词汇学高级教程[m]。 上海：上海外语教育出版社，2002。

[3] 汪榕培，卢晓娟。英语词汇学教程[m]。上海：上海外语教育出版社，1997。

[4] 王德春，孙汝建，姚远。社会心理语言学[m]。上海：上海外语教育出版社，1995。

[5]吴潜龙。从语言与思维的关系看第二语言习得中的几个问题[j]。外语教学，2000，21（1）

[6]张晓敏。外语学习与第二语言习得的关系[j]。长春工程学院学报（社会科学版），2002，3（1）

板书在教学中的重要作用篇五

摘 要：在高校外语专业课程的学习中，俄语作为应用范围广、学习难度大的一门语言类专业课程，在理工科高校的言语教学中占据重要地位。本文从俄语修辞学学习任务和意义角度出发，对俄语修辞学在理工科高校言语教学中的重要作用进行探究，旨在为理工科高校的言语教学思路提供一些参考。

关键词：俄语修辞学；
理工科高校；
言语教学

在我国科技发展及国际交流日益频繁的当下，外语的学习对于理工科高校学生具有重要作用。俄语作为重要的外语语种之一，其在理工科文献、科技交流、专业书籍阅读中都具有很大比重的应用。为了使高校理工科学生能够掌握俄语科普文章及专业文献等内容的阅读和自学，俄语修辞学内容在高校言语教学中的授课及培养可以很好的帮助学生提升科技类书籍、文献的阅读能力，对理工科学术研究的推动具有积极意义。

在以往的外语学习学习中，教师和学生通常研究更多的是关于语法和词汇方面的内容，我们的日常教学多停留在对一种外语的基础掌握上，理工科高校的外语学习多数停留在对于语言基础含义的理解上，也就是说，我们以往关注更多的是一种语言翻译的“对不对”。准确性是我们在日常应用及学习中所关注的第一要务。但是语言学习绝对不能只停留在“标准、正确”这种底层掌握程度，这会极大削弱一门语言的丰富度、表达力和减弱其信息传达量。这时候对于语言学习的第二境界产生了，我们从要求“对不对”的境界提升为对语言“好不好”的要求。在这种发展要求下，修辞学应运而生。修辞学的加入不但保证了言语教学的准确性，更重要的是它极大的丰富了一门语言所携带的信息量。以往理工科高校学生在学习俄语过程中，因为对于俄语修辞学的学习有所疏忽，会导致学生掌握的俄语不够“地道”，不能更好的理解俄语文献及理工科技刊物中的内容的深层次内涵，对于学生深入学习十分不利。而且在应对对外的行业间交流及理工科技内容的互动学习中，也产生了一定程度的不便。可以说对于俄语深层、精准用法的掌握度不够，影响了理工学生在科研学习中的思想交流及互动交际。这时候提升对于俄语修辞学的掌握，以求达到对于俄语的深层、专业、地道表达及理解就显得尤为重要。俄语修辞学在理工高校言语教学中的引入，可以帮助学生在日常的俄语交际环境中能够更精准的构建自己的俄语话语规则，在俄语类科技文章的写作和阅读中能够更好的把握语言应用的精准度。语言精准度对于传递理工科技内容的核心内涵具有十分重要的作用。理工科文献内容的阅读学习需要学生的精准性，而科技研发更加是个严谨的工作，在这种“精准”、“严谨”的专业需求下，以往学习以“对不对”为目标的学习已经难以满足需求，“好不好”成为俄语学习中的更高层次需求。俄语修辞学的学习在理工科日常学习交流中可以帮助培养学生从语言意义和语言表现力来分析语言，可以强化学生“听、说、读、写”的全方位能力，最终达到的是提升学生俄语综合交际素养的目标。由此可见，俄语修辞学的学习对于理工科高校的言语教学具有不可忽视的重要作用。

