通过总结，我们可以发现自己的优势和不足，找到提升自我的关键点。总结要突出重点，避免冗长和啰嗦。总结的价值不仅仅在于总结本身，更在于思考和改进的过程。

评课材料开头篇一

《“我是您的儿子”》一文生动形象地记叙了原河南省兰考县县委书记焦裕禄同志在风雪严寒的日子里，以身作则，冒风雪，顶严寒，挨村逐户，访贫问苦，给贫困百姓送去党的温暖的感人事迹。这篇课文是对学生进行语言文字训练和思想教育的好材料。周老师的这节课，能很好地落实单元训练目标，抓住人物的言行概括人物的特点，感受人物的品质。注重品词品句，力求语言文字训练与情感教育，思想教育融于一体。下面我从以下几个方面浅析这堂课：

一、抓住描写人物行动的关键句，展开情节想象，概括人物特点。在这堂课的一开始，周老师就让学生找出描写焦裕禄那顶“棉帽子的耳巴在风雪中忽闪忽闪的抖动”的句子。并让学生读读体会体会后，让学生找找在文中出现了几次，再进行分别想象“你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”的说话练习。这样的训练既培养了学生的想象能力和口头表达能力，又得到情感的体验，让学生仿佛看到了焦裕禄风雪中的高大形象。

二、品读人物语言，想象写话，感受人物的品质。在品读老大娘对焦裕禄说的那句话后，周老师说：“解放前，在大雪堵门的时候，地主逼债……现如今怎样呢？”接着，布置了一个小练笔：请用“现如今，大雪堵门，               ”想象写话训练。这个训练通过新旧社会生活的对比，突出了新中国新一代干部关心群众疾苦的品质，从而让学生体会到了焦裕禄为人民服务的高尚情操。

三、语言动情，激发学生朗读的情感。优秀的语文老师之所以高明，就在于他们不但能够准确地把握课文本身表达的情感，而且能利用一切手段和方法，积极引导学生进行情感体验。周老师上课语言亲切自然，表情丰富，情感非常投入。当品读到焦裕禄“动情地说：‘我是您的儿子，是毛主席叫我来看望您老人家的。’”这句话后，周老师又重点抓住“动情”一词的理解来指导学生朗读，她问学生：“动情”是什么意思？在学生理解了词义后，她深情地对学生说：“那么，就请你动情地读一遍，读了这句话你又知道了什么？”这时，一位位学生站起来动情地朗读。接着，带动了全班激情朗读。真是“教师情化自己，熏陶了学生”。这样的朗读训练不仅大大地激发学生朗读的情感，而且加深了对这句话的理解。让学生仿佛看到了当年焦裕禄访贫问苦时深情地对老大娘自己是她的儿子的动人场面，达到了语言文字训练和思想教育有机地结合。

以上是我对周老师这堂课的初浅评析。最后，我还提出一点建议：最好在学完本文后，组织学生作一次人物访谈，采访一位好村长或好支书，再写一则日记或一篇作文。这不仅使学生参与了社会实践活动，得到了情感体验，又激发学习语文的兴趣。

评课材料开头篇二

在本次教研活动中，我听了四年二班胡老师执教的《蝙蝠和雷达》一课，我认为主要有以下几个特色：

一、重视导入环节。

导入新课的方法有很多，比如开门见山直接导入法、释题导入法、激情导入法、设计问题导入法、故事导入法、介绍背景导入法等。可见一节好课，导入很关键，它能激发学生的学习热情与兴趣。上课伊始，胡老师就请俩名同学到台前，一生蒙上眼睛，一生睁着眼睛，一起向前走，然后请他们谈一谈感受，并引出课题的一部分“蝙蝠”。我认为这种让学生亲身体验，并引入课文的导入方式，能更好的激发学生的探究意识，增强学习课文的兴趣。

二、明确读文方向。

由于我校的特殊情况，目前无法使用多媒体课件，再加上本课具有很强的科技性，学生理解起来有一定的难度。这一课的教学要点是让学生弄清蝙蝠的嘴和耳朵的作用，初步了解蝙蝠探路的方法，以及飞机夜间飞行与蝙蝠探路之间的关系。这既是这节课的重点，又是难点。胡老师就在读书的要求上下功夫，紧紧围绕科学家的三次试验和由蝙蝠受到的启发，发明雷达入手，反复请同学们采用不同的读书方式读课文，再结合文中的相关语句说说自己的理解和收获。并激励学生根据课文内容绘制简笔画，引导学生加深对课文的理解。我认为，这不仅使学生完全理解了课文内容，还锻炼了学生动脑动手的能力，教学效果比较好。

三、注重课外延伸。

本课第一次让学生接触到仿生学的知识，该科学领域是极其宽广的，因此在教学本文内容后，胡老师让学生交流所收集的有关仿生学的资料。例如，人们根据乌贼喷水的原理，发明了喷水船；根据海蜇的游动，发明了风暴预测仪；根据蝴蝶的外表特征，发明了迷彩伪装……使学生对人类模仿动物进行创造发明有了更深的了解。胡老师的这一教学设计注重培养学生了收集整理资料的能力。

四、体现了以学生为主体的原则。

新课程理念下，评价一堂语文课是否成功，主要应从学生的学习方式、学习水平、学习效果等角度来考虑，具体说，就是要看课堂上学生的参与状况、交流状况、语言实践状况。当学生的学习有了自主性的时候，才会主动学习，才有思想的解放、思维的活跃、潜能的发挥，在这一问题上，总结胡老师课堂教学，有以下几点值得我们学习：首先教师尊重学生；其次帮助学生树立自信心，积极调动学生的学习兴趣，激发学生思考；课堂上学生纷纷举手，竞相回答问题，争取参于各种读和说的训练，主动性、积极性都比较高，充分体现了以学生为主体的原则。

以上是个人的一点看法，不妥之处，敬请各位老师批评指正。

评课材料开头篇三

教学目标 ：

1. 认识8个生字，会写13个生字，正确读写“医院，医生，护士，消息”等词语。

2. 有感情朗读课文。

3. 抓住描写阮恒鲜血时表情，动作的语句，体会人物的内心。

教学重难点：

感受朋友之间真挚的友谊，树立正确的友情观。体会关键词句在表情达意上的作用。

一， 激趣导入  。

出示图，在炮火纷飞的战争年代，有一天，几发炮弹落在一所孤儿院里。有一名小姑娘伤势严重，她正处在生死尤关的境地。此时却发生了令人十分感动的一幕。这就是今天我们要学的18课《她是我的朋友》。

二， 初读课文。

1. 自读课文，了解课文大意。

2. 指读课文，纠正读音。

三，阅读、分析课文第一段。

故事是怎样发生的？读第2-4节，进一步了解事情的起因。（一个小姑娘在炮弹中受了重伤，输血抢救迫在眉睫。这就是事情的起因.）。

四，读第二段，学着提问，边读边思考：

1.读第5自然段：

“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”

（表明了几个没有受伤的孩子都在思考，是献还是不献，拿不定主意。）。

就在大家“一阵沉默之后”，阮恒的“一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”阮恒举手的时候为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？这一“举”一“放”，又一“举”，反映了什么内心活动？（阮恒的小手举起来“颤抖”，说明他愿意献血，但由于情绪激动、紧张，小手不由地抖动起来。一“举”一“放”又一“举”，反映他先愿意献；因为紧张、害怕，又不愿意献了；接着想到为了朋友，还是要献的。说明内心献与不献的思想斗争很激烈。）。

3、重点句2。

(1)课件2。

(2)哪个小组汇报一下，刚才你们提了什么问题？找到什么答案？

(问题：阮恒为什么突然啜泣了一下，全身发抖？为什么迅速用一只手捂住脸？)。

(板：啜泣、捂)。

(板：害怕、掩饰)。

重点句3。

(1)出示课件3。

（2）哪个小组来说一说？

(板：呜咽、掩盖)。

(板：更害怕、又掩饰)。

重点句4。

(1)出示课件4。

(板：非常害怕、竭力掩饰)。

小结：从这两个自然段的描写不难看出，阮恒在献血的过程中，内心是非常激动的。从平静到紧张，再从紧张到痛苦，失望。但这种紧张、痛苦和失望不肯表露出来，同时，又没法掩盖、制止。

（“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭；“哭泣”和“呜咽”是低声哭。后两个较前两个哭得厉害些。哭的情形不一样，要表现得准确就要选择最准确的词语，还可以避免用词重复单调。）。

5.阮恒在献血时这样紧张、痛苦，是因为针刺痛了吗？读一读第11自然段，看看能不能打破这个疑问。

“医生用轻柔的声音安慰他。”阮恒“立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。”这里，没有说明医生安慰他的内容，能不能猜测出医生安慰阮恒的话是什么？假如你是医生，怎样用轻柔的声音安慰小男孩？试试看。写一写。

（医生会告诉小男孩：“阮恒。输血不会影响身体健康，更不会有生命危险，只会用你的一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，勇敢的孩子！”）。

6.写阮恒献血时感情的激动和变化，集中在第8～11四个自然段。从开始平静得“一动不动、一句话不说”到“痛苦”到“持续不断的哭泣”，最后，好像“什么事也没发生一样”。生动地表现出阮恒复杂的思想感情。

有感情地朗读这一部分，注意表现这种复杂的思想感情。

（一）阅读第三段。

1.提问，思考并议论解答：

（是在医生问是否有人献血，一阵沉默之后，阮恒的一只小手颤抖地举起来的时候就产生了。之后，阮恒献血过程中“突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸”，一直到“用牙咬着自己的小拳头，竭力制止抽泣”为止，这一段时间，这种想法始终在困扰威胁着他。也就是在课文第9、10两个自然段所描写的情节之中。）。

（以为自己就要死了。）。

（“他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。”）。

阮恒为什么以为自己就要死了，可是还愿意这样做呢？

3.总结：

小男孩阮恒以为献了血，自己就会死的，可是为了救活自己的好朋友，还是愿意这样做的。尽管献血过程中，由于思想斗争的激烈而感到很痛苦。这种行为是一种高尚的品格，一种可贵的精神。是什么高尚的品格，可贵的精神呢？让我们议一议。

（感受中应肯定高尚的品格是无私奉献，可贵的精神是舍己救人。）。

同学们，这篇课文我们学完了，然而阮恒舍己救人的高贵品质，相信一定会深深地印在同学们的心中，希望同学们在今后的学习和生活中，无论遇到什么困难，大家都能够互相帮助。

2.结合自己的亲身体会，谈谈什么才是真正的朋友。（在困难时能够互相帮助、互相关心）。

3. 请同学们选择一件你和朋友之间发生的感人的事情，讲给同学们听。

附：板书。

神情动作 内心活动。

举放举犹豫。

啜泣捂害怕掩饰。

呜咽掩盖更害怕又掩饰。

哭泣咬非常害怕竭力掩饰。

评课材料开头篇四

小学音乐新课程标准中特别强调了音乐的文化传承价值，学生通过学习中国民族音乐，了解和热爱祖国的音乐文化，拓宽审美视野，认识世界各民族音乐文化的丰富性和多样性，增进对不同文化的理解、尊重和热爱。结合本节课教学内容的特点，重点以音乐及相关文化的渗透为主要理念进行了教学设计。

