最新莫高窟教学设计第二课时(5篇)
最新莫高窟教学设计第课时
文件夹
最新莫高窟教学设计第二课时(5篇)
在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
莫高窟教学设计第二课时篇一
教学过程：
一、导入新课
1、通过昨天的学习，我们了解了祖国的一个好地方——敦煌莫高窟。
2、课文主要介绍了莫高窟哪些有特色的景致？（学生回答——彩塑、壁画、藏经洞）
3、课文的第一自然段这样来描写，敦煌莫高窟是——引读：祖国西北的一颗明珠，她坐落在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，四周布满沙丘，492个洞窟像蜂窝似的排列在断崖绝壁上。下面就让我们跟随作者一起走进这座举世闻名的艺术宝库吧！请同学们打开书。
二、学习第二自然段
（一）让我们把目光投向第二自然段，请同学们看清楚学习要求，自由朗读课文第二自然段。
1、学习要求1：这一段写了莫高窟的什么？是围绕哪句话写的？用横线画出来。（课件出示、“彩塑”板书）（1）（这句只是介绍了彩塑的数量/这句是人们对彩塑的评价，继续寻找）一起读。
2、请同学们接着看清楚学习要求2，再次默读第二自然段，找找答案。
学习要求2：文章介绍了哪些类型的彩塑，作者是怎样描写的？用波浪线画出来。（1）指名说、齐读。
看来莫高窟的彩塑真不少，这些五花八门的彩塑大家都能分辨吗？咱们来做个连线游戏吧！第一幅图，仔细观察，有答案了就举手，并能说说你的理由，让大家信服。a、你们都同意他的观点吗？仔细观幅图片，说说你的理由。——你从神态看出了菩萨的善。（文中的一个慈眉善目，一下子就把菩萨善良的个性凸显出来了。贴板书条“慈眉善目”我们用这个词语来形容谁也很贴切？慈眉善目的老人）
b、身穿盔甲、目光威武、手持武器——你从着装（佩戴）上看出了天王的威。
（补充资料：天王原来是古印度神话中的战将，后来被佛教宣传为重要的护法神。在中国的寺庙中也都有四大天王，我们一进寺庙就能看到威严的四大天王总是会肃然起劲，他们象征着保佑国家风调雨顺。所以，文中用威风凛凛来形容天王真是再合适不过了，贴板书条“威风凛凛”）
c、肌肉发达、面对敌人——你从形体看出了力士的勇。
（身型强壮魁梧，好一个大力士！一看就是气吞山河的模样！真是既强壮又勇猛！贴板书条“强壮勇猛”）
（2）我们仅看了三尊彩塑，就发现他们各有千秋了，难怪作者要说这些尊彩塑“个性鲜明、神态各异”。齐读这三句话。
小结：作者用了“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”这些四字词语，就描绘出了三类彩塑的特点，并且给我们了留下了无穷的想象空间，如果我们描写事物时，也能抓住主要特征来描写，一定可以妙笔生花！
d、毫无疑问，这就是——卧佛。谁来读？指名。莫高窟有两千多尊彩塑，为什么作者单单把目光投向了卧佛？它有什么独特之处？
交流：①神态安详。这是卧佛的神态特点，他的眼睛——微闭，神态——安详，作者用了八个字就描绘出卧佛个性特点，用词多么精准啊（板书“安详”）！还有补充吗？
②长16米（板书“长”）一间普通的教师大概长8、9米，这尊卧佛有我们两个教室那么长，真是令人叹为观止！，这是它长度的独特之处，还有吗？
③侧卧。一般的佛都是站着或者坐着的，它却侧躺着，更让人觉得安详侧卧也是它的
独特之处啊（板书“侧卧”）
小结：是啊，有了这么多的独特之处，卧佛可谓是这两千多尊个性鲜明、神态各异的彩塑中的典型代表了。让我们一起用朗读来表达对它的赞叹之情吧！（3）谁能用朗读把这些彩塑的特点一起表现出来吗？指名。（——谁能读的更好？嗯，抑扬顿挫。学着他的样子齐读。）
（3）通过绘声绘色的朗读啊，我们的确感受到了这些彩塑是：个性鲜明、神态各异。（课件点红，贴板书条“个性鲜明，神态各异”）
（4）不仅如此，这一尊尊彩塑都雕刻得：惟妙惟肖（课件点红）这个词语的最后一个字在字典中有两种读音？在这里应该选择？整个词语就是形容？这个词还可以用来形容哪些艺术家的作品呢？（我们可以把他送给画家：徐悲鸿的骏马图真是惟妙惟肖啊！）
（5）两千多尊彩塑啊，真是只有我们想不到的，没有他们塑不出来的。让我们不由得敬佩古代劳动人民的智慧。如果身临其境，站在这两千多尊彩塑跟前时，我们都会发出些什么感叹呢？（生自由赞叹）咱们由衷地称赞，这就叫做：啧啧赞叹（课件出示）赞不绝口（6）这个词前面还有两个字“无不”，所以这句话是双重否定句，语气更加强烈，也就是说——游人们全都啧啧赞叹。齐读。
