无形的财产教学设计(17篇)
无形财产教学设计
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无形的财产教学设计(17篇)
在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
无形的财产教学设计篇一
能承担“同课异构”的研究课的研究课是一件幸福的事，因为在整个过程中不仅能享受到来自同伴的热心帮助，同时自己的教学水平也会得到很大的提高。
我设计这节课，遵循了新课程的理念，充分体现了学生的主体作用，教师的主导作用，达到了预设的效果，我认为自己做得比较好的方面有：
1、整节课思路清晰，环环相扣，层层递进。
本节课由一个事例贯穿整个过程。一开始使用乐乐参与一个公司logo设计事例引出课题：无形的财产。然后通过乐乐设计的logo和农民劳动收获的果实相比得出智力成果的概念，再通过对公司擅自使用乐乐作品侵权行为讨论得出公民有智力成果权，要依法维护智力成果权……，整节课把知识和乐乐的案例有机结合起来，形成了一个思路清晰，逻辑严密的.主线。
2、充分挖掘了学生资源。
课本是我们教学、学生学习的直接资源，但只用课本的有限资源上课，很难激发学生的兴趣。课前调查显示，大部分学生有一种看法，认为中学生能创造智力成果还是少数，智力成果权离自己太远，如果上课时不能挖掘学生身上的资源，整节课可能就游离于学生之外，使教学效果大打折扣。因此本节课我在挖掘学生资源上下足了功夫，首先是智力成果发布会，让学生展示自己的智力成果，
学生积极性很高，这个活动为课堂增添了很多活力，这无疑都是学生资源创造的课堂高潮；通过这个环节也让学生明白了智力成果其实离自己很近。其次就是挖掘了校园资源，本校恰好有一位同学自己制作电脑软件获得全国科技竞赛一等奖，为此还获得了今年高考保送生资格。鼓励学生通过自己的努力积极创作，起到了良好的效果。
3、充分体现了学生的主体性
首先是课堂设计，在突破本节课重点“盗版光盘该不该买”时，我设计了一个现场调查，这样可以让课堂讨论围绕本班的存在的问题有的放矢进行；其次在课堂上，我注重学生主体性，采用讨论，对话的形式，让学生在对话讨论中自主建构知识。例如对“盗版光盘该不该买”讨论，通过小组合作讨论，小组间的对话，老师和同学之间的对话，让学生在对话中形成自己的知识和观念。使本节课的情感态度价值观目标在得到实现和升华。
当然，本节课也给我留下了很多遗憾，例如：
1、在进入智力成果发布会这一个环节时，多媒体的使用没有跟上，还停留在上一个环节。虽然无伤大雅，但是给人美中不足的感觉，俗话说细节决定成败，今后要多注意细节。
2、在别的班试教的时候，大部分学生都是主张购买盗版光碟，可是到最后一个班上课的时候变成大部分同学都不主张购买盗版光碟，一下子还不转过弯，因此，在教学机智方面我还须下更大的工夫。
在实践中反思，在反思中进步，通过这次活动我收获了很多东西，感谢为我搭建了平台的领导，也感谢帮助了我的所有同仁。
无形的财产教学设计篇二
第七课第三框无形的财产教案 新疆乌鲁木齐市第50中学 曹金花 830063
学情分析
知识和智慧是无形的财产。随着社会的进步,智力成果的作用越来越显着,人们的智力成果不能侵犯。未成年人对此了解有限,一些未成年人购买了盗版光盘、抄袭了他人的作品,却理直气壮。鉴于上述情况,对未成年人进行知识产权方面的教育很有必要。通过教育激发起发明创造的热情,使其懂得尊重别人的劳动成果,学会依法维护自己的智力成果权。
本课依据的课程标准
“我与他人的关系”中“权利与义务”部分:“知道法律保护公民的财产,未成年人的财产继承权和智力成果权不受侵犯,学会运用法律维护自己的经济权利。”
教学目标
情感,态度价值观目标:积极创造智力成果,为祖国、为人类作贡献,学会尊重他人的智力成果。
能力目标:依法维护智力成果的能力。
知识目标:智力成果的含义,表现及作用,智力成果包含的内容,依法维护智力成果权。
教学重难点
依法维护智力成果权
教学手段
多媒体辅助教学
课时安排
1课时
教学程序
一、导入:
教材81页两则故事
故事一:富翁和学者的故事;
故事二:美国福特公司电机出了故障,请德国专家来诊断。
教师:两则故事的寓意是什么?