〈〈快乐的泼水节〉〉是人教版音乐教科书四年级上册第三单元中的一课，本单元总标题为〈〈民族的节日〉〉。

了解少数民族的节日活动，初步熟悉不同风情的民族音乐和民族舞姿，是音乐学习的一个重要方面，也是音乐素养的重要组成部分。根据学段内容标准，我把本课的教学目标定为：

2.初步了解傣族民俗及文化。

3.学会几个傣族舞蹈动作，随音乐表演。

1.激趣导入法。

从学生喜爱的孔雀入手，引出其故乡及傣族建筑、服饰、节日文化的介绍。

2.情景再现法。

对傣族相关文化的介绍配以图片进行展示，使情景再现，学生能更直观、更深刻地与已有知识进行链接，进而调动已有的知识储备，丰富其内容。

3.手势指导。

通过手势引导，使学生正确把握音值，感受休止节奏，唱准节拍。

4.活动参与。

通过音乐律动进行全面综合训练，依赖听觉、运动觉，以至整个身体的感觉不断提高学生对音准、节奏、力度、音色等多方面的能力。

1.合作交流。

课前让学生收集了傣族的相关资料，准备在课上进行交流，使学生在生生互动，师生互动中获得更为广阔和深入的见识。

2.模仿。

通过听唱积累感性经验，为音乐表现力和创造力的进一步发展奠定基础。

3.欣赏。

通过对孔雀舞的欣赏，感受傣族舞蹈的魅力，感受音乐及其姊妹艺术相互交融带来的艺术享受。

4.实践活动。

通过敲击芒锣、象脚鼓及学习舞蹈动作，感受傣族音乐的节奏、旋律等特点，使自己融入傣族音乐并用自己的方式表现它。

(略)。

评课材料开头篇五

生1：老师，我发现第一句诗少了一个字。

师：再找找，你能发现少了哪一个字吗？

生1：我发现少了一个“氵邑”字。

师：你从哪里找到的？

生1：我从注释里找到的。

师：真好，学会了看注释，就能学得更快。请大家帮老师把这个字写进去好吗？（学生开始写字）。

师：请注意这个字的偏帝，左边的三点水要写得略窄些，右边部分写得略宽些。看看左右的字，大小要匀称。写完了吗？（师随即表扬写得好的学生）。

师：写完了，谁来告诉我这个是什么意思？你来。

生2：是湿润的意思。

师：你怎么知道的？

生2：在“注释六”那里有。

师：（高兴地说）瞧，又多了一个会学习的孩子。（指着生1）他今天要和你竞争，你能和他比一比吗？（生1点点头）对，学习要学会方法。方法用得恰当了，你学起来会事半功倍。（指着生2）“注释六”里边写着呢，大声地再说一遍。

生2：“悒”的意思是湿润。

生3：因为有两个同学在思考。

师：噢，我看到了思考的孩子，我感动了是吗？同学们，我是昨天来的。我昨天静静地坐在台下，观看了一台节目，听到了一位80岁的老爷爷为我们吟诗。

我们中华民族有五千多年的文化历史，在这一段历史当中，流淌着这样一条河流，这条河流中承载着许许多多人们用真挚的心灵写成的一篇篇文字，我们称它们为古诗文。而这一篇篇文字我们必须用独特的方法去吟诵它们，才能体会到它们的韵味。

二、读诗。

师：今天，我要和大家一块来学习一首诗一首唐朝诗人王维写的诗。谁了解王维？

生1：（拿起书）王维是永济县人。

师：好的，知道了他的出生地，还有吗？

生1：他9岁就有才名，21岁成进士。曾一度奉使出塞，此外大部分时间在朝廷任职。

生1：明白了。

师：请坐。（一生举手）你要补充吗？你来说。

生2：王维，701年到761年，今山西永济县人……。

师：停，什么叫补充，明白吗？就是说他没有说过的话。

生2：王维……。

生：奉使出塞。

师：你知道什么叫奉使出塞吗？

生：奉了皇帝的旨意到塞外。

师：去干嘛？

生：去打仗。

生：去完成皇上交给的任务。

师：很好。奉了谁的命令？

生：（齐答）皇上。

师：这叫作。

生：奉使出塞。

师：能不能不去？

生：（齐答）不能。

师：为什么？

生1：因为是皇上命令他去的。不去要砍头的。

师：噢，告诉你不单单一个人（作砍头状），而且要。

生2：诛九族。

师：你的学识很渊博，肯定平时很爱看书，是吗？

生2：是的。

师：在这儿它解释为。

生：在这儿它解释为奉使。（台下学生小声议论）哦，出差。

师：出差去了！（师笑）用现在的话可以说是出差，可内涵不一样。（另一生举手）你来。

生：应该是出使。

师：对呀。谁会读这个题目？（学生纷纷举手）你来试试。

师：噢，这个人姓元，叫。

生1：二使。（听课老师们大笑，学生马上低下头。）。

师：（微笑着走近学生）你想看什么？（生笑而不答）想看注释，是吗？（生笑着点点头）那就拿起来呀，学习哪能这样犹豫呀！

生1：（拿起书本认真读起来）姓元，排行第二，作者的朋友。

师：（指着板书）姓元，排行第二。排行第二的意思就是在元二的上面还有一个。

生：元一。

师：（笑着说）还有一个哥哥，我们一般称为老大。我们这个班级里面有没有小朋友除了你之外还有一个哥哥或者弟弟妹妹的？有吗？（生纷纷举手）。

生：我有个哥哥。

师：那你姓什么？

生：姓姚。

师：噢，那你叫。

师生齐说：姚二。（大笑）。

师：明白了？这个“元二”清楚了没有？

生：（齐说）清楚了。

师：再来读一读。元二去干什么呀？

师：（指着课题）读一读。（生读）谁送元二使安西呀？

师：听我来把这个课题读一遍。送元二使安西。（生1正确读题）。

师：（翘着大拇指）我注意到你读的时候脑袋还一点一点的，你在感受我们古诗的韵味儿。（生2正确读题）。

师：哦，我感受到你的脑袋一摆一摆的，那又是一种韵味儿。还有谁来读？（生3有情有味地读）。

师：真棒，给他点掌声。（掌声响起）一起来读一读。（学生齐读课题）。

师：安西是什么地方，知道吗？（学生小声议论）。

师：对，马上去看注释。

生：安西是……今新疆库车附近。

师：好的。谁去过新疆？（一女生举手）乘着什么去的？

生：飞机。

师：飞机飞了多久。

生：忘记了。

师：是不是因为路途太过遥远而忘记？新疆是中国最西边的一个遥远的地方。

师：来，谁把这首诗完整地读一读？（生纷纷举手）为了读得更好，为了表现得更出色，我建议大家别忙着举手，看看注释，理解了以后再来朗读你会读得更出色。（生小声朗读）好了，谁来读？（学生纷纷举手）。

师：（指一生）哟，我发现你真是我的知音，每次总是你第一个举手，知道吗，这样下去你离诗人不远了。（指另一生）来，你来读，眼镜博士。

生1：送元二使安西，唐王维，渭城朝雨氵邑轻尘……。

生2：我要说他读得很有感情。

师：对，提意见前先表扬他，你会交到更多朋友，说下去。

生2：他读得很有感情，而且每句话的后面三个字读得都很轻。

师：有需要改进的地方吗？谁来说？

生3：我认为他读得很有韵味。让他改进的是不要读得太紧张。

师对生1：我请你把第二句再重新读一读。

生1：客舍青青柳色新。

师：喔，后鼻音读得那么准。

生4：应该是客舍青青柳色新。

师：他错在哪里？

生4：应该把那个舍读成舍（sh）。

师：为什么要读舍（sh）?

生5：舍不得。

师：对呀，你舍不得谁呀？

生5：舍不得朋友。

师：说得很好。

师：谁再来读？（指一生）好，你来。

生：客舍青青柳色新。

师：听了大伙这么一读啊，我也想读。能不能让我来读一读啊？（师按照平仄规律，有感情地读完整首诗，响起一片掌声。）。

师：别忙着鼓掌，学会思考。（生纷纷举手，师指一学生。）。

生1：你读得很有感情，并且你每读一个句子，后面有一个停顿。

师：哪儿停了，能说得具体些吗？

生：每一句读完了，后面稍微停顿一下，然后再读下一句。

师：对。你说出了读诗的一个很关键的方法，那就是要缓缓地读。还有谁要说？

生2：我觉得你读书的时候好像自己仿佛就是王维，有很舍不得朋友的那种感觉。

师：我陶醉了，是吗？

生2：是的。

师：你也被我陶醉了是吗？陶醉是读诗的一种境界。你陶醉了，你就成诗人了。如果你陶醉到一定程度，刷刷拿起笔来能写了，你就真正的诗人。明白了吗？（生兴奋地坐下）。

生齐声回答：想！

师：怎么读？两个字两价目字一读。“渭城”连着读，“朝雨”连着读，“氵邑轻”连着读，“尘”单独读，读的时候按照一种规律，这种规律我们称之为平仄的规律。（师板书：平仄）。

师：还不够长，再来。生：城。

师：看到过城墙吗？看到过我们中国的万里长城吗？生：看到过。

师：那是怎样的绵延起伏啊！（指一生）你来读。生：城。

师：再拖一点点就入味了。生：城。

师：再来一点。（师做手势）看着我。生：城。

师：告诉大家一个窍门，读的时候摇头晃脑，韵味自然出来了。（指着另一个生）来来来，你来。

（该生摇头晃脑，读得韵味十足。又请了两位学生，都读得很好。第三位学生语速略快了些。）。

师；头摇得太快，就没味了。慢一点（该生缓缓地读了一遍）。

师：对。渭城（生反复练读，感受平仄）。

师：平声会读了，那么仄声呢？仄声，我们用一条竖线来表示。（板书一竖）仄声读的时候声音一出来马上就收掉。我们称为仄短。（板书：短）。

师：朝雨。雨字一读马上收。（生练读）。

师：对呀，两个字两个字一读，平长仄短，可是在这首诗里面有一个字是不一样的，看，最后一行的一个“出”字。这个“出”现在读音是“出”，而在古时个，它的读音是这样的（师读）。这种音我们称它为“入声”（板书：入）入声归在仄声里面，所以在这首诗里这个“出”也读短促的仄声。预备读。

