最新语文教案(汇总17篇)

语文教案篇一

1．体会说明文语言准确、生动的特点，十一沙漠里的奇怪现象(八年级下苏教版教案)。

2．理解沙漠中奇怪现象产生的原因。教学重难点。

体会说明文语言准确、生动的特点。教学准备。

小黑板或课件。

1．教师导人。

(先让学生讲述自己听说过或在网络、书籍中看到过的有关沙漠的奇怪现象。)。

今天，我们就来学习一篇关于这方面的说明文——《沙漠里的奇怪现象》。(板书课题及作者。)。

2．介绍作者。(出示课件或小黑板l。)。

明确：竺可桢，气象学家、地理学家和教育学家，我国近代气象事业创始人之一。

要求：记住作者。

学生自读课文，注意解决以下问题。(出示课件或小黑板2。)。

1．从语言风格和说明对象来看本文各属于哪类说明文?

2．开头运用法显、玄奘的例子作用是什么?

3．课文里提到的沙漠里的奇怪现象有哪些?你读过本文后能解释清楚吗?同桌试一下。

4．说明文的语言要求准确、简明、通俗。试从文中找几个句子分析这一特点。

5．作者写这篇文章的目的是要人类认识沙漠，研究沙漠，进而改造沙漠。你能设想几种改造沙漠的方法吗?说说看。

6．找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。三、合作学习。

1．先以小组为单位，相互解答疑难问题。

2．在班上讨论研究小组解决不了的问题。

1．从语言风格和说明对象来看本文各属于哪类说明文?

明确：(说明文按说明内容可分为事物性说明文、事理性说明文。本文是事理性说明文。按语言风格可分为平实性说明文和文艺性说明文等科学小品)本文属于文艺性说明文。

2．开头运用法显、玄奘的例子作用是什么?

明确：(增强文章的趣味性，引出说明对象。)。

3．课文里提到的沙漠里的奇怪现象有哪些?你读过本文后能解释清楚吗?同桌试一下。

明确：(课文主要描述了两种奇怪的现象。一是“魔鬼的海”和“海市蜃楼”，二是。

语文教案篇二

在认识环境问题的基础上，意识到身上的责任，明白落实到行动的重要，明确我们应该采取的具体措施和行动。增强环保责任感，做合格小公民。

学生自主参与，自主行动，根据实际情况，在生活中具体参与环保行动，切切实实做环保公民。

一、导入课文

复习旧课导入。

二、出示一组图片，进一步直观了解我国地质灾害的严重性。

三、出示一组与前组对比的图片，在心里产生震颤，促使思考。

1、由于自然资源长期以来遭到人类毁灭性的破坏，生态严重失衡。地质灾害是自然对人类的报复，但自然对人类的报复远不止于此。

2、造成此种状况的原因是什么呢?我们应该在生活中如何做呢？

四、学生讨论：生活与环保

五、交流总结。

节约用水——随时关紧水龙头，别让水空流

一水多用——让水重复使用

阻止滴漏——检查维修水龙头

慎用清洁剂——尽量用肥皂，减少水污染

支持绿色照明—— 人人都用节能灯

节用电器——为减缓全球变暖出把力

做“公交族”——以乘坐公共交通车为荣

当“自行车英雄”——保护大气，始于足下

减少尾气排放—— 开车人的责任

珍惜纸张——就是珍惜森林

不寄或少寄贺卡——减轻地球负担

买环保电池——防止汞镉污染

选绿色包装—— 减少垃圾灾难

少用一次性制品——节约地球资源

自备购物袋——少用塑料袋

交换捐赠多余物品—— 闲置浪费，捐赠光荣

旧物巧利用——让有限的资源延长寿命

垃圾分类回收——举手之劳战胜垃圾公害

保护自然——万物共存

做环保志愿者——拯救地球，匹夫有责

六、欣赏歌曲《送给不懂环保的人》

１、欣赏歌词

２、歌声中总结

七、作业：观看视频《坚持环保，改变生活》，课后向本地区中小学生发一份“保护家园，从我做起”的倡议书。

八、结束本课时。

语文教案篇三

——你看，我有我的方向！

在半空里娟娟的飞舞，

认明了那清幽的住处，

等着她来花园里探望——

——啊，她身上有朱砂梅的清香！

那时我凭借我的身轻，

盈盈的，沾住了她的衣襟，

贴近她柔波似的心胸——

消溶，消溶，消溶

——溶入了她柔波似的心胸！

为要寻一个明星

我骑着一匹拐腿的瞎马，

向着黑夜里加鞭；——

向着黑夜里加鞭，

我跨着一匹拐腿的瞎马！

我冲入这黑绵绵的昏夜，

为要寻一颗明星；——

为要寻一颗明星，

我冲入这黑茫茫的荒野。

累坏了，累坏了我胯下的牲口，

那明星还不出现；——

那明星还不出现，

累坏了，累坏了马鞍上的身手。

这回天上透出了水晶似的光明，

荒野里倒着一只牲口，

黑夜里躺着一具尸首。——

这回天上透出了水晶似的光明！

阔的海

阔的海空的天我不需要，

我也不想放一只巨大的纸鹞

上天去捉弄四面八方的风；

我只要一分钟

我只要一点光

我只要一条缝，

像一个小孩爬伏

在一间暗屋的窗前

望着西天边不死的一条

缝，一点

光，一分

钟。

语文教案篇四

2、了解对联的常识。

1、对联的常识；

2、说明的顺序。

1、找学生介绍长城的知识。

2、找学生说说对对联的了解。

1、师范读对联。

2、生自读，师领读。

3、生再读，指生读。

《长城赞》。

（1）这是一副对联，一副全面赞美长城的长联，是对联中的珍品。

（2）上联从时间起笔，点明长城是经过几千年的艰苦劳动而完成的。接着指出在修筑长城过程中“将帅吏卒”、“黎庶百工”所付出的艰辛努力，最后盛赞中华民族的聪明才智和坚强毅力及长城的深广的历史、现实意义。