二、俄语修辞学的学习任务

任何一种语言学的改变、优化与新动向都会实时的反映在修辞学当中。语言学的变化会对修辞学产生重要影响。在学生日常交流表达和生活交往之中，如果想更准确的应用语言表达思想、更深入的进行交流，那么就离不开修辞学的学习。在俄语的交流中，我们判断哪种语言应用方式是准确的，哪种语言应用方式是更好更精妙的，这就将用到修辞学范畴了。能够判断一种语言现象和另外一种语言现象在实际应用的对比中哪个更好一些，是修辞学所解决的问题。也就是说，俄语修辞学的学习任务实际上是培养学生从语言意义层面以及语言表现力层面来分析语言手段的。培养学生将俄语修辞学功能在实际交流中灵活运用，培养学生在实践中提升语言材料在修辞领域中的实际应用能力，是理工科高校俄语修辞学教学的主要任务。俄语修辞学学习技能的强化，其最终目的是完善学生在科研交流、科技文献学习、科研成果表达推广等情况下实际应用俄语的交际素养。俄语综合交际素养的提升是俄语修辞学学习的主要目标，是理工科学生学习的重要目的。

三、俄语修辞学的学习发展与其他科目的关联性

在浩瀚的历史长河中，修辞学并不总是受到关注及认可的。在20世纪二三十年代后，因为政治环境及社会变革的影响，修辞学很长一段时间都是一种禁忌。直到20世纪70年代，在西方修辞学复兴浪潮的影响下，修辞学才再次在俄国受到重视。其实在语言的学习中，语法学与修辞学的重要性是旗鼓相当的。语法学是从一门语言的语法结构构成角度来学习，纠正语言使用中的语法错误。而词汇学是规范在俄语词汇使用中的词汇科学准确度，是对于词汇意义和使用情景、使用范围作出的规范。修辞学与其他语言学习内容相比，学习的重点是在具体情景中语言手段的运用。修辞学更多保证的是交流中情感程度和交流通常度的水平。在理工科高校的日常学习中，因为需要接触很多与高新科技和科学研发相关的文献资料、书籍报刊，学生需要较为精确的理解其中具体含义，才能更好的完成对于理工科目的研究和学习。因为高精尖的阅读需求，在面对部分专业词汇和特定词汇时，如果不能很好的区分这些词汇细微的差别，对于某些意义相近却用法不同的词汇产生混淆和误解，就会影响学习的准确度。面对这种情况，修辞学的学习则很好的解决了对于语言精确区分和合理运用上的需求，能够保证理工文献阅读严谨性上的要求，对于学习理工科目具有有效的辅助作用。

四、結束语

随着科学技术的发展及当前我国对于高新科研工作人才的需求量增加，高校理工科学生对于俄语掌握程度的需求在逐年提升。如何更好的优化俄语修辞学在言语教学中的应用，帮助学生提升俄语运用交流和语言综合素质，是俄语修辞学教学中需要不断探索的内容。

参考文献：

作者简介：高键（1983—），男，汉族，研究生，主要研究方向：俄语语言文化。

板书在教学中的重要作用篇六

[摘要]充分利用学生自身已有知识，服务课堂，从而大力提高教学效率，即“陌生知识熟悉化”。对“陌生知识熟悉化”技能的灵活运用，不仅能够帮助学生在学习技巧上快速、有效实现新、旧知识的有机融合，在教学过程中推动教学进度，而且体现了以生为本的教育理念。本文以《燃烧与灭火》第一课时教学为例，具体介绍“陌生知识熟悉化”在化学教学设计中的运用，论述其重要性，以期抛砖引玉！

[关键词]陌生知识熟悉化；学习技巧；教学设计；以生为本

“学生不是空着脑袋走进课堂，而是带着原有知识进入新知識的学习”。因此，教师在进行新知识的讲授时，应该是从学生已有的知识出发，精心设计教学过程。其中，将陌生知识熟悉化即为实现新旧知识有机融合的有效手段。

下面，以《燃烧与灭火》第一课时教学设计为例，说明陌生知识熟悉化在教学设计中的具体过程。该案例为九年级化学人教版上册的教学内容，笔者近期在市公开课中进行了教学尝试，获得同行的一致好评。