（学生练习）。

师：标上平仄，它就是这样的一首诗。（投影出示标有平仄的诗）听老师把这首诗来读一读好吗？闭上眼睛听。

（师配上《阳关三叠》，曲有感还必须地朗读，响起一片热烈的掌声。）。

生1：我的眼前仿佛看到了王维。

师：看到他在干什么？

生1：他在送元二。

生2：我看到了王维正在送元二，而且敬了他一杯酒。

师：敬了一杯酒？你看得比他多，富有想象力。

生3：我还看到王维送元二的时候天正在下雨。

生4：我看到了王维送元二，而且敬了他一杯酒，那时候刚下了一场雨，雨后，王维送元二，而且敬了他一杯酒，那时候刚下了一场雨，雨后，王维还吟了一首诗。

生4：这种感觉很好。（师一转身，发现一位学生还闭着眼睛在感受。）。

师：你还在呼吸呢！

生5：我觉得当时的空气很新鲜。

师：这是一幅怎样的画面？你能读出这么美的渭城吗？

生5：（陶醉地朗读）谓城……柳色新。（又请一位学生读，也读得很有韵味。）。

师：平仄不够明显。平声尽量延长，（指着投影）看上面的，渭城读。

生：（缓缓地）渭城朝雨，氵邑轻尘。

师：多美啊！

生：客舍，青青柳色，新（台下学生纷纷举手）。

生1：很美。

师：渭城这里的空气。

生：2、很新鲜。

师：渭城这里的旅舍。

生3：很舒服。

生4：渭城这里的客舍很干净，很舒适，还很清静。

师：渭城这里的朋友。

生5：是知音。

生6：他们的心灵是相通的。

生纷纷说：到安西去了。（投影出示阳关图）。

生1：元二，路上要小心，注意好安全。

师：好朋友，多么关心啊！

生2：元二，多带些水去，不要渴着了。路上要小心一点。

师：想得多么细呀！

生3：元二，祝你一路平安！这一去就是一年，我会想着你的。

师：即使元二一刻不停地返回来也要整整一年哪，孩子。更何况，他是奉着皇帝的使命去的呀。一年能回来吗？生3：一年不能回来。要好几年才能回来。甚至是十几年。

师：那么不定期有什么话要说吗？

生3：元二，也许当你回来之后，我已经认不出你了。

师：好朋友怎么会认不出来呢？变老了是吗？同学们，几年后，王维就去世了。（学生万分惊讶，略有所思。）所以，在这样的一个时候，王维送元二出使安西，该怎么样读啊？来，我为大家配上音乐，一起读一读。

（《阳关三叠》响起，师生深情地朗读整首诗。）。

师：（指着一生）劝君更尽一杯酒。

生：西出阳关无故人。

师：喝下这杯酒了吗？

生：喝下了。

师：可我怎么感觉到这不是一杯酒，这里面分明还有点别的滋味！你品出来了吗？

生：品出来了，是悲伤的滋味。

师：这么悲伤地送别你的好朋友，这一杯酒够不够？

生：不够。

师：那咱们就。

生：再喝一杯。

（师生作举杯饮酒状，师生共读，劝君……无故人。）。

师：（转身问另一位学生）你感受到什么滋味。

生：我感受到一杯酒里还有难舍难分的滋味。

师：既然这样地难舍难分，一杯酒够不够？

生：不够。

（师作举杯状：来吧。生举起了酒怀。师生深情共读：劝君更尽……）。

师：还有谁品出别的滋味吗？

生：我品出了痛苦的滋味。因为离开朋友很伤心。

师：这一杯酒够不够呀？

生：不够。

（师举起酒杯：再来一杯。和生干怀。生深情地读：劝君更尽……）。

师：数不清这是第几杯酒了，可喝下最后一杯酒元二就该起程了，让我们举起酒杯，再一次送送他吧。

众生举起酒杯，师：预备，起。众生深情共读。

三、唱诗。

师：同学们，诗人读啊读，读已不能足以表达他这种情感，那我们就来唱吧。这首诗的乐曲很有名，叫《阳关三叠》。（音乐响起）。

师：第一遍请同学们仔细地听，一边听一边感受，王维的诗，诗中有画，画中有诗。（师和着音乐深情地唱起。同学们仔细聆听。）。

师：第二遍，如果你能行，那大家就一块儿跟我一起唱一唱，如果还暂时不行，就边听边学，千万别着急。（师第二遍唱完）。

师：能行了吗？（学生尝试）第三遍，我们不用音乐。试着回忆一下，看着我的手势，这会看着我的手势非常重要。

（师边做手势边唱，学生小声跟着唱。）。

四、吟诗。

师：同学们，按照平声长仄声短的规律我们来读（师读），和着《阳关三叠》的曲调来唱（师唱），把这两种混在一起儿就叫作（板书：吟）。

生：吟。

师：什么叫做吟？半读半唱就是吟。吟诗是情感最丰富的体现，吟诗是自我陶醉的体现，所以我们古人这样说吟诗作画，诗就是吟的。

（师吟诗，学生跟吟，台下响起掌声）。

师：这就是吟诗，莫管它走调，莫管它不动听，只要把情感表达出来，这就是吟诗。（师生齐吟。台下掌声响起。）。

师：好的，听课的老师响起了掌声，那就说明他们也在羡慕你们，因为你们掌握了这种方法。

五、舞诗（略）。

六、拓展（略）。

评课材料开头篇六

作为一节有关计量单位内容的概念课，如何有效改善学生的学习方式呢？老师从学习内容的抽象特点和三年级学生的认知规律出发，采用了多样化的活动性学习方式。在引入质量单位吨时，让学生进行猜测和推想；在了解吨的符号标记和与千克的进率时采用自学讨论法；在感受1吨到底有多重时，让学生动手拎拎大米、说说感受、合理想象，并估计大约多少名同学的体重之和为1吨，再听一听1吨物体落地的声音，说一说吨在日常生活中的应用等等。这样的学习过程，让学生不断经历、体验、感受和探索，从而真切地感受到1吨到底有多重，获得关于“吨”的丰富认识。这样的体验性活动不仅可以增强学生的学习兴趣，同时也保证了学生对学习内容的理解深度，为进一步构建知识奠定了良好的基础。

总之，这节课充分体现了执教者先进的教学理念和高超的教学艺术，充分体现执教者追求课堂教学有效性的探索过程，给人以深刻的启示和借鉴。

1.在感知和推理中培养思维的深刻性。

“吨”是一个较大的质量单位，让学生认识是有一定难度的。王老师在教学中注重让学生去体验、想象一吨有多重：首先是体验1千克——掂量一本字典，然后把10本字典叠放在一位学生手中，感受10千克的质量，并让他坚持好一阵。师：10千克他就累成这样，如果有100各这样的10千克的字典捆在一起，让你来搬会怎样？生1：不可能搬动。生2：大人也搬不动。师：1吨很重，人力一般搬不动，要借助机器的力量。这样，让学生在充分感知、体验和推理中培养思维的深刻性。

2.运用有效的练习培养思维的敏捷性。

教师在教学中，注重让学生用语言表述思考过程，当得出1吨=1000千克后，出示4吨=千克，6000千克=（）吨，引导学生规范地叙述想法。如一个小学生25千克，10各这样的学生重多少千克？你是怎样想的？多少个共重1吨？先同桌商量，再全班交流。在后面的各类习题中，教师同样让学生先思考、后交流，注重培养学生思维的逻辑性、灵活性和敏捷性。

3．在纠错中培养思维的批判性。

在课堂总结后，教师出示了拓展题：小明的“数学日记”，其间出现了大量的质量单位，如“3千克的大象”、“80千克的香蕉”、“100克的熊猫”等，让学生改错。这些都是联系实际生活的话题，学生兴趣浓厚，积极性高，一会儿就找出了各种错误。并且布置课后作业：写一篇关于重量单位的数学日记。这样，既内化了所学的知识，培养了学生运用知识解决实际问题的能力，又提高他们思维的深刻性和批判性。

《吨的认识》评课：

姜老师教态亲切自然，语气和善。整堂课，在老师的调动下学生心情激动、思维活跃。学生敢于表达、善于交流、主动参与；课堂上多了动感、多了欢笑、多了开放。形成了一种师生平等和谐的学习氛围。整个认知过程是体验不断丰富，概念不断形成，知识不断建构的过程。教师承认学生学习的结果，并给了学生评价自己的学习结果的权利，允许学生的答案各不相同。使学生享受到成功的欢乐，同时为学生的自由发展创造了足够的空间。

力气最大的学生提1桶、2桶纯净水，看能不能提起来，使学生感受到1吨是很重的。并估计大约多少名同学的体重之和为1吨，互相背背同桌，再告知大约40名同学的体重合在一起是1吨。这样的学习过程，让学生不断经历、体验、感受和探索，从而真切地感受到1吨到底有多重，获得关于“吨”的丰富认识。真正实现了学生从认知规律——学会知识——巩固知识的过程。这样的教学活动不仅以增强学生的学习兴趣，同时也保证了学生对学习内容的理解深度，为进一步构建知识奠定了良好的基础。

评课材料开头篇七

教学目标：

1.读准字音，正确书写“陵”字。了解两首古诗的大意。背诵古诗。

2.感受朋友之间的深情厚意，体悟重点诗句的情味，受到古诗文化的熏陶。　。

3.引导学生掌握学习古诗文的基本方法。

教学重点：

1.通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。

2.在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。

教学时间：2课时。

第一课时。

教学过程：

一、阶梯引领，逐层悟情。

1.晓诗音。

学情调查：哪些同学课前接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着借助注释把它读正确。

学生自由读诗。（老师板书课题）。

指名读。

预设：

（1）读准多音字“舍”“朝”“更”。

（2）题目的正确朗读是教学的难点，可引导学生在弄懂题目的意思之后，再正确朗读。齐读古诗，检测学习效果。

2.明诗意。

（1）我们学古诗仅仅会读还是不够的，（板书：知诗音）还要-----（板书：明诗意）。

（2）怎样才能弄懂诗的意思？你们有什么好办法？

预设：

朗读品悟；了解诗人；串词连句法；读诗文、想画面，结合注解。

预设：“浥”“更尽”“新”的理解。

3.悟诗情。

（1）寄情酒更浓。

过渡：通过你的讲解，一幅朋友送别图在我们的脑海中展现。元二与王维到底是怎样的一对朋友呢？再次默读古诗，想一想，：你是从诗中的哪些地方看出来的。

预设：

抓“劝”“更”“尽”等字的理解，感受好朋友送别时的情景。

抓“酒”中所蕴含的情感，感情朗读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这千古名句来体会朋友之间的依依惜别之情。

（2）触景情更深。

预设：

抓“雨”“柳”，等景物来感受朋友间离别的愁绪是越来越浓。

配乐读全诗来感悟此景让老朋友更加的难分难舍。

（3）世事难料情难舍。

预设：

对比古今的交通工具，来体会古人离别容易相聚难。

介绍背景：王维在元二走后的几年后便去逝，此次的告别竟成了绝别。　。

（板书：悟诗情）是啊！一句话，一辈子，一生情，一杯酒。谁记下了这一段以酒相送的千古佳话。请站起来，让我们一起背诵读这首古诗，铭记这份的送别的情意吧！

（巧搭“音”“意”“情”学习阶梯。通过借酒抒情，借景叙情，背景升情三大环节，使学生融入文本，感悟诗情，实现与作者的情感共鸣。）。

二、方法运用，自主解读。

2.通过上一首诗的学习，我们知道学习古诗应该---师生总结学法。

3.同桌之间运用方法合作学习。

第二课时。

一.对比学习悟诗情：请同学们再读一读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》联系我们刚才学习的《送元二使安西》看看有什么新发现。

