2023年体验式教学作为教育理念,来源于美国哪位思想家(五篇)

体验式教学作为教育理念,来源于美国哪位思想家篇三

“体验学习”，让数学教学走向生活化

——与新课程共成长

重庆市万盛经开区石林小学 陈海燕 学号：39

摘要：数学教学由于其学科特点，而对教学中的主体体验有自身的要求，本文依据陶行知先生的生活教育理论，通过重塑教师教育意识，切实提倡生活数学；深刻理解‚体验学习‛，确保数学走向生活；创设多种体验情境，促进学生主体体验三个方面来论述在数学课堂上创设生活情境，提倡‚体验学习‛是符合数学学科特点的有效教学模式。

关键词：体验学习生活数学

历史的车轮已经悄悄驶进21世纪，色彩斑斓的大千世界，繁华富裕的都市生活，给我们山区教师带来了巨大的冲击，对清贫、艰辛的山区老师无疑是一个巨大的诱惑和挑战。课程改革对于我们的课堂，又是一番何其轰轰烈烈的改观！陶行知的‚生活教育‛理论是全新的教育思想，他指出：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活的变化。教育是为了生活，离开了生活的改进，教育就失去了意义。以生活为中心的教育，不仅使书本知识变活，而且使师生开阔视野，从社会生活中吸取综合的多方面的知识，从而获得思想和精神力量。《数学课程标准》指出：要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。反观当前小学数学教学，学生认知的建构与知识的获取之间往往有一道不可逾越的鸿沟，学生认知过程与知识结构不能协同发展。正因如此，在小学数学教学中我们迫切需要提倡这种‚体验学习‛。充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的生活情境中，调用各种感官去体验、感受；只有注重实践，多创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，才能填补学生经验的不足，从而促进学生的体验学习获得成功。

一、重塑教师教育意识，切实提倡‚生活数学‛ 1.塑立服务意识，为学生的体验创设情境。服务是一种资源，优质服务是创设舒心环境，获取最佳效益有效手段。教学中学生是学习的主体，教者服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，必须运用现代化教学手段，精湛教学艺术，科学的教学方法，‚润物细无声‛地引导学生探究、获取知识，学会思维。教学树立服务意识，是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生主体地位，使学生爱学、会学、乐学。我们当教师的始终是学生学习活动的组织者、指导者，而学生始终是一个发现者、探索者，教师的教要为学生的学服务。因此，在教学中教师要善于创设具体生动的教学情境，打开学生思维的‚闸门‛，激发他们主动探索知识的热情和兴趣，形成强大的自主探索的动力。教学为学生创设适当的学习情境，让学生在生动具体的情境中做数学、用数学，这也是《课程标准》中提出的。数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，要求创设生活情境，使生活问题（材料）数学化，数学问题生活化，以唤起学生已有的生活积沉，产生对数学的亲切感，从而激发学生学习数学的兴趣。使数学问题生活化，与学生的现实生活联系起来，这样可使学生在数学活动的情境中借助已有的生活经验，去感受、去经历，自己发现问题、提出问题，从而解决问题。

2.塑立生活意识，真正体现数学源于生活。众所周知，从生活实践中培养创新能力这一点上，美国‚木匠教学法‛很成功。‚木匠教学法‛的核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。现在小学数学教材知识系统太强，与学生密切联系生活太少，使教材知识结构与学生认知结构很难达到同步，导致教师为达到教学目标而搞题海战术，反复机械训练，阻碍学生思维发展。所以在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活。

3.数学来源于生活，又服务于生活。教材中许多学习的内容，像‚元、角、分、年、月、日‛的认识，应用题的思路分析、几何图形面积和体积的学习、统计知识、测量知识、估算知识等等均与学生的生活实际相联系。因 此，教师应结合教学内容，联系学生实际认知水平，尽可能地创设‚生活‛情景，引导学生体验数学知识的作用。例如，教学‚求两积之和（差）‛类型的应用题，为了帮助学生掌握应用题结构，理解思路，可先分组叫学生到菜场、商场购买若干数量的两种物品，然后计算总价。由于学生有一定的生活经验，容易理解；再在教室里模拟一个小商店，组织学生编题解题。这样的实践活动课，学生兴趣盎然，动手、动口、动脑能较轻松地掌握学习内容。