一、学生已有知识情况分析

在学习《燃烧与灭火》之前，学生经过前面的学习已具备一定的实验操作能力和解决问题的能力，但还需要老师的指导和同学之间的互助。另外，学生在氧气的学习中已经对燃烧现象有一定了解，生活中对火也有所认识，并认识了一些物质在空气、氧气中燃烧的现象。但是，学生对燃烧虽然有一定的了解，但却处于一种能感受燃烧的现象却无法归纳其本质的阶段。当学生处于一种能感受燃烧却无法归纳其本质的状态时，自然就对陌生的知识形成了畏惧的心理，并对其产生认知的障碍。

二、基于陌生知识熟悉化的教学过程

（一）学习目标

1.通过创设熟悉的情境，并进行实验探究，认识燃烧的条件。

2.通过熟悉的物品进行活动探究，理解灭火的原理。

3.在各种熟悉的环境中，学会对比的实验方法，体会用辨证的观点看待燃烧的问题，懂得认识规律、掌握规律的重要性。

（二）教学过程

1.歌词引入，创设情境，引发共鸣

（环节2）复习提问：请学生描述常见物质（如铁丝、硫、碳等）在氧气中燃烧的现象，归纳燃烧的共同特征，初步构建出新知识“燃烧”的概念。

设计意图：在课堂伊始用耳熱能详的歌唱创设情境，学生很轻易就理清了火与燃烧的关系：火，事实上是燃烧产生的现象；而铁丝、硫、碳等物质在氧气中燃烧的现象是学生已经学习过的旧知识，有了熟悉的知识作铺垫，学生对未知的陌生知识会更感兴趣，从而乐于接受。

2.从熟悉走向陌生，提出猜想：

（环节1）教师先播放热播的综艺节目《爸爸去哪了》中模仿野外逃生、钻木取火的节选视频，然后让学生对比分析两组爸爸取火失败与成功的原因。

设计意图：热播的综艺节目，令学生置身在熟悉的学习氛围中，倍感亲切。在这样的环境中，学生讨论钻木取火成败原因的积极性大大增加，进一步加深对燃烧定义的理解，也为接下来燃烧条件的探究活动定下了目标和方向。

（环节1）教师进行探究燃烧的条件演示实验，学生观察讨论、对比分析，初步确定并归纳出燃烧的条件：可燃物、与氧气（或空气）接触、温度达到着火点（注：三个条件必须同时满足，缺一不可。）

学生：结合生活的知识经验进行讨论，交流，判断俗话“水火不相容”的真伪，并说出理由。接着，教师进行补充演示实验一向水中的白磷通人氧气。学生观察实验，发现白磷在水中燃烧了的奇异现象！至此，综艺模仿秀“水火不相容是真的吗？”圆满落幕！

设计意图：《是真的吗？》作为现行阶段备受年轻人喜爱的科学验证类的综艺节目，在学生中的熟悉度自然不低。只是，学生从来不曾想过能够在课堂上亲身体验。所以，讨论与交流的热情空前高涨，并急切期待用实验的结果来印证自己的判断是否正确。而白磷在水中燃烧的奇观，让学生感到震撼，并颠覆了他们对以往所熟知的“水火不相容”认识，对燃烧的条件也就有了更清晰的理解。另外，学生在熟悉的综艺环节中，乐于完成讨论活动，极大地培养了学生收集和处理信息、合作与交流的能力。