预设：都是写送别，都是送好朋友（故人），都有景物的描写。

多元理解“黄鹤楼”“烟花三月”感情朗读体会离别的悲伤。

理解“孤帆”“尽”“唯”感情朗读体会李白送孟浩然时的依依不舍。

二.能不能把这首千古佳诗记在心中！师生共同背诵。

三、拓展延伸，多元抒怀。

因为有了情，这些文字才被人们代代传颂，因为有了情，才被称为民族的瑰宝啊！

四、作业：

搜集描写送别的诗。

评课材料开头篇八

评课材料开头篇九

教学内容：

教学目标：

1、认识和会写2个生字：舍、君。2、能有感情地朗读和背诵诗歌。

2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。

3、激发对祖国诗歌的热爱，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学重难点：

感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊.。

设计特色：

运用多媒体手段，创设情境，通过读诗、唱诗，让学生在形式多样、充满情趣的反复诵读中，既读懂诗句意思，又充分感受到诗的意境，获得审美的愉悦，从中感受并热爱中国传统文化。

课时安排：1课时。

教学流程：

一、揭题导入、知诗人，解题，了解时代背景。

2.知诗人。关于诗人王维你知道多少呢？交流。

3.解题。请同学读读诗题，你从题目中读懂了什么？解“使”？

4.简介时代背景。

知道元二为什么要去安西吗？王维知道老朋友要去那，特地从大老远长安赶来送他。多么深厚的友谊啊！我们一起再读读诗题。

那么王维又是怎么送别朋友的呢？

二、初读，读准音，读出节奏。

1.请大家，自由朗读《送元二使安西》这首诗，要求仔仔细细地读上两遍，注意诗当中的生字和多音字,争取把它们读正确。

2.指名读，读准生字、多音字。

3.请大家用自己喜欢的方式读，注意读好诗歌的节奏，指名读，再指名读。

4.全班读一读。听配乐朗读。

5.那我们学着他的样子，再读读。

6.小结。

三、想象画面，领会诗意，体味别意。

过渡：刚才我们从题目中已经知道，王维送元二出使安西。那么王维又是在哪儿送？什么时候送呢？请大家再默读这首诗，并读读课后注释，边读边思考。

（一）学习前两句，领会诗意。

1.交流。读懂诗意，体会美景。

在哪儿送呢？能不能说得更具体一些？什么时候送呢？

你是从诗的哪几句知道的？指名读、再指名读。

我们说王维的诗，“诗中有画”，那么读这两句诗，你仿佛看到了什么景物呢？

（1）雨：什么时候的雨？这雨大吗？为什么说是小雨?

（2）客舍。

（3）柳树：什么样的柳树？

那是一幅什么样的画面呢？谁能连起来说一说。

2.指导朗读。

这样的渭城美吗？你喜欢吗？指名读、再指名读。再指名读。男女赛读。

（二）品读后两句，体味别意。

过渡：多么美的渭城啊！可是就是在这样的一个清晨，就是在这个如诗、如画的美景之间，诗人却要和他的朋友元二分别了。他又是怎么送别友人的呢？我们读读后两句。指名读、再指名读。齐读。

1.体会路途的艰辛。

那么安西又在哪呢？介绍渭城、阳关、安西的位置以及地理关系。

2.创设情境，读出诗情。

（1）指导读（引读）指名读、再指名读。

（2）如果你是王维，你还会说什么呢？

(3)如果你是元二，你又会说些什么呢？

3.总结升华。

（1）是啊！朋友之间有多少知心话要说呀！又有多少说不完的话呀！千言万语都汇成了一句话 师引读。劝君更尽一杯酒--生齐：西出阳关无故人。

就这么说呀，喝呀，喝呀，说呀，已经记不清喝了多少杯酒了，这哪还是一杯酒啊，这分明就是——（板书：情）你们感受到了吗？这是一种什么之情？（板书：朋友之间的依依惜别之情）。

四、会读，有感情。

1.读全诗。

是啊，他们是多么舍不得分开啊！看，喝完酒后，王维牵着马儿，是送了一程又一程。（出示课文插图）。

可送君千里，终须一别。此刻，元二就要起程了，有谁愿意朗读这首诗，送他一程呢？（指名读）。

今日一别，不知何时才能相见啊？还有谁愿意朗读这首诗，再送他一程呢？（指名读）。

根据史料记载：王维在元二离开的几年后就去世了，此次的告别竟成了永别。让我们一起再来朗诵这首古诗，铭记这一段以酒相送的千古佳话吧！（齐读全诗）。

2.唱诗。

就是因为有了这个情，千百年来这些文字才被代代传颂，因为有了情，这首诗不久就被配上音乐，成为当时唐代最流行的，也是现在经久不衰的音乐之一《阳关三叠》。接下来，我们就来欣赏其中的一段。

第一遍请同学们仔细地听，一边听一边感受。第二遍，如果你能行，你可以轻轻地跟唱。如果还暂时不行，就边听边学，千万别着急。第三遍，会的，你可以大声跟唱。

五、课外拓展。

离别是诗，离别是歌，离别总是情。一样的送别，不一样的情怀。老师整理了一部分离别诗送给同学们，喜欢的话读一读，比一比，感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。有兴趣的话，你还可以再搜集一些。

南靖山城中心小学 肖少君。

《送元二使安西》是唐代诗人王维的名作。这首诗以送别为主题，前两句写景，后两句叙事，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。

诗歌以凝练的语言记录诗人的所见所闻、所思所感，具有高度概括性的特点。因此，诗歌中常留下空白之处，给人想象的时空。

想象并非凭空而来，想象依托的是文本。把诗中语言想象成一幅幅现实的画面，一幕幕立体的场景，让学生置身其中，通过想象感受诗句背后的那份情，那份爱，那种味。感诗人所感，想诗人所想，做到品读诗句过程中展开想象，通过想象深化语言的感悟。

想象的内容有：

1.景物的想象。

在学习《送元二使安西》一、两句时，我边朗读边让学生想象，在你的面前出现了一幅怎样的画面？初读古诗后，就让学生想象在春天看到的景色：朝雨、柳树、旅馆……想象渭城的景色，与后面安西的满目凄凉的景象形成了鲜明的对比。我猜想学生在理解安西会遇到困难，于是我就补充安西的图片：漫天黄沙、一望无际的沙漠、荒芜人烟。

2.情感的想象。

读《送元二使安西》中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”两句，想象诗人与元二是怎样进行分别的。

在一次次渲染离别时的愁绪，学生的情感渐渐地达到了高潮，有几个孩子眼泪在眼眶里打转，大部分的学生已经深深体会到到那份浓浓的离别之情了。

评课材料开头篇十

教学目标：

1、认识2个生字,会写2个生字（舍、君）。正确理解“更”“阳关”等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。

3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

4、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

5、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学重、难点：引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。

教学准备：教师：多媒体课件。

学生：搜集相关资料，做好对课文的预习。

教学课时：一课时。

教学过程：

一、从学法引入：师：同学们，还记得我们说过怎样才能算学好一首古诗吗？

生（1）：会读通古诗。

生（2）：会理解意思。

生（3）：能理解诗的意境。

生（4）：能背诵默写古诗。

生（5）：能仿写诗歌。

（师相机板书）。

生：离别诗。

1、解诗题。

师：说得对。请同学们轻声读诗题，有问题请举手。

生（1）：我想知道谁送谁？

生（2）：是王维送元二。

生（3）：我想知道王维是什么样的诗人。

生（4）：王维的诗、生平.王维：字摩诘，太原祁人，今山西祁县，通音乐，工书画。唐代著名诗人。画家。苏轼曾赞：诗中有画，画中有诗。

生（5）：西安在哪？

生（6）：唐朝安西都户府，今新疆库车县。

师：老师也有个问题，这首诗还有个名字，你们知道叫什么吗？

生：渭城曲、阳关三叠。

师：谢谢！你课外预习得真棒！知道了题意，请大家带着感情把题目再读一遍。接下来我们学习这首诗的内容。

2、读古诗，解诗意。

（1）、初读：请大家自由朗读几遍这首诗，圈出本课生字，注音的生字也要读准。一会我们分组解决。

（2）检查读书情况：师：谁能读给大家听听？

抽学生读，师从音准、流利、节奏等方面进行点评。

3、（1）四人小组合作学习。师：接下来请同学们以四人为一小组，谈谈对这首古诗的理解，也可以用铅笔在旁边做批注，记下你们的解释或感受。

（2）汇报。师：说说自己的收获，看看谁知道的最多。

生（1）：我认为“渭城朝雨浥轻尘”的意思是渭城早上的雨湿润了道路上的尘埃。

师：你认为这句该怎样读？

生读：渭城＼朝雨＼浥＼轻尘，

师：读得很有节奏。谁能再读读？

生读，师评：真有感情啊！

生：我认为“客舍青青柳色新。”的意思是旅店外的绿柳被雨水冲洗得焕然一新。

师：舍：she四声，宿舍、校舍。多单字，还读三声　，舍不得、舍己救人。这句描写作者当时看到的景物，读读看。

生读：客舍＼青青＼柳色＼新。

师：读得真美，能和上句连起来读一读吗？

生读后师评：听到你的朗读，老师就知道你已经体会到诗中的感情了，不错。

生：我知道“劝君更尽一杯酒”的意思是请你再喝完一杯酒。

生（1）：我看见他俩在喝酒，感受到古人很爱喝酒。

生（2）：我也看见俩在喝酒，而且从“更尽”这个词中看出他们喝了好几杯，却不想分开，可见是多么的依依不舍。

师：你体会得好深啊！老师真高兴！读出来，好吗？

生读：劝君＼更尽＼一杯＼酒，

师：这一杯酒够不够？那就——。

生：再干一杯。

师：有个词在这里用得好妙啊！是哪个?