学生:人的智慧比物质财富更重要
学生:一条粉笔线的背后是治理成果的价值。
引入课题:知识和智慧是无形的财产。
二、新课教学:
无形的财产教学设计篇三
活动一:身边的无形财产
1、什么是智力成果(板书)
媒体播放,人类历史上的三次科技革命为人类做出的贡献
(1)谈谈自己的体会,说明人类智力成果的作用越来越重要。
(2)介绍自己知道及喜欢的.智力成果,畅谈对我们的生活有什么影响?
学生1:轮子使交通运输更方便;
学生2:抽水马桶使我们“方便”时更方便;
学生3、灯泡的发明,让人们告别了黑暗;
学生4:互联网的使用使信息传播更快捷,人们能更好的沟通和了解世界……
从学生的谈话中提炼总结:
(3)智力成果的含义:所谓智力成果主要是指依靠人类脑力劳动所创造的劳动成果,表现为科学技术成就、发明创造以及文学艺术作品等。
2、智力成果权受法律保护(板书)
活动二:案例分析
如果一个小偷偷了一辆汽车(有形财产),他最多只能卖掉这辆汽车获得赃款,而不大可能在复制一辆汽车去卖,如果小偷从一个软件公司偷出一个软件,他完全可能很快复制出成千上万盘同样的软件去卖,足以使那个软件公司破产。
设问:复制一辆汽车很难,复制软件却很容易,这是为什么?
学生:略
教师:为了激励人们创造无形的财产,各个国家先后通过立法保护智力成果所有人的权利,智力成果权需要依法保护。
智力成果权也称知识产权,通常包括着作权、专利权和商标权以及反不正当竞争中的商业秘密等。
介绍侵犯知识产权的案件:涉及哪些智力成果权?
20,人民法院通过个案共认定了29件驰名商标,其中6件驰名商标的权利人是外国人。如“dupont”(化工、电子等)、“safeguard/舒肤佳”香皂、“中化”(进出口代理服务)、“华能”(电和电能等)、“国美电器”(广告、推销等)、“报喜鸟”服装、“红河”烟草、“奇正”藏药、“paic”图形+“平安”组合商标等。
谈谈你的感想。
3、法律保护智力成果权(板书)
教材83页丁丁的事例。
设问:如果你是丁丁,你会怎么办?为什么?
公民创造智力成果没有年龄限制,享有知识产权也不受年龄限制,国家保护未成年人的智力成果权、荣誉权不受侵犯。如果未成年人的智力成果权遭到非法侵害,可以由父母或其他监护人要求有关机关予以法律保护,要求侵权人承担责任。
活动三:课堂辩论 该不该买盗版光盘
要点提炼:维权意识、参与保护智力成果、尊重他人劳动(板书)
学生1:盗版行为侵犯知识产权,侵犯着作权人和出版社的利益,侵害国家的利益,破坏社会秩序,所以不该买盗版光碟;
学生2:买盗版的原因只有一个:没钱。这跟尊重知识产权是两回事。如果我们所有人都买盗版,长此以往将无版可盗;
学生3:盗版跟偷窃没有差别,我们没有能力制止盗版,但我们要学会抵制诱惑,起码做到不为盗版作公开宣传。
学生4:经济能力有限,现买盗版,慢慢过渡到买正版;
学生5:盗版的根本原因是不懂得尊重别人。尊重知识产权就是尊重别人的劳动。虽让我们没有经济基础,买不起正版但不能因此成为支持盗版的理由。
教师总结:保护智力成果权,有赖于公众的维权意识。作为一个公民,当自己的智力成果受到侵害时要运用法律武器来维护自己的正当权益。我们还要积极参与社会智力成果的保护,尊重他人的脑力劳动,不做侵害他人智力成果的事情。
活动四:奇思妙想
在生活中,你有哪些奇思妙想?(激发创新精神,鼓励创造力)
三、拓展思考:
如何打击盗版,提出你的建议。
四、课堂小结
五、作业
无形的财产教学设计篇四
八年级政治无形的财产教学反思
我设计这节课，遵循了新课程的理念，充分体现了学生的主体作用，教师的主导作用，达到了预设的效果，我认为自己做得比较好的方面有：
1、整节课思路清晰，环环相扣，层层递进。