4.自然过渡，探究灭火的原理

（环节1）教师排比过渡：火，事实上是燃烧产生的现象；火，是人类文明的摇篮；火，给人类带来了美好的生活；火，也能给人类带来巨大的灾难。了解火，用好火，重于泰山。

（环节2）探究灭火的原理——教师提供一些学生熟悉的生活用品和实验仪器（如剪刀、沙、水、烧杯……），提出问题：你能想到多少种方法来熄灭蜡烛！

学生：开动脑筋，展开丰富联想，派代表上讲台展示自己的灭火方法，并讲述达到灭火效果的原因，归纳灭火的原理。接着，教师点拨疑点、难点。

（归纳）灭火的原理——破坏燃烧条件之一即可：清除（或隔离）可燃物、隔绝氧气（或空气）、使温度降低到着火点以下。

（点拨）着火点是物质的固有属性，不能改变。

设计意图：在探究活动“你能想到多少种方法来熄灭蜡烛？”中，通过给出学生熟悉的可燃物——蜡烛，再提供学生在生活中亲眼见过的、甚至是经常使用的剪刀、水、沙等作为灭火材料和工具，使学生能使用简单、熟悉的实物快速参与进陌生知识的探究活动中。学生在亲身的实践里，灭火的原理不知不觉地得到了掌握。

5.联系实际，趣味练习，总结提高

（环节1）教师播放“熊出没之救火英雄”节选视频后提出相应问题，让学生抢答本片中起火的原因、灭火的方法。

（环节2）学生尝试总结火场中自救的方法。

设计意图：到了课堂的练习与小结阶段，学生的思维因为长时间的学习而开始有些分散，一味讲解很难达到巩固所学知识的目的。但是，本案例中利用熟悉的动画视频，结合抢答游戏，一下子就掀起学生新一轮的的学习兴趣与斗志。

三、教学后记与反思

在《燃烧与灭火》的教学案例中，笔者充分运用基于陌生知识熟悉化的原理进行教学活动设计，极大地提高了学生的课堂参与度，整节课的教学实践可以说是收效甚佳。围绕“陌生知识熟悉化”这一教学理论，我在课堂伊始、中间、结束阶段都充分运用学生熟悉的歌词、学过的知识、生活中常见的物品和曾经观看过的视频等进行一系列的教学设计活动。在这样的教学实践中，我发现，富有熟悉感的学习氛围，真的能迅速拉近学生与陌生知识的距离，从而引发学生对陌生知识强烈的亲切感，进而积极参与到老师设计的教学活动中，愿学、好学、乐学的课堂氛围贯穿了整个化学课堂。正如《让知识变得更易学——名师改造难学知识的优化艺术》一书中所说，将陌生知识熟悉化是提高学生学习效率的一种有效手段。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！笔者在基于陌生知识熟悉化的教学设计研究中还处在探索阶段，不足之处还望同行批评指正！

板书在教学中的重要作用篇七

光美小学 麴福贵

板书是指教师上课时根据教学需要，用来传递教学信息进行教书育人的在黑板上呈现给学生的一些简洁的文字、符号、图表、板画等。

1、建立知识框架。教师通过课堂板书将教学内容、知识之间的联系、整课的线索等以基本框架凸现在学生面前，能使学生对所学内容一目了然。由于板书的内容是从原文中精选出来的，凡与文章主题、中心关系密切的词语都可通过板书体现出来。凭借板书理出线索，自然会了解文章写的是什么事物，表达了什么思想感情。

2、理清教学思路。好的板书设计能直观地显现教学内容的脉络，有助于培养学生思维的连贯性，有利于学生整体感知概括能力的提高。板书把教材表达中心和重点的潜在因素挖掘出来，使复杂的关系简明化，抽象的概念形象化，深奥的道理通俗化。我们可借助板书提出的一系列问题，引导学生顺着这条线索，读书，思索，品味，逐步理解课文，环环紧扣中心，学会读书的方法。

3、突出重难点。板书书写浓缩了教学内容，突出教材的精华，提纲挈领，做到让学生一抬头，便对本节课的重点难点一目了然，从而使学生看得明白，记得扼要，学得精当，对学生的听讲、笔记和复习都有很好的作用。

4、有利于捕捉课堂灵感。多媒体教学在现在的课堂中运用得越来越广泛，但它在学生思考体会、笔记记录，教师点拨、学生回味、准备时间、课堂生成等方面都存在着明显的弱点和缺陷。而教学板书书写灵活互动，我们可以借助板书这一特点把那些不能够完整呈现，需要经过逐步动态和师生共同板书、演绎推理才能逐步完善形成整体的教学内容，通过黑板板书的形式，以扼要的文字或简明的图画，生动地反映其互动、演绎、推理的过程。

