阅读是提高语文水平的有效途径之一。撰写一篇完美的总结需要结合客观事实和主观感受。这些总结范文涉及各个领域的工作和学习经验，具有一定的参考价值。

语文教学读书笔记篇一

第1条学习课程标准，阅读全套教材，钻研整册课文，明确学段、学期的总体教学目标，从目标、内容、实施和评价等角度制定学期教学计划。

第2条熟读课文，有感情地朗读部分课文，背诵经典课文或段落。阅读与课文相关的原著原文和名家名篇，多角度解读课文，善于结合课文特点和学生的年龄特征确定教学目标。

第3条制定课时目标应充分考虑语言、认知、情感三个维度，并能做到相互渗透和融合。课时目标明确具体，符合学生的年段特点，且具可检测性，避免死记硬背，防止拔高要求。

第4条关注学生学习语文的兴趣，培养良好的学习习惯。重视培养正确的写字姿势和良好的写字习惯；重视培养自主读书的兴趣和习惯；重视培养学生写作文的兴趣；重视培养认真倾听、使用礼貌语言的习惯。

第5条依据教学目标、教材和相关教学资源，选择合适的教学内容，防止过度拓展和拔高要求。汉语拼音教学的主要任务是让学生学会正确拼读，不要花大量时间练习书写，更不必默写汉语拼音。口语交际的话题要贴近学生的生活，让学生有表达和交流的兴趣。综合性学习要突出语文特点，重在提高学生综合运用语文知识的能力。

第6条根据教学目标精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和体验作业。语文作业重在语言文字的理解与运用，低年级以单项作业为主，重在词语的理解、积累和运用，中高年级适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字。课内书面作业时间一般不少于8分钟。低年级不布置课外书面作业。

第7条坚持启发式教学，引导学生开展自主、合作、探究的学习。合作学习的学习任务恰当，角色分配明确，时间控制适度。探究学习要激发全体学生的参与和体验的热情，探究的问题尽可能语文化。有效利用多媒体等辅助教学手段，创设有效的教学情境。

二、教学组织与实施。

第8条拼音教学要遵循实用性和趣味性原则。尽早将拼音教学与识字、阅读教学相结合，防止进行枯燥、单调的拼音背诵和拼读练习。采用游戏、念儿歌、编口诀、讲故事等灵活多样的教学形式，提高学生学习拼音的兴趣。

合。借鉴传统识字教学经验，引导学生体会识字方法，鼓励学生自主识字。多次复现，经常运用，帮助学生掌握生字。

第10条遵循“识写分离，多认少写”的原则开展识字教学。只要求认读的生字，学生做到了解意思，在语言环境能识别即可，不提出书写要求；要求书写的生字，训练要到位，书写正确、端正、清楚，并能准确理解和运用。字形教学要用直观形象，注重整体把握，个别生字可以进行适当的字形分析。

第11条重视写字教学，低年级要利用课内时间指导学生写字，指导学生写好汉字的基本笔画，掌握汉字的笔顺规则和结体规律，把宇写得正确、端正、整洁。笔画、笔顺、结构难以把握的宇，教师要范写。重视培养学生写字的兴趣。

第12条阅读教学应遵循阅读的双向心理过程，从整体到部分，再回到整体。先初读，理解课文主要内容和思路；再细读，品味语言特色；最后内化、升华，练习、运用。要注意课文内容的内在联系，防止肢解课文或离开课文搞孤立的语言训练。课文背景资料和课外延伸拓展要适时、适量、适度，内容应与课文有密切关联。在坚持集体备课的基础上，尽可能做到单元整组教学，提高阅读教学实效。

第13条重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。每堂课学生读书的时间一般应达到10分钟左右。朗读与默读并重，能根据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵读和背诵。

第14条注重学生的语言积累。结合具体的语境学习词语，重视提高学生理解和运用词语的能力。引导学生熟读背诵经典的课文或段落。古诗文学习的重点是诵读积累，同时能根据学生的年龄特点创设情景，引导学生体会情感，理解意象，感受意境。通过课内学习和课外阅读引导学生背诵《语文课程标准》要求的优秀诗文推荐篇目。

第15条作文教学立足于让学生从敢于表达到善于表达。起步阶段应放手让学生独立写作，尽量少干预，不说教。关注学生写作的投入状态，尊重学生作文的语言个性，必要时给予指导和督促。要有一定的速度，小练笔尽可能当堂完成。

第16条习作要有适当频率和数量要求。低年级要经常进行写话练习；中高年级每两周写一篇习作，每周至少写一篇小练笔。鼓励学生写日记、周记和读后感。阅读教学过程中要重视引导学生感悟表达方法，经常随机地进行读写结合练习。

第17条作文批改以鼓励为主，多表扬少批评，多建议少修改。讲评要有针对性，不可面面俱到，应对照每次习作要求，欣赏优点，指出不足，使学生领悟写作方法与规律。讲评之后要安排修改和后续训练，引导学生在自我修改中提高写作能力。每学期至少对每一个学生有一次面批。

话题的选择和确定要有学生参与，选择学生感兴趣的、熟悉的内容，贴近学生的生活。

第19条口语交际的教学形式要灵活多样，生动活泼。可以采用故事会、辩论会、听证会、采访、解说等模拟活动的形式，激发学生听说的兴趣，让学生敢于表达。

第20条综合性学习重在突出活动的自主性。活动内容要由学生自己选择，活动方案要由学生自行设计，活动过程要由学生咱己组织，活动成果要由学生自己展示和交流。教师在活动中主要发挥引导和协调的作用。

第21条综合性学习要强调学生在活动中的合作意识，一般以小组为单位开展活动，引导学生组建活动小组，帮助每个学生能在小组内找到自己的位置，指导学生在合作中完成学习任务。活动过程要突出探究性。主要包括明确问题、搜集资料、整理分析资料、解决问题等。

第22条课堂提问设计要体现启发性、导向性和示范性。随着年级的提高，提问要逐步从“写什么”转到“怎么写”。对知识性提问的回答，要及时、准确地进行评价反馈。对理解性、感悟性提问的回答，要注重过程，采用追问、延时反馈等方式提高训练效果，培养创新思维。课堂教学语言要规范亲切、符合学生的年龄特点。指令性用语要指向明确；抒情性语言要得体，不可过多使用。

三、教学测试与评价。

第23条测试目标要与教学目标相一致。低段主要考查写字、朗读和字词理解，中高段遥步增加阅读理解和习作。

第24条针对不同的教学内容采用合适的考评方式。书面考试只是语文测试手段之一，主要检测书面语言的理解和运用。口头测试、实践应用也是语文测试的重要手段。

第25条单元检测、期末检测要针对本单元、本学期的学习内容和训练重点，试题中阅读材料的难度与要求应略低于课文。不考语法、修辞等静态知识，着重考查学生语言文字的理解与运用能力。不出偏题怪题，不在题型和指导语上给学生设置理解障碍。

第26条口语交际的评价，要重视考察学生的参与意识和情意态度。要在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。

第27条综合性学习的评价既要重过程，也要重成果。过程评价主要看学生的参与程度、合作精神和表现能力；成果呈现要多样化，可以写研究报告，也可以编小报、开辩论会、办展览等。综合性学习的评价除了教师评价外，更重要的是要多让学生开展自我评价和相互评价。

四、教学资源的利用。

第28条积极参与建设书香校园，设立班级图书角，指导班级读书会，创设“处处学语文、时时用语文”的校园和教室环境。语文老师要率先成为儿童文学作品的阅读者，主动为学生推荐读物，鼓励学生读原著，读整本的书。经常为学生推荐与课文主题相同、结构相似、难度相近的阅读材料。

第29条优化校园环境，丰富校园生活，组织学生参与各类社会活动，扩大视野，积累素材，引导学生自主作文。结合课外活动和其他学科教学，开发口语交际资源，让学生在有意义的学习和社会活动中锻炼口语交际能力。

第30条指导学生从大自然中、校园社区里、电影电视和课外阅读中寻找综合性学习的内容，提出适合探究的问题，并自主开展活动，提高综合语文素养。

1．培养学习兴趣。要充分考虑低年级学生的年龄特点，注意幼小衔接，多采用形象直观的教学手段，生动活泼的教学形式，让学生愉快地学习语文。采用游戏、比赛等活动教学形式要讲究效益，要逐步引导学生把兴趣点从学习形式转向学习内容本身。

2．养成良好习惯。从入学开始就应着手培养学生良好的学习习惯。低年级教学要着重培养认真听讲、大胆发言、主动交流、按时完成作业等习惯，要特别关注学生读书、写字的姿势。对行为习惯较差的后进学生要多给表现机会，多加鼓励和指导。

3．课内完成作业。每节课书面练习时间累计不少于8分钟。书面作业形式要多样化。书面作业尽量在课内完成，减轻学生的课业负担。

4．落实识字任务。识字是低年级教学的重点。要充分利用学生已有知识和经验，联系生活实际识字，使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。生字教学要区分不同汉字在音、形、义上的难点，避免平均使用力量。要坚持音形义结合的原则，以字义为核心，帮助学生识记字音和字形。要鼓励学生采用多种方法识记生字，如整体识记、结构分析、加减和更换部件、联想识字、字理识字等。要把识字和学习词语、理解句子结合起来。用多种形式帮助学生复习巩固和记忆生字，如识字游戏、编成新材料阅读等。鼓励学生课外自主识字。

要求认的字提出写的要求，减轻学生的写字负担。一次抄写生字的字数和遍数不宜太多，一般每个宇写3遍左右，争取一个比一个写得好。

6．加强阅读教学。朗读是第一学段阅读教学的重点，要增加读书时间，指导学生把课文读得正确、流利，有些课文还要读出感情，但不要让学生多讲应该怎么读，难读的地方教师应当示范。要多背诵和复述，引导学生积累语言材料，逐步培养学生的默读能力。引导学生在读中体验、感悟，适当交流阅读感受。阅读教学一般按课文顺序进行，符合儿童的自然阅读过程。注重从整体上把握课文的人文内涵，避免孤立地抽出一些词句作过细的分析。鼓励学生质疑问难，鼓励有创意的想法和表达，适时纠正错误。要把解决疑难问题和教学过程结合起来，对学生难以探究明白的内容，教师要作讲解，讲解要正确、通俗。小组合作学习要有明确的任务，教师要作具体指导，防止流于形式。要积极、有效地运用现代教育技术。图像资料一般采用先读课文再看画面的方式呈现，防止用看图像代替课文阅读。

7．提高口语水平。口语交际教学要生活化、情境化，要求学生认真听别人的讲话，能用普通话清楚、响亮地说话。注意学生说话时的仪态，做到态度自然大方，有礼貌。通过插话、提问、评议等方式实现师生之间、学生之间的互动。

8．做好作文起步。写话教学要引导学生不拘形式地写自己想说的话，通过看图写话、观察写话、阅读写话、编写童话等方式，提前起步写话教学。要结合阅读和口语交际课，鼓励学生多写话。要用宽容的态度评价学生的写话，多用激励性评价，使学生对写话产生兴趣，消除畏难情绪。

9．倡导课外阅读。教师要向学生推荐合适的读物，并组织学生交流阅读后的感受。第一学段的阅读可以从读图画书开始，从听教师读起步，逐步培养学生持续默读的习惯。通过课外阅读巩固识字，提高阅读能力，养成爱读书的习惯。

10．改进评价技术。考试要严格按课标要求和教材内容命题，不拔高要求，提高难度。题型应符合学生认知水平，体现语文学习的特点。评价方式要多样，形成性评价和期末终结性评价相结合，面试和笔试相结合，等级评价和激励性评语相结合。

语文教学读书笔记篇二

《语文教学通讯》（学术刊）是由国家新闻出版总署批准，山西省教育厅主管、山西师范大学主办、语文报社出版的语文教育教学类专业学术理论期刊。本刊为新闻出版总署认定的中文核心期刊、国家级期刊方阵双效期刊、华北地区优秀期刊、山西省一级期刊，中国知网，中国期刊网，龙源，万方等收录。

本刊本着严肃、权威的办刊态度，以振兴中国语文教育事业为使命，以展示语文教育改革创新成果为目的，以促进全国范围内语文教育工作者交流为旨归，以提高中国学生语文素质为希望，现面向中国各大学（含职高及专科学校）中学、小学一线语文教师，及语文从业者，征集发表语文教育教学类及文学相关专业学术论文。

二.本刊版块划分及核心栏目。

1、大语文探索：探索语文教育的改革创新之道，为中国语文教育事业探索方向。

2、教艺频道：语文教学艺术论文。侧重从教学实例中归纳、总结、提升语文教学的新方法。

3、教学设计；针对语文教材中的具体文本，以促进学生接受为目的，进行有学术意义且别出心裁的设计。

4、课堂回放：结合语文课堂教学实际，从教师的授课过程与学生的接受过程出发，探讨提高语文教学效率之道。

5、文艺时评：中国现代、当代文学宏观或微观评论。可就某一文学现象及某一具体文本进行评论。

6、古典品藻：中国古典文学宏观或微观评论。可就某一文学现象及某一具体文本进行评论。

7、域外占星：外国文学宏观或微观评论。可就某一文学现象及某一具体文本进行评论。

三.期刊发表。

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四.加油吧。

做一个耐心而坚韧的人，现在的痛苦总有一天会为你所用。经历过，体验过，人就变得温柔，对所有发生的事情都能释怀，不管所经历的是巨大的伤痛，被人伤害或造成他人的伤害，都没有什么不好，一切都是被需要。只要我们内在变得坚强，就没有所谓分离、伤害或痛苦，活在世上，就可以了无牵挂，变得自由。

话说好听的人，心往往冰凉。嘴上没一句好话的人，心地却很善良。人前很会做人的，背后总有算计。人前不会做人的，才是傻兮兮的正直。当面说你不好的，实在都是朋友。背后说你坏话的，才是刀刀见血。眼前得罪人不可怕，不知不觉中得罪人才是最要命。所以做人不能只看正面，要看背后才知全貌。