本节课由一个事例贯穿整个过程。一开始使用乐乐参与一个公司logo设计事例引出课题：无形的财产。然后通过乐乐设计的logo和农民劳动收获的果实相比得出智力成果的概念，再通过对公司擅自使用乐乐作品侵权行为讨论得出公民有智力成果权，要依法维护智力成果权……，整节课把知识和乐乐的案例有机结合起来，形成了一个思路清晰，逻辑严密的主线。
2、充分挖掘了学生资源。
课本是我们教学、学生学习的直接资源，但只用课本的有限资源上课，很难激发学生的兴趣。课前调查显示，大部分学生有一种看法，认为中学生能创造智力成果还是少数，智力成果权离自己太远，如果上课时不能挖掘学生身上的资源，整节课可能就游离于学生之外，使教学效果大打折扣。因此本节课我在挖掘学生资源上下足了功夫，首先是智力成果发布会，让学生展示自己的智力成果，学生积极性很高，这个活动为课堂增添了很多活力，这无疑都是学生资源创造的课堂高潮；通过这个环节也让学生明白了智力成果其实离自己很近。
3、充分体现了学生的主体性。
首先是课堂设计，在突破本节课重点“盗版光盘该不该买”时，我设计了一个现场调查，这样可以让课堂讨论围绕本班的存在的问题有的放矢进行；其次在课堂上，我注重学生主体性，采用讨论，对话的形式，让学生在对话讨论中自主建构知识。例如对“盗版光盘该不该买”讨论，通过小组合作讨论，小组间的对话，老师和同学之间的对话，让学生在对话中形成自己的知识和观念。使本节课的情感态度价值观目标在得到实现和升华。
当然，本节课也给我留下遗憾，在别的班试教的时候，大部分学生都是主张购买盗版光碟，可是到最后一个班上课的时候变成大部分同学都不主张购买盗版光碟，一下子还不转过弯，因此，在教学机智方面我还须下更大的工夫。
无形的财产教学设计篇五
无形财产的理论和立法问题
无形财产是一个民法里尚未深入研究的问题。在传统大陆法系财产权体系中，无形财产常被纳入物权和债权领域，作为一个特殊问题对待，其结果是使无形财产只能局限于有限的理论空间，并常常与传统理论相抵触。目前，大陆法系国家的一些学者开始对无形财产重新予以审视，逐步意识到无形财产对于理解和重塑物权制度以及财产权制度具有重要的意义。本章便尝试对于无形财产的理论和立法问题作一探讨。一、无形财产的概念诠释
无形财产渊源于古罗马法。公元二世纪罗马法学家盖尤斯（gaius）在其所著《法学阶梯》里将物划分为“有体物”（也称有形物）和“无体物”（也称无形物）。他认为，有体物（corporales）是可以触摸的物品，如土地、衣服、金银；无体物（incorporales）则是不能触摸的物品，它们体现为某种权利，如继承权、债权和用益权等。[1] 因此，在罗马法中所有权之外的权利常被拟制为“无体物”，被纳入物和客体的范畴。近代法国民法典继承了罗马法的上述分类，该法典第526条、第529条分别规定建立于不动产之上的权利为不动产，而将债权和股权等视为动产。后来的意大利、奥地利和荷兰民法典也有类似规定。19《德国民法典》则未采纳无形物的相关规定，而将物限于“有形物”，因此权利作为无形物与物是严格分开的。日本、泰国等国民法典从其立法例。
很多学者意识到，将无形物视为物混淆了权利和权利客体的界限。美国经济学家麦克劳德（macleod）认为：“大多数人在说到或听到财产的时候，想到某种物质的东西。……但财产这个名词的真正和原来的意义不是指物质的东西，而是指使用和处理一件东西的绝对权利。财产的真正意义是完全指一种权利、利益或所有权”。因此，他认为把权利当作物同把物当作财产或权利一样是荒谬的。[2] 随着知识产权、有价证券等无形权利的出现和流转，人们往往也在这些意义上使用无形财产，“无形物”或“无形财产”的意义和运用也与传统无形物有较大差别。目前在理论上，学术界对于无形物、无形财产、无形财产权和无形产权等概念的使用极不稳定，在多种场合和多种意义上使用，在论述时无形财产并无固定的内涵和外延。