（8）好，咱们分工合作，一起欣赏下莫高窟的彩塑吧！（师读前面红色部分，男生读最后部分，女生读中间）
有谁知道老师为什么要这样安排吗？这一眼就能明了这个自然段的构段方式是总分总的结构（板书：总分总），令段落更加层次分明。而黑色字体这部分略写了菩萨、天王和力士，比较详细地描写了卧佛，这样有详有略，做到了“详略得当”。（板书“详略得当”），如果细细分析，我们还可以发现略写部分作者用了有„有„还有，构成了一个排比结构，使得文章条理更清晰，这样的句式也是值得我们借鉴的。（板书“有„有„还有„”）
三、小结内容与学法。
短短的时间，我们就了解到了莫高窟的彩塑——个性鲜明，形态各异；有——慈眉善目的菩萨；有——威风凛凛的天王，还有——强壮勇猛的力士；有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹！
我们更掌握了作者写作的一些方法和技巧，写文章时，我们可以抓住特征描写，我们构段可以采取总分总的结构，描写应当详略得当，也可以运用有——有——还有这样的句式使得文章条理更清晰。掌握了这些方法，老师就要来考验考验大家是否都能学有所得了。拿出我们的作业纸来。
四、小练笔。
模仿莫高窟的第二自然段，写一段话。题材可以自选，也可以参考下边列出的材料：
1.菊花（备选词：千姿百态，五彩斑斓）2.泉水（备选词：不计其数，天下闻名）3.海底世界（备选词：蓝色宝库，物产丰富）
注意：要做到，提笔不抬头，不与同位交流，能一气呵成最好，好吗？我们开始吧！
五、交流优秀的练笔。
六、作业
1、背诵《莫高窟》第二自然段
2、完成18课的《硬笔习字册》
3、完成小练笔
莫高窟教学设计第二课时篇二
江苏淮安市洪泽外国语实验学校(223100)孙晓芳
设计理念
本课教学以学生的学习现状为教学的逻辑起点，在教学的过程中，根据学生的学习情况适时调整教学顺序、进度、内容，以便让所有学生都有不同程度的提高。课堂教学按自学探究一展示研讨——反馈交流三个环节进行，其中“展示研讨”为重点。
教学过程
一、自学探究（略）
二、展示研讨
（一）读书展示
重点纠正与指导学生的发音：一是发音时的调值，注意不能将第一声“五五调”念成“三三调”；二是注意元音的发声饱满程度；三是注意发声的舌位的准确性。
（二）整体把握
1．引导学生弄清“这篇课文主要向我们介绍了什么”，在这个基础上，进一步让学生理解“窟”的意思以及“为什么叫莫高窟”。
（资料参考：据说，莫高窟修造在鸣沙山的崖壁上，而周围是茫茫的沙漠，因这些洞穴大大地高出周围的沙漠，后来人们就将这些洞窟称作“漠高窟”。因“漠”与“莫”相通，后人就称为莫高窟。）出示莫高窟的图片。2．引导学生思考课文是从哪一个角度来写奠高窟的，并让学生从课文中找出相关语句或词语来佐证自己的观点。
（这个问题可以适当提示：比如写洪泽湖，我们可以写湖大，也可以写湖美„„）3．引导学生厘清课文是从哪几方面来呈现莫高窟是艺术宝库，并让学生用完整的语句来表述。
根据学生的学习情况，可以进行适当小结，以便让学生有一个清晰的思路。
（大家看这篇文章是从莫高窟的具有高度的艺术性这一角度着手，从彩塑、壁画、藏经洞三个层面来展开，这样文章中心明确，层次分明。
（三）局部研读 1．研读“彩塑”。
(1)引导学生搞清“什么叫彩塑、壁画”，以防学生产生认知上的错误。(2)与学生一起研讨作者是如何写彩塑的，并出示奠高窟里面的彩塑图片以配合学生的学习。
(3)用猜谜游戏来检查学生学习情况：“这组图片哪个是天王？哪个是力士？哪个是菩萨？这些人物分别可以用哪些词语来形容？”
（渗透写作方法：菩萨有菩萨的样，天王有天王的样，力士有力士的样，这就叫“个性——神态——”。这个特点也是作者在细致观察后所得出的一个观点，所以他在这节开头就开门见山地说：“这些彩塑个性鲜明，神态各异。”并以此展开彩塑的描写。）
(4)为了更好地呈现彩塑的个性鲜明、神态各异，课文还为我们列举了一尊彩塑。（出示图片及相关语句ppt）
(5)小结：同学们，我们没去过莫高窟，但经作者一描写，我们的脑海里就呈现出神态各异、个性鲜明的彩塑形象，可见作者在写作之前就对这些彩塑造进行考量、定位，然后进行描写，这样的写作策略是我们学习的。2．研读“壁画”。
由于这一部分结构与“彩塑”相似，故可以由学生进行自由解读，教师相机点拨。3．研读“藏经洞”。