语文教学读书笔记篇三

4提高教学能力教育质量。

2、简述小学语文教学研究常用的研究方法，并举例说明如何应用。（应用层次，重点）。

b．观察法：指在被研究对象处于自然情况下，研究者有意识、有目的地对他进行仔细查看和分析的一种研究方法。（抽样、追踪、综合观察法）。

c．实验法：指研究者依据一定的研究假说，主动操作研究变量并对非研究变量予以自觉、明确和适度控制，观测结果并检验研究假说的一种研究活动。（定课题、选对象、定计划、施研究、理实验、写报告）。

d．经验总结法：就是把对个别事物特征的认识概括为它所属的同类事物的认识的一种方法。

e．个案研究法：就是选定一个典型的个人、社会机构或团体以及某种情景的发展过程为对象，加以深入细致的研究，从中寻求教育规律的一种研究方法。f．内容分析法：是对确切的资料内容进行客观、系统和定量描述的研究方法（量化、单个）。

g．行动研究法：就是教育情景的参与者，为提高所从事的教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。（计划、实施、观察、反思）。

3、结合实际分析学习小学语文教学与研究的作用。（理解层次，次重点）a有利于提高师范生专业素质b有利于推动小学语文教学改革c有利于形成正确的教学理念。

第一章。

素质教育与小学语文教学考核知识点与考核目标。

1、小学语文课程的性质。（识记）。

工具性（思维、交际）、人文性（熏陶感染）、综合性（教学目标多元，功能多重，内容广泛，原则复杂，方法多样，程序多层次）。

2、确定语文课程目标的依据。（识记）a社会发展制约性。

b教育总目标（培养德智体美全面发展的建设者和接班人是我国教育的总目标）c课程性质(各因素中决定性作用)。

3、语文素质教育的具体内容。（识记，次重点）。

素质是指以个人先天禀赋为基础，在后天环境和教育的影响下，通过人的实践活动而形成的内在的稳定的身心结构和能量。

素质教育则是根据社会发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生素质为目的，按照教育教学规律进行的一种教育模式。

a品德素质（政治、思想、道德素质）品德：就是一定社会道德和规范意识在个体思想和行为中的体现，是一个人在道德活动中形成的，在一系列道德行为中表现出来的比较稳定的心理特征和行为倾向系统。b智能素质（文化基础知识、基本能力）“耿二（语言—智力）吴三（内容-操作-产品）林四五（听说读写）”

c审美素质（审美观、感受鉴赏创造美能力）d心理素质（志趣意志品质）。

4、联系自己的实际谈谈在语文教学中如何进行素质教育。（应用层次，重点）a转变旧观念强化素质教育意识（三个转变两个观念：人才观质量观）。

b拓宽思路树立大语文教学观（材料大、环境大、设置大、方式大、评价大、结果大）。

c实施创新教育培养创新能力。

d围绕课标优化学法指导（训练序列及内容同步，开展活动）第二章。

小学语文课程标准与教材考核知识点与考核目标。

1、课程标准与教学大纲有何异同？（理解层次，次重点）。

教学大纲是根据教学计划以纲要的形式规定教学内容的纲领性指导文件。大纲规定了教材、教学和评价的最高要求对教材编写、教师教学和学业评价的影响是直接的、控制严格的、硬性的。

课程标准指确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它规定的是某一方面或领域国民应具有的基本素质要求，不设最高要求，没有上限规定，只有底线要求，对教材编写、教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的，给教材、教学、评价留有足够的选择余地和灵活的空间。

2、自从新中国成立到新世纪初，我国先后颁布过哪些小学语文课程标准或教学大纲？（识记层次）两个标准六部大纲：

1952年《小学语文课程暂行标准》（爱国主义、听说读写要求高、识字量要求不明）、1956年《小学语文教学大纲》（说明语文科性质、德育要求、重视识字教学——新中国第一部完整规范大纲）。

1963年《全日制小学语文教学大纲》（明确工具性、重读写重双基、第一次写入汉语拼音是辅助识字工具）。

1978年《全日制十年制小学语文教学大纲》1986年《全日制小学语文教学大纲》（首次比较完整表达语文教学目的、减少识字降低作文要求）。

1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（着眼素质教育）2000年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（性质：工具性人文性。地位：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展）3、2001年中华人民共和国教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》简称《语文课程标准》的基本理念。（理解层次，重点）。

d努力建设开放而有活力的语文课程（目的与条件关系）。

5、谈谈你对语文课程目标十条总目标的理解。（理解层次，次重点）。

前五条从语文素养的宏观着眼，侧重情感态度价值观过程与方法。

后五条从语文能力着眼，侧重知识与能力。体现三性：主体性、时代性、实践性）。

6、小学语文教材选编原则。（一般了解层次）a教材应有开放性。

b应关注利用学生生活经验反映科技成果增强与生活联系c考虑学生年龄特征兴趣认知水平。

第三章。

小学语文教学过程和教学原则考核知识点与考核目标。

1、教学设计的含义。（识记层次）。

教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。（总体规划）教学过程是在教师有目地有计划的指导下，主动的学习发展，使自身发展水平逐步达到《课标》中明确的教学目标的运动过程（实际操作）。

a教学准备。

b教学实施。

c教学反思与调整。

反思就是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中的行为依据由此所产生的结果进行审视和分析的过程。

4、说课的含义、类型、内容。（识记层次，次重点）。

说课内容：说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计、说理论根据。

6、小学语文教学应遵循的原则。（理解层次，重点）。

识字写字教学考核知识点与考核目标。

1、明确识字教学、写字教学的意义。（理解层次）。

识字教学的意义：

a识字是阅读教学的基础，是全面提高学生语文素养的前提。（刘勰《文心雕龙》“夫人之立言，因字而生句，因句而成章，积章而成篇”）b识字教学有利于学生的智力开发（见形知音义，闻音知义形，想义知音形）c识字教学有利于提高学生的审美情趣。写字教学的意义：

a写字教学是巩固识字成果的手段。b写字教学可以完善学生的品格。c写字教学可以激发学生的审美情趣。d写字教学能促进学生智力发展。

2、明确识字教学、写字教学的目标。（理解层次）。

写字教学目标：

3、汉语拼音教学的要求。（识记层次）。

读准23声母24韵母及16整体认读音节并正确书写，会四声会两拼三拼法。

4、汉语拼音教学的方法。（理解应用层次，重点）。

a示范、观察模仿法，bcd演示比较图示法e夸张法f歌诀法。

5、简述识字教学两大流派各自的特点。（理解层次，次重点）。

“两山一所“集中识字流派（1958年辽宁黑山祁建华）：a形音义统一，形为主；b认读写结合，认为主；c字词句联系，字为主d记比说兼用，记为主。

分散识字流派（1958年南京斯霞）：

a“字不离词，词不离句”生字新词融入语言环境b符合儿童认知及汉字规律。

c合理把握教学要求，引导掌握方法，利用语境。

7、简述识字教学的一般规律。（理解应用层次，重点）。

认清字形，读准字音，了解字义并使三者建立联系。巩固识字最好方法是复现a字形教学是识字教学的中心（笔画结构分析、形近字辨析、利用构字规律编字谜歌谣）。

b千方百计读准字音（同音字归类、多音字按义定音、声旁助记）c理解字义才能牢固识字（教具助，构字法，联系生活和上下文）。

8、写字教学的基本方法。（应用层次）a、激发兴趣b、教给方法c、培养习惯。

第五章。

口语交际教学考核知识点与考核目标。

1、谈谈你对2001年7月颁布的《语文课程标准》所提出的“口语交际”的理念的理解。（理解层次，次重点）2001《语文课程标准》突破“听”“说”分开表述传统明确提出“口语交际”理念：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”

2、简述口语交际教学的意义、地位和作用。（理解层次）。

口语交际教学的意义：有助于促进学生智力发展、语文能力提高，促使参与并热爱生活增强自信。

口语交际教学的地位：在语文学习整体系统中处于先导的奠基地位，一种渗透、相辅相成的地位。

口语交际教学的作用：激发、导向、细化、规范作用。

介绍独白交往类，表演论辩想象类。

4、口语交际教学的一般规律。选择其中一条规律，结合口语交际的实际进行阐述。（理解层次，重点）。

情境性、互动性、生成性、综合性、生活化。

5、简述口语交际能力的构成。（理解层次）。

听的方面包括外在显现的对言语的感知能力、记忆能力、理解能力、反应能力还包括内在支撑的心理品质、思维品质和语言品质。

6、口语交际教学的实施走向。（理解层次，次重点）。

a从“模拟交际”走向“真实资讯空间的交际”b从个人独白走向“学习者共同体成员的互动”c单纯的语言教学走向“口语实习场”的创建d从独立的口语课程走向“全时空的言语实践”

口语交际教学课堂结构：焦点发散式、多向聚焦式、板块合成式、线型递进式口语交际教学训练基本途径：

1、明确小学阅读教学的意义和目标。（理解层次）。

阅读教学的意义：

2、了解整个小学阶段阅读教学的过程。（理解层次）。

第一学段注重阅读兴趣培养感受阅读乐趣第二学段培养阅读兴趣鼓励大量阅读。

第三学段强化阅读兴趣重点在整篇课文学习分阶段有层次循序渐进、螺旋上升。

a、初读课文，整体感知。

b、精读课文，思考感悟。

c、熟读课文，总结巩固。

b、举一反三式。

c、跳跃阅读式。

d、由果溯因式。

e、一篇带多篇式。

5、小学阅读教学的基本规律。（理解层次，重点）。

a阅读心理过程的规律（感知、理解、反映、综合）。

b读思结合的规律c读写结合的规律。

d课内外结合的规律（“得法于课内，发展于课外”）。

6、阅读能力由哪些因素构成？（识记层次）。

“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”阅读能力构成：a阅读感受力是对阅读材料进行感知获得鲜明印象、受到感染激励的能力（基础）b阅读理解力是读懂文本、对阅读信息进行消化加工，获取意义的能力（核心）c阅读欣赏力就是在理解的基础上，能从欣赏的角度阅读文本，并具有初步品评优美词句段篇的能力。

d阅读评价力是学生对阅读材料的思想内容、主要写作特点、写作技巧等方面作出理性鉴别与评判的能力。

e阅读探究力是在阅读中对文本的深层内涵或疑难点进行探究，自主收集、处理信息，解决问题的能力。

f阅读创造力：是学生运用阅读材料所提供的信息，从中产生出他人未曾有过的独特见解和新异结论，或在原文基础上创造出有价值的新作品的能力。（最高层）。

7、如何培养学生的阅读能力。（应用层次）a激发阅读兴趣。

b培养阅读习惯。

c指导阅读方法（朗读默读诵读精读略读。

浏览：是快速的对文本信息进行识别、筛选，从中捕捉有价值信息的阅读法d发展阅读个性e加强课外阅读指导（小学总量145万字以上）。

8、阅读教学的常用方法。（理解应用层次，重点）a词句教学（联系上下文联系生活抓关键词比较辨析）b段篇章教学（讲读法诵读法研读法自读法讨论法）。

1、小学习作教学的目标。（识记层次）。

总目标是“能具体明确，文从字顺的表述自己的意见，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”第一学段“写话”第二三阶段是“习作”

2、小学生习作过程的双重转化对小学习作教学的两点重要启示。（识记层次）首先是现实生活、客观事物向认识主体即作者的头脑的转化，然后是作者的观念、思想、感情向文字符号的转化。

这种写作过程的“双重转化性”启发小学习作教学训练必须从内容入手，必须以语言文字训练为重点。

3、小学生习作过程的心理特点。（理解层次）。

a萌发好奇心与求知欲。

b表达缺乏连贯性条理性。

c书面语表达需要有声语言支持。

d书面语言能力发展和形成中的动态性语言表达形态。

4、论述小学习作教学的一般规律。（理解层次，次重点）。

a说与写结合的规律。

b仿与创结合的规律。

c积累与表达结合的规律。

5、结合实际分析小学习作教学的基本环节。（理解应用层次，重点）。

6、简述小学生习作能力的构成。（理解层次，重点）。

a、收集材料的能力。

b、审题立意的能力。

c、选材组材能力。

d、驾驭文字能力。

e、修改文章的能力。

7、简述小学生习作能力培养的方法。（应用层次，次重点）a、收集材料能力培养。

b、审题立意能力培养。

c、选材组材能力培养。

d、运用语言文字能力的培养（按顺叙写照样子写，多种表达方式结合，评析遣词造句，积累语汇）。

1、结合时代发展和小学语文课程改革，试述对小学语文综合性学习的理解。（理解层次，次重点）。

开展小学语文综合性学习既是综合型人才培养的时代需要也是课程改革内在要求。其意义和价值在于综合性、生活化、经验性和个性化。语文综合性学习是在教师的指导下，立足于小学生的生活经验，以实践活动为主要形式，有意识的综合开发和利用学生生活、社会生活等资源，运用合作探究等学习方式，在自主活动中发展提高学生语文素养的一种语文学习方式。

c引导学生参与活动，进行跨领域学习d培养搜集和处理信息的能力。

3、小学语文综合性学习的实施要求。（理解层次，重点）。

4、充分利用已有的课程资源，设计一则小学语文综合性学习活动，并写出反思和总结。（应用层次，次重点）活动过程：准备方案、实践体验和问题解决（资料收集整理研究）、总结交流。

5、综合性学习资源开发和利用：校内、校外、信息资源。

7、综合性学习指导策略：a指导开展资料收集b指导整理和研究。

c指导成果的形成和展示。

8、对案例从主题、目标、要求及实施策略点评。

点评：师生互动合作，无预设目标学习内容方式展现自主性，体现主体地位。第九章小学语文课程评价考核知识点与考核目标《课标》“评价建议”在评价目的、重心、方式以及评价主体等方面与传统的评价方式有明显区别：评价目的由甄别选拔走向促进学生的发展，评价重心从关注学习的结果走向注重学习的过程，评价方式由较为单一走向多样化（形成性终结性定量定性）评价主体从单一主体（教师）走向多元主体。