具体而言，“无形财产”在实际运用中常代表三种不同的含义：（1）无形财产指不具备一定形状，但占有一定空间或能为人们所支配的物。这主要是基于物理学上的物质存在形式而言，如随着科学技术的.进步和发展，电、热、声、光等能源以及空间等，在当代已具备了独立的经济价值，并能为人们进行排他性的支配，因而也成为所有权的客体；[3] （2）无形财产特指知识产权，这主要是基于知识产品的非物质性而作出的界定。另外，通常基于知识产品的无形性，在习惯上学术界将知识产品本身也视为“无形物”或“无形财产”。如德国在不承认传统的“无形物”前提下，将知识产品从客体角度视为“狭义的无形物”；[4] （3）无形财产沿袭罗马法的定义和模式，将有形物的所有权之外的任何权利称为“无形财产”，知识产权仅是其中一种“无形财产”。
显然，如果在理论上对于无形财产就上述三种意义不加区分地进行使用，则不仅很难形成科学的无形财产理论，而且往往多生歧义，不便于学术的研究和交流，所以，需要对无形财产进行科学的界定和诠释。
就第一种意义而言，应当认为，电、气以及空间等仅仅是一种物理状态上的“无形”，仍是一种不依赖人们意志的客观物质存在。各国民法学者仍认为这种“无形物”属于有形物的范畴，是有形物的延伸。各国立法实际上也运用有形物的一般规则毫无困难地进行调整，理论界已很少有将其作为独特的无形财产的一种形式加以研究的。
就第二种意义而言，这是目前学术界最常见的一种用法。本世纪六十年代前，知识产权尚未成为国际上广泛使用的法律概念，人们一般将基于创造性智力成果所取得的民事权利统称为无形财产权，同时诸如作品、发明等权利客体均被视为无形财产。[5] 直到现在，有些西方学者仍然这样使用这些概念。由于我国民法理论和立法未采用有形物和无形物的划分，自然也没有类似罗马法和法国民法典将大量所有权以外具体权利视为无形财产的习惯，而往往将知识产权称为“无形财产权”。但是学术界对于无形财产是指“知识产权”还是“知识产品”却无定论，往往同时在两种意
[1] [2] [3]
无形的财产教学设计篇六
八年级政治同步《无形财产》说课稿
尊敬的各位评委老师：
你们好：
我今天说课的课题是《无形的财产》，下面我从教学理念、教材、教法学法、学情、教学过程，效果预设六个方面进行设计说明。
第一部分：说教学理念
在中国人的传统理念中，知识作为无形资产的理念是比较薄弱的。随着世界经济一体化和我国加入世贸组织尤其在世博会之后，这种理念更加深入人心。正是在这样的背景下，我在设计本课时以世博为主题，激发学生学习热情，联系学生实际进行学习。
第二部分：说教材分析
（一）本课的地位及作用
本框由“智力成果受法律保护”“依法保护智力成果权”两目构成，旨在帮助学生了解智力成果的.重要性，特别是在知识经济时代的重要作用，鼓励学生勇于发明创造，依法维护自己和他人的智力成果权。可以说：本课的教学内容在八年级思想品德教育乃至学生的终身发展都有着极其重要的影响。
（二）本课的三维目标
情感态度价值观：鼓励学生学会创新，积极创造智力成果，为祖国、社会做贡献；同时增强学生尊重权利与法律的意识，不仅学会积极维权，更懂得尊重他人的智力成果。
能力目标：增强学生依法维护自我智力成果的能力，并在智力成果权的问题上帮助学生提高基本的首先判断能力和辨别是非能力等，能够负责地做出选择。
知识目标：了解智力成果的含义、表现及意义，了解智力成果权的内涵及属地老妪，知道未成年人依法享有智力成果权及依法维权的途径。
（三）本课的重点难点
教学重点：智力成果的重要意义，及依法维护智力成果权。
教学难点：在智力成果权的问题上帮助学生提高基本的道德判断能力和辨别是非能力
等，能够负责地做出选择。
第三部分：说教法与学法
教法：情境导学法、案例分析法、自主学习法、合作探究法等等。
学法：情境导入、分组讨论、作品展示等。
第四部分：说学情分析