（3）下联从空间入笔，描绘长城的雄姿：蜿蜒盘旋，起伏奔腾，壮丽磅礴，如玉带，似明珠，最后指出长城在世界在人类历史上的丰碑式的地位。

（4）全联句式整齐，对仗工整；音韵和谐，意境开阔；内容博大，意义深远；是对联中的精品，能给长城增色生辉。

5、朗诵课文。

语文教案篇五

2、以小组合作学习方式培养学生质疑的学习习惯，锻炼交流、表达能力;。

2、理解并分析短诗的主旨;。

1、诗歌鉴赏教学按“初步感知——合作探究——互动交流——拓展升华”的过程进行;。

2、学生自主学习基础上，小组合作学习，共同探究;。

通过朗读，分析意象特征，在交流讨论中理解诗歌主旨。引导学生体会诗歌中真、善、美的情感体验，激发学生关注自我、关注生活、关心人民的意识和情感。

用准确生动的语言分析诗歌主旨，写鉴赏性小短文。

布置同学预习五首短诗，并让同学挑选一首诗写了一点鉴赏性评论。从同学课前预习作业情况看，多数同学对于这五首诗的主旨把握均较为准确，也存在多种解读，最大问题在于许多同学在阐述诗歌主旨的解读过程时，表述还欠严密，赏析时还不能做到有理有据。因而，在组长汇报本组讨论情况时，须特别强调在陈述本组观点之后需阐明这些观点是如何得出的，可允许组员补充说明，共同完成任务。

我国古代诗论中有所谓“诗无达诂”论，(“达诂”的意思是确切的解释或理解)认为不同和读者对于同一作品往往有不同的理解。西方也有所谓“一千个读者，就有一个千个哈姆雷特”的说法，因此在文学阅读过程中特别强调读者参与。这些说法都说明了在文艺鉴赏中存在着理解和审美的差异性，即不同的鉴赏者对同一作品可以仁者见仁，智者见智。

1、介绍作家作品：

卞之琳(1910—20xx)，祖籍江苏溧水，生于江苏海门。诗人、学者。1933年毕业于北京大学英文系，就学期间曾师从徐志摩，深受赏识，徐志摩不仅将卞之琳的诗歌在其编辑的《诗刊》上发表，还请沈从文先生写题记。因为这段经历，卞之琳被公认为新文化运动中重要的诗歌流派“新月派”的代表诗人。此外，在这一时期，卞之琳与何其芳、李广田还合出过一本名为《汉园集》的诗集，因此三人又被合称为汉园三诗人。以后，卞之琳担任了北京大学西语系教授、中国社会科学院文学所研究员、中国莎士比亚研究会副会长、中国作家协会理事等职务，是莎士比亚和英诗翻译名家。主要作品有：《汉园集》《雕虫纪历》《十年诗草》《人与诗：忆旧说新山山水水》《小说片断》《莎士比亚悲剧四种》《英国诗选》等。

卞之琳于20世纪30年代出现于诗坛，受过“新月派”的影响，但他更醉心于法国象征派，并且善于从中国古典诗词中汲取营养，形成自己独特的风格。他的诗精巧玲珑，联想丰富，跳跃性强，尤其注意理智化、戏剧化和哲理化，善于从日常生活中发现诗的内容并进一步挖掘出常人意料不到的深刻内涵，诗意偏于晦涩深曲，冷僻奇兀，耐人寻味。诗人主张“未经过艺术过程者不能成为艺术品，我们相信内容与外形不可分离”。卞之琳创作态度严谨，孜孜不倦地探索“艺术过程”中的转化与表现，即使对新诗的外部形式也刻意追求变化和创新，更不用说在诗的意象、内容方面。有些诗作被译成多种文字，并成为海外学者专题研究的对象。在半个多世纪中，诗人坚持不懈地进行诗歌创作和理论研究，成功地实验和引进了西方多种现代诗歌形式，对中国象征主义、现代主义诗歌的发展开拓了新的景观，有着很大的启蒙意义和重要的贡献，并取得了相当的艺术成就。

2、整体把握。

卞之琳是30年代现代诗派的重要诗人，《断章》写于1935年，是卞之琳的代表作。这首诗虽只短短4行，却试图用简明的意象阐释深刻的道理。诗人通过对“风景”的刹那间感悟，涉及了“相对性”的哲理命题。“你站在桥上看风景”，而相对于楼上的人来说，桥上的“你”就是他们眼中的风景，他们“在楼上看你”。“明月装饰了你的窗子”，而相对于梦见“你”的人来说，“你”则像窗外的明月一样，“装饰”了他们的“梦”。

这首诗从字面上看非常简单，好像看一遍就懂了。但看完后又觉得不全懂，似乎简单的字眼里藏着很深的道理。学者、翻译家李健吾认为，这首诗是在“装饰”两个字上做文章，暗示人生不过是互相装饰，蕴含着无奈的悲哀。卞之琳本人却不以为然，他说：“这是抒情诗……是以超然而珍惜的感情，写一刹那的意境。我当时爱想世间人物、事物的息息相关，相互依存、相互作用。人(你)可以看风景，也可能自觉、不自觉点缀了风景;人(你)可以见明月装饰了自己的窗子，也可能自觉不自觉地成了别人梦境的装饰。”又说：“我的意思是着重在相对上。”这样看来，诗人的主要意图是表现人与人之间、物与物之间，不论自觉与不自觉都可能发生的这样或那样的相对关系。如此抽象的哲理，却能通过这样一首极其短小、通俗易懂、画面鲜明的小诗表现出来，其高超的表现技巧令人佩服。

1、《断章》一诗中，诗人是怎样用形象的画面来阐释抽象的哲理的?