（过渡：说到莫高窟，还有一个地方我们不得不去，那就是——在这里，需要注意的是：这个“经”是经卷、经书，而不是金银的金；虽然不是金银，但远比金银贵重的多！）(1)出示藏经洞的文字及图片（莫高窟里还有一个面积不大的洞窟——藏经洞。洞里曾藏有我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件），让学生通过读来感受藏经洞的物件繁多。
(2)出示空空如也的藏经洞，让学生产生强烈的对比。(3)出示：
英国人斯坦因盗走完整的经卷二十四箱近万卷，完好的绢画和丝织品等五箱近五百件。
法国人伯希和盗走大量文献精品和佛画、丝织品，总数约一万余件。
日本人吉川小一郎用低价非法换取了469卷手写本和精美彩塑两尊。
同学们，当看到这些文字，你一定有很多话要说—一
（四）总结
1．莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库，被誉为“人类艺术的殿堂”。外国的旅游者也这样评价：
“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”
“敦煌艺术是人类文明的曙光。”
2．作为中国人，我们不得不自豪地说（出示第五自然段）齐读一
“莫高窟是举世闻名的艺术宝库。这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
莫高窟教学设计第二课时篇三
《莫高窟》教学设计（第二课时）
教材分析：
《莫高窟》是苏教版语文教材第九册的一篇课文。它介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展示在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民无穷的智慧伟大的创造力。全文共五个自然段，可分为三段。第一段：（1）写莫高窟所处的地理位置以及概貌。第二段：（2——4）介绍莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。第三段：（5）赞扬了我国古代劳动人民的智慧。本文结构清晰，叙述具体，文字浅显。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第2～4自然段。
2、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会莫高窟艺术宝库在世界文化史上的地位，增强学生的民族自豪感和自信心。
教学重点：通过读书指导，引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。
教学难点：引导迁移，引导发现，学习文章的语言规律和表达方法。
教学准备：多媒体课件
教学时间：第二课时
教学过程：
一、复习导入
1、同学们，上节课我们学习了《莫高窟》的第一和第五自然段，通过学习，谁来说说莫高窟给你留下了什么印象？
2、交流。（相机板书：祖国西北的一颗明珠
艺术宝库
智慧结晶）
3、抛出问题，引起思考。
师：我觉得第1小自然段中,用错了一个字。“她”用错了,应该用“它”。（板书：她 它）。同意用她的举手，同意用“它”的举手。想一想为什么用“她”？
生：因为课文中说莫高窟是我国西北的一颗明珠，从明珠我想到了掌上明珠，掌上明珠是形容女儿的，所以用“她”。
生：通过学习我知道，莫高窟有着千年的历史，在人们心中有着很高的地位。如果用“它”，就显得对莫高窟不尊敬。
师：你们的思维真活跃，看问题的角度也不一样。同意用“它”的同学也来谈谈自己的看法。
生：我们都知道莫高窟是一处建筑物，所以我觉得用“它”比较好。
师：（小结引起下文）同学们说的都很有道理。那我们怎样才能得出一个正确的结论呢？（生：读书）对，读书。等我们学完第二～四自然段，你一定会得出一个正确的结论。
二、学习第二～四自然段
师：莫高窟那迷人的魅力表现在哪些方面?（彩塑、壁画、藏经洞）（板书：彩塑、壁画、藏经洞）
师：莫高窟的景色让人流连忘返，课文的语言也同样令人回味。
（一）汇报第二自然段的学习情况。
1、交流喜欢的句子。
出示：这些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。
2、你能把你的喜爱之情读出来吗？指名朗读。