1、课程评价经历的几个时期。（识记层次）。

美国评价专家古巴和林肯对评价历史阶段的划分：a测验和测量时期（评价本质上是以测验或测量的方式测定学生对知识的记忆状况或某些特点。特点是评价与测量近乎同义。19世纪末）。

b描述时期（根据预订教育目标对教育结果进行客观描述。特点是认为评价过程是将教育结果与预订教育目标相对照的过程。20世纪30到50年代布卢姆）c判断时期（特点是把评价视为价值判断的过程。评价不只是根据预定目标对结果的描述，预定目标本身也需要进行价值判断。20世纪50到70年代）。

d建构时期（把评价视为评价者和被评价者“协商”的共同心理建构过程，评价受多元价值观支配。学生（被评价者）也是评价的参与者。20世纪60到70年代。

2、谈谈你对小学语文课程评价功能的认识。（识记层次）。

a、导向功能b、诊断功能c、调节功能d、激励功能e、反思功能。

f、鉴定功能（对评价对象和评价指标的适应程度作出区分和认定）。

3、简述小学语文课程评价的发展趋势。（识记理解层次，次重点）a、评价目的的育人性（由甄别选拔转变为以人为本）。

b、评价方法的多样性（形成性、终结性；定性与定量结合，更重视定性）c、评价取向的全面性（注重整体性、综合性）。

d、评价过程的开放性（关注主观能动性，启发学生多角度思考）。

4、简述小学语文课程评价的价值取向。（理解层次，次重点）。

小学语文课程评价的价值取向是指小学语文课程评价活动中所体现的特定的价值观。

从课程评价的价值取向的维度可以将小学语文课程评价归纳为三种：a、目标取向的小学语文课程评价（忽视主体性和过程）。

b、过程取向的小学语文课程评价（对主体性创造性给予一定尊重）c、主体取向的小学语文课程评价（价值多元、尊重差异）。

c、既重视学生在小学语文课程评价中的个性化反应方式，又倡导学生在评价中学会合作。

d、强调小学语文课程评价的真实性、情境性。

e、不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。

6、结合新课程改革的实际分析小学语文课程评价的内容和方法。（理解应用层次，重点）。

新课程改革倡导的小学语文课程评价是三个维度与五个方面相结合的评价。在方法上提倡以形成性评价、个体内差异评价以及自我评价为主。小学语文课程评价的内容：a、对小学语文课程三个维度的评价（重视知识运用，评价学生解决问题的能力。重视知识的建构过程，评价学生分析综合的能力）。

b、对小学语文课程五个方面的评价（识字与写字教学的评价既要从音形义的结合上评价也要重视学生兴趣和习惯。方法：回忆自由联想随机抽样；填空替换求同求异类比归纳选择）、阅读教学评价既要综合考查阅读过程中感受体验理解和价值取向也要考查其兴趣方法习惯阅读量和速度。方法：问题问答次序排列确定要旨体味含意）、口语交际教学的评价应重视考查参与意识和情意态度、习作教学的评价应重视习作过程方法情感态度的评价采用多种评价方式。方法：分析法多段短文测量、评定量表参照量表法）和综合性学习的评价以正面评价和激励评价为主，关注问题意识知识的综合应用，重视过程和体验）小学语文课程评价的方法：

1、了解信息技术教学应用的理论基础和发展。（识记层次）。

信息技术教学应用的理论基础是现代学习理论（桑代克斯金纳为代表的行为主义，布鲁纳代表的认知主义及皮亚杰代表的建构主义加涅代表的累积学习理论）、教育传播理论和系统科学理论（信息论、控制论、系统论：三大原理:整体性有序性反馈原理）。

2、简述信息技术在小学语文教学中的应用现状和趋势。（识记层次）a、从单。

一、孤立到系统集成网络化。

b、从辅助传统灌输教学到支持学生探究性学习。

c、从教材搬家、知识罗列到营造全方位网络学习环境。

3、掌握信息技术在小学语文教学中的应用形式，并能将这些形式灵活运用到小学语文教学实践中。（应用层次，重点）。

a、多媒体教学：演示型、交互式b、网络教学：讲授型（同步/异步）、讨论学习型（在线/异步）、协助学习型、探究发现型（设情境定主题、自主探究查信息、交流协作解疑难、讨论评价报成果、扩展延伸带动课外）。

4、简述小学语文教学中信息技术应用的原则。（识记理解层次）a、科学性原则（内容、过程、技术的科学性）b、目标性原则（培养语文素养首要目标）c、有效性原则（效果和效益）。

d、互动性原则（人与人、人与机）。

1、谈谈在我国新课程改革背景下，作为专业人员的小学语文教师在教学、交往、课程建构中的角色定位。（识记理解层次）角色是指个人或人们在群体及社会中由于占据一定的地位而显示的态度和行为模式的总和，或应履行的职责。

作为专业人员的小学语文教师在教学、交往、课程建构中的角色已由语文知识的传递者向学生语文素养的促进者和学生人文素养和实践能力的培养者转变，向与学生的交往者、对话者、合作者转变，同时还担任着课程建构者的角色——既是校本课程的研制者又是课程资源的开发者还是课程实施的决策者。

2、论述一个优秀或成功的小学语文教师应该具备哪些方面的专业素质？并说说小学语文教师的各种专业素质对教学的意义。（理解层次，重点）一个优秀或成功的小学语文教师应该具备专业知识、专业能力、专业道德等三个方面的专业素质：小学语文教师专业知识：

a、本体性知识（语言文字基础知识语文学科发展历史趋势独特的认识世界的视角思维工具及相关学科知识）。

b、条件性知识（学生身心发展知识、教与学的知识、教育科学研究知识）c、实践性知识（教学经验的积累）。

d、普通文化知识（人文、科技、工具类、艺体类知识）小学语文教师专业能力：

a、教学设计能力（确定教学目标、设计教学结构（横/纵）、选择教学策略能力）b、教学实施能力(教学交往能力指教师在教学过程中能够建立民主平等的人际关系发挥学生主体性和个性)、（教学管理能力是指教师能够计划组织调控教学活动的各个环节，驾驭课堂多变的教学情境）、语言表达能力(口语书面语体态语)c、评价学生学习能力（设计练习、处理作业、综合评价能力）d、教育研究能力（行动研究法：就是教育情景的参与者，为提高所从事的教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。（计划、实施、观察、反思）小学语文教师的专业道德：

a、教育公正（让每个受教育者得到合理需求、合理评价）b、教育责任感（教师对社会所期望的职业角色的认同和承担）。

c、教育爱（是教师专业道德的核心，指教师对受教育者合理利益的谋求，是对教师责任与义务的遵循）。

3、小学语文教师应具备哪些专业能力？联系实际谈谈如何提升小学语文教师的专业能力。（理解层次，重点）a、教学设计能力（确定教学目标、设计教学结构（横/纵）、选择教学策略能力）b、教学实施能力(教学交往能力指教师在教学过程中能够建立民主平等的人际关系发挥学生主体性和个性)、（教学管理能力是指教师能够计划组织调控教学活动的各个环节，驾驭课堂多变的教学情境）、语言表达能力(口语书面语体态语)c、评价学生学习能力（设计练习、处理作业、综合评价能力）。

d、教育研究能力（行动研究法：就是教育情景的参与者，为提高所从事的教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。（计划、实施、观察、反思）。

4、什么是小学语文教师的专业成长？从其对自我专业发展所关注的重点与所达到的水平两方面，小学语文教师的专业成长可以划分为哪几个阶段？并说出各阶段的主要特征。

（理解层次，次重点）。

小学语文教师的专业成长是指小学语文教师个体的、内在的专业化提高的转变过程。包括教师接受新知识、增长专业能力以及个体专业不断发展的历程和教师提高专业水平，达到专业成熟境界的过程。

小学语文教师的专业成长可以划分为哪三个个阶段：

a、生存关注阶段（建构小学语文课堂生活、处理教师个人生活）。

b、任务关注阶段（确立正确的小学语文教学观与学生观、小学语文专业知识与教学法知识有机结合）。

c、自我更新关注阶段（专业发展的自我反思与发展意识、形成个人教学风格）。

语文教学读书笔记篇四

1、识字教学有哪些方法？试结合案例予以说明。

1.图解识字法。

图解识字法指利用图画（简笔画、贴画等）帮助识记字形的一种方法。此方法主要适用于象形字。用此法识字，既有趣，又能培养学生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近，学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。

2.猜谜识字法。

4.编故事识字法。

5.部件识字法。

所谓部件识字法，即是利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁，帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。如，记忆清，利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”，再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关，又理解了字义。

1．阅读教学，“读”为本。

“读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。书读百遍，其意自见。任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文本、情境中。在阅读教学中，教师引导学生有语气有感情地朗读。

2．带着问题去阅读。

问题是思维的向导。课堂教学中，教师恰当地设疑引读，让学生带着问题去读课文，这样不仅能激发学生读书的兴趣，而且能打开学生思路的大门，去寻求解决问题的途径和答案。在课文重点处设疑引读，能有效地突出重点，让学生单刀直入地理解课文主要内容。

3．以读精讲。

在新课程标准中指出，教师的教不是为了学生教，讲不是为了学生讲。教学是一个师生。

一、创造民主的学习氛围。阅读教学，教师首先要更新观念，创造一种民主的学习氛围，为发展学生的创新能力提供广阔的天地。

4．让学生明确学习目的。

阅读，离不开创造。而创造性地阅读教学，要以学生的自读为基础，在自读中领悟，在自读中发现，在自读的基础上交流、指点。教师要有创新意识，引导学生在主动积极的阅读实践中去领悟和思考，调动学生的情感参与学习，让学生用自己的生活经验和语言积累与科文、同学、老师对话，探究文章丰富的人文内涵。

5．教给学生学习方法。

在阅读课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，包括引导、点播、范读以及必要的讲解和小结，以教材为载体，以语言训练为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，把所教的每一篇课文作为例子，是学生通过对课文的学习，养成语系的习惯，掌握读懂句子，读懂文章的方法，并且把课堂中学到的读书方法运用到课外的阅读实践中去。

6．在阅读教学中让学选择喜欢的方式交流。

教师和学生应该在平等的基础上，交流各自的理解，甚至可以展开讨论，应该允许学生保留自己的想法。在体验与交流中，反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略提供帮助，到最后就会实现对课文全面，深入的理解和掌握，使学生真正会喜欢上喜欢阅读，热爱阅读，并且能够从阅读中获得乐趣。

3、作文教学主要目标有哪些？结合某一节作文课加以分析。

4、结合自己的语文学习经历或教学比赛经历，谈谈未来语文教学改进的方向。

1、抓住课堂教学，向课堂要效率，要成绩。平时积极备好课，设计好教学内容与环节方法。

2、积极用小组合作教学组织语文教学，提高学生的积极性与参与度，做好对小组长的培训力度，大面积提高教学质量。

3、抓好课内文章的学习，使学生掌握阅读方法，多设计一些课外阅读训练，提高学生课外文章阅读能力，争取一周训练四篇文章。

4、积极设计好语文活动，组织丰富多彩的活动调动学生学习语文的积极性，如每天读一篇好文章，每周读一本好杂志，每周进行一次自主练笔，对优秀文章进行展览。

5、加强写字训练。利用专门字帖进行临摹练习，强调平时的各科作业的规范、整洁，提笔即是练字始。

6、加强课外阅读的指导与监控，指导学生对文章进行批注与做读书笔记。对于必读篇目必须读完，积极向学生推荐好书好文章。

7、加强学生语文学习习惯的培养，如自主预习、积极思考、自主写作、书写规范认真、做好错误整理、积极阅读等。

1、作为语文教师，自身的积累、文学素养是很重要的。要充分利用业余时间多看书，包括相关的报纸杂志等，以充实自己，提高自身的知识水平。

2、多听其他优秀教师的课。实验中学的语文教研组是一个非常优秀的团队。有很多经验丰富的资深教师，年轻教师也朝气蓬勃，要多听课，吸收不同老师的优点、特色，再结合自身形成自己的教学风格。

3、多与学生接触以增进彼此的感情。前辈说：“学生不是因为喜欢语文而喜欢老师，是因为喜欢老师才喜欢语文。”可见，作为语文老师与学生之间的情谊多么重要。而要增进师生情就要彼此多接触了解。另外，对于学生应该是爱严结合的。要努力在学生中树立威信，以便在课堂教学中能掌控好课堂纪律，提高控班能力。

4、课前要细致备课，精心准备教学进程。培养自己独立钻研教材的能力。只有充分地准备才能在课堂上表现自信。备课过程中出现疑惑，要虚心向带教老师请教。备课时要充分考虑到学生可能的表现，作好各种预设，以防范一些可能的情况。

5、课程进行中要注意把握学生的兴趣点、动情点、疑惑点。并据此深入探讨。从积极的角度去肯定学生，激励每个学生的自信心。

语文教学读书笔记篇五

最近几次参与了王xx教授在西青实验小学的三场和谐教学课改大讲堂，受益匪浅。其中，王教授向我们语文老师推荐了一本由王晓龙先生编著的《拨开语文教学迷雾》，最终有幸在西青区实验小学的图书室里借到了这本书，让我能跟随着王晓龙先生一点一点拨开了语文教学的层层迷雾。语文教学的研究，特别是阅读教学的研究始终是一个难题，以至于大多数语文教师觉得语文是最难教学的一个学科，常常是不知道应该如何上课。造成这个问题的原因是多方面的，而不能准确的理解“语文”、“语文教学”、“语文教学的一般教学方法”等这些理论层面的问题是影响语文教学研究的突出问题。