二、深刻理解‚体验学习‛，确保数学走向生活

教育学意义上的‚体验‛既是一种活动过程，也是活动的结果。作为一种活动过程，指学生亲身经历某事并获得相应的认识与情感；作为一种活动的结果，指学生从其亲历中获得的认识结果和情感体验。体验学习是指在教学中教师积极创设各种情景，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情景进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。数学学习中的体验是指学生个体在数学活动中，通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。因此，体验学习具有以下特点：

1.体验学习体现了对学习个体的重视。包括个体的各种生活经验、独特的思维方式和情感态度。因为真正有价值的学习是以学生个体经验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，更是使学生整个精神世界发生变化的过程。

2.体验学习是学习个体在数学活动中的行为、认知与情感的整体参与。数学课堂上的行为具体表现为：看一看、摸一摸、摆一摆、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪、画一画等各种形式的感官活动。体验除了感官活动，还需要猜测、类比、分析、验证、归纳、推理等各种思维活动.3.体验学习中的数学活动还包括合作与交流。这是因为数学建构活动有其社会性质，也就是说，‚个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。‛因此，个体的经验要与同伴和教师交流与分享，才能达到共同建 构的目的.三、创设多种体验情境，促进学生主体体验

（一）提供‚生活化‛的学习材料，让学生在情境中体验。1.课前关注教学内容，奠定学生有效体验。

小学生由于缺乏丰富的生活经历，有些数学知识学起来感到吃力，这就需要我门在教学这些知识前，组织学生参观或收集生活中相应的数学素材，为学生提供感性认识.如，我在教学认识钟面这一课时，课前给学生布置了任务：每人设计一个‚钟面‛。全班同学回家后纷纷行动起来，用各种材料，或独立设计制作，或在家长的帮助下完成制作。这让每个学生在亲手制作的过程中学到了很多知识，结果在正式上课时，就显得很轻松了，原本感觉很难讲授的知识，学生对答如流，并且，还随时地向老师提出了许多超出本节内容的东西。正是学生有了这些亲身体验，学生上课时兴趣浓厚了，思路打开了，热情高涨了，学习起来也特别轻松。

2.课堂上开放教学内容，引导学生成功体验。

教育是人的教育，是科学教育与生活教育的融合。因此，数学内容必须与学生的生活实际相结合。小学数学教学内容绝大多数可以联系生活实际，在教学中，教师只要把教材与现实生活有机地结合起来，就能使学生体会到数学离不开生活，真正体会到数学的用途；才能很好地把数学与生活挂上钩，使学生更好地理解和掌握基础知识，并运用所学的知识解决实际问题；减少学生对数学的畏惧感和枯燥感；培养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力具有重要意义。

如我所执教的《圆柱和球的认识》一课中，我就是放手让学生亲身体验然后得出结论，体验1：看、摸、滚、套；体验2：切、割。这堂课学生动脑又动手，每个小朋友都积极参与，获得了成功。一个重要原因是，学生在体验中猜想，在体验中获知，在体验中验证，通过亲身体验，获得知识，加深理解，发挥了学生的主动性、积极性，体会了学习数学的快乐和价值。《数学课程标准》把数学活动水平的过程性目标定位在‚经历、体验、探索‛，可见在创新教育的大前提下，我们只有充分发挥学生的主体作用，让学生置身 于一定的情境之中，经历之，感受之，发现之，才能真正使每个学生得到发展。

（二）提供机会，让学生在实践中体验。1.提供‚玩‛的机会，让学生在玩耍中体验。

爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在。心理学研究结果表明：促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而‚玩‛正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。在数学教学中，可以把课本中的一些新授知识转化成‚玩耍‛活动，创造活动氛围以适应和满足儿童的天性。例如，我在教学《圆柱和球的认识》这一课时，让学生自带圆柱形和球形的物体，可以自己玩，也可以同桌一起玩，通过滚一滚、摸一摸、套一套，发现圆柱和球的特征。通过把课本中的新授知识转换成‚玩耍‛活动，不仅使学生心情自然愉快、厌学情绪消失，而且还能从‚玩耍‛中自觉地探求有关知识、方法和技能，使‚玩‛能向有收益、有选择、有节制、有创造的方面转化，所以‚玩‛ 的过程也是一个体验数学学习的过程。