知识和智慧是无形的财产。随着社会的进步，智力成果的作用越来越显著，人们的智力成果不能侵犯。未成年人对此了解有限，一些未成年人购买了盗版光盘、抄袭了他人的作品，却理直气壮。通过教育激发起发明创造的热情，使其懂得尊重别人的劳动成果，学会依法维护自己的智力成果权。
第五部分：说教学过程
我在本课设计了三个板块。
第一板块：创设情境导入新课
叶圣陶先生说：“入境始于亲”为了调动学生的兴趣更好地体现本学科———时代感强的特点，在新课导入中，我利用上海世博会通榆的闯关东年画进行导入。
幻灯片放映通榆闯关东年画
师xxx年5月的上海世博会，奉献一场世界科技与文化盛宴，呈现给世界一份精彩，一份感动！而我们通榆也为世博贡献了自己的力量。我县的闯关东年画亮相上海世博会，为世博增添亮丽的一笔，闯关东年画与农民种地所获得的成果相比有什么特点？
无形的财产教学设计篇七
一、教学目标
1、知识目标
学生在案例的分析过程中，归纳出遗产的三个条件，进而分辨出哪些属于遗产；列举法定继承人的范围；阐明法定继承顺序和未成年人的继承权；识别法定继承和遗嘱继承两种继承权的实现方式；运用法律实现自己的继承权，为以后合法继承奠定基础。
2、能力目标
以遗产继承案为线索，通过情景案例分析、讨论等方法，能够联系遗产方面的法律条文，灵活运用到案例中进行对具体情境的客观分析。
3、情态与价值
通过对两个案例的交流讨论，在面对社会复杂多样的价值观的同时，形成正确的遗产继承观，认同在遗产继承中既要尊重权利、尊重法律，同时又要坚持互谅互让、和睦团结中华民族的传统美德；意识到在面对先辈的遗产时不能只看到物质上的财富，还要继承前辈无形的精神财富，形成通过自身努力创造财富的意识。
二、教学重难点
教学重点：继承权的实现方式。
教学难点：遗产继承要互谅互让、和睦团结。
三、教学策略
小组交流探究、情境分析
四、教学过程
（一）导入
视频1：喜从天降
提问：是什么事让胡一统这么高兴？
过渡：接下来就让我们围绕遗产话题进入今天的学习。
板书：财产留给谁
过渡：能够继承遗产对于有些人来讲是天大的好事，但是对有些人来讲却是烦恼的根源。
（遗产对于有些人来说是喜，但对有些人来讲却是忧。）
出示材料1：遗产**
过渡：侯耀文留下了多少遗产？
出示材料2：侯耀文的财产
提问：
①哪些是侯耀文的个人合法财产？
②这些财产可以称为遗产吗？
遗产的条件：必须是公民死亡时遗留的财产；必须是公民个人所有的财产；必须是合法的财产。
（二）继承的方式
出示材料3：遗产怎么分？
提问：你觉得侯耀文的遗产应该分给谁？
引导学生思考回答，结合课本77页第一段，了解法定继承人的范围，即被继承人的配偶、子女、父母、兄弟姐妹、祖父母、外祖父母。
继承顺序：
第一顺序：配偶、子女、父母
第二顺序：兄弟姐妹、祖父母、外祖父母
作为未成年人的妞妞，继承权该如何行使呢？
引导学生思考回答，并结合课本77页相关链接，了解未成年人的继承权行使问题，即由法定代理人代为行使，或征得法定代理人同意后行使。
遗产怎么分合适？
引导学生简单讨论。
引导学生看课本第78页相关链接，了解遗产分配原则。
分配原则：平均原则、协商原则、照顾原则、权利义务原则
小结：由法律直接规定继承人的范围和继承顺序，又由法律直接规定遗产份额分配原则的继承方式，称为法定继承。
过渡：除了法定继承还有什么继承方式？
材料4：沈殿霞遗嘱继承案
提问：
①沈殿霞遗产能够顺利继承的原因是什么？相对于法定继承有什么特点（区别）？
引导学生思考回答，初步感知遗嘱继承的优越性，进一步引导学生看课本78页最后一段，了解遗嘱继承。
② 捐钱给基金会，属于遗嘱继承吗？
总结归纳：遗嘱继承是继承人按照被继承人所立遗嘱，继承被继承人遗产的方式，其优于法定继承。遗赠是公民将自己的财产不留给亲属，而赠给法定继承人以外的人。
补充：遗嘱继承需要满足的条件。
（三）面对争议
提问：