生：“更尽”。说明他们喝完一杯又喝一杯，难舍难分。

师：是啊！数不清这是第几杯酒了，喝完这一杯，元二该启程了，让我们举起酒杯，再送他一程吧。

师生：劝君更尽一杯酒，

生：我觉得“西出阳关无故人。”是等你西行出了阳关就再也没有一个交情深厚的老朋友了的意思。

师：说得好，那么“西”“故人”“阳关”又作何解释？

生：西：向西行走。　故人：老朋友。 阳关：在今甘肃省敦煌西南，是古代通西域的要道。

师：喝下这杯酒了吗？可我分明感觉到这酒里还有点别的滋味。你品出来了吗？

生：喝完了这杯，就该走了该分别了。

师：多么难舍难分呀，来，让我们举杯，读读这名句诗，送元二程吧。

师生齐读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

师：读得真好啊！要是配上音乐，那就更动听了。想不想一起来试试？

生：想。

配乐（古筝《知音》曲）师生共读全诗。

师：现在谁能说说自己对整首诗的理解？

生：前两句告诉我们送别时的环境，后两句作者送别时的情景。（师板书：景、情）。

3、悟意境。

生：能。

师：好！那就请大家用自己喜欢的方式来表达出诗中的情感。

生练习后汇报读。

生诵读、小组读、轮诵、表演读、唱诵……师相机作到位的点评。

4、背诵、默写古诗。

师：刚才同学们读了那么多遍，记下来了没有？

生：都背得了。

师：记性真好啊！背给老师听听。

抽学生背诵。

师：能背下来只是一个方面，要能写出来就更棒了。动笔试试？

生：好。默写古诗，师抽查后点评。

5、总结课外作业：仿写诗歌。

师：请同学们回忆一下，以前我们还学过哪些离别诗？

生：高适《别董大》、李白的《赠汪伦》。

生：有。

（1）、生仿写诗歌。

（2）汇报。

师：写好请举手。送别诗朗诵会现在开始！谁先请？

生（1）：融安朝雨浥轻尘，花儿美丽草儿青。送我朋友去远方，没能喝酒茶当行。

师：很有王维之遗风！

生（2）：朋友明天要远走，弄得我心直发愁。好茶好饭吃不下，只见眼泪串串流。

师：见诗如见其离别的情景和心情，连茶饭都不思了，多么真挚的情谊，当然是难舍难分了！

生（3）：花儿鲜艳草儿青，小黄明天出远门。钱财都是轻微物，诗歌表我浓浓情。

师总结谈话：好一个“诗歌表我浓浓情”！妙哉妙哉！是啊，诗歌能表达我们心中的所思所想。同学们，只要我们多读古诗词，多练笔写诗歌，相信我们的作品也能流芳百世，千古传唱！

评课材料开头篇十一

12月19日上午，我听了程晓群老师的《诚实守信》研究课。听了之后我受益匪浅，感受很多。下面我着重谈谈对这节课的看法。

程老师的课题是《诚实守信》，她希望通过情景教学法和案例分析法，借助学案和多媒体引导学生自主学习，合作探究来学习本课知识。让学生积极主动的去探讨知识，使学生能从内心激发出一种自寻道德升华的本能，从而达到对学生诚信意识的培养和能力的提高。

我认为程老师这节课是比较成功的。她能够贯彻新课程改革的理念，充分发挥了学生的主体性，并营造出了轻松、愉快、相对开放的教学氛围，使学生在合作中学，在交流中提高。具体表现在以下几个方面：

一、评教学目标：

程老师能充分理解教材，把握教材，课中能紧紧围绕知识目标、能力目标和情感目标去选取材料和开展活动。如视频《曾子杀猪》的播放，问题“什么是？为什么？怎样做？”的设计都体现这一点。

二、评教学重点、难点：

课标给这一节制定的重点是“领会诚实是一种可贵的品质，知道诚实才能得到信任，努力做诚实的人”，难点是“怎样才能做到诚信”。程老师在教学中能把分析和解决这个问题放在重要的位置上去处理，注重了学生在实际生活中遇见这类实际问题时如何进行处理的训练，是符合课标的要求的，也符合教材内容的合理安排，通过学生的讨论、思考，教师的点拨，加上各种情境的创设，让学生如身临其境地去体会，不但在轻松愉快中完成了对重难点的突破，而且很好地培养了学生的思维能力和表达能力。

三、评教学方法：

程老师的这节课，体现了素质教育的基本要求，教学中将讨论教学法、情境教学法、案例教学法等教学方法融为一体，通过观看动画、情景分析等加强了师生间的互动，激发学生学习兴趣，活跃了课堂气氛；运用了多媒体的辅助教学手段，拓展了知识，扩大了知识容量，使学生在一节课中掌握或接触了更多的知识。

四、评教学过程：

1、导入新课中，程老师创设情境，采用视频《曾子杀猪》的片段，引出主题，这样充分激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣盎然的投入到教学活动中来。

2.能够贴近学生生活实际，提出有思考价值的问题，深入浅出，能引起学生共鸣。通过三个问题“什么是？为什么？怎样做？”进行组织导学，使学生的兴趣提高了，学生学习的积极性空前高涨，主体作用得到充分发挥。

3、读书自学是体现学生主体作用，充分调动学生主动性、积极性的重要手段，是培养学生自学能力的重要途径。学生的自学不是放任自流，而是必须处于教师有效的监控之下。程老师在这方面也做的比较好。首先她能围绕学习目标，出示了精心设计的三个问题。其次又提出明确的自学要求。即自学什么内容，限制多少时间，使用怎样的自学方法等。第三，在学生自学时，程老师认真进行了自学督查，一是监控学生自学的速度和质量，二是要通过行间巡视、个别询问等形式及时了解学生的自学情况，对学生自学过程中出现的普遍存在的疑难问题进行梳理、归类，为研讨做好准备。

4、在师生研讨，共同交流这一环节上，程老师能让学生充分发表自己的意见，谈自己的理解，谈自己的疑惑，教师的作用在于点拨、诱导，并及时进行表扬鼓励，激发其积极性。且能适时精讲，注意到了讲练结合。

以上是我认为该教师在上课过程中所呈现给我们的闪光点，更是值得我们所有教师学习的地方。下面就不足之处提几点本人的粗浅认识：

1.个人认为教师尽可能少讲，让学生多讲，重在启发引导。教师教学语言如果能够精炼些就更好了。

2.在学生自学时，程老师进行了自学督查，行间巡视、个别询问，但我觉得做得还不够，我认为老师应该全身心的融入学生自学合作这一环节。

3.在课堂反馈上要多鼓励让学生大胆讲，有疑难的'地方可让学生补充讲，这样才能更好地体现学生的主体作用。

评课材料开头篇十二

语文学科是一门思想性很强的学科，小学语文教学更有着知识传授与思想品德教育相统一的特点。周海伟老师在教学《亡羊补牢》一课时将“教书”与“育人”有机结合起来，达到知识传授与思想品德教育相统一真正的目的。周海伟老师找准进行思想品德教育与知识传授的最佳结合点，使课堂教学闪现出思想品德教育的火花。

（1）在识字组词中，潜移默化。

“识字”。是小学语文教学的主要任务之一，并贯穿整个小学阶段。文章的字词中蕴藏着作者的观点，倾注着作者的感情，教学中要抓住这些字词反复品味，才能较好地领会思想内容，从而达到提高思想素质的目的。周海伟老师在字词教学中注意通过对学生识字组词进行思想教育。如在初读课文时周海伟老师让学生在读准生字读通课文的基础上思考课文中哪一个词与题目最密切？周海伟老师抓住了学生提出的劝告一词学习生字“劝”和劝告的意思，进而深入问一句：“围绕劝告你最想提哪些问题？”让学生畅所欲言，潜移默化中，让学生接受了教育。周海伟老师把握字词的意义，掌握好时机，灵活多样地寓教育与字词训练中，长此下去势必起到潜移默化的作用。

（2）在课文教学中，加以深化。

小学语文教材中涉及的思想教育内容是丰富的。每篇课文的思想教育因素也是多侧面、多角度的分散在各册语文教材之中，没有完整的序列。我们只要深入钻研教材，确定恰当的教育目标，找出德育点，就能发挥课文教学的基础作用。例如《亡羊补牢》一文中，引导学生明白为什么劝告？怎样劝告？结果怎样？从而让学生明白在学习和生活中是应该听从别人的劝告。又如在教学第四、五自然段时教师提出：从哪一个词可以看出养羊人后悔？他会怎样想？学生抓住重点句理解、同桌表演从中受到教育。总而言之，周海伟老师针对不同的课文内容借助语言文字的表现力和形象的感染力，恰如其分地将思想品德教育深入到学生心田。

总之，语文和思品学科的整合，将更好地发挥它们的综合效应，展现语文人文价值。它使教育真正实现培养学生情感、态度、价值观和提高整体素质的任务。因此，加强学科间的横向联系，使各科知识互为促进，有机融合与一体，让学生有一个广阔的学习天地，自由自在地遨游在知识的海洋中。

评课材料开头篇十三

所有的课程要一分为二的看，预设与生成永远都不会统一。魏老师今天执教的《用摆计时的钟》一课的设计可以用大胆创新、简单明了、朴素平实、收放自如、以人为本五方面来进行评析。

大胆创新：魏老师将《用摆计时的钟》一课和《测量摆的快慢》一课进行了有效的整合，使其成为一课典型的科学探究课，使课堂的主脉更加清晰，内容更加丰富。让学生亲历了一个完整的研究摆的过程。

简单明了：一是教学环节的设计简单明了，目的性强，其实整体设计就分为两大部分：先认识摆的构造并通过测量一分钟百的次数这个实验来揭开本课重点问题的研究。魏老师没有单纯地利用这个问题做过渡，在这里，让学生通过多测几次来体会重复实验的重要意义——科学、精准的数据是要通过多次测量才能得到的。这一重要的科学思想为下一个环节“研究影响摆的快慢”的因素做了良好的铺垫。二是教师语言简单明了，问题设计逻辑性强、指向性强。五年级学生表达能力已经较强，教师的问题就不能过碎，让学生有一个连贯性的思维过程。魏老师在这一问题上做的比较好，她更多的是注重引导学生评价，以促进学生自己的思维发展。

朴素平实：有些老师上观摩教学好用一些动画片和色彩鲜艳的实验器材来吸引学生的注意力。我不否认，这样往往课堂气氛比较热烈。但我个人认为，这样的准备一般不适合上日常教学，这样的观摩课学习的东西不多。但魏老师这节课从电教手段上只用了一个演示文稿，帮助学生回忆了学过的计时器和看了摆的构造，为后面的学生叙述作了语言上的铺垫，并加深了对摆德感性认识。效果也很好。而且实验器材简单适用，这些唾手可得的器材潜移默化地使学生理解科学的生活化，感受身边处处是科学。教师在课堂上从摆的构造到猜测影响摆快慢的因素，再到设计实验验证猜测，都力求学生通过独立思考，小组合作，集体交流等方式亲历亲为每个探究活动。操作前，教师更是利用师评、生评等多种方式使学生明确了实验目的，过程等。力图在科学探究活动中体现科学的严谨性。

收放自如：在探究环节，教师采用了先扶后放的教学策略，学生在制定计划的过程是一个思维开展的过程，对这一过程，教师给予了指导并直接参与学生讨论。魏老师收放的尺度比较恰当，更重要的是魏老师明显的先扶着学生经历了摆重因素影响摆的快慢的过程，使学生明确了控制变量的重要性，从而为后面放手让学生独立设计和操作对比实验打下了坚实的基础。

以人为本：本节课始终都是学生自己发现感兴趣的问题，自己设计探究解决问题的方案，自己通过各种途径去获取有关结论和信息，能主动地把研究结果进行总结交流，这里魏老师就是在努力为学生创设参与学习的条件和机会，支持和促进学生发展，帮助学生在参与中自己建构知识，自己锻炼能力。真正让学生成为学习的主体。

但本节课也存在着不足：如自制摆后，教师说我们摆得摆重各不相同，摆绳也不相同，那它们在一分钟内摆动的次数是否相同呢？这里的顺序颠倒了，应该在测量完本组实验后问为什么大家的摆一分钟内摆动的次数不同，让学生去发现问题。而且教师在每组测完第一组数据后，这里重要渗透的是一组数据能不能代表你的摆每次都是摆相同的次数呢？从而引出要反复实验多收集几组数据才能得到较准确地自制的摆在每分钟内摆动的次数。并渗透重复实验的重要意义。但在这里魏老师有些急于让学生多收集几组数据为后面发现问题作铺垫。其实我们完全可以求出每组的平均值，使学生得到一个自己的摆单位时间内较精准的摆动次数。使我们的实验有一个结果。而且在比较数据的时候应该先比较每组四次的德次数分别是多少，再比较同一次不同组数据的变化，从而引出为什么不同？这样结构比较分明。

最后就是对于生成性问题的处理，比如在学生总结摆重到底是否会影响摆的快慢时有两个同学与大家的意见不统一。认为有关系，这时作为教师不能什么都留到课下让学生去处理。我们可以让他说明理由，大家共同分析，这是训练学生思维的现成素材，我们要把握。最起码，也可以让他和下面要研究的问题共同研究。

这节科学课上魏老师不仅注重教给学生有形的知识，更重要的她侧重在训练学生的无形的能力上。我们每个科学教师都清楚一个道理，就是交给学生查字典的方法，要比教给他每一个字产生的效能会更大。以上仅代表个人观点有不当之处请多加指正。

评课材料开头篇十四

教学目标:。

1,知识目标:能准确,有表情的演唱歌曲快乐的泼水节,并能结合不同的艺术表现手法来演绎歌曲.如,舞蹈,器乐伴奏等.