2.提供‚做‛的机会，让学生在操作中体验。

‚做‛就是让学生动手操作，通过操作，可以使学生获得大量的感性知识，同时也还有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。因此，多让学生动手操作，创造一个愉悦的学习氛围，是提高数学教学效果的重要环节，也是学生体验学习的一种方式。

例如：我在教学《圆柱和球的认识》一课时，让学生切割圆柱形的香肠和球形的丸子，通过不同方法的切割，学生观察到横向切割圆柱，切面是圆形，纵向切割圆柱，切面是长方形，而无论从什么方向切割球，它的切面都是圆。正是有了学生的亲自操作，才有了学生的真切体验，深刻认识，形成了整体认识。又如：我在教学《长方形和正方形的面积》一课时，让学生比较一块长方形和正方形的大小，用眼睛判断不出来，就通过摆小三角形、小正方形、小长方形来拼组比较出面积的大小，从而推导出面积公式。通过让学生动手操作，深切体验，使每个学生都兴趣盎然地参与到学习中去，学生的观察能力、操作能力、分析推理能力及数字情感都得到了和谐发展。

（三）回归生活，让学生在应用中体验。

根据陶行知先生的‚教学做合一‛理论，‚教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子，事怎么做就怎么学，就怎么教。‛我们的教育必须尽可能地注入生活的新鲜血液、新鲜内涵，让学生在生活中学习，在生活中应用。通过解决实际遇到的问题，培养学生初步的逻辑思维能力，运用数学思维、方法，进一步分析解决问题的能力；在数学应用过程中，培养学生的创新意识，获得积极的情感体验。

例如：在学习《圆柱和球的认识》后，我组织学生讨论‚车轮是什么形状的？‛这一生活问题，学生纷纷回答是圆柱，再进一步深化：‚为什么要把车轮做成圆柱而不做成球呢？‛在学生的你一言我一语中，既明白了生活中的数学问题，又对这一知识点进行了巩固和提升；又如：学习了《圆柱、圆锥的体积》这一内容后，让学生在课堂上计算花盆中的泥土、鱼缸里的水等体积；学习了长方形和正方形周长后，让学生在课后测量并计算校园中的图形（长方形和正方形）周长；学习《百分数的意义》后，引导学生收集日常生活和社会生活中的百分数材料，并通过数据对比、分析，了解社会的变化和进步；学习《统计图表》后，指导学生注意收集家中的各种发票，了解父母的收入支出情况，经过加工整理，制作季度份收入支出情况的统计图等等。在这些实际应用中，我既让学生体验到生活中处处有数学，处处用数学；让学生体验到用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功，逐步养成带着问题的眼光观察生活中的问题。

‚生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。‛体验学习，回归生活，就是让学生主动求知；在数学教学中提倡体验学习是在新一轮课程改革的大背景下产生的一种教育思想，它充分展示了以人为本的教育理念，要求教师确立学生的主体地位，引导学生参与数学教学的全过程，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学，联系生活，促使学生用数学的眼光来看待生活问题，解决生活问题；并通过实践活动，让学生观察、分析、推理、估计、想象、整理，在探索中体验数学的巨大作用； 在数学学习中加强合作交流，重视应用，促进学生的动手操作能力和应用能力；在数学学习中体验，留给学生充分发展的时间和空间，使学生在主动获取知识的过程中，思维得到锻炼，情感得到体验，创新能力和实践能力得到培养和发展。我们携手努力，让学生在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。

四、体验中发现，感受过程的快乐。

苏霍姆林斯基说过：‚在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。‛提倡体验性学习，就是强调学生的亲历性和实践性，让学生参与知识探索、发现与形成的全过程，通过体验与感受，建构属于自己的认知体系。可见，体验性学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的学习活动。教师要给学生提供充分的参与机会，凡是学生能够操作实践的，都要让学生自己去做，体现‚做数学‛的思想。例如：在本节课的教学中，由于圆柱和球是日常生活中常见的物品，学生经常接触到，认识它们的特征，完全可以通过学生的玩，自己去发现。所以我让每个学生都看一看、摸一摸、滚一滚圆柱和球，发现其基本特征；又通过切一切圆柱和球，发现其隐含的特征，提供机会引导学生投身于发现、研究、探索的过程，让每个学生都有‚我发现了！‛的愉快体验。