①继承权发生争议时，我们该怎么解决呢？
②除了对簿公堂还有没有其他的解决办法？为什么？
引导学生讨论，找出其他的解决办法：即协商处理，和解收场。
继承法第十五条规定：“继承人应当本着互谅互让、和睦团结的精神，协商处理继承问题。遗产分割的时间、办法和份额，由继承人协商确定。协商不成的，可以由人民调解委员会调解或者向人民法院提起诉讼。”
最终，侯耀文遗产案在协商互谅的气氛下得到了圆满落幕。
播放视频：侯耀文遗产案结局
过渡：接下来让我们回头看一下胡一统有没有继承他七叔的遗产。
播放视频：无言的遗产
提问：你能从视频中找出几种继承方式？胡三柱为什么这样做？
引导学生运用之前学到的法律相关内容进行分析，同时换位思考体会和理解精神财富更宝贵于物质财富。
过渡：很多成功人士已经意识到了这点：巴菲特，陈光标。
引导学生认识到先辈留给我们的财富不仅仅是物质层面，因为物质财富总有消耗完的一天；更宝贵的是精神上的财富，才能令我们终身受益。只有继承自力更生的民族精神才能在原有的基础上创造更辉煌的未来。
小结：财产有价，亲情无价。我们要学会彼此尊重、互谅互让、和睦团结；我们在继承前辈物质财富的同时，更要珍惜精神上的财富，学会自力更生。
本课知识梳理：最后让我们一起结合板书内容，梳理本节课主要知识。（请同学课后结合板书归纳本课内容。）
最后请同学们结合本课内容将下面的句子补充完整。
“三个面对”
小结：当继承权受到侵犯时，我们既要严格遵循法律的规定，又要传承和弘扬中华民族的传统美德。
五、板书
六、教学反思
本节课，值得保持和提升的方面：选用的教学资料贴近学生生活，问题设置精炼、层次感和针对性强，在学生回答问题的过程中对学生的引导到位，能够通过引导让学生在情感道德价值观层面得到提升；备课过程仔细到位，并结合学情对教材进行了合理的重组，教学过程顺畅、自然，课堂小组活动设置合理到位，学生参与度高，学习效果完成度高；每个环节的反思及时到位，根据学生情况能够及时调整问题的设问方式，帮助和引导学生掌握知识点和提升情感体悟。
需要改进和注意的方面：在学生回答问题后，对学生的激励和鼓励不够，在每个教学环节后的反思阶段不要让学生“读一下”，而是让学生“小结一下”；在小组活动模式进行中，教师要再大胆一些，让学生充分发挥自己的自主学习积极性，不要怕有“负面”的回答，用学生自己教育自己的方式达到教学目标。
通过这次的展示课，让我在备课、讲课、听评课和反思的过程中得到了丰富的收获和长足的进步。同时也总结和归纳出了三条教学经验：根植“三标”──课标、教材、学情；吸纳资源、逻辑把控、设置问题层级明确；注意积累、提升素养，教学达成三度──广、深、高。
无形的财产教学设计篇八
财产留给谁教学设计
一、教学目标
1、知识目标:通过案例的分析与讨论及活动的体验与探究,帮助学生认识什么是继承权,遗产继承的条件、方式、方法和继承人的资格。
2、能力目标:通过学习引导学生理解继承权,能够运用法律维护自己的继承权,为以后合法继承奠定基础。
3、情感态度与价值观目标:树立正确的遗产继承观,在遗产继承中既要有法律意识,又要弘 扬中华美德。
二、教学重点和难点
教学重点:遗产继承的条件、方式、途径和继承人。
教学难点:遗嘱继承的法定条件
三、教学过程
1、分析课本材料导入新课
小军是否能继承遗产
小结:遗产必须具备三个条件:必须是公民死亡后的财产,必须是公民个人所有的财产,必须是合法的财产。
2、过渡:晓军的父亲去世以后,晓军的母亲、爷爷、奶奶、姑姑为分遗产争得不可开交……请看人生ab剧:当有人提出晓军也应该得到一份遗产时,大家都说,晓军还小,不应该分得财产,晓军也认为有道理。爷爷、奶奶认为遗产应该由五人平分,但母亲不同意,认为晓军的姑姑不能继承。(可让学生分角色扮演,阐明自己的观点)
讨论:
①在本案中,你认为哪些人有继承权?分别是依据什么关系确立的?