看完整本书，我并没有真正吸收，因为有很多我能力不及而理解和学习不了的地方，但是这本书也真正给了我启发。王老师在他的书中写道“我们必须重申：教学首先是科学，然后才是艺术；教学总是先设法使学生弄懂、学会，然后再引导他们总结、改进、创新和触类旁通。教学只能在遵循自由科学规律的基础上追求艺术的异彩纷呈！”这句话不仅让我明确了一名教师对教学这门科学和艺术应有的追求，同时也给了我重要的启发：只有掌握了“教学”这门科学，才能让自己对教学的热情和理想扎根教学沃土，之后方有资格去期待在遵循规律、得法的耕耘下收获“教学艺术”的果实！王老师在探求本质、返璞归真的过程中能紧紧抓住教学中最关键的问题，结合先人优秀成果，从理论上进行阐述、从本质上去分析，从普遍的教学现象中去发现教学规律、总结教学规律，然后又在实践中去检验这些规律成果，我想这就是一个探索、开拓的过程。

在围绕着“什么是语文”、“什么是教学”、“什么是语文教学”等一些大家有争议的问题，王老师提出自己的见解和主张。例如，他对语文课程做出了这样的定义：“语文是以识用规范的汉字及标点符号，读解典范的汉语作品，品味、积累精粹语言、学习准确、生动、连贯、得体地进行口语交际和书面表达，探求和运用言语规律，养成良好的语言习惯为主要达成目标的课程。”这个见解不仅仅明确了语文课程的定义，更重要的是为我们这些一线教师如何把握语文课程指明了方向，拨开了迷雾。再比如，王老师认为“语文教学是以学生人生发展所必须的语文基本知识、基本方法、基本能力、基本理念等核心文化内容的落实为基本点，以展评学习成果，探究学习心得为基本对话方式，以有计划地引导学生学会更有效地学习语文与和谐发展为宗旨的师生双边或多边活动。”这样明确的定义为我们正确理解语文教学，实施语文教学研究提供了理论依据，使我们的理念更清晰，认识更深刻。

如何引导一线教师进行高效的课堂教学，是新课程改革以来大家十分关注的问题。王老师说：越是被老师们看好的优秀课（尤其是特等奖课），五个建构性常规环节体现得越好；越是不被老师们看好的课，五个建构性环节体现得就越不好！略有不同的是，为了进一步增强学生学习的主体性、全体性、生动性和互动性，也为了进一步追求语文实效，这五个建构性常规环节，常常需要伴随三种抛锚式随机学习方式来体现。另外，他还强调学生的读写练习不能少于“半”节课时间。他将这三种要求合称为“五、三、半”语文教学常态常法。其中，五个一脉相承的常规纵向环节是：

（1）创境启学；

（2）展学评赏；

（3）读解明意；

（4）析路品语；

（5）拓展查验。

“拓展”即指一个重要的语文“学点”理解后的拓展练习和巩固运用，“拓展”可以是课外拓展，也可以是课内拓展；“查验”，意在反馈、检验、矫正、强化，做到既有“得”，又有“理”。最简单、最易于操作的拓展，大概是续写、改写以及与文中人物进行对话练习。这样做，最有利于学生此时情感的抒发，也能初步考查学生读懂文本的程度。最常用、最有实效的拓展大概要数将教学中筛选、甄别、品味过的新词妙语及同义词语运用于自己的写话、仿句和基于课文段落的变式练习中，以此反哺习作。这样做，最有利于考查“当堂教、当堂会、保目标、减负担”理念的实现程度。最立竿见影、最见课堂活力的拓展，是用齐声朗读、师生对读或分角色朗读等方式展现学生的理解与感悟。这样做，可以节省教学时间，又容易形成教学高潮。

三种常见的便于生成的抛锚式学习方式是：

（1）依据初读情况，抛锚互动精导；

（2）读文产生疑问，小组合作探究；

（3）品味细节描写，同学讨论交流。

这样明确的教学方法为一线教师找到了高效语文课堂教学的一般规律，提供了可以操作的简明的教学流程，对我们今后的语文教学起到了积极的指导作用。

作为一线教师的我们，可以缺少教学经验，可以在教学活动中存在各种各样的缺陷和遗憾，但是，我们千万不要让自己缺少学习的热情，不要直接把教学当作一门自己眼中的狭隘艺术，语文教学是一门极其深邃的科学，其中还有更多的迷雾等待着我们去拨开，不是单纯地更换一个形式或盲目地突出一个点就能简单实现的，我们必须把语文教学的形式和重点在一个科学、先进的教学理论指导下，尽可能全面、自如、高效地展现出来，如果缺少一个科学的目标和方向做指导，那么我们的行动就会茫然，我们的努力也会徒劳，我们所谓的“成果”也将是无源之水，无本之木，不值一提，不堪一击！我想王老师这本书给我收获最多的不仅是知识性的东西，更是一种精神上的鼓舞和思维上的启发！这也激励着我在漫长的探索教学之路上一步一个脚印，踏踏实实地去学习、去钻研、去质疑、去开拓！语文之路漫漫修远，信念携吾上下求索！

语文教学读书笔记篇六

（征求意见稿）。

小学语文教学直接影响学生语文素养的形成与发展，进而影响学生学习其他课程以及学生的全面发展和终身发展，小学语文教学的规范化显得尤为重要。浙江省教育厅教研室开展学科教学规范的专题研究，初步提出小学语文教学建议30条。本建议以《语文课程标准》为依据，借鉴了课改实验区的成功经验，吸收了优秀小学语文教师的教学心得，力求将课程改革的理念转化为教师的教学工作规范。本建议旨在进一步规范小学语文教学行为，全面提高教学质量。敬请广大教师在教学实践中对本建议提出改进意见。

一、教学准备与设计。

第1条学习课程标准，阅读全套教材，钻研整册课文，明确本学期的总体教学目标，能从目标、内容、实施和评价等角度制定学期教学计划。

第2条熟读课文，能有感情地朗读部分课文，能背诵经典课文或段落。阅读与课文相关的原著原文和名家名篇，能从多个角度解读课文，善于结合课文特点和学生的年龄特征确定教学目标。

第3条制定课时目标要充分考虑语言、认知、情感三个维度，并能做到相互渗透和融合。课时目标要明确具体，具有可检测性，要符合学生的年段特点，避免死记硬背，防止拔高要求。

第4条教学要关注学生学习语文的兴趣和习惯的培养。要重视培养正确的写字姿势和良好的写字习惯；重视培养自主读书的兴趣和习惯；重视培养学生写作文的兴趣；重视培养认真倾听、使用礼貌语言的习惯。

第5条依据教学目标、教材和相关教学资源，选择合适的教学内容，防止过度拓展和拔高要求。汉语拼音教学的主要任务是让学生学会正确拼读，不要花大量时间练习书写，更不必要默写汉语拼音。口语交际的话题要贴近学生的生活，让学生有表达和交流的兴趣。综合性学习要突出语文特点，重在提高学生综合运用语文知识的能力。

第6条根据教学目标精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和体验作业。语文作业重在语言文字的理解与运用，低年级以单项作业为主，重在词语的理解、积累和运用，中高年级适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字。课内书面作业时间一般不少于10分钟。低年级不布置课外书面作业。

第7条坚持启发式教学，引导学生开展自主、合作、探究的学习。合作学习的学习任务要恰当，角色分配要明确，时间不宜过长。探究学习要激发全体学生的参与和体验的热情，探究的问题尽可能语文化。有效利用多媒体等辅助教学手段，创设有效的教学情境。

二、教学组织与实施。

第8条拼音教学要遵循实用性和趣味性原则。尽早将拼音教学与识字、阅读教学相结合，防止进行枯燥、单调的拼音背诵和拼读练习。可以采用游戏、念儿歌、编口诀、讲故事等灵活多样的教学形式，提高学生学习拼音的兴趣。

第9条坚持集中识字与分散识字相结合。随课文识字应做到“字不离词，词不离句”，让学生在语境中理解字词的意义。借鉴传统识字教学经验，引导学生体会识字方法，鼓励学生自主识字。掌握生字需要多次复现，经常运用。

第10条识字教学要遵循“识写分离，多认少写”的原则。只要求认读的生字，学生只要了解意思，在语言环境能识别即可，不提出书写要求；要求书写的生字，训练要到位，书写正确、端正、清楚，并能准确理解和运用。字形教学要用直观形象，注重整体把握，个别生字可以进行适当的字形分析。

第11条重视写字教学，低年级要利用课内时间指导学生写字，指导学生写好汉字的基本笔画，掌握汉字的笔顺规则和结体规律，把字写得正确、端正、整洁。笔画、笔顺、结构难以把握的字，教师要范写。教师要重视培养学生写字的兴趣。

第12条阅读教学应遵循阅读的双向心理过程，从整体到部分再到整体。先初读，理解课文内容；再细读，品味语言特色；最后内化升华、练习运用。要注意课文内容的内在联系，防止肢解课文或离开课文搞孤立的语言训练。课文背景资料和课外延伸拓展要适时、适量、适度，内容应与课文有密切关联。

第13条阅读教学要重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。每堂课学生读书的时间应保证在10分钟以上。朗读与默读并重，能根据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵读和背诵。

第14条阅读教学要注重学生的语言积累。词语要结合具体的语境学习，重视提高学生理解和运用词语的能力。要经常引导学生熟读背诵经典的课文或段落。古诗文学习的重点是诵读积累，同时能根据学生的年龄特点创设情景引导学生体会情感，感受意境。通过课内学习和课外阅读引导学生背诵《语文课程标准》要求的优秀诗文推荐篇目。

第15条作文教学先要让学生敢于表达，再慢慢让学生善于表达。起步阶段应放手让学生独立写作，尽量少干预，不说教。要关注学生写作的投入状态，尊重学生作文的语言个性，必要时给予指导和督促。要有一定的速度，小作文尽可能当堂完成。

第16条习作要有适当频率和数量要求。低年级要经常进行写话练习；中高段每两周写一篇大作文，每周写一篇小作文。鼓励学生写日记、周记和读后感。阅读教学中要经常随机进行读写结合练习。

第17条作文批改要以鼓励为主，多表扬少批评，多建议少修改。讲评要有针对性，不可面面俱到，应对照每次习作要求，欣赏优点，指出不足，使学生领悟写作方法与规律。讲评之后要安排修改和后续训练，引导学生在自我修改中提高写作能力。每学期至少对每一个学生有一次面批。

第18条口语交际要在具体的交际情境中进行。要通过游戏、体验等活动让学生获得角色认同，明确自己的交际任务，在活动中提高学生的口语水平。口语交际的话题要贴近学生的生活。话题的选择和确定要有学生参与，要选择学生感兴趣的，熟悉的话题开始教学。

第19条口语交际的教学形式要灵活多样，生动活泼。可以采用故事会、辩论会、听证会、采访、解说等模拟活动的形式，激发学生听说的兴趣，让学生敢于表达。

第20条综合性学习要十分突出活动的自主性。活动内容要由学生自己选择，活动方案要由学生自行设计，活动过程要由学生自己组织，活动成果要由学生自己展示和交流。教师在活动中主要发挥引导和协调的作用。

第21条综合性学习要强调学生在活动中的合作精神，一般以小组为单位开展活动，要引导学生组建活动小组，帮助每个学生能在小组内找到自己的位置，指导学生在合作中完成学习任务。活动过程要突出探究性。主要包括明确问题、搜集资料、整理分析资料、解决问题等。

第22条课堂提问设计要体现启发性、导向性和示范性。随着年级的提高，提问要逐步从“写什么”转到“怎么写”。对知识性提问的回答，要及时、准确地进行评价反馈。对理解性、感悟性提问的回答，要注重过程，采用追问、延时3反馈等方式提高训练效果。课堂教学语言要规范亲切、符合学生的年龄特点。指令性用语要指向明确；抒情性语言要得体，不可过多使用。

三、教学测试与评价。

第23条测试目标要与教学目标相一致。低段主要考查写字、朗读和字词理解，中高段逐步增加阅读理解和习作。

第24条针对不同的教学内容采用合适的考评方式。书面考试只是语文测试手段之一，主要检测书面语言的理解和运用。口头测试、实践应用也是语文测试的重要手段。

第25条单元检测、期末检测要针对本单元、本学期的学习内容和训练重点，试题中阅读材料的难度与要求应略低于课文。不考语法、修辞等静态知识，着重考查学生语言文字的理解与运用能力。不出偏题怪题，不在题型和指导语上给学生设置理解障碍。

第26条口语交际的评价，要重视考察学生的参与意识和情意态度。要在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。

第27条综合性学习的评价既要重过程，也要重成果。过程评价主要看学生的参与程度、合作精神和表现能力；成果呈现要多样化，可以写研究报告，也可以编小报、开辩论会、办展览等。综合性学习的评价除了教师评价外，更重要的是要多让学生开展自我评价和相互评价。

四、教学资源的利用。

第28条积极参与建设书香校园，设立班级图书角，指导班级读书会，创设“处处学语文、时时用语文”的校园和教室环境。语文老师要率先成为儿童文学作品的阅读者，主动为学生推荐读物，鼓励学生读原著，读整本的书。经常为学生推荐与课文主题相同、结构相似、难度相近的阅读材料。

第29条优化校园环境，丰富校园生活，组织学生参与各类社会活动，扩大视野，积累素材，引导学生自主作文。结合课外活动和其他学科教学，开发口语交际资源，让学生在有意义的学习和社会活动中锻炼口语交际能力。

第30条指导学生从大自然中、校园社区里、电影电视和课外阅读中寻找综合性学习的内容，提出适合探究的问题，并自主开展活动，提高综合语文素养。

课程改革以来，浙江省教育厅教研室、浙江省教育学会小学语文教学分会重视小学语文低年级教学研究，于2005年4月及2008年4月召开了两次全省低年级教学研讨会，提出了《提高小学语文低年级教学质量的10条建议》。敬请广大教师在教学实践中对本建议提出改进意见。