五、体验中验证，享受成功的喜悦。

体验性学习重视由获得知识结论向亲历探究过程的转变，让学生对于获得的结论进行验证，加深对结论的肯定和理解。例如：在学生发现圆柱有两个平面而球没有平面后，我让每个学生闭上眼睛，摸一摸圆柱和球，验证这个结论是否正确；在学生发现圆柱只能来回滚动而球能向四面八方滚动后，我让每个学生滚一滚圆柱和球，验证你的发现是否一样；在学生得出圆柱从上到下一样粗，而圆柱中间比较粗的结论后，让学生用铁圈套一套，验证结论的正确性。让学生在亲自的体验中去验证结论的正确性，既让没发现结论的学生恍然大悟，也让已发现的学生感受成功的喜悦，加深对知识的理解。

总之，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行！数学从某种意义上来说，是 一种体验数学。教学中，教师不仅要给学生提供更多的、足够的机会从事思考研究，而且要让学生有更多的机会去体验探究发现的过程，体验验证科学的结论，才能真正培养和提高学生的能力。

参考文献：

[1]：《陶行知全集》第二卷第128页

[2]：夏沔尊、叶圣陶《文心--生活〃读书〃新知》，三联书店，8

年再版

1999

体验式教学作为教育理念,来源于美国哪位思想家篇四

體驗學習(experiential learn)(p.4)其實身體或心理所經歷的經驗，不見得能讓人有所學習，體驗有時候是不涉及我們頭腦的認知思考。

→例如看到一朶花很漂亮，聞起來很香，如果沒有將花的名字及特徵記住，尌只有體驗到花很漂亮，聞起來很香，下一次再看到時，也仍舊只有花很漂亮，聞起來很香而已，這樣在認知上並沒增加任何新的經驗，這樣也不能算是學習。

(p.5)體驗教育之父－杜威 教育即生活，生活即教育 從直接參與中的反思產生學習價值

(p.6)李錫津(2002)將體驗學習界定為：「透過系統的情境設計，把學習者導入學習情境之中，讓學習者經由『全身體』的體驗學習，有機會用手觸摸、用眼細察、用耳傾聽、用鼻細聞、用腦思考、用整個身體去感覺，由全心靈全身軀和情境更契合的連結，產生更具體更明確的感悟、感動和體會，將會激發出更具體、更深刻、更持久的學習」。

(p.9)自主性挑戰

1.學員有權選擇何時參與活動及參與活動的程度為何。

2.學員隨時都應分享活動中任何有價值的經驗。

3.學員尊重團體中任何成員的決定。

創造價值約定

創造價值約定是幫助團隊達成目標及激發個人學習的有效方法，在團隊中工作與學習，團員間共同遵守特定之約定，使得團隊力量發揮至最大，並且是團隊學習的形成要素。創造價值約定是全體團隊成員及訓練員共同約定所達成的共識，以期建立良好互動的特定學習環境。

藉由團隊目標的設定、討論商議、問題解決、衝突管理、支持鼓勵，並且最終達成目標，來貫徹創造價值約定的過程，使團隊肯定自我及他人價值，找出每個人的正面特質，進一步肯定團體及其中的學習經驗和學習契機。

立即性效果

體驗作為訓練與學習的方式，不但刺激有趣，充滿挑戰與高度參與，同時還能擁有新的經驗與學習。學習時間雖短，親身感受的學習過程，本身尌散發了動能與力量；有體會馬上尌有改變契機。

突破性價值

「跳出制式框框」的想法，是我們團隊修練課程的規劃重點，不但改善主管及同僚間的溝通與協調，同時也鼓勵刺激原有模式，擁有新的處理方法，最重要是能破除本位主義，以團隊整體思維為重。

(p.11)體驗學習不再是以教師為教學中心，學生才是教學之主體。教師是在教學的過程中，扮演所謂助產士(midwife)的角色，透過教師引導之過程，使學生透過反思內省及批判，習得新的知識及概念，並內化於自我中。(p.13)(一)體驗階段(experiencing)