《断章》的4行诗，是4个形象的画面。前两个画面，“你站在桥上看风景”“看风景的人在楼上看你”，表面似乎互不相关，“桥上”“楼上”这两个地点，却在看风景时发生了联系。后两个画面，“明月装饰了你的.窗子”“你装饰了别人的梦”，窗子与梦互不相关，却在“装饰”这一点上又发生了联系。十分平常的生活画面，几个毫不相关的事物，经过诗人精心构思与组合，变得耐人寻味。它阐释了诗人心中思考的“事物的息息相关”的抽象哲理。

2、有人说《断章》是一首情诗，还有人说它是一首哲理诗，你说呢?

关于《断章》这首诗的旨意，历来有不同的理解。有人认为这是一首爱情诗，桥头的“你”在白天是楼上人心目中的风景，在夜晚是楼上人梦中的“装饰”。一个是白天夜晚都在关注着、想念着心中的人;另一个是被别人深爱着，自己却没有感觉。诗人自己说他的意思着重在“相对”上。他通过对自己刹那间感触的描述，巧妙地融入了他多年来的哲学深思：在同一时空中，作为主体的人或物，有可能变成客体，客体又可能变成主体。原来，《断章》的深刻哲理，就是通过两幅生动、优美的画面隐喻、暗示出来的，需要读者加上自己的人生感悟才能理解。而自己的理解就是一种创造。

明确：阅读时所产生的情感体验很相似。(可就诗意与同学简单进行交流)。

教师点拨：读诗若能抓住诗中意象进行联想和想象，就能较准确地把握作者诗中所要表达的情感了。

5、学生分组讨论，力求有自己独特的见解。

(1)请组长汇报本组解读《断章》的总体情况;。

4、课件展示学术界对《断章》的几种解读;。

教师可提供几组有关《断章》诗意的资料：

a)学者、翻译家李健吾先生认为，这首诗在“装饰”两字上做文章，诗面呈浮的是不在意，暗地里却埋着说不尽的悲哀——人生不过是互相装饰。

b)评论家章亚昕认为，《断章》写了一位绝代佳人。诗人不去说“你”如何美，而是去叙述她如何成为如痴如醉的审美对象、“风景”的一部分，而是去描写她如何成为日思夜想的恋爱对象、“梦”中的花朵。不写她的外貌，而写她引起的痴情，就能造成抒情的内在，意味的微妙。(诗人臧克家也有同感)。

c)《断章》这首小诗，诗人回忆它的创作过程说：“此四行无意中得之，原拟足成一首完整的诗，接着感到说完了，也无需多说，可独立成篇，故名《断章》。”“写于一九三五年十月，触景生情，储藏在记忆中，当还远远早于这个日期”。“这是抒情诗，当然说是情诗也可以，但决不是自己对什么人表达思慕之情，而是以超然而珍惜的感情，写一刹那的意境。我当时爱想世间人物、事物的息息相关，相互依存、相互作用。人(“你”)可以看风景，也可能自觉、不自觉点缀了风景;人(“你”)可以见明月装饰了自己的窗子，也可能自觉不自觉成了别人梦境的装饰。意味进一步体会，也就会超出一对男女相互关系的意义。”

小结：优秀诗作的深层意蕴是不可穷尽的，就像一道包含有无穷解的方程一样，具有多个层面，不同层面之间又互相交织与折射，从而使诗歌衍生出不同的含义来。不同的读者读同一首诗，由于生活环境、文化传统、艺术观念、鉴赏心境等的不同，会形成不同的审美期待，产生全然不同的发现。(教师要抓住“你”“风景”“明月”“梦”几个意象作适当的补充。)。

6、在理解的基础上诵读，当场背诵。

补充余光中《连环》一诗，让学生进一步感知诗无达诂、个性化解读这种阅读特点。

连环——仿卞之琳诗意。

余光中。

你站在桥头看落日/落日却回顾/回顾着远楼/有人在楼头正念你。

你站在桥头看明月/明月却俯望/俯望着远窗/有人在窗口正梦你。

语文教案篇六

1、认识 1 个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、能借助注释，结合图画、展开想象，理解诗句的意思，感受黄河磅礴的气势和丰富的想象，体会作者表达的思想感情。教学重、难点：在多形式的诵读中，感受古诗的韵律美，意境美。

一课时

1、挖掘积累：小朋友们谁会背诵古诗？由朗朗背书声，营造学诗氛围，自然过渡，板书课题。

（借助拼音，自读诗句，达到正确流利，培养识读能力。）

1、出示诗句，让会读的学生领读，教师相机指导。

2、抓住生字和难点音，强调读准。

3、自由练读，把句子读通，读熟。

1、引导学生自读质疑，读懂了什么还有哪儿没读懂？

2、根据学生的质疑师生互动，寻找解决问题的方法和答案。

教师应在充分引导学生观察，讨论的基础上，古诗诵读浪淘沙气势磅礴直冲云霄

语文教案篇七

· 以小鸡的身份做游戏。幼儿在欢快而又轻松的氛围中掌握了知识。

· (一)活动目标：

· 1．通过对唱游戏活动，感受歌曲的对答情趣与亲情。

· 2．在游戏中充分展开想象创编歌曲，体验对唱活动的快乐情趣，幼儿教案《幼教小班语文教案《小鸡小鸡在哪里》》。

· 3．在游戏活动中，学会孵小鸡(撕贴)的方法。

· (二)活动准备： ·

· 1。各种小动物的胸饰人手-：一只。(小鸡、青蛙、小牛、小狗、小猫等)

· 2。与幼儿一起创设游戏情景“鸡窝”、“草地”、“花园”

· 4．录音机：磁带《小小蛋儿把门开》，比较悠扬的乐曲一段。

· (三)活动过程：

· 师：“小鸡一一”

· 幼：“哎一—”

· 师：“今天天气真好，我们到花园去玩，好吗?”

