2025年陶艺之旅说课稿(五篇)

陶艺之旅说课稿篇三

《登月之旅》说课稿

我说课的内容是苏教版小学《科学》六年级上册第四单元《探索宇宙》单元的第一课《登月之旅》。本课教学内容属于课程标准中地球与宇宙范畴。

一、说教材

本课是《探索宇宙》单元的第一课，月亮是地球的近邻，是太空中距离地球最近的天体。本课的内容编排遵循人类认识月球的历程，一步步在学生面前展现月球的特点和人类探索月球奥秘的足迹。

依据科学课程的基本理念、学科特点、学习内容和六年级学生的认知水平确定如下教学目标：

1、知道月球的基本情况，知道环形山的形成原因。

2、通过做模拟环形山形成的实验，让学生更清晰地了解环形山的形成过程。

3、知道人类对月球的认识是不断发展的，科学技术的不断进步为人类探究月球提供了支撑。

本课的教学重点是：了解月球的基本情况。教学难点是：体会科学技术发展的重要性。

二、说教法

为突出重点，突破难点，针对本课教学内容教法学法选用：观察法、实验法、讨论法、演示法、讲解法。《科学课程标准》强调：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的探究的机会。教师是科学学习的组织者、引领者和亲密的伙伴。因此我放手让学生设计实验方案，并让他们大胆操作，对实验现象进行分析，归纳总结，得出结论。

三、说教学过程：

遵循这些理念，我为本课设计了这样的三个环节：

1、远观月球；

2、探究环形山的形成过程；

3、近观月球。

教学过程：

1、创设情境，远观月球

太阳落山后，月亮就是天空中最明亮的天体了，从古时候起，美丽的月亮就引起人们无限的遐想，你知道月亮的哪些神话故事呢？

（通过回忆有关月亮的神话故事，唤醒学生探究月亮的欲望，同时引出最直接，也是观察月球的最早的工具——眼情。）

然后出示伽利略自制的望远镜，我们可以更清晰的看到月球上的环形山、高地和“月海”。

（直接出示伽利略及他的望远镜，让学生明白观察月球的技术越来越先进。）

2、探究环形山的形成过程

a、科学家对环形山的形成过程的认识

300多年来，科学家一直认为环形山是由于火山喷发形成的，直到大约50年前，科学家们得出了新的结论，环形山是由于宇宙的流星和陨石撞击而形成的。

b、做模拟环形山形成过程的实验。

（1）提出问题：刚刚的模拟实验中，环形山大小深浅各大不相同，是什么原因造成的呢？

（2）做出假设。

（3）制定实验方案：分小组分别讨论造成环形山大小不同的原因和深浅不同的原因。

（4）学生小组实验：

（5）学生小组汇报实验现象及结论

（6）教师演示实验证明环形山在太阳光斜射的情况下看得更清楚。

3、近观月球 a、介绍月球

随着科技的发展，技术设备的更新，人类对月球的认识更全面具体，请看视频来了解月球。出示文字进行补充介绍月球。

b、介绍人类航天探月工程

近些年来，世界各国都在进行航天探月工程，请大家阅读课本第44页阅读资料。

4、拓展想象

现在我们对月球有了比较全面的认识，如果你去月球旅行，要做好哪些准备工作？

四、说板书

根据本课的教学目标和教学重点板书分为两部分：第一部分是人类认识月球的过程，第二部分是环形山的大小和深浅与陨石的大小和高度的关系，第三部分是月球的基本情况。

陶艺之旅说课稿篇四

陶艺泥塑说课稿

一

说教材

（一）教材分析（模块分析）

陶艺，是陶瓷艺术的简称，陶艺泥塑是中国传统古老的艺术。中国的陶瓷艺术要追溯到9000年前，曾经长期影响世界的陶瓷艺术的发展。本模块主要通过本色的泥土让学生有机会领略陶艺作品的质朴率真的情趣和独特的审美趣味及悠久的文化特征，能够让学生感到她的神秘。体验土与火的艺术，力与美的结晶，激发学生的学习兴趣和创新思维，培养动手创新的能力。