师：假如你站在这佛像前，你会说些什么？
(生答)
3、师生评价：你从他的朗读中感受到了什么？（要求结合资料说）
师出示：有慈眉善目的菩萨„„神态安详。齐读。
读后教师评价：（理解：惟妙惟肖）读得正确了，流利了，但还没有读出惟妙惟肖的感觉来。想读好吗？
4、师出示课件让学生欣赏。
菩萨——看着这幅图读好这排文字——挺柔和的；你的表情都变地慈善了。
天王——看着这幅图读好这排文字——真威风；可以配上动作的。
力士——看着这幅图读好这排文字——真有气势；再勇猛一点。
卧佛——看着这幅图读好这排文字——真安详；你的表情都会说话了。
5、师：自由练习读，争取读出惟妙惟肖的感觉来。
6、指名读，师：读得正确了，流利了，更重要的是读出惟妙惟肖的感觉了。高兴吗？
7、齐读，读出彩塑的惟妙惟肖的感觉。
8、这句话中“慈眉善目、威风凛凛”都是形容人的神态的，你还知道哪些词语形容人的神态的？
生：凶神恶煞、亲切和蔼、笑容满面、满面春风、兴高采烈、虎虎生威、精神抖擞、龇牙咧嘴„„
9、这些不同神态的彩塑在莫高窟都有，你们想不想看一看？
10、你能用“有„„有„„还有„„”的句式来描绘这些彩塑吗？
（生：不同神态：细眉长目、鼻正唇红、肌肤润泽、情态闲雅、眉清目秀、楚楚动人、端庄温情、„„）、（不同个性：年轻持重的阿难、凶猛的天王、身段婀娜的菩萨、沉稳沧桑的迦叶„„）
11、这些彩塑非常逼真，课文中用了哪个词来形容？（惟妙惟肖）还有哪些词也是这个意思？（形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活灵活现„„）
12、看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你会发出怎样的赞叹？交流。相机板书：精妙绝伦
13、带着赞美的语气，配乐朗读第二自然段。
14、过渡：莫高窟不仅有精美绝伦的彩塑，还有„„（宏伟瑰丽的壁画）(二)学习第三自然段
1、师：刚才，我们和大家品位了描写彩塑的语句，下面我们来品位味写壁画的词句。请同学们快速读文章第三自然段，找出壁画中最引人注目的是什么？
2、师：（板书：飞天）请同学们用自己喜欢的方式读文章中描写飞天的句字，思考自己读懂了什么？
3、生读，师巡视。
4、师组织交流：生1：我读懂了飞天多——“成百上千”，“有的„„有的„„”
师点拨：作者连用了几个“有的„„有的„„”表现飞天多，其实在我们生活中也有很多场景可以用“有的„„有的„„”来表现，比如沸腾的校园，热闹的大街等，同学们课后可以写一段话，用上“有的„„有的„„”
生2：我读懂了飞天很美——那就请你美美地读一读——读后评价—— 听起来有一种亲切的感觉；确实挺美的；你动情的样子也很美；虽然我们才刚刚认识，但老师感觉你的读书有进步了。
师：文章写得这样优美，同学们又读得那样动情，连老师都想美美地读一读了。师在音乐声中示范读文章。鼓励学生自由读，齐读感受飞天的美。
5、引导积累。师：壁画真美，看着这幅壁画，边读边把图画的内容印在脑海中，慢慢地你就能背下来了。
6、指名背。出示课件欣赏飞天。
师：对文章的语言进行积累，文章的语言就融入了你的语言仓库，就成了你能运用的活的语言了。所以，同学们在课后，要进行大量的积累，相信你的语文水平会提高的。
（三）学习第四自然段
师：请大家默读第4小节，边读边动笔，划出你认为用得好的或重要的词句，在行间的空白处写出自己的体会。
生默读，动笔批注。
（点评：默读有利于学生不受外界干扰，静思默想，与文本充分对话。咬文嚼字是学习语文的重要方法。学生在品味语言的过程中充分感受作者遣词造句的精妙，增强了语感，丰富了语言积累，长此以往，何愁语文能力不提高。）
师：刚才老师在行间巡视时发现，许多同学都能准确地抓住文中重要的词语，并且写出了自己的理解。现在请大家在四人小组内交流，交流时要虚心倾听别人的理解和体会。生四人小组合作交流，师参加讨论。
（评：在个体学习的基础上组织合作学习，使得每个人在小组交流的时候都有话可说，将合作学习落到了实处。倾听别人的意见是合作学习的一个重要方面，如果不注意引导训练，合作学习的效果将大打折扣。）
师：现在我们请各小组汇报一下交流讨论的结果。
生1：我从第二句话中的“各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。”可以看出莫高窟内的文物不仅品种多，而且数量也很多。