· 幼：“好的一”

· 教师和幼儿边唱边跳进活动室，在花园的篱笆旁坐下。

· (评析：开始部分让幼儿以小鸡的身份进入角色，比较有效地产生“唤醒”的效果

· 儿的情绪振奋起来，精神集中起来。)

· 2。在游戏中学唱新歌《小鸡小鸡在哪里》。

· (1)学对歌词。

· 师：“小鸡，我们来做个游戏好吗?”

· 幼：“好的。”

· 师：“小鸡小鸡在哪里?”

· 幼：“叽叽叽叽，在这里。”

· 师：“小鸡小鸡在哪里?”

语文教案篇八

3、学生在阅读中应学会尊重事实，遇事多动脑子想想，有自己的主见，不能盲目的随从别人的意见。

学生在语言环境中识字。

指导学生朗读，读出课文中角色的语气，在朗读中使学生明白为什么小猪最终把小花猫画成了一只大怪物。

两课时。

二、出示课题：小猪画画（齐读课题）。

学生认识课题中的“猪”字，并读准翘舌音。

三、听故事，整体感知课文内容。

教师范读课文。

四、学生自读课文。

师：小朋友想把这个故事讲给你的朋友听吗？

学生自己借助拼音将课文读通顺、读懂。把课文中的生字画出来多读几遍。

1、由结果探究原因。

师：谁能说说这个故事主要讲了什么？

教师出示“结果”（一张大怪物的画）随机认识词语“结果”、“一张”板书：大怪物。

师问：小猪为什么会画这么一只怪物呢？

生：（因为小猪听了小松鼠、小山羊、小的鹅的建议）。

2、学习2、3自然段。

小松鼠给小猪提了什么建议？

生读小松鼠的话。

教师出示课件：小松鼠。

师：你觉得小松鼠的尾巴长得怎么样？

生：小松鼠的尾巴确实又大又好看。

小松鼠这时是在炫耀自己的长处，你们想想哪些词语要读得重一些？

学生思索后再读。

“你看，我的尾巴又大又好看，应该把猪的尾巴画大一些？

学生集体练习读。

出示词语卡认识：应该大些。

师：小猪认真想过小松鼠的话吗？

生：没有。

师：你是从哪个词知道的？

学生。

通过课文语句理解“马上”一词：“马上”说明小猪心里想了吗？

生：小猪想都不想，拿起笔就画。

学生用“马上”一词练习说话。

看图认识词语：又大又粗。

3、小组合作学习第三、四自然段。

教师提出学习要求：讨论一下课文怎样读，小山羊的话对吗？为什么？

出示课件，检查学习效果：

推荐朗读小能手读小山羊的话。

师：你为什么把多神气读得重呀？

生：小山羊的角的确很神气，它在夸耀自己的长处，挺骄傲的。所以语气在自己的长处上要重一些。

随机认识词语“神气”“一对角”

师：小山羊的话对不对？为什么？

生回答。

师：小猪想过小山羊的话吗？你从哪个词知道？

学生找了出“连忙”一词。

师：这个词和前面所学的哪个词意思相近？

学生练习用“连忙”说句话。

4、学生自学5、6自然段。

指名学生读小白鹅的话。

出示课件，教师引导理解小白鹅的心理：小白鹅最欣赏的就是它的翅膀，可眼见小猪的画上没有自己最美的部分，又急又得意。

学生再读，师生评议。

你看，我的翅膀多漂亮，给猫加上一对翅膀该多美呀！

认识词语：一对翅膀漂亮加上。

师：小猪还是没作过多的细想，就怎样做？

学生了解近义词：连忙、马上、立刻。

5、学生通过连忙、马上、立刻帮助小猪分析画成大怪物的原因。

6、请学生把自己的意见说给小猪听。

7、给动画片配音分角色朗读。

语文教案篇九

教学准备：小黑板。

1．指名背诵《老树的故事》。

2．出示有生字组成的词语，指名读。

这些百岁身穿安家谈话礼服音乐告诉所有童话

3．这节课我们的任务是学习写字。

1．出示生字：老故百岁安家来

2．齐读生字。

1．观察这些字，讨论这些字的笔顺、结构。

2．示范写“老、岁”。

3．学生在田字格里练习写。

4．交流看谁写得好。

老树的故事

老故百岁安家来

语文教案篇十

阅读教学“是学生、教师、文本之间的^对`话过程”，是“学生的个性化行为”。

“要珍视学生的独特感受、体验和理解。”要实现“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳。本课教学设计让学生直面文本，充分读书，积极交流，允许学生”仁者见仁，智者见智“。积极鼓励学生走进文本，与文本进行心灵^对`话，感言于心，以心化言。

二、弘扬创新精神：走向生命的自由天堂

语文教学要具有生命活力，就要选取最本质最精华的内容，融进自己的教学

思想，形成自己的教学思路。

本课教学设计以“中彩”切入，引发学生的思辨，整个教学注意抓住重点词句去体悟人物内心变化和矛盾心理。

1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“维持、财富、精湛、器重、属于、闷闷不乐”等词语。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文，在理解故事内容的同时，懂得诚实，讲信用是人的精神财富，它比物质财富更珍贵的道理，并能联系自己的生活实际说说体会。