②你赞同谁的观点?请说出依据。
③假如你是一位很有正义感的律师,你得知此事以后,你该如何去帮助晓军?你的法律依据是什么？
小结:继承人是根据血缘关系、婚姻关系和扶养关系确立的,只有被继承人的配偶、子女、父母、祖父母、外祖父母为法定继承人。角色扮演,感受真实,并且能提高学生处理实际问题的能力,解决继承人的资格问题。
讨论探究叙述:在晓军继承权案件中,法院判决由晓军的爷爷、奶奶、母亲和晓军共同继承晓军父亲的合法遗产,本着平均分配的原则,结合实际情况,鉴于晓军尚未成年,其继承权由晓军的母亲代理,晓军的爷爷、奶奶年纪较大,经协商同意可以适当照顾,多分一些遗产。
设问:①从这个法院判决中,你能看出遗产是怎样分配的吗?
②为什么晓军的爷爷、奶奶应该多分一些遗产?对此你有什么看法?
③在实际生活中你见到过这样的案例吗?说说你的见闻和看法。
小结:遗产继承一般本着平均分配的原则,在协商一致的情况下对生活困难者可以适当照顾。仍然由晓军继承案说起,在学生想知道最终晓军能继承多少遗产的心理作用下徐徐展开。在案情进展中,学生畅所欲言,充分给学生提供一个展示的平台。这既是分析案情,也是明了是非,更是动之以情,晓之以理,弘扬中华美德。
3、案例分析过渡:你知道除了上述法定继承方式以外,还有其他继承方式吗?
分析课本案例：王教授的财产该怎么分
设问:①假如你是法官,对此案你会做出什么样的裁决?这种继承方式属于什么方式? ②根据案例分析这种方式的最大好处是什么?采用案例分析形式,让学生在实践运用中明了遗嘱继承的优点。
我当法官过渡:在上述案件中,弟弟的律师提出姐姐和弟弟都是法定继承人,都在同一继承顺序,所以弟弟也应该取得遗产的继承权。法庭经过讨论认为,弟弟长期不尽赡养老人的义务,更何况老人在去世前立有遗嘱,且经过公证,因此,应该按照遗嘱来进行遗产的继承,故驳回弟弟的上诉。
设问:
①在本案中弟弟的律师提出的要求依据是什么?它属于何种继承方式?
②法院裁决依据的是何种继承方式?
③通过本案,你能发现二种继承方式的关系吗?
④法院在裁决中认为弟弟不尽赡养老人的义务,对此你有何感想?我们作为新世纪的青少年,应当怎么做?
