在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。

小学语文s版教材篇一

（一）导入

师生共同回忆第一课时学习内容。

（二）复习检查

1.听写生字词。

2.交流抄写的妙词佳句。

【设计的意图：检查复习，梳理巩固第一课时的学习内容，实现温故知新。】

（三）朗读课文

采用多种方式引导学生继续朗读课文，进一步加深对语言文字的感悟。

（四）拓展阅读

1.出示作者刘章写的《写作的前前后后》（文章附后）引导学生自读，印证自己的感悟理解。

2.交流读后感受，引导学生进一步与作者对话。

【设计的意图：积极利用课外阅读资源，引导学生与作者、文本进行积极的对话。】

（五）课内小练笔

根据课后小练笔的要求，写一写平凡事物中的美。

1.生交流所发现的平凡事物中的美。

2.生审题，读懂题目要求。

3.生学习作者仔细观察，生动描写的方法尝试写作。

【设计的意图：学以致用，练习表达，完成课后小练笔作业。

（六）总结升华，提高认识

1.师指导联系课题，研读课文最后一段所表达的情感。提升对“搭石”的更深层次理解。

2.朗读升华。

【设计的意图：深入体会，升华情感，感悟普通“搭石”中所蕴含着的崇高的人性美，感悟文本的表达方法。】

（七）布置作业，练习巩固

1．视学生学习情况合理安排课内或课外完成2．抄写生字、词语。摘抄自己喜欢的句子。

3．有感情的朗读课文。

【设计的意图：通过恰当的练习，积累语言文字，提高运用语言文字的能力。】

作者简介：

王文妮，女，1981年3月出生。小学一级教师，现任教于青岛永宁路小学，从事语文教学工作。多次在市、区执教公开课、示范课，执教的语文课分别获省、市语文优质课比赛一等奖；在组织好教学工作的同时，不断反思，勤于笔耕，撰写了多篇教育教学论文并获得多项国家级、省级奖项；先后参与了多项省、市科研课题研究。在语文教学改革实践中，重视学生个性化阅读，致力于构建轻松、和谐、自主的课堂氛围，形成了朴实、大气的教学特色。

语文s版搭石课件【二】

一、教学目标

知识与技能：

1．认读十一个字，会正确书写八个字，联系上下文理解“谴责、理所当然、协调有序、清波漾漾、人影绰绰”等词语。

2．能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3．初步感悟作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

过程与方法：

1．通过品味文字，引导学生想象画面。

2．通过“采访”“表演”等形式，把学生带入文本描写的情境之中，使他们在角色换位体验中深入文本，增进理解。

3．练习有感情地朗读课文。

情感态度与价值观：

了解乡间搭石这一平凡事物，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，体会人与人之间和谐相处的真情并从中感受美。

二、教学重难点

教学重点：

抓住关键词语，品读课文，想象画面，从平凡的事物中感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，体会人与人之间和谐相处的真情并从中感受美。

教学难点：

初步感悟作者仔细观察、生动描写的方法，培养学生留心观察、用心感受的习惯。

三、教学策略

《搭石》这篇文章通过质朴的语言，把我们带入了乡间人们摆搭石、走搭石的一幕幕情境中，体现了人们一心为他人着想的美好感情，表达了作者对家乡人、家乡事无限而深切的怀念之情。教学时可以采取如下策略：

1．以“感情朗读”为主线，体验文本之美。

通过自主默读，感悟人们走搭石的行为美；通过想象画面、配乐诵读，感悟人们走搭石协调、有序的画面美；通过整体回读，感悟人们走搭石的情意美。

2．以“创设情境”为手段，体会文本内涵。

为缩短文本内容与学生生活的距离，本设计力求通过“采访”“表演”等形式，把学生带入文本描写的情境之中，使他们在角色换位体验中深入文本，增进理解。

四、教学过程

（一）情境导入，引出搭石

我们跟随作家刘章爷爷来到他的家乡，这是一个美丽的小山村。这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺流动的小溪。但作者始终难以忘怀的却是溪中的这一排普普通通的石头，这就是搭石。