體驗學習是以活動(activity)來促進參與者利用自身的能力、團隊的分工合作、人際溝通、領導與被領導、面對挑戰或壓力的問題解決等歷程，有邏輯性且有方法的循序漸進達到活動的設定目標，並學習到有價值的樂趣。

(二)反思內省階段(reflecting)參與者比較過去的活動和經驗，並與團隊討論達成目標的方法，確認團隊的分工細節，活動時間的考量，以發展出突破規則的限制與創新的想法。所以，參與者在活動體驗的過程中，可以藉由省思與檢視問題產生的核心所在，對活動的感覺、所看、所聞、所聽，並尋求連結過去經驗來得到問題的解決方法。

(三)歸納階段(generalizing)將思考的想法與經驗作歸納與連結，形成概念以作為解決問題的最佳應用，是此階段的重點。藉由歸納可以得知，面對新的環境，歸納吸收個人或他人的經驗，有助於個人或團隊迅速地對新的情境與挑戰建立適應及作出反應。

(四)應用階段(applying)：

摘要出觀念並形成結論真實的世界產生意義。體驗學習的成效，即是個人能夠應用參與活動的經驗，把所學習到的知能去推理到外在世界；這個階段著重在將這些活動經驗應用到正確的情境，並將體驗學習的經驗，實際施行或作有意義的應用到個人的日常生活當中。

(p.14)國內學者廖炳煌(2006)以kolb所提出的體驗學習圈概念為主軸，加以整理出一套較完整的概念，認為在體驗學習圈中加入以下的步驟，能使活動操作較完整且切實。

體驗學習活動設計必要因素(一)、目標設定

引導學員設定適切目標所需問的問題，依序為： 你想要完成什麼？（你的目標是什麼？）

你需要作什麼來達成你的目標？（你願意採取什麼行動？）

哪些資源能幫助你達成此目標？（人、資訊）你需要團隊什麼支援？

你將如何知道自己有沒有達成目標？（你衡量的準則是？你如何知道自己將達成目標？）你如何幫助其他成員達成他們的目標？你如何運用你的優點幫助其他人？(二)、全方位價值契約

全方位價值契約(full value contract)包含之三項團隊共識： 同意以團隊合作方式達成個人及團隊目標。同意遵守該安全、團隊行為之準則。

同意給予、接受正面及負面回饋，必要時願意調整行為。(三)、自發性選擇挑戰 [要講] 自發選擇性挑戰(challenge by choice)提供學員：

在一個支持性及關懷氣氛下，嘗試一個可能困難和／或可怕的挑戰之機會。當強烈的表現壓力或自我懷疑的時候，一個“撤退”(back off)的機會，並知道將來若有意願，隨時有機會。

一個嘗試艱難任務的機會中，了解嘗試的意圖比表現更有意義。尊重個人想法和選擇。[團隊氣氛]

(p.20)全方位價值契約的應用

舉例一：學員之間發生衝突

衝突發生時引導員可以提出下列的思考問題：在開始的時候，每個人提到今天參與活動的動機和和目的，現在我們的狀況符合你們自己提出來的期待嗎？如果不符合要如何處理？

舉例二：學員害怕並且拒絕挑戰

這時候尌要檢視這個學員在面對全方位價值契約時，提到的參與態度。如果討論全方位價值契約時，學員提到不希望被強迫面對挑戰，那尌應該尊重他的參與方式；但是如果學員當初希望的是積極面對挑戰及突破自己，那麼這時候尌可以把全方位價值契約提出來跟學員討論，進而協助學員接受挑戰或修改挑戰的程度。

(p.22)體驗教育與團康活動的差異

團康活動的主要目的是氣氛的營造，所以活動比較重氣氛，而體驗教育比較重是反思和學習。兩者之間，如果要營造更多的感動，也許團康活動會多一些，但是生活的反思和應用，則體驗教育會多一些。所以，兩者之間並沒有尊貴之分，只有因為目的不同而安排不同的方式去進行團體互動。有些剛學習體驗教育的引導者會看不起團康帶領者，其實那是自己無知的一種表現，才會把兩個目的性不同的團體動力型態（目的不同，工具可能相同）拿來比較。