小结:遗嘱继承要优先于法定继承;权利和义务是对等的,不履行义务当然也就享受不到权利;发扬孝敬老人的中华传统美德。通过角色扮演,模拟法庭辩论,明了是非,从中知道在两种继承方式中,遗嘱继承要优先于法定继承。同时也让学生明白一个道理,即权利和义务是对等的,不履行义务当然也就享受不到权利。树立孝敬老人的中华美德。
4、实践运用 过渡:遗嘱继承要优先于法定继承,是否只要有遗嘱就一定按遗嘱继承呢?案例:宝柱上有70岁的老母,下有一个12岁的儿子小柱。由于病伤,宝柱身体越来越差,又恐将来小柱的生活无人照顾,即决定立遗嘱,在自己死后,由小柱继承全部遗产。这天宝柱来到公证处办理遗嘱公证……
设问:①假如你是公证员,你会给他公证吗?为什么?②查阅法律文件,看看立遗嘱需要哪些条件?③你见到过遗嘱吗?是怎么写的?有哪些内容?
小结:虽然是遗嘱继承优先于法定继承,但是还有一个有效性的问题。在查阅法律的基础上,通过学生讨论,对遗嘱有进一步的认识,虽然是遗嘱继承优先于法定继承,但是还有一个有效性的问题。也为学生创设了一个展示自我的平台,学生互动,达到“明理”“育人”的目的,更进一步地了解遗嘱继承。
四、练习
面对此情境,15岁的张倩应该怎么办?请你以一个律师的身份帮帮她。既是对整个继承权的实践和运用,也是对整个内容的总结,更是检验学生实践运用能力的一次测试。
无形的财产教学设计篇九
教 学 目 标 | 知识目标 | 遗产的涵义及其必备条件；被继承人、继承人、继承权的涵义以及法定继承人的范围、继承顺序、遗产分配原则；遗产继承的方式，遗赠有别于遗嘱继承；协商解决继承问题，继承权受到侵害要依法予以维护。 |
能力目标 | 当继承权发生争议时，我们应有的态度和方法；提高分析问题和解决问题的能力；依法维护继承权的能力。 | |
情感、态度、价值观目标 | 培养学生尊重权利、尊重法律的意识，树立正确的遗产继承观，在遗产继承中既要有法律意识，又要弘扬中华美德。 | |
教学重点难 点 | 1．我国遗产继承权的实现方式； 2．当继承权发生争议时，我们应有的态度；依法维护继承权。 3．遗嘱继承和遗赠的区别。 | |
教学方 法 | 1．多媒体教学，客观形象的演示； 2．案例教学，多个典型的现实生活中的实例引发学生学习兴趣。 | |
教 学 过 程 | ||
导 入 新 课 | （幻灯片第1张）看到这叠正在清点的钱币，大家就想到了这节课我们继续探讨有关财产的问题。 （幻灯片第2张）这位王老汉一生辛勤劳动，（点鼠标，出现金币）攒下不少钱财。可是人生最痛苦的是什么？──（点击鼠标，出现黑框）人死了，钱没花了。这不，王老汉不在了，一个问题摆在家人面前（点击鼠标，导出课题）——财产留给谁 | |
教 学 内 容 1： 法 定 继 承 教 学 内 容 1： 法 定 继 承 教 学 内 容 1： 法 定 继 承 | 文字部分由学生朗读 要点1：继承开始的时间 | 王老汉遗产处理的故事，还得从头说起。 （幻灯片第3张）王老汉与李老太结婚40余年，夫妻恩爱、家庭和睦。王老汉曾写过两本书，在他去世时还未出版。王老汉上有老母，下有二子二女，虽然大儿子王大是领养的，但一直与他们生活在一起，二老由大儿子照料；亲生儿子王二因贪污被判3年有期徒刑；大女儿王三因病过世后，大女婿继续尽到扶养的义务；小女儿王四虽有一个和睦的家庭，但对二老的生活起居不闻不问；王老汉还有一个亲弟弟王二汉，平时也经常走动。 （幻灯片第4张）王老汉在一次体检中发现自己已是肺癌晚期，且病情迅速恶化，不久便卧床不起。这时，王老汉的亲人都在谈论财产继承问题，声称自己都有继承权。 教师质疑：王老汉尚未过世，“继承”这个问题能谈论吗？ |
学生：不能。 教师：根据《继承法》规定，继承是自被继承人死亡时开始，现在王老汉仍在世，因而不产生继承问题。（幻灯片文字：半年后，王老汉突然过世。）
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