1．培养学习兴趣。要充分考虑低年级学生的年龄特点，注意幼小衔接，多采用形象直观的教学手段，生动活泼的教学形式，让学生愉快地学习语文。采用游戏、比赛等活动教学形式要讲究效益，要逐步引导学生把兴趣点从学习形式转向学习内容本身。

2.养成良好习惯。从入学开始就应着手培养学生良好的学习习惯。低年级教学要着重培养认真听讲、大胆发言、主动交流、按时完成作业等习惯，要特别关注学生读书、写字的姿势。对行为习惯较差的后进学生要多给表现机会，多加鼓励和指导。

3．课内完成作业。每节课书面练习时间累计不少于8分钟。书面作业形式要多样化。书面作业尽量在课内完成，减轻学生的课业负担。

4．落实识字任务。识字是低段教学的重点。要充分利用学生已有知识和经验，联系生活实际识字，使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。生字教学要区分不同汉字在音、形、义上的难点，避免平均使用力量。要坚持音形义结合的原则，以字义为核心，帮助学生识记字音和字形。要鼓励学生采用多种方法识记生字，如整体识记、结构分析、加减和更换部件、联想识字、字理识字等。要把识字和学习词语、理解课文结合起来。用多种形式帮助学生复习巩固和记忆生字，如识字游戏、编成新材料阅读等。鼓励学生课外自主识字。

5.注重写字指导。切实指导学生把要求写的字写正确、写工整。要教会学生正确的执笔方法，引导学生观察字的间架结构和笔画位置，注意笔顺正确。难写的字教师要示范，学生写完字要有讲评。写字指导和反馈应在课内进行，防止对只要求认的字提出写的要求，减轻学生的写字负担。一次抄写生字的字数和遍数不宜太多，一般每个字写3遍左右，争取一个比一个写得好。

6．加强阅读教学。朗读是第一学段阅读教学的重点，要增加读书时间，指导学生把课文读得正确、流利，有些课文还要读出感情，但不要让学生多讲应该怎么读，难读的地方教师应当示范。要多背诵和复述，引导学生积累语言材料，逐步培养学生的默读能力。引导学生在读中体验、感悟，适当交流阅读感受。阅读教学一般按课文顺序进行，符合儿童的自然阅读过程。注重从整体上把握课文的人文内涵，避免孤立地抽出一些词句作过细的分析。鼓励学生质疑问难，鼓励有创意的想法和表达，适时纠正错误。要把解决疑难问题和教学过程结合起来，对学生难以探究明白的内容，教师要作讲解，讲解要正确、通俗。小组合作学习要有明确的任务，教师要作具体指导，防止流于形式。要积极、有效地运用现代教育技术。图像资料一般采用先读课文再看画面的方式呈现，防止用看图像代替课文阅读。

7．提高口语水平。口语交际教学要生活化、情境化，要求学生认真听别人的讲话，能用普通话清楚、响亮地说话。注意学生说话时的仪态，做到态度自然大方，有礼貌。通过插话、提问、评议等方式实现师生之间、学生之间的互动。

8.做好作文起步。写话教学要引导学生不拘形式地写自己想说的话，通过看图写话、观察写话、阅读写话、编写童话等方式，提前起步写话教学。要结合阅读和口语交际课，鼓励学生多写话。要用宽容的态度评价学生的写话，多用激励性评价，使学生对写话产生兴趣，消除畏难情绪。

新课程对教师来说，最直接的表现莫过于摆在他们面前的新教材了。一些教师因此产生了一种错觉，似乎课程改革就是教材改革。这是要避免的认识误区。课程改革首先要改的是教师的观念（包括课程观、教学观、学生观、质量观等）核心是改革教师的教学方式和学生的学习方式，响应的还要改革教学管理制度等。课程内容改革（含教材改革）只是其中的一个方面。因而，在一些教师还在过分的忠实的“死啃”教材，一些教师在努力的“吃透”教材一些教师在艺术的“驾驭”教材，一些教师在“超越”教材的时候，一些教师已经在“轻视”教材。

新课程理念下的教师应怎样理解和运用教材呢？根据教学实践，应从以下几点做起：

一、自由阅读和利用教参结合。

对教材的理解和运用，都是创造性的劳动。从阅读的角度讲，教师阅读一本教材，也有一个主动建构的过程。不管是对整套教材的阅读，还是具体到一篇课文的阅读，教师都要通过自己的阅读，获得自己的看法和体验。但是，不同教师进行这种主动见构意识和能力是有差异的，参考教材编者对教材的种种解说，也有必要。因而，教师拿到一本教材后，先独立的创造性地解读教材，在阅读教师用书和其他有关介绍、说明。阅读教师教学用书开头的有关“说明”，对清楚教材编写的指导思想和教材的结构、特点、编写意图是有好处的。

二、整体把握和细节分析结合。

教师在阅读教材的时候，应该首先从整体上阅读和把握教材，注意能清楚各年级、各册教材的总体系，注意教材的阶段性和连续性特点。比如，二年级下册，处在低年级向高年级过度的位置，起着承上启下的作用，新课程实验教材在编写时充分考虑了低中年级的衔接与过渡。比如，教材按照《标准》第一学段中“学习默读”的要求，安排了默读的练习，为第二学段“初步学会默读”做好准备。三年级上册是第二学段的开始，如果不注意与第一学段的衔接与过渡，很容易是学生在语文学习上形成较大的落差，影响学生的学习兴趣和信心。教材在习作的内容、形式和要求上，充分考虑了这一点，尽量放宽要求，减缓坡度，让学生觉得很容易写，树立习作的信心。教师在教学中，也要领会这一编写意图，采取相应的教学策略。在阅读一册教材时，也要注意通读全册教材，注意单元内部、单元之间的前后联系，注意教学内容和要求的变化，尤其是以专题组织的教材，更要注意领会教材是怎样围绕专题整合格种教学内容的。具体到研究每一课的生字时，也要注意这一课的生字和以前学过的字有什么联系，可以怎样利用熟字学习生字。

三、理解教材和运用教材相结合。

教师在阅读教材的时候，要一边理解教材的编写意图，一边考虑它可以做什么用，然后想一想在这一课教学中，希望体现出什么样的教学理念，希望达到什么样的教学目标，可以利用教材中什么内容作为凭借。从教材的角度来阅读教材，往往会获得独特的理解，也有利用教师区分“教材内容”和“教学内容”，有利于改变“教教材”的习惯，养成用教材的习惯。教材中的许多内容仅仅属于提示性质，教师要善于从教材的提示中受到启发，创造性地开发教学资源，设计教学内容。比如，新课程实验教材中有一些引导学生在生活中识字的练习，比如认姓氏字，认标牌字，认商标字等。有的教师领会了教材的意图，不拘泥于教材的内容，也不拘泥于教学的进度，创造性地运用教材。如：一开学，教师就把全班同学的姓名做成一朵一朵小花，贴在教室的学习园地里，让全班同学认，既解决了同学互相不认识的问题，也认识了不少的字。有的教师还系统的设计了商标系列、商品包装系列、标牌系列、电视系列、书报系列等各种识字途径，有计划的引导学生在生活中识字。

对教材的处理和运用，是一门艺术。有的实验教材从“我”的角度，以学习伙伴的口吻提出问题，展开讨论，引导拓展，有利于学生进行合作、探究式学习。有的教师充分利用，教材呈现方式的变化转变学生的学习方式，不但利用教材里的“我会读”、“我会写”“我会认”等栏目图标，甚至还会创造出“我会背”、“我会说”、“我会做”、“我能行”等图标，引导学生进行自主学习，增强学生的自主意识，养成自主学习的习惯，取得了实效。实验教材的可课后练习改变了过去那种固定化、穷尽式的列举方法，立足与举例，给师生留有较大的选择空间，有的教师注意经常引导学生分析课后练习和思考题，逐渐是学生养成了利用课后思考和练习题主动预习、主动思考、主动积累的习惯。

四、用教材和超越教材相结合。

新课程强调重新认识教材的特征，教材是学生学习的材料，是传承文化的载体，树立正确的开放的教材观，因此，我们教师要突破教材对学生教育的禁锢，创造性的使用教材，而不能成为教材的“奴隶”，应做教材的主人；既遵循与教材，又不于囿教材；既要凭借教材，又要跳出教材。在小语课堂上，根据学生的情况来处理教材，开放教材，创造性的使用教材是我们在课改中努力的目标。

新课程倡导教师要“用教材教”而不是“教教材”。“教教材”是地道的应试教育，教师在教学中十分关注语文教材中的知识传授，把教材看做“圣经”，不敢越雷池半步，把课文“用死了”，“教死了”，扼杀了学生的创新精神。而“用教材教”，教师十分重视挖掘教材资源，进行拓展延伸、知识建构等，活用了教材完成从课内到课外、从点到线、到面、从已知到未知的延伸，打破了封闭的教学格局，形成了开放的教学态势，力求学得更广博，更创新一些，新课程强调尊重学生在学习过程中的独特体验，充分关注学生的个体差异，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重视学生阅读的个性化行为，强调要引导学生学会观察、学会思考、学会如何学习，培养终身学习的能力。这些理念是实现要求教师创造性得用教材教，要融入自己的科学精神和智慧，充分有效的将教材知识激活，引导学生去探索，去自己学习，使教材从属于师生教学的需要，使“教材”变为“学材”，给学生充分的教材发言权和质疑权，使他们学的有兴趣，有成功的体验.

语文教学读书笔记篇七

读了李光树教授的《小学数学教学论》一书，本书介绍的是小学数学课程目标、课程内容、小学数学学习过程、教学过程与方法、数学思想、教学手段、教学组织、教学评价、教学策略等等，它有一个最大的特点是本书的作者结合了现在的新课程标准以及新教材进行分析，做到理论与当今教材相结合，我看后获益匪浅。一方面可以复习一遍理论课，更重要的是使我对新课标、新教材有了更深层次的理解。本书还有一个特点，它在第八章到第十四章介绍了小学数学概念教学、计算教学、数学问题及其教学、几何初步知识教学、代数初步知识教学、统计初步知识教学、小学数学实践活动，这样多类型的教学介绍使我大开眼界，更使我对小学数学教学的理解提高了一个层次。

下面我想谈谈小学数学教学方法这一章。教学方法就是为了达到教学目的，实现教学内容，在教学原则指导下，通过一整套方式组成的并运用教学手段进行的师生相互作用的活动方式。数学常用的教学方法有：启发式谈话法、讲解法、练习法和演示法四种。我想前面四种我们的老师也会在课堂上经常用到的，本书随后还介绍了教学方法的改革，引入了几种新的教学方法，例如发现法、尝试教学法、自学辅导法、合作探究研讨法等，在这里我非常欣赏的是尝试教学法，这种方法是邱学华创造出来的，其实在几年前我也看过《邱学华尝试教学法》这本书，尝试教学法的基本模式是：准备练习——出示尝试问题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习。准备练习是发挥旧知识的迁移作用，以旧引新，为学生解决尝试问题做好铺垫；出示尝试问题是根据教学目标的要求，提出尝试问题，以尝试引路，引发学生进行尝试；自学课本是为学生尝试活动中自己解决问题提供信息，课本是学生获取知识的重要载体；尝试练习这一步是学生尝试活动的主体，大胆放手让学生自己尝试去解决问题；学生讨论这一步让学生进行自我评价，并进行合作交流；教师讲解这一步确保学生掌握系统知识，也是对学生尝试结果的评价；第二次尝试练习，一堂课应该有多次尝试，通过不同层次的尝试活动。

我认为一名教师总不能只有一种教学方法，学生天天都在听你那种方法去学习，他们迟早都会厌倦的，因此我们要多掌握几种教学方法，多点变换我们的教学形式，使我们的课堂更加精彩。我认为尝试教学法最大的特点是做到“先练后讲，先学后教”。教师先讲例题，学生听懂了以后再做练习，这是过去传统的教学模式，这种“教师讲，学生听；教师问，学生答”的教学模式，学生始终处于被动的位置。现在突破这个传统模式，把课倒过来上，先让学生尝试练习，然后教师针对学生尝试练习的情况进行讲解，先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，做到“先练后讲，先学后教”。另外，我们在上课时有两点值得大家注意的：

1、及早出示课题，提出教学目标。

2、尽快打开课本，引导学生自学。

课题出示后，学生知道了学习目标，应尽快打开课本，引导学生自学，让学生通过自学课本，从课本中初步获取知识，这是学生自主学习的重要形式。尽快打开课本，意思是越快越好。过去也要求学生自学课本，只是在教师讲完新课以后，大约在第30分钟时，再让学生翻开课本看一看。“今天老师讲的都在这一页，请大家看书。”其实到这时，教师已经什么都讲清楚了，学生已经没有兴趣再看书了。这种“马后炮”式的自学课本仅是形式而已，学生并没有做到自主学习。自学课本要成为学生主动的要求，最好先提出尝试问题，用尝试题引路自学课本，使学生知道看什么，怎样看，解决什么问题。自学后应该及时检查，及时评价，让学生讲讲看懂了什么，有什么收获。这样学生自主地看书，收获会很好。

语文教学读书笔记篇八

《语文教学与研究》杂志经中华人民共和国新闻出版总署批准，《语文教学与研究》杂志由中华人民共和国教育部主管，华中师范大学主办，每月出版三种版本，上旬为教师版《教研天地》（国内邮发代号:38-53），中旬为大众版《综合天地》（国内邮发代号:38-59），下旬为学生版《读写天地》（国内邮发代号:38-330）。

《语文教学与研究》杂志《教研天地》以“强化理论色彩，突出探索意识，推动创新教育”为宗旨，创刊近50年来在我国中语界产生了广泛而深远的影响，它所刊载内容囊括了中学语文教学教研和教改的各个方面，有大量的文章被《新华文摘》《人大报刊复印资料》等转载。主要栏目有：语文新话题、名家新访问、新思路、阅读新视野、理论新框架、教材新解析、教法新实验、语坛新名师等。