3、体会叙事条理清楚，首尾照应的表达方式，能复述课文，提高口头表达能力。

课前谈话：跟彩票有关的话题。

一、开门见山、导入新课

这节课，我们一起学习第5课，齐读课题。“中”是一个多音字，还可以读

第几声？“中彩那天”究竟发生了些什么呢？请打开课本，放声读读课文，注意读准确生字的音。

二、初读课文、整体感知

本课生字新词较多，都认得吗？我请一组的同学来接力读，如果他读得

1、刚才朗读了一遍课文，你们从文章中都了解到些什么内容？

2、小结过度：咱们对文章有了一个大体的了解，这还不够，还要深入到文

字中去品读、体会，去感受文本带给我们的心灵触动。

三、读文悟道、品评故事

（一）以“彩”切入，激发矛盾。

1、通过初读课文，我们知道了课题中的那个“彩”就是指的？（出示汽车图片）

2、这是一辆什么样的汽车啊？（预计：崭新、昂贵、漂亮、让人羡慕、父亲梦寐以求的）

3、这样一辆汽车，现在就属于你了，喜欢吗？那你认为父亲会喜欢这辆车吗？

（1）知道什么叫梦寐以求吗？（训练读）

（2）引读：是啊，白天干活时，父亲想的是————

晚上睡觉时，父亲想的是————

坐在餐桌边，父亲想的是————

看着人家开车，父亲想的是————

这就叫梦寐以求，谁来读读这句话？（训练朗读）

（3）他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车，可现实的条件允许他梦想成真吗？（扣：拮据）

越是生活贫困，那份渴望越是强烈，所以他梦寐以求的是————（生接读）

（二）探究心灵，想象写话

2、拓展想象，练习写话，深入体会父亲的内心世界。（出示：

大街上人声鼎沸，只有神情严肃的父亲缓缓地开着车，他的内心矛盾极了：_______。）

（三）抓住矛盾，引发思辨

1、是啊，父亲遇到了一个道德难题，小小年纪的我明白他的心吗？我想请三位同学分别读一读文章的6、7、8三个自然段，你们给推荐一下！

2、出示：

（我不明白父亲为什么中了彩还不高兴，闷闷不乐地回到家里，向母亲诉说刚才的情形。

难道我们中彩得到汽车是不道德的吗？我迷惑不解地问。

“可是，库伯是有钱人，我们家穷呀！”我激动地说。）（练习朗读）

3、母亲帮我解开了心中的疑惑，一个淡淡的k让我们明白了父亲神情严肃的原因，原来这车本应属于库伯。同学们，现在的你就是这位家境贫寒，梦寐求车，并用自己一人的收入来维持一家六口人生活的父亲，你在毅然决定擦掉“k”字时，心里都想了些什么呢？（回扣：他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。）

4、那为什么你们最终又决定将车还给库伯呢？

（出示）虽然他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车，但是他更求的是。

5、当情感的天平失去平衡的时候，父亲选择了做个道德高尚的人。正如母亲所说：一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。希望我们记住这句话，并一起共勉。

语文教案篇十一

教学目标：

1、初读课文，了解课文内容，通过查工具书，联系上下文，学习生字，理解新出现的词语。

2、结合图画明确作者观察的顺序和重点，初步学习课文，学习作者抓住事物特点进行描写的方法。

教学重点、难点：

学习作者抓住事物特点进行描写的方法。

教学过程：

1．注意以下字的读音：

2．形近字

佛——拂泼——拨洁——结摇——遥

秘——密妩——抚扁——偏倦——蜷

3．理解生字词语：

1．小组学习，概括自然段段意：

第1自然段：趵突泉是济南的三大名胜之一。

第2自然段：趵突泉泉水清浅、鲜洁，它为济南增添了美。

第3自然段：大泉日夜翻滚，冬天会有一番神秘的景象。

第4自然段：小泉多姿多态，活泼、有趣。

这是一篇写景的文章，作者按照去趵突泉公园游览的路线从不同方面介绍了趵突泉。

熟读课文。

第二课时

教学目标：

1、学习作者细致观察和具体形象地描写事物的方法，培养观察能力和理解、表达能力。

2、仿照课文中的句子，用“那么……那么……”写句子。

教学重点、难点：

学习作者把观察到的事物，再具体形象地加以描写的方法。

教学过程：

（文章开门见山，语言简洁，起到了“引起下文”的作用。）

小组学习，思考：

1．作者还没有来到趵突泉公园，就已经感受到了趵突泉的美了，那是为什么呢？

2、泉水的特点是什么？

3、你是怎么理解泉水特点的？

（是在桥上看到的趵突泉流出的泉水和泉水流过岸边“幽静”的环境。）

（清浅”“鲜洁”）

（“清浅”的意思是干净、清澈见底。“鲜洁”的意思是水质鲜活，没有杂质。）

（“美”一般形容女子、花木等姿态美好可爱。作者感到在济南美丽的山光水色之中，趵突泉的美丽占有十分重要的位置，假如没有趵突泉，就大大逊色了。）

1．教学过渡：作者说“假如没有趵突泉，济南定会丢失一半的美。”接下来，我们就看看趵突泉到底是怎样的“美”。

2、读课文，学生小组讨论，

思考：

（1）这一段哪几句具体写大泉？作者笔下描绘的大泉是什么样的景象？有什么特点？

（2）写“不断地翻滚”是怎样具体写的？

（3）作者一边描绘大泉，一边写出了自己的感受。想象水“翻滚”的样子，联系课文内容，说说翻滚的大泉给作者和我们的感觉是什么？反复读这三句话，从中体会作者深深的感受。