2,能力目标:通过歌曲演唱,培养学生的音乐表现能力,想象能力,通过小组合作,培养其团结协作的精神.

3,情感目标:了解少数民族的节日活动,激发起学生进一步了解的愿望,探索傣家人民生活习性的兴趣,以及对音乐的亲近感.

教学重难点:。

重点:对泼水节的了解以及歌曲中附点节奏的掌握.

难点:”人人都象只小水鸟”的节奏把握。

教学准备:。

1,学具准备:打击乐器智慧节奏卡。

2,教具准备:钢琴小桶水“泼水节”影音资料。

3,媒体选择:多媒体课件。

教学过程:。

一谈话导入节奏训练8’。

3,看”泼水节”的影音资料.说”眼中泼水节”的感受.

4,游戏”节奏桶”

教师讲解游戏规则。

“每个小组都可以获得一个小桶,但是小桶里都有张节奏卡,只有通过小组成员都拍对才可以获得哦!小组长过来领一下,小朋友们可以通过讨论,合作一起留下小水桶.讨论好的请立即坐正.”

师来回指导巡视.

“怎么样,有信心吗?现在请小朋友看大屏幕,大屏幕上一定有你们小组的节奏卡吧,好现在听刘老师和谁在一起?”

师拍节奏,生抢答,组长贴节奏卡.前面3组抢答,最后一组自答.

二学习歌曲.20’。

1,听着乐句,摆造型.说感受.

2,找”相同的节奏型”把它读出来,比一比谁找的最快.

3,按节奏读”第二段歌词”师伴奏.

4,教师有感情的范唱,要求学生利用身体创新伴奏方法.

5,学生互学,自学.

“谢谢,你觉得老师哪句唱的最好听?能把它哼出来吗?老师觉得你都可以做”小老师了”教一教大家好吗?师时刻为声伴奏,卡好音准.

“还有谁,你记住了哪一句,做小老师好吗?”

“你还觉得哪句最难?谁能帮助他?”

6,随琴试唱第一段.

“那让我们把第一段来演唱一遍吧.”

7感情处理。

8,跟伴奏自学第二段。

9,找出难点,师生共同克服.

10,跟琴完整”接龙”演唱.

三,拓展与延伸。

1欣赏图片,师配乐讲解.

2,乐器伴奏。

老师给每个小组都准备了一个”百宝袋”请组长分配一下(小组分发乐器)让刘老师看一看咱们唱的好还是奏的漂亮.

生跟歌曲边唱边用乐器伴奏.

3创作”圆圈舞”

1)“这首歌有四句,每个小组选一句话创编动作,看哪组创编的多”

小组展示,师生共同学习评价.

随音乐跳圆圈舞,女生站里,男生站外,第一段后交换.

2)”空着手真没意思,请小朋友门回到作为上找找老师带给的第二个惊喜,让我们说起祝福的话,洒起祝福的礼花吧!”随音乐起舞.

评课材料开头篇十五

【教学准备】含中国政区图、《阳关三叠》的课件。

【教学设计】   。

一、导入新课。

今天，我们去认识一位唐朝著名的诗人王维。（出示王维生平）从这段文字中，你看到了一个怎样的王维？为什么他的这首诗流传如此之广，被世人传唱呢？让我们穿过时间的隧道，来到1300年前的唐朝，去亲临那一个动人的场景吧！

二、整体感知。

1、出示古诗，请大家放声朗读整首诗，注意把生字读准，注意诗歌的节奏与停顿。指名读。

2、指名读题。从这个题目中你知道了什么？

理解“使”（出使）；

解读“安西”（唐朝的安西都护府，在现在的新疆维吾尔自治区库车县。）。

3、找一找这首诗里还有哪些地方名？解读“渭城”：陕西省咸阳市东北，“阳关”：汉朝设置的边关名，在甘肃省敦煌县西南，在古代是出塞必经的关口。（课件出示地图明确地点）那你知道从渭城经阳关到安西有多远吗？没有便利的交通，相隔这么遥远的路程，要再相聚谈何容易！因此，当元二将要远赴安西，王维特意从长安赶到渭城来送行。

三、领会诗意。

（1）雨：什么时候的雨？怎样的雨？（朝：早晨；浥：沾湿）板书：雨。

（2）客舍（旅店）。板书：客舍。

（“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这里读出他们是好朋友。）（板书：酒）那么，“劝君更尽一杯酒”，这杯酒只是一杯普普通通的酒吗？你觉得这是一杯怎样的酒？（离别的酒，友谊的酒，祝福的酒，连心的酒……）。

引读“这是一杯（　      ）的酒”——生接读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

5、“劝君更尽一杯酒”，两个好朋友是否只喝了一杯酒吗？（不是）你从哪一个词知道的？（更）是啊，一杯喝完再来一杯。此次分别，不知何时相见。安西有多远？从渭城经阳关到安西，有多远？（课件显示地图。）（大约有3000多公里，横穿了大半个中国。若是元二用当时最好的交通工具马车，也要半年多的时间才能到达，从杨柳依依的春天就要走到西风萧瑟的秋天了。）那么遥远的路程，那么漫长的时间，一路上又会发生什么呢？作为好朋友的王维其实心里是深有感触的。公元737年，唐玄宗曾命王维以监察御史的身份出塞慰问将士，察访军情。大漠边关，黄沙漫漫，烽火狼烟，长河落日，这一切都让他刻骨铭心。他深深地知道，出塞意味着一路上的风餐露宿，一路上的孤苦苍凉，而出关以后，语言不通，更觉一种无法排遣的落寞。况且，什么时候能回来，也是一个未知数，前途一片渺茫。而如今，他的老朋友也要经历这一番别样的生活，在这离别之际，王维有多少话要跟老朋友说啊！此时此刻，他可能会说些什么呢？元二又会说些什么呢？让我们来写一写吧！

7、五里一短亭，十里一长亭，说不完的知心话，道不尽的离别情，千言万语就。

化作这句话吧：（生读诗句）。

8、师：根据史料记载：诗人在送走友人后不满六年（于761年）便真的与世长辞了！此次的告别竟成了永别。让我们一起朗诵这首古诗，铭记这一段以酒相送的千古佳话吧！请大家站起来。

四、课外拓展。

师：人生自古伤离别，相见时难别亦难。在浩如烟海的古诗词中，关于送别这一主题，也留下了很多名篇佳句。让我们来读一读，感受一番那种离别的情怀吧！师：岁月穿梭了1300年，王维的这首送别诗仍然以无穷的魅力影响着我们，让我们来电视剧《大敦煌》中的一段词：秦时明月云天上，汉家宫阙在何方？阳关三叠，叠不走万千惆怅。大漠孤烟，见证了百代沧桑。春花谢看秋霜，驼影飘渺映夕阳。悲欢聚散一杯酒，各自东西为情殇。这就是诗歌的魅力吧！这就是古人为我们留下的宝贵的财富，同学们，让我们去热爱它，诵读它！

课后反思：

1、创设了多个与古诗对话的角度，每一个角度都是比较新颖的、独特的。阅读的对话，基础在教师与文本的对话。倘若教师与文本的对话能够“见人所之未见，发人之所未发”，无疑课的成功有了一半的根基。

2、以情感为主线构筑对话的流程，给课堂注入了浓浓的人文色彩。语文课中“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这三维目标的融合，感情是一个不错的平台。知识是浸润着感情的知识，过程是流淌着感情的过程，能力因了感情才有动力，方法因了感情才有灵性。可如何有效地利用“诗面的信息”来重构学生情感，让学生如何更主动地走进古诗，与诗人共呼吸，是否还有更适合与学生对话的切入点。

评课材料开头篇十六

冬燕老师一直是我学习的对象，今天她又给我上了生动而又深刻的一课。

课堂开始,张老师先让学生回顾学过的送别诗,学生列举出《送孟浩然之广陵》、《赠汪伦》等,之后导入新课。

一、解题。

师：谁送谁？

生：王维送元二。

师：元二他就是姓元名二吗？

（评析：师在此处补充古时对人称呼时在家排行老几，常常是在姓氏后加上几。）。

师：元二要去哪儿？

生：安西。

师：“使”什么意思？

生：“使”就是去。

师：他是去游玩吗？可以不去吗？

生：不是。

师：元二是奉皇帝的命令到安西去做官，管理安西的，他是带着一定使命去的，所以在这里用“使”，而不能用“去”。

（评析：解题时，教师不直接给学生讲，而是让学生自己去说，在遇到难点时，教师加上补充和点拨，帮助学生理解，这样有助于地提高了学生的分析理解能力。）。

二、读通读准。

让学生自读古诗，说说哪些字容易读错。

生：“舍”，在这里读“sh?”。

师：你能说说什么时候用“sh?”什么时候用“sh?”吗？

生：好像在说住的房子时用“sh?”，在说舍不得时用“sh?”。

师：你的解释棒极了。

师：古人读诗是非常有讲究的，他们讲究平仄，咱们汉语拼音中的一声和二声即为平，三声四声为仄，并且平长仄短。（师在黑板上标出平仄）请大家尝试用平仄规律读古诗。

指导学生读出平仄。

师伴乐诵读，为生做示范。

（评析：让学生自己去找易读错的地方，调动起学生的积极性，这样自己努力学到的知识要比直接获得知识记得更牢，同时，此处为学生拓宽平仄的古诗常识，为学生今后学好古诗，读好古诗奠定基础。）。

三、理解诗句。

师：你说得很有道理。古人在送别时有个习惯，那就是折柳枝，因为“柳”谐音“留”，表达依依不舍之情，古诗中写有折柳枝的诗句有　“杨柳东风树，青青夹御河。近来攀折苦，应为别离多。”“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”“长安陌上无穷树，唯有垂杨管别离。”