《综合天地》创版于2003年，突出大语文视野下的语文教学，以“关注语文现状，传播研究成果，促进语文发展”为宗旨，创版以来，受到了广大语文工作者的一致好评，发行量逐年攀升，并被广大语文教师誉为教研中的好伴侣，教学上的好帮手。主要栏目有：佳作欣赏、理论阐释、方法探寻、阅读指津、导引、考试指南、文教随笔、百家争鸣等。

《读写天地》以“扩大阅读视野、加强训练、迎接语文考试”为宗旨，自1999年7月创版以来，在社会上引起了广泛关注。它通过对大量名家名篇的赏析和中学生优秀习作的评点，指导学生如何阅读，如何，是目前开展课外阅读，提高学生读写能力，促进语文素质教育的最佳读本。近几年，全国有20多个地市的中考语文阅读题和作文题与《读写天地》出现过的题目相同或相似。全国高考作文题连续多年都被《读写天地》比较准确地预测到。目前刊物的月发行量已超过28万份。主要栏目有：读者包厢、三点式阅读、美文博览、圆桌读书会、读写新概念、应试阅读题库、话题作文三重奏、作文材料自选厅、创新作文广场等。

语文教学与研究设有栏目有：语文教材研究、教学法探讨、阅读与训练、作文教学、汉语学习与运用、青年教师之页、疑难解答。等栏目。

南方的理发师北方的剃头匠。

教育部启动汉语能力测试工程。

湖北咸丰发现中国最早的白话文教科书。

牙刷里的爱。

鹊桥仙·夜闻杜鹃。

手是身体的花朵。

叶圣陶孙女谈开明国语课本。

老教师称新《水浒》血腥场景中学生不宜看。

语文教学读书笔记篇九

今天我拜读了杨松老师的《语文教学信息技术运用初探》，文中这样描述：

音乐、图片和影像都可以渲染情境，打破课堂教学的时空限制，引发联想和想象，给学生发展现一个更为广阔、丰富的空间，给语文注入活力。例如，在教《斑羚飞渡》一文时，我选用了美国大片《垂直极限》中的一个惊心动魄的场面来导课：一家三口在攀崖时，发生了意外。为了减轻重量，保住一对儿女的性命，父亲毅然命令儿子割断了悬挂自己的绳索，把生的希望留给了孩子们。这个片断体现了人性的美丽、父爱的崇高、伟大。其内容和课文内容十分吻合，主题也极其相似，这样的导入对帮助学生理解课文起到了很好的作用。

在教学过程中，我又将斑羚飞渡制成了动画：随着猎人、猎狗渐渐缩小包围圈，头羊果断地指挥羊群按老年和少年分为两群，然后走出一老一少一对斑羚跑到悬崖边缘，纵身一跃，朝山涧对面跳去，老斑羚紧跟在后面，头一勾，也从悬崖上窜跃出去，在半大斑羚从最高点往下落的瞬间，老斑羚正好出现在半大斑羚的蹄下……随着一对对斑羚凌空跃起，山涧的上空架起了一座用死亡做成的生命之桥。在这悲壮、逼真的场景和音乐声中，学生沉重地感受到了一次心灵的冲击和震撼，看后心情久久难以平静，文本的主题已深刻地印刻在学生的心中。

多媒体校园网具备大量储存信息的优势，为学生提供了丰富的学习材料，并能使资源共享，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题和解决问题的能力。例如，在学习《李时珍》一课时，我下载了网上有关李时珍和《本草纲目》的资料，装到教师机上，并设计一个问题：请你评价李时珍编写的《本草纲目》供学生探究学习。学生通过阅读书本和查询教师机上的资料完成了作业。由于学生的认知水平不同，信息加工的方法不同，答案也丰富多样。我从中发现不少作业闪现着智慧的火花和创新精神。有的学生输入：“《本草纲目》并不能称得上是一部完善的药物书。因为清代有人写了一部《本草纲目补遗》，就是针对《本草纲目》的缺点重新编著的，比《本草纲目》更进了一步。况且新药不断被发现和发明，因此完善的药物书应该没有，有也只能算是比较完善的。”然后无能过网络将学生的见解进行全班交流，在交流中即改，互相启发。激励着所有学生创新思维的发展。

我读完这些内容，觉得杨老师在语文课上运用了教学信息技术，通过创设情景，感悟语言文字，发挥信息优势，培养探究精神，我也不妨做了一些尝试：在激发学生写作兴趣，培养习作能力上下了一番功夫。

为了激发学生的写作兴趣，我尝试给学生建立“电子作文本”，将学生自认为优秀的作品全部在网络上保存，学生对这一做法很感兴趣，即使写作水平不高的学生，每一次也都能认真的完成，并独立设计版面，做得一丝不苟。

我曾教过一节关于“倡议书”的写作实践课。教学过程是这样的：首先，要求学生在课前搜集有关“环境”的资料，在课上进行演示。然后在此基础上，我给大家介绍“倡议书”的写作内容和基本格式，要求学生在自己的电脑上直接完成向全社会呼吁环境保护的“倡议书”。这节课，跟以往的作文教学有着天壤之别：学生搜集的材料来源广泛，丰富多彩，介绍方式也多种多样；在电脑上创作，比写在作文本上更规范，速度更快；将稿件了到网上，学生更是按捺不住自己的激动，仿佛是为社会做出了重大的贡献一样。

我们必须明白现代教育技术只是教学的辅助手段，在这个过程中，不要忽略了语文的学科特点，多媒体教学不可能取代学生的文本阅读，过多失当的使用不利于培养学生的理解能力和想象力，不利于课堂师生情感互动。只有把多媒体与现代教育思想、教学方法结合起来才是语文教育的根本。

语文教学读书笔记篇十

第1条学习课程标准，阅读全套教材，钻研整册课文，明确学段、学期的总体教学目标，从目标、内容、实施和评价等角度制定学期教学计划。

第2条熟读课文，有感情地朗读部分课文，背诵经典课文或段落。阅读与课文相关的原著原文和名家名篇，多角度解读课文，善于结合课文特点和学生的年龄特征确定教学目标。

第3条制定课时目标应充分考虑语言、认知、情感三个维度，并能做到相互渗透和融合。课时目标明确具体，符合学生的年段特点，且具可检测性，避免死记硬背，防止拔高要求。

第4条关注学生学习语文的兴趣，培养良好的学习习惯。重视培养正确的写字姿势和良好的写字习惯；重视培养自主读书的兴趣和习惯；重视培养学生写作文的兴趣；重视培养认真倾听、使用礼貌语言的习惯。

第5条依据教学目标、教材和相关教学资源，选择合适的教学内容，防止过度拓展和拔高要求。汉语拼音教学的主要任务是让学生学会正确拼读，不要花大量时间练习书写，更不必默写汉语拼音。口语交际的话题要贴近学生的生活，让学生有表达和交流的兴趣。综合性学习要突出语文特点，重在提高学生综合运用语文知识的能力。

第6条根据教学目标精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和体验作业。语文作业重在语言文字的理解与运用，低年级以单项作业为主，重在词语的理解、积累和运用，中高年级适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字。课内书面作业时间一般不少于8分钟。低年级不布置课外书面作业。

第7条坚持启发式教学，引导学生开展自主、合作、探究的学习。合作学习的学习任务恰当，角色分配明确，时间控制适度。探究学习要激发全体学生的参与和体验的热情，探究的问题尽可能语文化。有效利用多媒体等辅助教学手段，创设有效的教学情境。

语文教学读书笔记篇十一

识字教学对于低年级来说是重点，是识写教学的核心部分，也是为语文素养提供基础养料的阶段，因此，合适的识字教学策略意义非同小可。

心理学家皮亚杰认为：“兴趣，实际上，就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系。因为我们之所以对于一个对象发生兴趣，是因为它能满足我们的'需求。”孩子们需要什么呢？他们惯听韵语，故而喜爱歌谣；他们对未知世界充满求知欲望，所以愿猜谜语；更重要的是，他们是孩子，玩乐是他们的天性，所以他们要游戏。

所以，我们在日常教学中可以穿插一些歌谣，如：“木旁一个老公公，好像黄山不老松。”“有女迟早要出嫁，有禾就是长庄稼。”“有口少争吵，用手把书抄，火少菜难炒，金少也是钞。””有水来泡茶，有手能拥抱，有足能长跑，有衣穿长袍”等，孩子们学起来就饶有兴趣。

语文教学读书笔记篇十二

在语文教学中，教师不仅要认真传授语文知识，培养学生听、说、读、写的能力，而且要高度重视美的熏陶，努力实施美的教育。语文课是最具审美价值的课，它激发学生的审美热情，增强学生的审美意识，提升学生的审美情趣，提高学生的审美能力。一堂成功的语文课应是对学生进行的一次美的洗礼，教师要引导学生在学习中逐步发现美，欣赏美，创造美。

一、在阅读教学中进行审美教育。

语文的工具性是客观的，但它绝不是单纯的交际工具和信息载体，它是人类精神发展、美化与升华的“媒体”，是有血有肉的东西。阅读活动的根本价值就在于为人的发展提供这些“有血有肉的东西”。在阅读教学中，如果本末倒置甚至舍本逐末，只重形式而漠视这“有血有肉”的东西，学生就会失去思想的教育，失去情感的陶冶，失去审美的提高。自古以来，有成就、有影响的文化名人都是“读”出来的。叶圣陶就说过：“他们有一个不二法门，就是熟读名文，读着读着，自己顿悟。”于漪老师也说：“语文文字是民族文化的地质层，积淀了中华文化的精粹。”读优秀的文学作品，特别是读经典作品，最能丰富人的精神世界，提高人的审美能力和综合素质，为学生建立一种精神的底子，培养他们的文化气质。所以语文教学以读为本，要不断改进教学方法，重视诵读。我们的阅读教学，就应该为学生创设更宽松的环境，为学生提供更多的“探索”的契机，抓住一个个具体的语境，一个词语，一个细节，甚至一个标点，让学生体会语言的丰厚意蕴，让他们在阅读的过程中体验到“发现”和“创造”的喜悦和激动，让他们的心智在这种“喜悦”和“激动”中升华。汉字有四声，诵读有抑扬顿挫，诵读能体会语言的音韵美；优秀作品遣词造句运用语文的精妙，启承谋篇的谨严，知识思想的深厚，都要在诵读去体会，去感受，去领会，特别是经典作品应有较多的背诵。在具体的教学活动中，教师就应该通过自己有表情的朗读，或者组织学生的朗读。读的形式也可以有多种多样，要把齐读和个别读结合起来。这样有利于帮助学生理解课文的词句篇章和语言的感情色彩，再现作品中的艺术形象，把学生吸引到作品的意境中去。

感投注到对春天的描绘上，他的笔下的春天好像有了人的感情。你看，在作者描绘之下，春天的“一切都像刚睡醒的样子”，“太阳的脸也红起来了”“„„像眼睛，像星星，还眨眨的“，像母亲的手抚摸着你”„„，作者热爱春天的感情，一直在笔下流淌着，在字里行间荡漾着。教学时，教师引导学生细细分析者观察自然、体会自然的独到之处，从作者用词，修辞方法、语言等多方面引导学生去细细体会、品味那种“味道极而且醇厚”的情致。

语文课文中描述自然景色的篇幅很多，在教学时，应充分抓住重点篇目，一步步展开分析，从而使学生感受到其中的美好景象，产生美感。

三、通过作品中的形象美和意境美来提高学生的审美能力。

丰富饱满的人物形象、深邃的意境能给读者以激情的壮志，产生广泛而深远的联想，令人产生无尽的回味和神往。例如《背影》、《小桔灯》、《卖蟹》中的人物形象，《天净沙•秋思》、《春》中的意境。这些作品中所塑造的人物形象，所刻画的深远的意境均给人以美的满足。

在的幸福生活。一对恩爱夫妻，于耕织之余，手提灯笼，悠闲自在地闲游于“天上的街市”。读着读着，给人以无限的遐想，读着的感情会不知不觉中随着作者的想像一起去遨游仙境，从而感受到作者追求理想的美好情怀。通过诗歌所具有的意竟美和形象美对学生进行美的教育，可以促使学生不断发现美、追求美。

四、通过作品结构的奇与美来提高学生的审美能力文章的结构之美，往往能使读者感到作品的严谨精美、丰富充实。如《春》的结构，作者先总写春天，继而又分几个方面细描细绘，最后又总写，以收束全文，画龙点睛。文章以“脚步近了”即，以“领着我们上前去”终，起于拟人，结于拟人，其构思布局，修辞润，颇具匠心。

现实、对理想的追求梦幻般地展现在读者面前，给人以奇梦仙境的感觉，通过仙境的奇美，更衬托了现实社会的丑恶现象以及作者那种超越现实的洒脱的思想。

五、通过多种形式引导学生挖掘课文中的美育内容古往今来，无数的好的作品都美感出发反映生活、感染读者的。在教学中，教师应通过多种方式，灵活多变地引导学生挖掘课文中的美育内容，使他们在学习中感受美。从而达到陶冶情操，净化心灵，提高审美能力。

充分利用课堂内外的有利条件，如可以运用图片、幻灯、音响、影视（包括多媒体）、演讲等手段，创设审美情境，使学生置身于其中，激发审美想像与审美情感，从而帮助学生感受审美对象，培养学生的审美能力。

六、通过朗读和吟诵让学生感受美。

诗歌含有形式美、意境美、音乐美之特点。如《示儿》这首诗便塑造了十分感人的艺术形象，短短的字句中一位至死不忘收复失地的爱国诗人形象丰满高大，这种感情能深深地打动学生的心，使学生受到感染。教师应引导学生反复朗读，进一步品味诗中的音韵美和意境美，从而受到美的感染。

还可以引导学生抓住关键词语，反复朗读课文，进一步体会作者心境，从而感受美。如《可爱的草塘》写得如诗如画，情趣动人，是一篇不可多得的抒情散文。全文以“草塘”为中心，以“可爱”为重点，按事情发展的顺序，由浅入深，由表就里地抒发了作者的热爱之情。教学时可引导学生抓住关键词语，反复朗读全文，体会作者的心境，从而更好地品味草塘的动静相衬之美。