（二）教学对象分析

我们针对的是初中一年级的学生，学习兴趣很高，主动性强，思维活跃，对身边的事物容易产生好奇，因此在教学活动中利用这几点为学生创设情境，让学生去探索去思考，激发学生的学习兴趣以及动手能力。

（三）教学目标分析

依据活动项目的实际内容，结合学生的实际出发，将教学目标确定为：

知识目标：了解陶艺泥塑是中国传统古老文化，认识陶器与瓷器的区别；了解黑陶文化，认识黑陶的烧制方法以及欣赏黑陶的方法。

能力目标：运用泥塑制作的方法完成一件生动的泥塑作品，体验创造的快乐，培养创造的能力，学会在生活中仔细观察事物

情感目标：通过知识学习激发学生对乡土艺术的热爱，同时通过同学之间相互协作，提高彼此之间的沟通与协作能力，加深同学之间的情感

（四）重难点分析：

在活动的过程中，重点运用捏、揉、接、刻等制陶的方法完成作品，难点是通过动手制作，提高动手能力，培养观察事物的能力，开拓创造的精神体验创造的快乐。二

说教法

教学中教师运用问题驱动法，讲授法、直观演示法、让学生带着问题活动，发挥学生的主动性，体现以人本的教学理念。三

说学法

采用有目的地小组讨论、让学生观察、分析、动手实践、积极地自主探究学习方式，培养创作的激情及创新思维，学会学习知识的全过程 四

说教学过程

在教学活动中，我结合本课学习目标，将整个教学程序设计为四个环节：

（一）情境创设阶段

1、点名，分组（为下一步上好课创立条件）

2、讲解陶艺的含义，泥塑的含义，以及陶器与瓷器的区别，通过小组讨论分析认识“土与火的艺术的含义”在这过程中，我首先设疑——再解疑——探索讨论。

3、日照黑陶文化 在此阶段大约30分钟

（二）实践体验阶段：

确立活动的主题内容，分组活动，学生动手体验，教师巡回指导

（三）成果展示阶段：点评学生作品，鼓励表扬学生养成自主创新的精神，肯定学生的成绩

（四）交流感悟阶段：总结活动中的感受，让学生认识到“创造”是快乐的，“观察”在生活中的重要性

（五）小结：教师总结，打分评优，肯定学生成绩

陶艺之旅说课稿篇五

陶艺之旅说课稿

作为一位优秀的人民教师，总不可避免地需要编写说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的陶艺之旅说课稿，希望能够帮助到大家。

下午好！

很荣幸能有机会在这讲坛上，向各位领导、专家和老师介绍此次课题的授课过程及课后反思。一切都是初次尝试，在课程进行的过程中，一定是有许多不足及值得改进的地方，希望能得到大家的帮助与指正。在教学过程中，我一直在思考，美术教育的功能与价值究竟能以怎样的形式来体现，怎样以美育为手段，提高学生的综合能力，以适应他们的学习及将来面对的社会。如何把我在这门学科中体会到的、感悟到的，学习及人生经验潜移默化地传授给他们？尤此让他们自主内化地提升自己，发现自己，美丽自己的人生，这是我的教育追求。两年前，当我接受了intel未来教育的培训，感受到这种全新的教育方式与理念时，我似乎看到了一条全亮的通道，当我在网上冲浪时，我才发现，仅仅把我所知的拨给学生是远远不够的，应该“授之以渔。”《陶艺之旅》就是当时培训时的一个未来教育梦想，社会变化真快，信息技术的高速发展，让我未料这个梦想如此快地就来到了。我和我的学生们同在这个信息技术所创设的环境中找到了一条全新的求知之路。下面我向大家汇报一下此次课题的实施过程及思考。