（3～6句）

（看到水从三个大泉眼里往上冒，不断地翻滚。）

（“像煮沸了似的，不断地翻滚。”“……没昼没夜地冒，冒，冒，永远那么晶莹，那么活泼，好像永远不知疲倦。”）

（自然的伟大）

3．在这一段里，作者除了写大泉的景象，还向我们介绍了什么？（泉池的形状、泉口的位置和水的流向）

（更好）

（“神秘的境界”）

6、小结：这一段描写趵突泉大泉的美丽景色，突出表现了大泉“昼夜不息”地“翻滚”的自然的伟大，以及冬天趵突泉的神秘感。使我们和作者一样感受了自然的震撼。

7、有感情地朗读这一段。

1．齐读这一段，作者怎样从描写大泉过渡到描写小泉的？

（多姿多态）

2．小泉有什么特点？

（过渡句：“池边还有数不清的小泉眼”）

怎么“多姿多态”？作者采用什么句式列举了泉水往上冒的样子？

（“有的……有的……有的……”抓住小泉的种种姿态和变化莫测来表现小泉的“多姿多态”。）

3．反复读这一段，抓住表现小泉不同姿态的词句，仔细品味小泉的各个特点，体会作者赋予的感情。

4．作者写小泉，采用了什么手法来写的？

（比喻）

5．有感情地朗读这一段。

《趵突泉》是一篇写景的文章。语句优美、生动，富有诗情画意。作者抓住景物的特点，描写了趵突泉的美丽景色，抒发了对大自然的热爱和赞美之情。

语文教案篇十二

认识12个生字以及由生字组成的新词,学会“自、已、东、西”4个字，并会背诵课文。

1、认字和组词

2、背诵课文。

生字词卡片

一、看图，指导背诵。

1、看图提示背诵。

2、背诵自已喜欢的部分。

二、识记生字，指导书写。

1、检查要求掌握的生字，一起认读。（读准“深、您、那、吧、吗”）

2、小组合作学习：可以用什么方法记住这些字；给这些字找朋友（组词）。在文中画一画，读一读这些生字。

3、指导书写。先让学生观察字形，然后一起评字（对生字进行评析、讲解）、组词，让学生口述笔画、笔顺，教师讲解笔画在田字格中的位置，然后范写，学生书空、描红。

4、比较字形：“自”与“目”；“已”和“巴”。注意“已”字第三笔不出头，“自”字的短撇、“已”字竖弯钩的位置。认识偏旁“学字头”。

5、观察“东”“西”两个字在田字格中的位置，注意“车”字的第二笔和左右两点的位置及写法，提醒写好左点。

6、要求会认的字，让学生自已注上拼音认读，教师出示卡片带读。

三、复习检查，表演课文。

1、检查要求学会和会认的字，指导齐背课文。

2、学生戴上头饰，分组表演故事（课文）：今天，小朋友们学得非常认真，下面我们来比一比，看哪组表演得最好。

四、总结全文，教导学生。

小鸭和小鹰通过自已勇敢的尝试，分别学会了游泳和飞翔。那么，是不是我们也应该自已学会做一做什么呢？比如：书包自已背，文具自已收，自已的房间自已整理等。

14、自已去吧

小鹰图（贴）学会飞翔

自已去吧

小鸭图（贴）学会游泳

语文教案篇十三

教学目标：

1、理解课文阐述的道理dd人才要经过艰苦磨炼，才能够造就。

2、理解课文说理的方法dd举事例、提观点、作阐述、得结论。

3、背诵课文。

教学重、难点：教学目标1、2。

教学过程：

第一课时。

一、导入课题并板书：《生于忧患死于安乐》。

二、投影简介作者：

孟子,是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被推尊为“亚圣”，记录他的言论、活动的《孟子》一书，是儒家经典之一，分7篇，共261章，内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论述《生于忧患死于安乐》选自《孟子告子》。

三、明确学习目标。

四、放录音范读课文。

五、指导学生结合注释理解梳通文意。

六、反复朗读，体会文意，为分析理解课文做好充分准备。

第二课时。

一、分析课文。

1、指名读第一段。

教师小结：第一段运用排比句式，列举了六位由卑微到显贵的历史人物，说明担负重任的人，事先必经受一番艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提供了事实根据。

2、指名读第二段。

（1）.理解“故天将降大任于斯人也”这句话的作用？

（“故”收束上文，归纳论证。”也”表句中停顿，引起下文，此句起承上启下的过渡作用）。

（必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行佛乱其所为。这是从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的）。

（归纳：一是能培养坚强的意志和毅力，二是能发展一个人的才能）。

过渡：文中在亮明了观点（人要担当大任，应当先受艰苦磨炼）之后，作了进一步的阐述，看第三段。

3、指名读第三段。

提问：为什么人在犯错以后才能改正？（经过了主观思想斗争）。

文中哪句话是形容这种斗争的情形的？（用于心、衡于虑）。

这种思想斗争的情况可以通过什么来了解？（色、声）。

教师归纳：由引可见，孟子关于造就人才的观点，不仅重视客观环境的影响，也强调人的主观因素。

教师引导学生理解：

可以设想：一个国家，国内如果没有严格执法，直言敢k的臣子，那国君就会怎样?（胡作非为，独断专行……）国外如果没有邻国的侵扰，那国君就会怎样？（安于享乐，骄奢荒淫……）如果这样，那国家必将怎样？（灭亡）所以，国君想把国家治理好，就得怎样？（苦其心志……所为，即经过艰苦的磨炼）。