生2：我从第二句话可以体会到我国古代劳动人民有着无穷的智慧，是他们创造了莫高窟的辉煌。
生3：第二句中的一个“曾”字说明了以前莫高窟内有很多文物，但现在都没有了。从这个字我可以体会到作者内心是多么痛苦和无奈。
生4：第3句话中的“大量”和第4句话中的“仅存”对比非常强烈，这两个词语充分说明了莫高窟内的损失非常惨重。
生5：我从第3句话中的“掠”可以看出帝国主义分子的野蛮和无耻。
（评：从学生的发言可以看出，个体学习与合作学习相结合的效果非常明显。）生6：我有一个问题，就是陈列在故宫等处的部分经卷现在会不会被帝国主义分子掠走？ 师：你们认为会不会呢？
（评：巧妙地将问题“抛”给学生。）
生1：我认为不会，因为以前那些文物被掠走，是因为清王朝腐败无能，现在我们国家有能力保护这些文物。
生2：我们国家现在已经很强大了。他们即使有这个贼心也没这个贼胆。
师：大家说得很对，现在的中国政府完全有能力保护我国的每一寸土地和每一件物品，要是谁敢侵犯我们，我们将和他们斗争到底。
三、总结
师：还记得第一节课老师提出的问题吗？学完了这一课老师相信，你们一定有了更深的认识。
生1：通过学课文，我知道了莫高窟里有彩塑，壁画和藏经洞，这些都是非常珍贵的文物，它们显得很神圣，所以我认为用她好。
生2：学习了这篇课文后，飞天壁画给我留下了深刻的印象，里面有很多仙女，她们在空中漫天遨游，翩翩起舞，漂亮极了，所以我认为用她好。
生3：我还要补充，从图上看飞天仙女们裙带飘扬，显得那样轻盈，飘逸，真是美极了。生4：课文最后一小节说莫高窟是我国古代劳动人民智慧的结晶，是举世闻名的艺术宝库，可见她在人们的心中有着崇高的地位。因此用她比用它好。
师：看来同学们都一致认为用她好。从她我们可以看出作者将莫高窟当成什么来写了？ 生：当成人来写了。
师：说的对极了，从这儿你可以看出作者对莫高窟有着怎样的感情？
生：非常喜爱之情。
师：你们通过学习课文后，喜欢莫高窟吗？（生：喜欢）老师想看一看谁最喜欢莫高窟，我们通过争当小导游活动来评定。
生：争当小导游介绍莫高窟。
板书设计：
18、莫高窟
祖国西北的一颗明珠
她
它
彩塑
精妙绝伦 壁画（飞天）
宏伟瑰丽
藏经洞
珍贵
艺术宝库
智慧结晶
莫高窟教学设计第二课时篇四
《莫高窟》教学设计
作为一名人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编整理的《莫高窟》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《莫高窟》教学设计1【教材版本】苏教版第九册
【教材解读】
莫高窟也叫“千佛洞”，是我国著名的石窟，全国重点文物保护单位之一，位于甘肃敦煌东南。现存壁画和雕塑作品共四百九十二窟，计有壁画四万五千多平方米，彩塑像二千一百余尊，是举世闻名的艺术宝库。教材通过对莫高窟里彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞的介绍，赞扬了我国古代劳动人民的伟大智慧，具有很强的艺术感染力和历史穿透力，是对学生进行语言文字训练和情感教育的理想教材。
【设计理念】
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”为此，要让学生充分地读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要让学生的情感与课文共振，和课文一起心跳。要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积累语言、运用语言，全面提高语文素养。
【学习目标】
1.知识能力：学会生字、新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二至第四自然段，了解敦煌莫高窟艺术的特点。
2.情感态度：感受敦煌艺术的博大精深，体会敦煌艺术在世界文化史上的地位，激发对祖国灿烂文化的热爱、对清王朝腐败无能憎恨的情感。
3.过程方法：学会自主学习课文，读懂课文的内容；学会提出问题，与他人合作确立小组研究的问题；学会搜集、筛选资料，对资料进行加工、组合，学会写研究报告。
【教学准备】
布置学生搜集有关莫高窟的资料，如相关图片，文字说明等，为课文学习作好铺垫。
【教学过程】
最新莫高窟教学设计第二课时(5篇)
文件夹