（一）课题选择目的。

（二）课程实施过程学生从课内外以小组结合的方式多渠道，多方法去了解与研究，并为陶艺创作奠定基础。

①第1课时：教师讲解《陶艺之旅》课程计划。在两个班级中，我作了一个比较。一种是传统的把课程计划以书面形式向学生讲明。另一种是intel教育模式，用多媒体演示文稿的方式向学生介绍单元计划。并且教师站在学生的角度做一份小课题的演示文稿，以形象直观的方式向学生介绍。第二种方式，学生明显参与性、主动性、积极性提高许多。在演示文稿中也有较好表现，只是多样化与个性化稍有缺乏，有待老师更多的启发与辅导。

②第二课时：学生上网收集资料。本课题上网收集资料是一个主要渠道，信息技术的发展，为此课程提供了良好的环境。学校电子阅览室的开放，也为学生的收集与制作提供了基地。除此以外，学生还走访了上海博物馆，泰康路艺术街，周庄、黄浦区少年宫、图书馆，申窑门市部等地，以课外实践活动的方式，采集了大量陶瓷知识与信息，有的还亲身体验了制图的乐趣。

③第3课时：学生自己动手用造型土创作仿陶艺作品，丰富的陶艺表现力，可以充分激发学生的创作灵感。在对陶艺大量知识与信息了解的情况下再创作，其作品发挥出的能量是不可估量的，我们运用因地制宜的方法，用粘土和软泥替代，学生有仿唐之彩，仿青花瓷，仿彩陶，作品的多样化出乎老师的意料之外，但在自主创作方面还稍显不足，若有充分的时间去了解，制作与探讨，并能尝试制作真正的陶艺作品，塑造力与创造力还会更强一些。

④第4课时：多媒体演放稿制作。这是本课题中重要及难度较大的一个环节。学习方式的真正改变，学生对知识的收集与处理能力，在此过程中得到了充分的考验与锻炼。

⑤第5课时：学生演示文稿交流、作品展示。（公开交流）

⑥第6课时：组织学生个人或小组形式对课题、演示文稿及创作作品分三个内容具体评价。每个学生对整个学习过程进行小结与反思。

（三）教学体会与反思：《陶艺之旅》是一次以多媒体项目为中心的课程学习。

㈠围绕陶艺主题，多学科的综合知识认知中国几千年的陶艺文化，深厚的知识土壤，使学生在此次的学习活动中，了解了各种陶艺的历史，地理、化学、物理、文学等相关知识信息。

例如，有的小组选择了不同历史时期，不同地点的古窑特组，有的小组在研究青花瓷、釉下彩时，认识到不同的青花料，釉料在经过窑煅烧后呈现的不同色泽。在了解越窑瓷器的特组时，我们又发现了唐朝诗人陆免蒙的描写越飘逸的美妙诗句：九秋风露越窑开，夺得千锋翠色来色来，从而为我们了解欣赏提供了想象力，又例如，学生通过学习了解到，陶和瓷要烧成的温度与烧制时间（由此课程中，自然涉及到的科学，艺术、人文精神，给学生带来了不少感性和理性的知识），在这种环境下，就自然而然为学生提供了给学科学习的机会，并使学生从感性和理性上来认识科学、艺术、人文精神的完美结合。

㈡自主决策，自主学习，一切尽在努力中。

《陶艺之旅》的课程设计中，改变了短促、单一、以教师为中心的传统课堂教学，作为一个单元的课题，它是长期的、跨学科的，以学生为中心的学习活动，通过让学生自主学习来激励学生，并为学生提供了探寻各自兴趣和问题以及就如何找出答案，解决问题作出决策的机会。学生围绕陶艺这个主题，就各时期不同特点的陶艺自选一个小课题来研究，整个学习过程，充分尊重学生的学习选择，如实践活动的方案，地点，作品材料的选择，整个课题的计划与实施，媒体的制作，问题的提出，都由小组一起决策，一起解决，原本被动接受的学习环境被打破了，一切知识的来源需要学生自己主动去找，去整理，去归纳，在此过程中，所有的自主活动与决策带来的体验也更具自我的价值，并一次又一次地发现自己的能力在不断提升。学习的阶段变成了独立的思考，小组的智慧合作，主动寻求的过程，这种学习的方式让学生在思维理念及对努力的认识有了新的体验，自主带来了学习的动力，自主带来了学习的快乐。