综上所述，“审美教育”是一种教学理念、教学的指导思想，创新人才的培养才是目的，而语文教学永远一种充满创新活力的审美教育。我们不能将审美教育只看做是一种狭隘的鉴赏、愉悦，甚至是“玩玩而已”，而应把人格塑造、情操陶冶、高尚的人文情怀的培养，通过语文的载体使之提升。于漪、钱梦龙等许多优秀教师的高超教学艺术，其实就是语文教学道德审美教育的经典之作。

语文教学读书笔记篇十三

最近读到一些关于语文教学的文章，学到很多新理念、新方法，但同时也发现一些问题。这些问题大多与语文教学方法有关，而语文教学方法论是和辩证法分不开的。在这里我想从辩证法的角度谈谈小学语文教学方法论。

有人提出语文教育整体观。所谓语文教育整体观，除了教材内容之外，在教学上，强调阅读教学的整体输入、整体输出。

关于阅读课要读整本的书。读书和学习阅读是否有区别？学生的课外阅读当然要读整篇、整本书。但是小学的语文课不能强调读整本的书，整本书也只能节选作为教材。阅读教学要教学生学习阅读，就不能一遍一遍地整体读。不能因为强调整体而忽视了部分，也不能突出部分而忽视了整体，必须是整体部分整体地去读。

有人提出人的思想具有整体性的特征，思想的发生是整体的有机的思想的整体不能真正完全地被分析。这个问题和前面的问题是相关联的，认为思想不能分析，因此读书就要整体输入，整体输出。这里将思想与思维方法混为一谈。分析与综合是人的思维方法。分析与综合是彼此相反又紧密联系的过程。学生学习语文离不开分析与综合的思维过程和方法。

语文教学的分析方法，就是初读全篇课文之后，分段学习：读段时要理解段中的词句。其优点，可以对字、词、句、段所表达的思想内涵理解得具体深入。但是分析法也存在不足之处，过多运用分析法往往忽视对全篇课文的理解和运用，容易削弱语文教学的整体性、思想性、情感性。前一时期由于语文教学过于提倡分析，造成语文教学出现支离破碎的语言堆砌倾向，这是我们不赞同的。一篇文章是一个整体，如一只瓷花瓶，整体观赏十分美丽，一旦把花瓶打碎了，一堆瓷片就会失去花瓶的美。同样，一篇文章，只有从整体上把握，才能体现出文章的思想感情和美感。读一篇文章的目的，从理解的角度讲，就是要理解全篇的思想内涵，理解字词句的目的也是为了能读懂全篇。从运用的角度讲，学了语言就是要会表达，学会说话、作文，学习遣词造句，也是为了能作文成章。所以小学语文教学必须着眼于整篇，不能只见树木，不见森林。

语文教学的综合方法，就是着眼在篇章的读写和积累上。阅读中，重视对篇章内容、思想、情感的理解和感悟；训练中，重视全篇的朗读、默读、背诵；作文中，重视思想内容的正确性、谋篇的完整性。这是其优点。目前在扭转过多的分析时，强调整体和综合是正确的，但是又不能不要分析，更不能把思想看成不能分析的。因为语文教学的综合法，其不足之处，对字词句的理解和感悟不够，往往也影响对篇章的理解，如果连一句话都表达不清，也难写出通顺的文章。就如编织器物，如果原材料质地不好，必然会影响编织器物的完美。所以着眼全篇，还要打好字词句的基础。不能只见森林，不见树木。

最完善的办法是在语文教学中将分析与综合结合起来运用：既着眼于篇，又要把字词句基础打得牢固。语言训练，并不是只作语言分解性的训练，对小学生来说，更重要的是要进行综合性语言训练；进行读书、背诵、作文训练，积累语言。但是读书也不能囫囵吞枣，作文有了构思也要一句一句地写。我还是主张：讲读课要从文章的整体入手，经过必要的词句段的理解和感悟，最后必须落实在篇章上去理解，去感悟，去欣赏，去运用。

在《语文课程标准》（实验稿）（以下简称课标）中课程目标的设置有明确要求，既要重视丰富的语言积累注重情感体验，又要注意引导学生形成良好的语感掌握最基本的语文学习方法。这个目标体现在各学段中，尤其在第三学段，关于阅读的第5条提出：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。这些要求既说明阅读和阅读教学是不同的，又说明注意文章表达方法和过去教师大讲文章表达方法知识也是不同的。我们要正确地理解这句话，是初步领悟基本的表达方法，也就是说，对于小学生不能要求过高，重点应放在精彩的、逻辑严密的词句表达上；高年级适当指导学生领悟文章结构的合理性，开头、结尾的生动和深意。要指导学生感受作品中的优美语言，揣摩文章表达顺序，体会作者的思想情感，领悟文章基本的表达方法。就是说，对文章表达方法不能由教师去讲知识，而是要求学生自己去感受、去揣摩、去体会、去领悟，要有自己的看法，要作出自己的判断。这些都说明课标是非常重视内容和形式的统一，思想和语言的统一的。

自从课标制定以后，在语文教学中都很重视学生的语言感悟，这是很正确的。但是大家似乎不愿提及理解一词。好像一谈理解就给人一种教学的陈旧感。这是有待商榷的。这里必须明确感悟和理解的关系。

人的认识是由感知理解应用构成的过程。理解是人的认知过程中的一个中心环节。歌德有一句名言：凡是你未理解的，均不属于你所有。学习任何知识，只有理解之后，才能掌握。读书不理解是毫无意义的。只有在理解语言的基础上，才能进行语言的感悟、欣赏和运用。因为理解就是将事物内在的联系和关系揭示出来，认识事物的本质。语文教学中的理解，就是通过语言来认识事物间、人物间、人与事之间的关系。要明白一段话的意思，就要把一段话中的句子读通，要读懂一句话的意思，就要先理解句中的一些关键词语。有的词联系上下文很容易明白，就不必多加解释。我们反对的是让学生抄写辞典上的词的概念，为了考试去死记硬背那些概念。但是有的词，尤其是一些成语，就要先把词的本义弄明白，再结合上下文去理解。再说，对语文的理解是有不同水平的，一般有：(1)对字面的理解。初步理解字词句，使重点词句的内涵具体化为一种情景，能初步理解文章写的是什么。(2)对文章内涵的理解。通过分析、综合、概括、推理，能理解字里行间的比喻之意、引申之意、含蓄之意；理清文章的脉络。通过深入读书，不但能分析、概括全篇内容的要点，还要能综合地感受思想内涵，创造性地表述课文内容。(3)对作者情感的理解。通过文章的语言所表达的情语，理解作者的情感，达到作者之情、教师之情、学生之情的共鸣。从而看出理解就是思维过程，理解也是和情感分不开的。如何理解感悟一词呢？感悟一词，《辞海》上的解释：受到感动而醒悟。也就是说，有所感触之后有所领悟。由此可以看出，感悟是以理解为基础的。理解达到第三种水平，情感上有所感动，同时在理性上有所醒悟或领悟到一定的道理。还以《飞夺泸定桥》的第三段来讲，只有理解了夺桥时的危急情况，才能被红军在那千钧一发之际，奋不顾身的英勇形象所感动，从而才能领悟到红军长征的艰难，在情感上感受红军的伟大。所以理解和感悟应统一起来，相互促进。

语文教学中的理解很重要，但是不能停留在理解阶段，还要引导学生有所感悟。要触动学生的感情，使之动情，才能有所悟。学生的感悟具有一定的个性特点，同一件事情，每个学生的感悟不同，所以感悟可以促进学生语文学习个性化发展。

语文教学读书笔记篇十四

新课程改革要求有新理念、新教材、新教法。为了能够改变自己的教学理念，熟悉新教材，运用新的教学方法，我拜读了倪文锦主编的《初中语文新课程教学法》这本书，从中我了解了很多内容，受益匪浅。

本书内容包括语文课的基本理念，语文课程的性质、目标，阅读教学的新理念及讨论，写作教学的新理念及讨论，口语交际的新理念及讨论，综合性学习及讨论，语文新课程实验教材，语文新课程与现代信息技术，语文教学中创造性思维的培养，语文课程评价，新时代语文教师的素养，校本课程的理论与实践十二章。本书充分体现新的课程理念，采用崭新的结构和体例，以教育科学的规律为支撑点，把握新课程标准下初中语文教育的导向，围绕初中语文新课程教学中的热点、难点、重点问题、创设情景，导入案例，致力于促进初中语文教育教学方式以及学习方式的变革。

此书对我所研究的课题《网络教学与传统教学相结合的教学方法探究》有了很大的推进作用。

兴趣是调动学生思维、探求知识的内在动力。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教师要在各个教学环节中充分融入学法指导，对学生的教育由“授人以鱼”向“授人以渔”转变，授予学生正确的学习方法，让学生自己去学习，更好地发挥学生在学习中的主体作用。课堂教学中教师尽最大努力调动起学生学习的积极性、主动性，把学习的主动权真正地交给学生，便于学生参与各项语文学习活动，保证他们有足够的自主活动时间，为学生提供学习、积累语文文化的广阔天地，使学生的主体地位体现的淋漓尽致。

（一）传统教育赏识尊重，激发兴趣。

人的潜意识都盼望着得到赏识和尊重，尤其是中学生正处于心理和生理发展变化的特殊时期，更渴望得到老师、同学及家长的赏识、尊重和信任。教师要充分尊重学生，保护学生的自尊心。对学生在语文学习中常常出现的疑难问题和情绪变化，教师要有充分的耐心和爱心，努力营造师生和谐的氛围，多方面给予关怀和帮助，使他们感受到集体的温暖和力量。因此，在语文教学中，教师要善于实施赏识教育，充分尊重和信任学生，才能激发学生学习语文的浓厚兴趣。

（二）创造条件利用网络，培养兴趣。

兴趣是最好的老师，在教学中恰当地地使用电教媒体，网络，以绘声绘色，栩栩如生的形象反映客观事物，图，文，声并茂的三维方式呈现教学内容，才能很大程度上满足学生的视听感官需求，从而激发学生学习的兴趣。教师要充分利用课外资源、网络途径，努力创造条件拓展语文学习的空间，将语文学习由课内延伸到课外，多渠道、多角度培养学生语文学习的兴趣。

精心创置情景，充分利用实物、图片、投影、录像等现代化电教设备创造逼真的情景进行教学，能让学生在逼真的环境里充当课文里的不同角色进行表演，使学生身临其境，充分激发学生积极参与教学活动的兴趣，既适合学生好动的心理特点，又突出语言的交际性，强调学习的生活性和实践性，使学生充满激情。

在传统的课堂教学中，学生消极被动地接受学习，教师扮演着知识灌输者的角色，教师的角色严肃刻板，与学生之间有着难以跨越的距离，总是高高在上。学生在这种教育体制下，在课堂上，逐渐丧失自己的独立人格，没有丰富的想像力，缺少创造性思维，个性丧失，成为学校的“制式产品”。要改变以往的“以教师为中心”的教学方式。新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求我们教师，在教学中树立学生是教学主体的思想。教学的参与者是教师和学生，其中学生应为主角。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。这才是新课程下充满生命活力的新课堂。今后的语文教师，不应是“授之与鱼”，终年辛劳而收效甚微的塾师，而应是“授之与渔”，教导孩子拥抱生活，在游泳中学会游泳的教练，是引导学生学会学习，使语文素养得到全面提高的智者。课堂上教师使用亲切、自然的语言，使教学富有感染力。同时教学过程中，多用亲切的`微笑，富有感染力的语言，创建一个轻松、愉快的学习氛围。在这样的氛围下，让学生无拘无束地学习，大胆地思考，大胆地去创新，敢说敢问，敢于发表自己的意见，表达自己的思想，充分发展学生个性，引导学生创新，帮助学生挖掘自身的潜能。

在高度信息化的社会背景下进行的课程改革，仅仅依靠黑板、粉笔和教科书就可以完成教学的全过程的时代已经一去不复返了，多媒体辅助教学将为语文课程改革提供新的出路。面对着现在的教材多媒化、资源共享化、教学个性化、学生需求多样化的新形势，教师需要掌握新的教育技术手段，这就需要教师在完成课程教学任务的同时抽出大量的精力投入在新技术的学习过程中。多媒体课件具有图文、声像并茂的特点。它充当了语文信息传递的载体，能长期储存大量的教学音像资料，供师生随时检索。它能够向学生提供形式多样且功能各异的感性材料。那些形象生动的画面，悦耳动听的音乐，妙趣横生的益智游戏能把学生带入宽松愉快的学习环境，让学生主动探索、积极进取，使学生会学、愿学和乐学。对于教学中的重点或难点，教师口授或板书不易表达清楚的，可借助多媒体系统图像、动画、文字、音响等形式表现相关教学内容，让学生清晰观察，加深印象，帮助理解。在信息技术突飞猛进、教育软件智能化程度不断提高的今天，信息技术作为提高学生语文素养和信息素养的载体，已越来越多地应用于中学语文课程教学，并逐渐展示了它的主要优势。

语文教学读书笔记篇十五

小学语文教学直接影响学生语文素养的形成与发展，进而影响学生学习其他课程以及学生的全面发展和终身发展，小学语文教学的规范化显得尤为重要。浙江省教育厅教研室开展学科教学规范的专题研究，初步提出小学语文教学建议30条。本建议以《语文课程标准》为依据，借鉴了课改实验区的成功经验，吸收了优秀小学语文教师的教学心得，力求将课程改革的理念转化为教师的教学工作规范。本建议旨在进一步规范小学语文教学行为，全面提高教学质量。敬请广大教师在教学实践中对本建议提出改进意见。