5、示范和审美陶冶功能。布局合理、设计精美、字迹娟秀，并配以不同色彩的板书，能引起学生的美感，给学生以美的享受、美的感染、美的熏陶，陶冶学生的情操，使学生赏心悦目，兴趣盎然，活化知识，对知识加深理解，加深记忆，并有助于培养学生良好的书写习惯、严谨认真的学习态度和规范化的书写技能。

板书是根据教学任务、教材特点和学生实际而设计的。弄清板书设计的基本要求，是提高板书效率、搞好教学工作、提高教学质量的重要前提。

1、目的明确，有启发性。板书设计第一重要的就是目的明确，课堂教学的主心骨就是教学目的。

2、内容凝炼，重点突出。板书是教学内容的高度浓缩，要紧扣教学目标，体现教学意图，反映主要教学内容，做到重难点突出，真正起到提纲契领、画龙点睛的作用。

3、条理清楚，层次分明。在板书时，要按照某种顺序或知识结构，根据教材内容的重点要求，构成一个完整系统的提纲，使学生更好地掌握教材，外化思维，从而较好地完成教学。

4、布局合理，主次分明。板书在内容实用的前提下，还必须有“中看”的形式。这就要求板书的设计要结构合理，布局匀称得体，给人以美感；同时，在书写的时候，要根据黑板的大小、板书的内容，对黑板的利用有一个合理的安排。主体部分应写在黑板的正中间，辅助部分应写在黑板的两侧，以突出重点，分清主次。

5、形象直观，表达准确。板书要以直观的形象诉诸于学生的视觉，要注意准确、恰当的表达，使学生能够很快地领悟、理解和掌握所学内容。

6、讲书同步，富于变化。板书的内容确定以后，什么时候书写，写在什么地方，决不能随心所欲，要根据讲课的具体情况而定，尽量使板书和授课融为一体，保证教学活动的完整性和连续性。

7、书写规范，形式多样。备课时设计好了板书，课堂上还要运用恰当，书写规范，才能收到预期的效果。

板书在教学中的重要作用篇八

麻栗坡县六河乡营盘山小学 王乾仿 麻栗坡县六河乡营盘山小学 曾明军

【摘要】恰当地运用板书，能加强内容的直观性和时效性，吸引学生的注意力，帮助学生理解重难点，加强知识记忆，发展思维空间，特别能起到“画龙点睛，一目了然”的作用。运用板书进行教学时要注意灵活性，效性和微观性效应以及在教学中的反馈。

【关键词】小学，语文教学，板书，运用

板书应用是语文教学改革中绽放的一朵奇葩。它是语文教学微观领域中以应用理论为核心的一门综合性的工艺学科。任何板书都是根据课文内容及文体特点，在黑板上书写的文字、符号或图表等。它是课堂教学的重要组成部分，是传递教学信息的重要手段。恰当地运用板书，能加强内容的直观性和实效性，吸引学生的注意力，帮助学生理解重难点，加强知识记忆，发展思维空间，特别能起到“画龙点睛，一目了然。”的作用。

如何在小学语文课堂教学中恰当地运用好板书，是我们每个教师在进行教学设计时的一个值得深思的问题。运用板书进行教学时要注意四点。

1、灵活性；

2、时效性和微观性效应；

3、教学中的反馈；

4、操作过程中的规律性。

一、运用板书进行教学要注意灵活性。

应用板书是根据课文内容和教学重点设计出来的，供教学使用的参照物，但在教学过程中，教师根据自己确定的教学目标和要求，结合学生的实际，还可以灵活变动。如，在板书内容太多，教学时间紧，教师不易全部书写出来的情况下，可以只板书课文的文脉结构，具体内容可由学生回答补充出来。