㈢信息技术的有力支持，提供了获取知识，交流思想的崭新平台。

美术教育作为一种视觉艺术需要大量实际的作品或图片使学生有最直观的感受，从这一意义上来说，多媒体信息技术，对于我们这门学科无遗是一种最大的福音，教材中的陶瓷作品呈现是有限的，教师通过收集，运用多媒体裁呈现的作品还是有限的，并带有教师主观对作品的喜好，但《陶艺之旅》的课题中要求学生自己就喜爱的陶艺种类上网查资料，看到的作品却是大量的，并能更深切了解陶瓷所展现的非凡美丽，并可以选择自己爱好的作品通过多媒体与其他小组交流，这种方式获取的知识是无限的，呈现的视觉冲击力，也是无法预料的，在课题中，要求以小组形式制作中现的多媒体演放稿也考验提高了学生对信息技术的操作能力，文字的归纳重视能力，及对知识结构的交流化掌握能力。在《陶艺之旅游》学习研究的这段时期，我们总能看到学生繁忙穿梭于学校电子阅览室、上网、查资料做演示文稿，学习的过程尤好在做一件自己热衷的事业，学习的**对******强了，信息技术给学习带来了根本性改变，这是让我们看到住处技术展现的无穷魅力，通过文字、声音、图像，一切更直观，更形象地展示了五千年中国文化的古老艺术，学生用自己的视角，审美观，用自己的语言**释了陶艺的文化，比教师灌输的东西更生动、更丰富，而只有用信息技术才能最直接体现这种研究的成果，它对学生产生的这种吸引度是可以进一步探究的。

㈣提供多样化学习方式，提高学习素质及综合能力。

通过以学生为中心的研究性学习，改变了传统的学习方式。学生们在主动学习的过程中，会发现有许多问题与困难等待着他们去解决，学习不再是单一的知识记忆与接受，而成为面临一个个问题需要动手、动禽，甚至要联合小组共同智慧去解决，去判断和决策。例如，有的同学面对自己的演示文稿中大段专业性极强的文字不知从何说起，渐渐明白，复制的知识下载的知识并不等于你自己的知识，必须归纳，整理自己理解的，感兴趣的知识来组合自己最终研究的成果，不仅是“我有这些信息”，而是探寻我究竟要了解什么，什么才是我想知道的最美最好的东西来呈现给大家，书上的、网上的信息是冷冷的，内化成自己有系统的东西是热的，是经过自己“烘培”的，信息只是一种素材，消化过的，思考过的，理解过的才是知识，当在和学生一起“烘培”的过程中，我能感受到他们从茫然的这种感悟，当他们处信地登上讲坛娓娓叙述自己的“研究成果”，我分明看到了一种曙光，学习的革命性应该说真正到来了。信息技术改变了我们的学习方式，而社会实践活动也是一种传统但有生命力的学习方式，因为它让我们直面社会，除了了解所要知识外，更锻炼了学生与他人协作、交流、访谈，捕捉镜头等综合能力，在与真实世界接触的过程中，提高社会生活技能，并具有了交往解决问题的能力，同时，通过多媒体展示交流，也提高了学生语言的表达能力，通过这种方式的多次长期的学习与锻炼，或许我们的学生变得更协作、更能沟通、更会选择与决断，面临困难或许也会更积极、更从容。我想这是一种能力，更是一种智慧，而我们的教育应在此体现价值。对于教师来说，此次《陶艺之旅》的整个实施过程也具有着深远的影响与作用。