生：我想画上马车，因为元二要出远门了。

生：我想画上快要落山的太阳。

师：哦，大家看，画夕阳合适吗？

生：不合适，因为第一句中写正下着雨呢！

生：还有，第一句中有“朝雨”这个词，“朝”指的是早上。

师：你们真是很注意观察，也很会思考，分析得很有道理。

生：我还想画上“雨”，因为第一句中写有雨。

师：那么你要画像牛毛，像花针，像细丝的蒙蒙细雨还是瓢泼大雨呢？

生：我要画蒙蒙细雨。

师：为什么呢？

生：因为第一句中“浥”在课文下面有解释，是湿润的意思。“瓢泼大雨”就不止是湿润了。

师：有道理，此外，在平常，如果不下雨，这里会是尘土飞扬，送别的意境就一点也不美，而“瓢泼大雨”会给人们带来很多不便，相比之下“蒙蒙细雨”既消灭了尘土，又不会给人带来不便，同时，又渲染了离别的气氛，是再合适不过的了。

师：如此富有诗意的离别场景，我们如何读出来呢？

生练习有感情读前两句。

大屏幕出示地图，让学生了解渭城与安西的距离。

师：谁去过新疆？坐的什么车？坐了多久？

生：我去新疆，坐的两天两夜的火车。

师：诗人坐的是什么车？

生：马车。

师：古时候乘坐马车到那么远的地方大约需要半年的时间。

生：啊－－。

师：我们设想一下，元二在途中会遇到哪些困难？

生：会生病。

生：会风餐露宿。

生：会把钱花光。

生：谁都不认识，会很孤独。

……。

师出示沙漠、戈壁图，让生了解阳关以外的生存环境。

师：作为元二的朋友，王维舍不舍得让朋友去环境那么恶劣的地方？

生：舍不得。

生：放到了酒里。

生：王维劝元二喝酒，因为他舍不得元二去那么远的地方。

师：那么如何读出王维的不舍？

指导生读后两句。

再指导生读后两句。

师：现在我们回过头来看前两句，这两句写的美景，在王维与元二的送别之下也仿佛笼罩上了一层忧伤的浓雾，这浥轻尘的朝雨简直成了离别人的伤心泪，原来诗人王维不只是在写景，而是在渲染一种离别的气氛.让我们再一起来读这首送别诗。

生再读全诗。

师：古人读诗不叫读，叫吟，吟就是半读半唱，这也是古人送别时的第三个习惯，那就是唱歌，以歌来表达难舍之情。这首诗在唐朝时被改成了一首歌，也就是非常有名的“阳关三叠”。现在就让我们一起来欣赏这首歌。

师播放《阳关三叠》，生跟着学唱。

听课心得：

张老师在指导学生理解诗句意思时，教师巧妙地采用让学生为古诗设计配图的方法，“你想画什么？”“为什么？”学生答：想画柳树，细雨，马车，酒等，并说出自己的理由，这一问一答的图画设计解说中，学生准确地把握了诗句的意思，让人不得不佩服张老师设计的巧妙。在教学中张老师还表现出丰厚的文学功底。当学生说到要画柳枝时，她马上补充古人有送别时折柳枝的习惯，“柳”、“留”谐音，表达依依不舍之情，同时脱口而出，为学生补充出“杨柳东风树，青青夹御河。

近来攀折苦，应为别离多。”“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”“长安陌上无穷树，唯有垂杨管别离。”一使学生感受到古典文学的美，二也使学生对学习古诗产生浓厚的兴趣。

在学生回答二人的深情全都在酒里时，她又即时补充古人送别时的另一种习惯－－饮酒，即喝送别酒。在最后指导读全诗时，她又即时提出了吟诗，同时补充古人送别时的又一种习惯－－唱歌，并且告诉学生这首诗在唐朝被谱成了一首歌曲，即著名的《阳关三叠》，被后人千古传唱.在此基础上再让学生欣赏并一同哼唱《阳关三叠》，把学生全部带入送别现场，把本课教学推向高潮，真令人拍案叫绝.此外，张老师查阅了《全唐诗》、《唐诗鉴赏》，深入了解了王维的生平，并查阅了一些历史资料，如《阳关三叠》被谱成曲等，再加上自己的文学积累，在课堂上的旁征博引，妙语连珠，使得这节课时时精心，处处精彩，为学生充分展示了古典文学的无穷魅力，使得我们几位听课者无不啧啧赞叹。

台下三分钟，台下十年功，张老师这节课的成功绝不是一时之功，也绝非巧合，那是她长期以来学习的成果，长久的积淀，真所谓“厚积才能薄发”。

张冬燕，向你学习！

评课材料开头篇十七

执教教师:杨小笛。

课型:新授课。

学生和内容分析:古诗是语文教学中的一大难点，教师要让四年级学生从篇幅短小、语言精练的诗句中理解诗意，体会作者的写作意境，的确有一定难度。而且，稍不留神就会使学生产生厌烦情绪。所以根据学生已有的学古诗的方法为基点，安步进行，并且为了让学生爱学，我在教学中设计了通过优美的语言、配乐朗诵、启发想象、多种朗读、等手段，让学生在听听、读读、说说、中自然而然地掌握知识，提高能力。教案紧扣古诗特点，把字词句篇、听说读写的训练落到实处。并用多种方法把学生引入意境，是学生和诗人情感大到了共鸣，让学生体悟到了情感。

《送元二使安西》是人教版四年级上册第六单元20课古诗两首中的一首，选编这两首诗的意图，一是形式在诵读中感受朋友之间的深厚友情；二是继续积累诗句，培养对祖国诗歌的热爱之情《送元二使安西》的作者是唐朝著名诗人王维，友人元二将要远赴西北边境，诗人特意来为朋友送行，起深厚的情谊，不言可知，这首诗借别时将尽，分手在即是的劝酒，表达出对友人的留恋、关切与祝福，使人不难想到这对好有频频祝酒、殷殷话别的情景。

课时安排:一课时。

设计理念：

1、借助古诗文这一教学平台，通过“读、想、议、”等行之有效且灵活多变的教学方式，实现师生互动，生生互动，并恰当运用多媒体课件激发情趣，拓展思维，从而突现学生的主体作用，尊重学生的独特感悟，提升学生的整体素养。

2、采用学生自读、教师点拨辅导、自读测试的教学方法。

教学目标：

1、认识2个生字,会写2个生字（舍、君）。

2、能正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵。

3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

4、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

5、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学重点难点：

引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。

教学准备：

教师；多媒体课件。学生：搜集相关资料，做好对古诗的预习。

教学过程：

一、导入。

1.师：同学们,你们还记得《赠汪伦》这首诗吗?谁来背一背？（生背诵《赠汪伦》）。

2.师：谁来说说这首诗的作者李白为什么写这首诗。（因为李白要回家乡去了，汪伦很舍不得他，亲自来送他，李白很感激汪伦）。

3.师：从古到今，人们在离别的时候总是特别的难过。今天，让我们一起回到唐朝去，再次见证一段深厚的友谊吧。

二、解诗题，知作者。

（1）师：通过预习，谁来说说你是怎么理解这首诗的题目的？

送：送别元二：王维的好朋友使：出使安西：唐朝的安西都护府在现在的新疆维吾尔自治区的库车县。

（3）齐读课题。

三、初读，知字音。

1、自由读诗。

2、要求；（1）、借助字典或书上的注释，把字音读准。（2）、注意诗句内部的停顿，争取把古诗读通顺。

2、指名读诗。

3、正音。（多音字朝、舍。新生字浥、君）。

4、齐读。

[能把古诗读通顺，为进一步学习打下基础。]。

四、合作学习，知诗意。

1、学生说说理解诗意的方法。

2、自主学习。

3、同桌合作学习。

4、指名说说诗意，并说说自己用什么方法理解的。教师强调“渭城”、“阳关”，并让学生说说对“浥”“君”字的理解及理解方法。

五、借助想象领悟诗情。

2、学生说说画面，同时说体会到的感情（他们之间的深厚情谊）。3、放影课件学生感受画面，体会情感。

4、分组读诗，在画面中体会情感。

5、抓词句体会情感。

（1）、学生自主学习，你从那些词句中感受到他们之间情谊深厚？

（2）、指名学生说，体会景物描写，从景物描写中体会感情，并知道朗读。

（3）指名学生说，体会语言描写，从语言描写中体会感情，并带着自己的感情朗读。

（4）、教师知道后再指名学生感情朗读最后两句。

（5）、教师语言创设情景后让学生齐读最后两句，体会送别、挽留的深厚情谊。

（6）、通过体会路途遥远，体会感情，齐读最后两句。

六、齐读古诗，回归整体。

师：就在雨霏霏，风萧萧的今天，一杯又一杯地喝酒，但还是要分别的，所有的伤感都溶进了着首诗，拿起书来，再次感受着离别之情吧。

学生齐读全诗。

七、总结，背诵古诗。

学生背诵。

八、拓展练习。

1、我还知道别的表达人间真情的古诗词，我来给大家背一背。2、作业：背诵并默写古诗。

板书设计古诗两首。

洒

送别。

王维-------------元二。

挽留。

教学反思。

我执教的唐朝著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗《送元二使安西》一课是人教版第七册20课，从整体上，我觉得这节课有以下几点可圈可点。

一、整堂教学体现了《课标》中以学生发展为本的理念，把学生的“知识拓展、能力提高、情感提升”贯穿于教学全过程之中。按照预设的以“情”为主线，以“解题--知音—解意—悟情—诵读”主要环节引领着学生享受经典之韵味，这堂课成功的是教师和文本、学生和文本、教师和作者、学生和作者之间的发生对话，能够从情感深处激发学生热爱学习，渴求一种知识学习的更高境界。

二、注重学习方法的指引，使学生主动愉悦的接受熏陶和提高技能，首先是让学生按要求课前预习，这样就弥补了40分钟以内难以寻求的资料资源，培养学生自主学习与求知的好习惯；并且能为课堂学习打下基础；其次是教给学生学习古诗的梯架方法:解题——知音--解意-达情-诵读-积累；还有就是在理解诗意时抓重点词句击破的方法等等。这样以来，有了正确的学习方法，学生对于古体文的学习不在惧怕，并且可以辐射到课外，举一反三的自学更多的古诗文，达到语文教学的目的。

三、注重情境创设，让学生能够设身处地的感触及到学习目的，达到事半功倍的教学效果。在课堂上，我多次创设学习情境，时而让学生回到旧知识、时而引领学生观赏“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的伤感景色，时而让学生变成作者，时而听乐、时而摇头吟诵……只有这样，学生才能百分之百的参与学习，溶入课堂、溶入文本、溶入作者的情怀，才能让每一位学生得以成功体验。让学生真正理解“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的佳句，学生就象是喝了浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆，这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。