捉虫

小公鸡 „„ 互相帮助„„ 小鸭子（救）

捉鱼

但在教学过程中，学生经过思维，总结“团结友爱舍己为人”，这是学生弄懂课文得出的结论，教师应该采用，并给以鼓励。以肯定和尊重他们的创造性。这样的板书就是在深入钻研教材的基础上，精心设计出来的。它抓住了课文的中心，突出了要点，精炼而醒目，使事情的顺序一目了然，同时又可以作为学生复述课文的拐杖，帮助学生理解课文的重难点，使学生能够充分感受“团结友爱，舍己为人”的精神。

二、运用板书教学进行教，时效性和微观性效应。

时效性是指板书书写的火候，板书要抓住机会，配合学生的思维和表达，该写的时候认真写，才能发挥板书的特殊艺术魅力。所以，在写板书时要注意字要写得工整、清丽、大方、美观。学生受其熏陶，就会自觉不自觉地摹仿，日久年深，也将字写得根深蒂固。如果教师的字写得歪歪扭扭，既不美观又不工整，学生目睹其形，没有好感，久而久之，也将失去写好字的兴趣，其结果是可想而知的。一手好的粉笔字，是教师上好一堂课的关健。记得我有一次去参加优质课比赛，那是借班上课，学生对我毫不了解。当我走进教室时，几十名学生和听课的老师，都拭目以待。我在黑板上写下“燕子”两个字后，教室里顿时安静下来，有的啧啧称赞，有的投以赞美的目光。可以说，刚一上课，靠这两个字的书写，为全课打下了成功的基础。

微观效应是板书书写在教学流程中细微环节的运用艺术在板书中的色彩美，是指教师在板书时运用色彩，使板书在黑板上能一目了然，让人有赏心悦目的感觉。在低年级的识字教学中，板书时可以运用与事物颜色相关的色彩，如写“叶”用绿色，写“雪”用白色，写“花”用红色，写“天”用蓝色，让学生通过这些熟悉的颜色，加深识字印象。板书时色彩的运用，还能体现课文内容的感情色彩，在教学中，抓住细微环节，科学地，有条不素地将板书逐渐演示出来。一般讲，设疑的内容应提前板书，以引发学生的注意和思维；揭示的内容，要在学生求道而不达，欲言而不能容，这样会使学生有大明大彻，柳暗花明之感；概括的内容，要在教师分析课文的基础上，产生升华的欲念时，及时板书，以培养学生的综合思维能力。只有这样，师生默契配合，教学的双边活动才能达到最佳效果。

板书教学的目的就是应用，而不是故弄玄虚。应用就是充分利用板书的简洁和多姿多彩的形式，得心应手地激起学生学习的兴趣，让板书变成教室的第二语言，帮助学生深化和巩固知识。一般来说，板书结束后，并不是课程的结束，而是理解，消化课文内容和文章的入门。因而教师必须运用板书，指导学生给课文分段，概况段意，总结归纳中心思想，按板书形式学拟作为提纲，并进行写作。利用板书提供的感情信号，引发学生联想，对课文进行扩写或续写，真正提高学生的语言文字的表达能力。课堂教学结束前，教师要根据板书内容引导学生复习本堂课程所学知识点，以达到加深课程的效果。

四、运用板书教学是师生默契，完成讲，思说，写教学任务的过程，是板书教学的操作过程，这一操作过程有其规律性。

板书的设计，要把握一定的要领，遵循一定的原则。板书作为一种特殊的书面表达，它有着自身的科学规律，只有掌握了它，才能设计出成功的、行之有效的板书。

如;《飞机遇险的时候》

这是通过事件，描写人物动作行为，赞扬其品质的文章。教学时，板书可以从文脉方面入手。阅读教学开始，即板书课题，设问后再板书人物周总理、小扬眉。

飞机遇险的时候（伞包）

让 给

站、跨、解下、鼓励

周总理（立刻）（几步）（马上）（亲切）小扬眉

舍己为人

好的板书对教师的要求相当高，教师一定要在进行教学设计时考虑周到，运用好小学教师的基本功。只有做到胸有成竹，才能使板书在小学语文教学中发挥应有的积极作用，才能使学生受到教师全方位的影响，使素质教育得到全面的推广和提高。

【参考文献】

板书在教学中的重要作用篇九