语文教案篇十四

（一）知识与技能：学会诗词中出现的生字，能结合注释理解词义。背诵这三首古诗词，默写前两首。

（二）过程与方法：能结合插图，用自己的话说出诗句的意思。

（三）情感态度与价值观：诵读中体会作者的思想感情，感受古诗词的韵律美，语言美。

品味背诵诗句，理解诗中词语意思，并能用自己的话讲述诗意。

能感悟古诗内容、意境，体会诗人感情。

1.学习《独坐敬亭山》，掌握生字词，理解大意。

2.背诵并默写这首诗。

教学方法:运用插图和教师的导语带入诗的意境—理解词句、想象画面—吟诵诗词、体验诗情。

教具准备：多媒体课件

１“同学们，唐朝有一位大诗人，他喜欢游山玩水，几乎游遍了祖国的名山大川，人称‘游仙’；他还喜欢喝酒，人称‘酒仙’；他最喜欢的是写诗，流传至今的诗作将近千首，人称‘诗仙’。他是谁呢？”（学生：李白）

２李白一生诗作无数，你会背诵哪些呢？

随着学生的背诵，引导学生说说这首诗带给我们一个怎样的李白。如：《赠汪伦》写的是有情有义的李白，《静夜思》是乡愁满怀的李白，而《望庐山瀑布》中的李白则是浪漫悠闲的??３揭题：是啊，李白一生写了很多诗，今天我们再学习他的一首诗：《独坐敬亭山》。

作者简介：李白（701～762），字太白，号青莲居士，祖籍陇西成纪。自幼敏悟好学，曾被召至长安，供奉翰林。他一生负志漫游，吟诗四方，足迹遍及大半个中国。

文学成就：唐代伟大诗人，是继屈原之后我国最杰出的浪漫主义诗人，有“诗仙”之称。与杜甫并称“李杜”。

主要作品：《将进酒》《蜀道难》《望庐山瀑布》《静夜思》等。

（教学分析：读文贵入境，入境始与亲。本课的导入，从作者入手，使学生知道李白是个非常丰满的人物，这样既巩固了所学，又丰富了对李白的认识，也为学习李白的新诗《独坐敬亭山》定下了良好的情感基调。）

１读题，解题。

（１）教师：谁知道敬亭山？（讲解：很多大诗人都去过敬亭山，留下了很多诗篇，所以后来又叫做“诗山”。———让学生理解“江南诗山”的由来。）

（２）教师：敬亭山前面有独坐，你觉得应该带着什么感情去读呢？（感受“独坐”，指导读出孤独。）

２读诗歌。

（１）自由练读。

（２）指名读。

（３）齐读。

（４）质疑。

教师：李白为什么要写这首诗？他写这首诗想告诉我们什么？让我们走进《独坐敬亭山》。（教学分析：这首古诗的题眼就是“独”。所以，学习这首古诗，应紧紧抓住“独”字，一步一步去深入体会作者那份孤独寂寞之情。本环节，首先通过交流大概了解敬亭山的知识，接着让学生用“独”组词，从而理解诗题的意思。继而利用多种读的方式，让学生读熟，进而质疑，激发阅读期待。）

１找：诗句里描写李白一个人看敬亭山的场景，哪些词语告诉你只有李白一个人呢？一句一句地读，一个一个地画。

２交流：

（１）众鸟高飞尽，孤云独去闲。

（２）相看两不厌，只有敬亭山。

教师：此时在李白的眼里有什么？（敬亭山）

３体会孤独。

（１）学生齐读前两句。

教师：在自然界中，鸟飞云走是很正常的，为什么这时候在李白眼里却越发让他感到孤独了呢？学生交流。

（２）课件介绍背景：李白少年时就博览群书，以才学闻名天下，很有文采。他写这首诗时正被权贵迫害，长期流落他乡，饱尝了人间的辛酸，世态的炎凉。

４配乐，教师范读，学生齐读。

５写话练习：

（１）李白深情地看着敬亭山，轻轻地说：

（２）敬亭山深情地看着李白，轻轻地说：

学生写，教师巡视，然后全班交流。

（教学分析：“众鸟高飞尽，孤云独去闲”这两句诗中写鸟飞云去，只有李白孤独一人坐在敬亭山上，在对比中越发显出作者的“独”。“相看两不厌，只有敬亭山”此时李白的眼里只有敬亭山，也只有敬亭山此时能懂李白。教师适时补充背景资料，拉近了学生与诗人之间的时空距离，此时进行一个写话练习，让学生走进诗人的内心世界，真正触摸到李白那孤寂的心灵。）

出示《秋浦歌》。

１自由读，感受李白。

教师：这首诗展示的又是一个怎样的李白呢？

学生读。齐读，指名读。

２交流。

教师小结：李白啊李白啊，你不孤独！

再次吟诵《独坐敬亭山》。

（教学分析：《独坐敬亭山》这首诗表达诗人遭贬流放后的孤寂、愁楚。在教学结束时，补充李白晚年的作品《秋浦歌》，以诗解诗，引领学生进一步体会诗人的孤寂心情。这里运用对比的教学方法：同一诗人，同一主题对比。以李白诗导入教学，又以李白诗结束教学，首尾呼应，结构精致，给课堂教学画上完整的句号。）

独坐敬亭山

（表面）独（内心）不独

语文教案篇十五

1.生活中，我们经常会碰到各种各样的问题，想的不一样，做的不一样，结果往往就不一样。本节课通过一个生动有趣的故事，告诉我们怎样看问题，怎样想问题，养成正确思考并解决问题的习惯。对孩子的习惯养成奠定一个扎实的基础。

2.通过学习本课，感悟“时间在变化，人在变化，周围的一切在变化，世界万物都在变化”的道理。教育学生学习用发展变化的眼光看待问题，解决问题的方法，培养学生多动脑筋，勤于思考的好习惯。

1.就学生而言，对于一切都在变化及科里亚为何走了五步之间的联系很难理解。另外对字词如：锯，喀，挖，果然的书写及理解会存在困难，这需要教师反复进行强调。

2.让学生自己先读课文，了解科里亚是如何埋木匣又是如何挖木匣的，及：埋木匣——挖木匣——受到启发，并思考为什么由十步减少到了五步？这个问题的理解对于学生而言比较困难。