⑴师生共同成长，主动学习成为重要环节。当以学生为中心的这个理念一形成，我便深深领会未来教育这一崭新教学模式的重要性、研究性学习课题的探索便成为我热衷的目标，一切为了孩子。这是我心中的呐喊。当《陶艺之旅》的单元计划初具规模时，只是我的一个梦想，但真的实际操作起来，我忽然感到面临的困难还真不少，这个课程的整个过程让我体会最深的是我在和学生一起学习，一起体验。因为第一次尝试，艰苦的过程中我们保持的工作热情来自于具大的挑战性，每一次困难的克服都让我们收获不小，例如：整个过程我一边布置计划和任务，一边对陶艺的知识也在不断学习和探索，当学生在制作时出现专业知识性的错误，我需每锐地提出，有一些问题尚无定论的，我也要向学生明确阐述，让他们继续保持探索的兴趣，这次许多环节需要运用到电脑技术，我发现在这方面我也学到了不少，有的向专业老师请教，的有是学生直接教我的，在学生面前我坦诚我的一些不知，我也坦露我学会后的快乐，这种情绪我相信也会在学习中相互感染。在这学习的过程中，我和学生走得更近了，我也更多地了解了他们，甚至有许多的新的发现。

⑵提供针对性的个别辅导，教师要适应多元化的角色。《陶艺之旅》的课程是一门以研究性学生为主，以信息技术提供辅导教学的拓展性综合活动课程。许多理念是崭新的，但也受到时间、地点、条件的限制，如何灵活变化，克服现有条件的限制，又充分体现新的教学思路，是我面临许多困难，但又必须面对和解决。在一起学习、讨论和探索时，教师和学生是一种伙伴关系，这个课题有许多图片，照片要输入电脑，但学生缺乏现有的设备与技术，我便要帮助他们扫描、图像处理，此时我就是学习的服务人员，当学生面临课题选择，或一些细节处理遇上困难时，我又适时城里提供建议，启发诱导他们理解问题和解决方式，这里我又起到了指导性的作用，有时在技术处理上，学生也会上前帮助我，例如，有一次，我们在打字时，一个学生马上告诉我可以用什么快捷健处理，一下子提高了效率，此时我又成了学生。我很乐意这种多角色的变化，只要对学生学习有利，教师就是一睡需要不断吸收养分的绿叶。当学生在制作媒体时，会遇到各种困难，我发现个别辅导的机会大了很多，面对发生不同的问题，我要对学生采取针对性的解决办法，困材施教在这里自然而然得到了最好的体现，因为有了近距离的磨合，也让我对学生有了更深入的了解，并从传统的，“你们都不懂，人来告诉你，”到“试一试，相信你可以做得更好。”教师对学生多一些信任，学生也会更多一份自信与努力。

⑶多种形式的评价，针对所有学生，为所有学生提高适当的，有意义的反馈，今天，在座的老师看到的是多媒体交流的部分，研究性学习的评价过程，困为时间的关系，我们放在下一个环节《陶艺之旅》的评价有三方面组成：a、评价主体多元化，有学生自己，有小组评价，还有老师的评价，b、评价对象多元化，针对学生个人和小组进行评价，c、评价方式多元化，有陶艺作品的评价，有多媒体作品的评价和课题操作的评价，从评价性质来说，我们又分量化的标准评价和直觉评价。

在布置课题时，我们已就评价规则作了介绍，使每位同学能够明确，在评价表中包含了个人对课题的参与变，也反映一个小组的合作性，因为这些因素对于整个课题的参与变，也反映一个小组的合作性，因为这些因素对于整个课题是有一定价值的。同时在评价表中也反馈了学生参与整个活动及其他信息，最后每位同学还要就整个活动写下反叫性小结，一方面帮助学生思考课题研究的价值性，另一方面也向教师提供了这个课题反馈的信息，有利于教师对整个教学活动的进一步反思。总之，当整个世界信息化技术高度发展的过程中，给予教育带来的冲击与挑战是不言而喻的，在未来的发展中，信息技术一定给社会生活与教育活动带来巨大的变化，如何继承优秀的传统文化，转变教学理念，迎接新的挑战，是我需要努力奋斗的目标，这一切的努力是因为我深受教育，我愿把最好的传播给我的学生，这是我的使命。

今天的发言到此结束了，但研究性学习的探索才刚刚开始，再次谢谢大家。文章