一、教学准备与设计。

第1条学习课程标准，阅读全套教材，钻研整册课文，明确本学期的总体教学目标，能从目标、内容、实施和评价等角度制定学期教学计划。

第2条。

熟读课文，能有感情地朗读部分课文，能背诵经典课文或段落。阅读与课文相关的原著原文和名家名篇，能从多个角度解读课文，善于结合课文特点和学生的年龄特征确定教学目标。

第3条。

制定课时目标要充分考虑语言、认知、情感三个维度，并能做到相互渗透和融合。课时目标要明确具体，具有可检测性，要符合学生的年段特点，避免死记硬背，防止拔高要求。

第4条教学要关注学生学习语文的兴趣和习惯的培养。要重视培养正确的写字姿势和良好的写字习惯；重视培养自主读书的兴趣和习惯；重视培养学生写作文的兴趣；重视培养认真倾听、使用礼貌语言的习惯。

第5条。

依据教学目标、教材和相关教学资源，选择合适的教学内容，防止过度拓展和拔高要求。汉语拼音教学的主要任务是让学生学会正确拼读，不要花大量时间练习书写，更不必要默写汉语拼音。口语交际的话题要贴近学生的生活，让学生有表达和交流的兴趣。综合性学习要突出语文特点，重在提高学生综合运用语文知识的能力。

第6条。

根据教学目标精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和体验作业。语文作业重在语言文字的理解与运用，低年级以单项作业为主，重在词语的理解、积累和运用，中高年级适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字。课内书面作业时间一般不少于10分钟。低年级不布置课外书面作业。

第7条。

坚持启发式教学，引导学生开展自主、合作、探究的学习。合作学习的学习任务要恰当，角色分配要明确，时间不宜过长。探究学习要激发全体学生的参与和体验的热情，探究的问题尽可能语文化。有效利用多媒体等辅助教学手段，创设有效的教学情境。

二、教学组织与实施。

第8条拼音教学要遵循实用性和趣味性原则。尽早将拼音教学与识字、阅读教学相结合，防止进行枯燥、单调的拼音背诵和拼读练习。可以采用游戏、念儿歌、编口诀、讲故事等灵活多样的教学形式，提高学生学习拼音的兴趣。

第9条。

坚持集中识字与分散识字相结合。随课文识字应做到“字不离词，词不离句”，让学生在语境中理解字词的意义。借鉴传统识字教学经验，引导学生体会识字方法，鼓励学生自主识字。掌握生字需要多次复现，经常运用。

第10条。

识字教学要遵循“识写分离，多认少写”的原则。只要求认读的生字，学生只要了解意思，在语言环境能识别即可，不提出书写要求；要求书写的生字，训练要到位，书写正确、端正、清楚，并能准确理解和运用。字形教学要用直观形象，注重整体把握，个别生字可以进行适当的字形分析。

第11条。

重视写字教学，低年级要利用课内时间指导学生写字，指导学生写好汉字的基本笔画，掌握汉字的笔顺规则和结体规律，把字写得正确、端正、整洁。笔画、笔顺、结构难以把握的字，教师要范写。教师要重视培养学生写字的兴趣。

第12条阅读教学应遵循阅读的双向心理过程，从整体到部分再到整体。先初读，理解课文内容；再细读，品味语言特色；最后内化升华、练习运用。要注意课文内容的内在联系，防止肢解课文或离开课文搞孤立的语言训练。课文背景资料和课外延伸拓展要适时、适量、适度，内容应与课文有密切关联。

第13条。

阅读教学要重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。每堂课学生读书的时间应保证在10分钟以上。朗读与默读并重，能根据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵读和背诵。

第14条。

阅读教学要注重学生的语言积累。词语要结合具体的语境学习，重视提高学生理解和运用词语的能力。要经常引导学生熟读背诵经典的课文或段落。古诗文学习的重点是诵读积累，同时能根据学生的年龄特点创设情景引导学生体会情感，感受意境。通过课内学习和课外阅读引导学生背诵《语文课程标准》要求的优秀诗文推荐篇目。

第15条作文教学先要让学生敢于表达，再慢慢让学生善于表达。起步阶段应放手让学生独立写作，尽量少干预，不说教。要关注学生写作的投入状态，尊重学生作文的语言个性，必要时给予指导和督促。要有一定的速度，小作文尽可能当堂完成。

第16条。

习作要有适当频率和数量要求。低年级要经常进行写话练习；中高段每两周写一篇大作文，每周写一篇小作文。鼓励学生写日记、周记和读后感。阅读教学中要经常随机进行读写结合练习。

第17条。

作文批改要以鼓励为主，多表扬少批评，多建议少修改。讲评要有针对性，不可面面俱到，应对照每次习作要求，欣赏优点，指出不足，使学生领悟写作方法与规律。讲评之后要安排修改和后续训练，引导学生在自我修改中提高写作能力。每学期至少对每一个学生有一次面批。

第18条。

口语交际要在具体的交际情境中进行。要通过游戏、体验等活动让学生获得角色认同，明确自己的交际任务，在活动中提高学生的口语水平。口语交际的话题要贴近学生的生活。话题的选择和确定要有学生参与，要选择学生感兴趣的，熟悉的话题开始教学。

第19条。

口语交际的教学形式要灵活多样，生动活泼。可以采用故事会、辩论会、听证会、采访、解说等模拟活动的形式，激发学生听说的兴趣，让学生敢于表达。

第20条综合性学习要十分突出活动的自主性。活动内容要由学生自己选择，活动方案要由学生自行设计，活动过程要由学生自己组织，活动成果要由学生自己展示和交流。教师在活动中主要发挥引导和协调的作用。

第21条。

综合性学习要强调学生在活动中的合作精神，一般以小组为单位开展活动，要引导学生组建活动小组，帮助每个学生能在小组内找到自己的位置，指导学生在合作中完成学习任务。活动过程要突出探究性。主要包括明确问题、搜集资料、整理分析资料、解决问题等。

第22条课堂提问设计要体现启发性、导向性和示范性。随着年级的提高，提问要逐步从“写什么”转到“怎么写”。对知识性提问的回答，要及时、准确地进行评价反馈。对理解性、感悟性提问的回答，要注重过程，采用追问、延时反馈等方式提高训练效果。课堂教学语言要规范亲切、符合学生的年龄特点。指令性用语要指向明确；抒情性语言要得体，不可过多使用。

三、教学测试与评价。

第23条测试目标要与教学目标相一致。低段主要考查写字、朗读和字词理解，中高段逐步增加阅读理解和习作。

第24条。

针对不同的教学内容采用合适的考评方式。书面考试只是语文测试手段之一，主要检测书面语言的理解和运用。口头测试、实践应用也是语文测试的重要手段。

第25条单元检测、期末检测要针对本单元、本学期的学习内容和训练重点，试题中阅读材料的难度与要求应略低于课文。不考语法、修辞等静态知识，着重考查学生语言文字的理解与运用能力。不出偏题怪题，不在题型和指导语上给学生设置理解障碍。

第26条口语交际的评价，要重视考察学生的参与意识和情意态度。要在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。

第27条。

综合性学习的评价既要重过程，也要重成果。过程评价主要看学生的参与程度、合作精神和表现能力；成果呈现要多样化，可以写研究报告，也可以编小报、开辩论会、办展览等。综合性学习的评价除了教师评价外，更重要的是要多让学生开展自我评价和相互评价。

四、教学资源的利用。

第28条积极参与建设书香校园，设立班级图书角，指导班级读书会，创设“处处学语文、时时用语文”的校园和教室环境。语文老师要率先成为儿童文学作品的阅读者，主动为学生推荐读物，鼓励学生读原著，读整本的书。经常为学生推荐与课文主题相同、结构相似、难度相近的阅读材料。

第29条。

优化校园环境，丰富校园生活，组织学生参与各类社会活动，扩大视野，积累素材，引导学生自主作文。结合课外活动和其他学科教学，开发口语交际资源，让学生在有意义的学习和社会活动中锻炼口语交际能力。

第30条。

指导学生从大自然中、校园社区里、电影电视和课外阅读中寻找综合性学习的内容，提出适合探究的问题，并自主开展活动，提高综合语文素养。

语文教学读书笔记篇十六

我阅读了《小学语文教师》六月刊的《“随文练笔”研究专辑》，让我在作文练笔教学这一块中顿感明朗，读着读着，时而倍有同感，时而像被指引导航，时而灵感顿生，让我对“随文练笔”教学有了更宽广的了解，更系统的认识。

“随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。因为随文练笔选材角度小，内容简短，贴近实际，紧随阅读教学，而且形式多样，丰富学生的习作色彩，学生负担少，因而在课堂中是颇受师生欢迎的一项习作训练。但在实际教学中，随文练笔设计的随意性，练笔的时机、方法、难易度把握不当等，往往导致训练低效甚至无效。如何实施有效的“随文练笔”策略，是我们当前值得思考和探讨的问题。而在文本教学中找准切入点，是随文练笔练习有效性的重要前提与保证。我就学习优秀老师的经验以及结合自己的教学实践，为找准随文练笔的切入点整理及提出以下几点看法。

一、拓展文本空白处——与文本角色对话。

文本是一个召唤读者参与的意义空间。文质兼美的文章大都有让读者自由想象的空间，只要我们善于挖掘，自有一片与文本交流的空间。如有一篇课文叫《草虫的村落》，课文的许多地方都留下了想象的空间，可以引发学生进一步思考，巧设练笔的空间。如，“它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。”“意味深长地对视良久”，这是甲虫夫妻间爱意的流露，在这深情的对视中，作为与丈夫阔别多时的妻子的你，会与丈夫倾诉些什么呢？又如，“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。”如果你是蜥蜴，看着这群好奇的小甲虫们，你会如何向它们讲述外面的大千世界呢？它们会向你提出那些新奇有趣的问题？在这里，充分调动了学生的生活体验，让学生那奇异的想象得到驰骋，加上受到作者文中童心童语的感染，有了作者笔下草虫的世界这个大环境的渲染，学生练笔的情感被激发了，必然又产生一幕幕生动、有趣的情景。当然学生的语言也得到了有质量的训练。

二、丰润文本空白处——为文本主角代言。

《语文课程标准》指出：阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪„„而在阅读教学中适时插入文本“空白”填补，让孩子们充当故事的主人翁，想他所想，说他所说，填补故事中主人公心理、语言的空白处，在这过程中孩子们直接进入了角色，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融为一体，这样的练笔是学生和文本的对话，是孩子们纯洁的心灵与主人公的融合，这样的练笔带动的是孩子们真实的感悟和思考，在思维与情感引发主动积极的情态下，学生所言就会言之有物，言之动情，让文本生色不少，同时也能更好地深化了文本的主题，达到以读促写，以写促读的互利效果。

犹如《老人与海鸥》一文中，“意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态和平时大不一样，像是发生了什么大事。”“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”老人生前视海鸥如亲人，从他十年如一日般坚持给海鸥喂食中，从他对海鸥一声声熟悉而亲切的呼唤中，可见他对海鸥的一片深情，然而海鸥们十多天找不到这位与它们相依相随十多年的老人，它们心中是多么的焦急、忧虑啊！当它们眼前出现老人的遗像时，它们“翻飞盘旋，连声鸣叫”，它们当时可能说些什么呢？当海鸥们意识到人们要把遗像带走，它们要与老人永别了，“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。”它们再一次“大声鸣叫着”，它们多么希望再多看老人一眼，希望遗像能多留一会，它们的大声鸣叫想对老人说什么？想对人们说什么？此情此景，海鸥们的伤痛、无奈、焦虑，千言万语让学生们流泻于笔下，人鸥情深的一幕便永远定格于学生的脑海中。

三、延续文本意犹未尽处——续作者未言之意。

有些课文结尾（或中间）的语言嘎然而止，耐人寻味，有一种余音缭绕之感。这种“余音”正是作者没有言尽，情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。在教学中，我们就可以把这种“余音”挖掘出来，这些语言的空白赋予了学生广阔的思维空间和创作的财富。让学生写写作者没有言尽的话，把课文中情节跳跃的空白处补上，使已经接近尾声的情节再掀波澜，使文章内容更具体、完整，也使小读者能过把小作家的写作瘾。如《小摄影师》一课，课文的结尾让人觉得意犹未尽，想象的空间比较大：小男孩到底给高尔基照成相了吗？如果他来，会做些什么，说些什么？如果不来，又发生了什么事呢？在此练练笔，学生兴趣盎然，创意无限。又如《凡卡》一文的结尾处余意未尽，给读者留下了广阔的想象空间。课文在凡卡熟睡在那甜美的梦中结束了，然而梦总是要醒的，为此，我设计这样一次练笔：凡卡美梦可以成真吗？当他醒后会发生什么事？学生在学习课文的基础上展开合理想象，延续了故事的情节，道出了沙皇统治下俄国穷苦儿童的悲惨命运。他们有的写道：“凡卡睡醒以后，他偷偷写信的事被老板发现了，结果遭到了一顿毒打，他那虚弱的身体承受不住而死了。”还有的这样写道：“凡卡每天翘首期盼爷爷到来，但当时的现实社会是残酷的，它没有怜悯这可怜的小孩，凡卡的希望在一天天无了期的等待中扑灭了，凡卡在绝望中饱受老板的虐待，最终死去。”

四、捕捉文本典型处——实现语言的迁移运用。

曾看过一同行说过，“语文的学习说白了，其实就是对课文规范语言的吸纳后融会贯通，为我所用。所以，让语文走在回家的路上，切不可丢弃文本的语言示范作用。”遇到好的文章或精彩、典型的片段，我们就不应该错失学习和模仿的机会。仿写可以针对全篇进行，也可根据实际情况进行片断练习，可以是句式表达、开头结尾、过渡照应、总分结构等模仿。仿写时，首先找准具有鲜明特征的典型或精彩文段，然后结合自己的想象写出与原句相似又不失特色的语言。

“随文练笔”的切入点皆于文本中，我们要潜心会文，识于慧眼，找准落点，让我们的学生妙笔生花。