體驗教育的重點在於學員在過程中是否有反思及生活上的學習，而並非是不是團康。

但是當然也有些人純粹只會團康技巧，完全不引導學員進行反思，然後號稱自己也是體驗教育專家，這點也是造成團康活動被誤解、價值被低估的原因之一。其實，也有些公司辦團隊活動的目的是為了氣氛以及團隊的情感凝聚，有些很資深的體驗教育從業人員，也常在這種案子上慘遭滑鐵盧，因為他不懂團康的技巧，太自 視體驗教育的價值而忽略了團隊的需求，從連續兩個章節裡面，我們可以看到體驗教育也好、各種教學方法或活動也好，都要回歸到學習的目的或者活動的目的，才能做的好，體驗教育只是一個比較好學習的工具，而不是萬能的工具。

(p.23)遊戲：雪花飄飄

一、大家手上都有拿到一張a4的紙張（我首先拿著）

二、請大家閉上眼睛、不小心張開？在閉上尌好

三、請聽著我的指令來做

四、先對折、再對折、左上角撕下一個小正方形（2公分）、右下角撕下正三角型（3公分）、再對折、右上角在撕下半徑2公分的小扇形。

五、好了後，請大家將眼睛張開、把這張紙舉高看看有沒有人跟你的一樣？

六、請問大家為什麼不一樣呢？ 指令怎麼說比較清楚？

七、那麼跟日常生活中有什麼關係呢？

☆☆☆☆☆ 溝通的重要，你的感受不等於我的感受。每個人都是獨一無二的個體。分享紙鈔

体验式教学作为教育理念,来源于美国哪位思想家篇五

也说“体验学习”

从1999年8月参加工作至今已有11年的时间，不觉间曾经可爱的小学生早已长成懂事的青年，而我，11年来一直承担数学教学的工作，努力让每一个学生感受数学知识的魅力，体会数学知识的价值。

我喜欢看到课堂上因急于发表自己意见时高举的小手；我喜欢看到遇到困难问题时静静思考的模样；我喜欢看到因对某个知识点产生分歧时争的通红的小脸；我喜欢看到独立解决问题后满足的微笑„„很多，很多。

伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生着翻天覆地的变化。很多老师把“教学过程顺利，学生表现出色”作为评价一堂课的标准，因此，教学气氛异常活跃，学生的个性得到极大的张扬，然而我们不能忽略在热闹活跃的背后，折射出的放任与浮躁。我们的课堂教学多了很多新颖的形式和“民主”的教学行为，却丢失了宝贵的东西—“有效”。所以，我认为，我们在追求改革的同时，必须明确自己的目标：我们的一切改变与探索都是为了追求有效的课堂教学。

有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。在从事小学数学教学的过程中，我对于其有效性有以下几点思考：

一 自主探究——让学生体验“再创造”。

荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。

比如学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积（下图）。乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。

教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。

二、实践操作——让学生体验“做数学”。

教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼„„因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。

比如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。

对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。

三、合作交流——让学生体验“说数学”。

这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。

四、联系生活——让学生体验“用数学”。

《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。

如简便运算125－98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25+2=27元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解121–103、279+98、279+102等习题。

学习“圆的认识”后设计游戏：学生站成一排横队，距队伍2米处放一泥人，大家套圈。学生体会到不公平，应站成一圆圈或站成纵队才公平，更好地体会“在同一个圆内半径都相等”。学完“用字母表示数”后，随意取出一本书，问它有多少页？学生们起先一愣，有的摇头，有的茫然，过了一会儿恍然大悟：“这本书有x页。”“有a页。”“有b页。”„„我们的教学要给学生一双数学的眼睛，不断培养学生的数学意识，使学生真正体验数学的魅力.什么是数学，它应该是具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。作为新时代的数学教师，我们应时刻反思自己：在滚滚而来的改革中，我们应坚守什么？舍弃什么？关注什么？有没有带着冠冕堂皇的帽子、心安理得地进行着“不着边际”的教学活动？应该做到不管外面的风向如何，潮流如何，都要有自己的思想，去粗取精、去虚求实、与时俱进。让我们还它那份质朴与宁静，让它生命的本色重见阳光！