3.学生对世界上的一切都是发展变化的这一知识难于理解需重点讲解。

1.知识与技能：

（1）会认三个生字，会写十三个生字，能正确书写词语。

（2）能正确流利的朗读课文，在朗读过程中能很好的融入自己的感情。

（3）读懂课文内容，能口述课文主要内容。

2.过程与方法：

学习通过一件小事，说明一个道理的方法。并培养学生正确看待问题，解决问题的认知习惯。

3.情感态度与价值观：

感悟理解“周围的一切随着时间流逝都在变化”的道理，学会用发展变化的眼光看问题，解决问题的方法。

教学重点和难点

1.学生了解课文的主要内容，懂得“周围的一切随着时间的流逝都在变化，要用发展变化的眼光办事”的道理是本课的重点。

2.让学生学习通过一件小事，说明一个道理的方法是本课教学的难点。

语文教案篇十六

正确认读本课五个会认的生字，掌握九个会写的生字。

1.多种形式朗读诗歌达到有感情的朗诵诗歌。

2.读中感悟，边读边议，调动学生的生活积累，引起情感的共鸣。

1.通过品读诗歌与诗中的小朋友产生情感上的共鸣。

2.激发孩子们读诗的兴趣，享受美好的儿童诗的润泽。

第一课时

1.教师板书课题。学生齐读课题。

2.师：“看到题目，你们想知道什么？”

1.学生带着自己的问题自由读课文，遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。

2.检查读文情况：

教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。

质疑：课文还有不会读的吗？

3.出示文中的生词，指名读，开火车读。

4.认读生字并组词。

质疑：还有不认识的生字吗？

5.用各种形式理解文中词语。

如：“诱饵”等词语可以利用图片进行理解。

如：“尽情”、“香甜”、“原谅”等词语可以结合诗中的具体语境来理解。

对于其他词语可以师生共同解决。

1.读文，看看自己都知道了什么？

2.交流。

谈谈自己的收获。

语文教案篇十七

于漪说：“文似看山不喜平，起伏曲折，就会使读者兴趣浓厚，步入胜境，领略无限风光。”语文课更是这样，如果课上得太平板，孩子就会昏然欲睡；如果课上得有起有伏，有鲜明的节奏，语文课才能上出诗情画意来。

有的教师认为讲得越多，孩子就学得越好；讲得越细，孩子就理解得越深。中国画的构图技巧是“疏可走马，密不透风。”意思是说留下的空白，可以用来跑马，用墨多的地方连风也吹不过去。语文课也应讲究“疏密相间”，教师要读懂教材，决定内容的取舍详略，突出文章主旨的段落就着重讲。关系不大的就略讲，或放手自学，或以读代讲。量体裁衣，轻重有当，剪除枝蔓，疏密相间。

节奏本是音乐用语，“张”“疾”是快节奏，“弛”“徐”是慢节奏。符合节奏韵律的语文课，不仅适应孩子的身心规律，而且能产生非常好的教学效果。在语文课上，内容比较简单的，孩子自己可以读懂的，可以快节奏地进行。内容比较难的，课文的重点部分，则要来个慢动作。

“动”是指讲解、朗读、讨论、操作；“静”则是指学生的默读、观察、思考、想象。语文课中的“动”能激活孩子学习的情绪、活跃课堂的教学气氛；“静”则有利于孩子的深入思考。如果语文课上“动”多“静”少，就会出现表面上热热闹闹，但孩子的思维很少参与学习；如果“静”多“动”少，孩子就容易产生疲劳。因此，教师要考虑孩子的年龄特点，一动一静，静中有动，动中有静，动静结合，相得益彰。

说起语文课，我便想到了齐白石的《虾》，寥寥数笔就把虾的形态、质感、动势表现得栩栩如生。那浓墨点画的双眼活灵活现，那浸润渲染的腰身晶莹剔透，那线条勾勒的须鳌柔中有刚。于漪老师说得好：“教课又如画画，有笔有墨，各种画法穿插运用，根据题意布局，用墨深深浅浅，浓浓淡淡，用笔粗粗细细、曲曲折折，主题突出，陪衬得当，满纸气韵，浑然一体。”对突出课文主旨的内容或课堂上生成的闪光点应“浓墨点画”，教师要加以点拨，引导孩子“见木知林”。对课文的情节、语言、情感的精彩处则“浸润渲染”，文章不出细处，感人不深，课教不到细处，收益不多。对教学思路则“线条勾勒”，既不把语文课上成“清清楚楚一条线”，也不能上成“模模糊糊一大片”，而应注意穿针引线，主线清晰，开合自如，浑然一体。

“语言不是蜜，但可以粘东西。教师语言不是蜜，但可以牢牢粘住学生的注意力。”教师要学会提炼自己的教学语言。一是要积累丰富的词汇，平时广为采撷，大量储存，上课时便会涌入脑际，信手拈来。二是要运用各种修辞手法，句式要富有变化，贴切的比喻能启发孩子的联想，精当的设问能造成悬念……三是语言要节奏和谐，抑扬顿挫，给孩子以美的享受。四是语言还应倾注充沛、真挚的情感，情动于中而言溢于表，只有满腔神情，才能打动孩子的心。如我在教学《黄山奇松》时有一段话：“有一首诗写得好:‘岩前倩影侧枝伸，青翠容颜满面春。黄海大夫真好客，天天挥手送游人。’多么热情的送客松啊！像是在挥手告别，又仿佛是在作揖送客，又俨然是在伸手挽留。面对着即将离去的游客，你是送客松会怎么说呢？能用你的身姿表现出来吗？”