【设计的意图】一曲明快轻松的乐曲，配以教师的深情描述，将学生带入课文描绘的乡间美景之中。

（二）回顾课文，提出质疑

1．回顾课文内容。

初读了课文，我们跟随着作者的描述，看到了发生在搭石上的一幅幅生动的画面。谁能说说：你都看到了哪些画面呢？（预设：摆搭石、走搭石）

2．通过预习，你对课文内容有什么困惑吗？

预设：为什么说这平平常常的搭石构成了家乡的一道风景？一排排搭石联结着乡亲们怎样的美好情感呢？

出示课件：

搭石，构成了家乡的一道风景。

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

【设计的意图】学生初读课文后提出了两个问题，这两个问题正是本课的教学重点和难点，本课时老师应引导学生围绕这两个问题去读书、去思考，进入第三个环节的学习。

（三）深入体会，品味搭石

1．出示学习提示，请同学们按照要求学习课文第二到第四自然段，然后交流反馈，表达见解。

出示课件：

默读二至四自然段想一想：从哪些地方能看出搭石是家乡的一道风景？先画出让你感受深的句子，再圈出让你有感受的词语，然后在旁边简单写出你的感受。

【设计的意图】以“搭石，构成了家乡的一道风景”为美的切入口，让学生在体会搭石的自然美的基础上，挖掘其蕴含的情感美。“自学提示”是一个值得思考的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。自主阅读，把学习的主动权教给学生，以学定教，顺学而导。

2．学习画面一：乡亲们摆搭石，换搭石。

（1）在欣赏“摆搭石”的风景时。

抓住“早早地”“谴责”等词语，理解将搭石摆放好的原因。

出示课件：

秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

①为什么“早早地”？（秋凉以后，如果人们来来去去还趟着水走，是很凉的）

②那为什么人们会“谴责”没有摆好搭石的村民懒惰？（因为十里八村的乡亲都要在寒凉的水里走，所以这个村子的人会受到谴责）

③同学们，联系上下文我们明白了人们摆搭石的原因，体会到了早早地摆放搭石的重要，是为了让人们免受秋的寒凉，也不会受到乡亲们的谴责。

④指导朗读。

（2）在欣赏“换搭石”的风景时。

①品味文字，以读促悟。

上了点年岁的人每次遇到搭石不平稳的这种情况会怎么做呢？

引导学生关注关联词语“无论、只要、一定、直到、才”来回答。

②创设情境，随机采访。

两三个学生接着谈体会后，顺势采访学生：看来，不少同学都对这句话有体会。好，那么咱们师生合作一下。你们就扮演这里上了年岁的人，我扮演记者，看到此情此景，我很想知道你们是怎么想的呢？下面，我就采访你们其中的几位。准备好了吗？

创设采访情境：

师：老人家，您找到这块合适的搭石就不容易了，为什么还在上面踏来踏去呀？

预设学生发言：我心里不踏实！这样踏几个来回，才知道它稳不稳，免得人走上去东摇西晃。

师：大娘，我看您在这地上都找半天了，您想找一块什么样的石头啊？

预设学生发言：姑娘啊，你不知道，这摆在溪中的搭石，一定得找平整的、方正的。

师：大爷，您都在这搭石上踏了好几个来回了，歇歇吧！

预设学生发言：不累，不累！这溪中的搭石只有多踏几个来回，它才稳当啊！

出示课件：

想一想，说一说。

大娘，我看您在这地上都找半天了，您想找一块什么样的石头啊？

________________________________________________________

大爷，您为什么要在石头上踏来踏去呢？

________________________________________________________

【设计的意图】借助“随机采访”这一学生感到新奇的形式，激发学生的学习兴趣，深入体会人们在调整搭石过程中“找”“踏”的行为，从中感受乡亲们“一心为他人着想”的淳朴情感。