三、让学生尝试成功的喜悦。

在本课中，教师顺着学情，因势利导，实时点拨，使学生的思维动起来，想象飞起来，语言活起来。教师把可以托付的内容尽量托付给学生，学生则彰显了巨大的潜能。

当然，事无完事，由于面对的不是本班学生，了解甚少，在本节课上与学生对话时时有愿违：主要表现在没能让每一位学生都有层次的得到发展，并且在课堂上不能作出准确的激励与评价。说明我的教学机智和驾驭课堂能力有待进一步提高。

课后点评：王爱菊。

杨小笛老师所授的《送元二使安西》这节课让听众感受到了送别的难舍难离，学生的发言有一定深度，教学目标明确，教学方法体现了课程标准的要求。

一、注重学法指导。

杨老师按照“古诗四读法”，即：学古诗，知诗人，抓字眼，明诗意，想诗境，悟诗情，这是学习古诗的基本步骤，也是学生自学古诗词的一般思路。这样做，即帮助孩子们梳理了课外知识，又提高了他们如何加工信息，还为进一步读、悟古诗做了情感铺垫。

二、贯穿落实了三维目标。

老师在上这堂课时，充分体现了新课标“以读为本”的理念，始终让“读”贯穿着整个教学过程。在读中感受王维优美精湛的语言文字和对朋友的依依不舍之情；在吟中引领学生入情入境。体现了教学内容的整合，对教学方式的整合。采用师生对话，生生对话，生与文本对话，不以教师的分析，来代替学生的阅读实践。

三、课堂中呈现出“一唱三叹”的精彩两点。

一叹：“酒是离别的曲。”在对“酒”的多元解读后，教师情满胸腔地采用了“这是一杯离别的酒——”“这是一杯友谊的酒——”“这也是一杯挽留的酒——”“这更是一杯祝福的酒——”的层进式步步引读，使学生透过平淡的表层看到了它深层蕴涵的深挚情谊。学生每复读一次，感情也随之澎湃升腾。再叹：“一切景语，皆情语也。”老师借助这些景物，对“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”一句的层层渲染，无疑对诗旨的解读又推进了一步。三叹：巧妙地对安西和渭城作了浓墨重彩的强烈对比。此时，“劝君更尽一杯酒”，就像是浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆。

评课材料开头篇十八

教学内容：

教学目标：

2、初步了解少数民族丰富多彩的民族节日，并产生进一步了解的愿望和对音乐的亲近感。

3、学会几个傣族的舞蹈动作，随音乐表演。

教学准备：

录音机、磁带、手风琴。

教学重点：

相关文化的渗透以及情感的启发，让学生了解泼水节、象脚鼓。

教材分析：

本歌的旋律采用傣族民歌的典型音调编写，傣族民歌常用“1、3、5”和弦的分解进行，但这种进行又与大调歌曲有所不同。

歌曲为单乐段结构，每乐句四小节，呈方整结构。第一、二乐句节奏完全相同，第四乐句的节奏与第一乐句相似，第三乐句的节奏显然与第一乐句不同，主要是第一小节不同，因此，在节奏上形成了起承转合的关系。

教学过程：

一、导入。

生：芦笙节......

师：对!芦笙节是苗族的，还有壮族的歌圩，瑶族的达努节等，请同学们回去收集有关资料与同学们交流。本单元的学习内容就是“民族的节日”，第一首歌曲是《快乐的泼水节》。

泼水节是傣族人民最隆重的年节和歌舞节日，每年清明后十天左后举行，周恩来总理也曾经参加过泼水节，与傣族人民共同泼水祝福。在泼水节里人们在锣和象脚鼓声中相互追逐泼水，以示祝福，民间舞蹈家扮成孔雀的样子，翩翩起舞，小伙子们在江河中进行龙舟比赛，岸边的人们唱着歌端着米酒，准备敬献给获胜者。歌手们边唱边爬上竹梯点燃钻天烟火，气氛十分热烈，活动从黎明直至深夜。

在欢乐的泼水节里，少年儿童也加入了泼水的行列，我们今天将学唱的歌曲就是表现傣族人民欢度泼水节情景的。

2.教师范唱或播放磁带，使学生对歌曲的内容、情绪、音调、节奏、速度又一个大致的了解。

3.随范唱的录音学唱歌词。难点要解决结束句中“哎啰”两字，起于第二拍的后半拍，可用指挥手势予以提示。

4.引导学生分析乐谱。

5.介绍傣族乐器锣与象脚鼓。

6.学习几个傣族舞蹈动作，随音乐自由表演。

三、小结。

在边唱边舞中结束全课。

四、课后反思。

以上就是小学四年级音乐民族的节日第一课时说课稿全部内容供家长参考，祝能够进入是适合的学校!

评课材料开头篇十九

1.双基回顾：

（1）直线、射线、线段的字母表示法；

（2）下图中共有几条线段？

--铺垫。

3.合作探究材料有变化、拓展。

1）以点o为端点引2条射线，此时图中共有多少个角？怎样表示？

2）以点o为端点引3条射线时，共有多少个角？怎样表示？引4条射线呢？引n条射线？

亮点分析。

1、双基回顾：由一基本图形导出另一基本图形，埋下伏笔，“角”的学习与探究与前一基本图形的学习类似。

2、情景引入，把枯燥的内容生活化，且从中抽象出几何图形，提示“角”这一基本图形的重要性，导出学习目标自然合理。

4、合作探究材料，有变式、有层次，既彰显了基础训练，又突出了学生的能力培养。

姬俊波老师的《角的初步认识》一课，深深地感觉到姬俊波老师作为一名经验丰富的“老”教师，无论是对教学重、难点的把握，还是对生本课堂小组学习背景下教师和学生角色的定位都是准确的、到位的。整节课的教学体现了生本课堂的理念，能够立足于小组学习，学生的主体发展，重视学生的主动参与、合作交流。给学生充分的动手操作、动口表达、动脑思考的机会，使学生真正成为自己的主人。本课，我觉得还有以下几方面突出的特点值得学习：

一、注重数学知识与现实生活的联系，使学生感受到数学就在身边。例如：在课题引入部分，姬老师利用课件展示主题图——学生熟悉的校园一角，让学生说说这是什么地方？看到了什么？找出呈现在各中物体中的角；目的就是让学生自然而然地感知到数学知识来源于现实生活，数学就在他们身边。接着，他又让学生观察身边的事物，让学生在熟悉的教室中找角。这样，学生对角的认识由模糊到清晰，由具体到抽象，感受到数学知识的现实性，使学生体会到数学知识与生活的密切联系。

二、注重操作，让学生的行动起来。

“角的认识”，直观性和操作性比较强。教师设计了，在三角板上摸角、用圆形纸折角，小棒做角，画角等活动，让学生愉快、积极地参加到老师根据教学内容创造的不同教育情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，在实践活动中经历知识形成过程。从而建立起角的表象，丰富了对角的认识，发展了空间概念，真正体现了新课标提倡的“让学生亲身经历将实际问题抽象成学生模型的过程”这一理念.三、强调自主学习，让学生自由发挥老师在教学角各部分名称的时候，有效地得用的教学资源数学书，让学生自己到寻找和发现尖尖的点叫什么？直直的边叫什么。在角的大小与什么有关时，又让学生展开激烈的讨论，从互相交流中发现边的长短不影响角的大小。是开口与角的大小有关。

四、教师言行中渗透着对学生习惯的培养。

对于七年级的学生来讲学习习惯的培养还是非常重要的，整整一节课下来，我们发现这个班的学生听课状态非常好，是因为教师中上课中不时地用发言要举手的手势，“把你手中的活停下来，仔细听课！”这样的言行来规范学生。

因为我上角的初步认识这一课，所以我听了本课后也有一些自己的思考，说出来与大家共同商讨：

1、“角的两边张开的开口越大，角越大。角的大小与边的长短无关。”

3、画角这个环节，如果一开始就让学生动手尝试画角，结果也许会出现很多不同的画法。有的学生画出来的角可能会没有顶点，有的画出来的两边可能不够直、、、、、如果从这些错例中去研究画角要注意什么？学生可能更容易掌握画角的方法。

评课材料开头篇二十

《送元二使安西》是诗人送友人元二奉命前往安西时作的，是一首很有名的送别诗。刘微老师的这节课让听众感受到了送别的难舍难离，学生的发言有一定深度，教学目标明确，教学方法体现了课程标准的要求。刘老师按照“古诗四读法”让学生自读自悟，鼓励学生谈自己对诗歌所描写的意境的理解和感受，从诗句中感悟其中的深意。

曾记得：学古诗，知诗人，抓字眼，明诗意，想诗境，悟诗情，这是学习古诗的基本步骤，也是学生自学古诗词的一般思路。

将学生的课外积累与课内学习相结合。精彩的是，刘老师运用填空的形式提取孩子们对于诗人、诗题及有关背景知识信息。这样做，即帮助孩子们梳理了课外知识，又提高了他们如何加工信息，还为进一步读、悟古诗做了情感铺垫。在集体学习的基础上，老师让孩子们自选表现送别意思的古诗词，运用一定的方法自学。这个环节是孩子们体验诗意，体验学法的实践过程，有教有放。

思维很重要，在学科教学中培养孩子们的思维能力，是比较有效的，语文课在帮助孩子们发展形象思维能力方面大有作为。老师充分利用教材的插图、训练孩子们的形象思维能力，老师要求孩子们读课文时，非常注意图文对应，诗与图对应，内容与图对应，说话、表演与图对应；听他人读书，与自己手指到的图上画面内容都是对应的，对应中，孩子们读、想、说、做、演融为一体，张开想象的翅膀，悄悄地内化语言文字的内涵，吸收营养。

人们信奉的“把一切知识教给孩子”，暴露不适应性和局限性。培养人的创新能力和创新意识，成了信息时代学校教育的核心。刘老师让学生通过主动的探究，发现和感悟，学会对信息的收集、分析和判断，旨在增进学生的思考力和创造力，使学生学会学习、学会处理，利用各种信息。《课标》指出：“应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。所以，在语文阅读教学中进行小学生自主探究实施策略的研究，是语文教学改革的需要。

语文课要提高效率，途径之一就是整合，对三维目标的整合，对教学内容的整合，对教学方式的整合。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生能做的，教师不说；学生能自己探索的，不讲；学生能自己学会的不教的策略。采用师生对话（引导探究），生生对话（合作探究），生与文本对话（自主探究），安排充足对话交流过程，不以教师的分析，来代替学生的阅读实践。

如果老师进一步提示，在结尾与《别董大》一诗区别时尽量不要太近，《别董大》描述了诗人鼓舞友人对前途充满信心，表现了诗人乐观开朗的胸怀。《送元二使安西》前两句点明送行的地点，季节，细雨似乎为友人拂尘，嫩绿的柳条正好在送别时折枝相赠，烘托出一种送行的气氛。后两句直接描写送行的场面，抒发了对老朋友未来担忧之情，一种离情笼罩全诗。在对比朗读时应该先理解诗意然后朗读。读第二首时也应该从第一首的意境中跳出来在读，体验送别诗的情感，不仅有依依惜别之情，还可以分为豪情、衷情、感情等，更妙。即使时最好的演员也不能同时饰演悲剧和喜剧。我的评课无异于抛砖引玉，用意在于求教各方。