（3）回扣“一道风景”。

老师总结：村里人及时摆放，精心调整搭石的画面真是家乡的“一道风景”。

3．学习画面二：一行人走搭石。

（1）品味语言，想象画面。

出示课件：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

“协调有序”什么意思，谁知道？（相互配合得好，很有顺序）

谁能想象这情景，读一读这一行人是怎么协调有序走搭石的呢？

开火车师生合作学习。让一组第一个同学做前面的，第二个同学做后面的，第三个同学做前面的，第四个做后面的，依次类推：

前面的抬起脚来，（一组一桌小朋友读）

后面的紧跟上去。（一组二桌小朋友读）

前面的抬起脚来，（一组三桌小朋友读）

后面的紧跟上去。（一组四桌小朋友读）

…………

出示课件：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的抬起脚来，后面的──紧跟上去。

前面的──抬起脚来，后面的──紧跟上去。

…………

踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

老师总结：人们没有踩脚，没有人掉入水中。动作是那样地默契，那样地有序，这样的动作就叫协调有序。

【设计的意图】这样的情境创设，关注了每个学生，让每个孩子都参与课堂。学生仿佛自己就在走搭石，在情境中体会了什么是协调有序。

（2）体会“清波漾漾”“人影绰绰”。

指名配乐读：这个情景打动了你、我，咱们一起读读。请大家看大屏幕，找两个同学分别来读，其他人静静地欣赏这有声有色的画面。

清早，晨雾还没有散去，只见在朝霞中，乡亲们就说说笑笑地来到搭石前，他们是怎样走搭石的？每当上工──

到了黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们一路欢歌笑语，又来到搭石前，他们又是怎样走搭石的呢？每当下工──

你们看，作者描写得多么生动啊！不仅写出了声音美，还写出了形态美，为我们勾勒出一幅有声有色的画面！

【设计的意图】此环节力求通过品析文字、想象画面等方式引导学生将读与悟有机结合，以读促悟，以悟激情，以情导读。

4．画面三：两人面对面走搭石。

我想这一行人走搭石时的画面一定印在了你们的心里，那么两个人走搭石时，又是怎样的表现呢，你还体会到什么？

学生读课文后，抓住“总会”“止步”“招手示意”谈自己的感受，老师可以让学生相对而站演一演，走进文本，感悟村里人先人后己的美德。

5．画面四：年轻人和老人走搭石。

两个人走搭石，互相礼让。那么，遇上老人过搭石呢？

出示课件：

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。

（1）依托“伏”字感受淳朴，理解“理所当然”。

学生抓住“伏”字谈自己的感受，老师顺势让学生说一说“伏”的意思，表演“伏”的动作，再说一说年轻人为什么要“伏”下身子。

学生谈到“理所当然”，老师要引导学生理解村里人世代沿袭的敬老的民风和民情。

【设计的意图】这一环节旨在引导学生走进文本，关注语言文字，引导学生学习通过抓重点词句，联系上下文探究体验，认识到家乡这种礼让敬老之美体现在时时处处，延续于世世代代。

（2）激发想象，练习表达。

每天有多少人走搭石呀，假如碰上小孩，提着重物的外乡人，残疾人……走搭石，村里人会怎么做呢？

出示课件：

年幼的孩子

提着重物的外乡人

残疾人

…………

假如碰上_______，村里人会_______，人们把这看成理所当然的事。

【设计的意图】有效的情境创设，激发学生想象，联系表达，使学生在感受什么是“协调有序”“人影绰绰”的基础上，感受到这美是动作美，更是心灵美。

6．再回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。

【设计的意图】四个画面，有主次的教学，做到“以学定教，顺学而导”，并且通过三次吟诵中心句，使学生每次都有不同体会和感悟，层层深入，步步递进，一咏三叹，不露痕迹地理解人文内涵。

（四）总结全文，升华情感

1．学习第五自然段。

总结：这些“理所当然”的美，构成了家乡的一道风景，那一排排搭石还仅仅是一排排联结故乡小路的石头吗？它还联结着什么呢？（联结着乡亲们的美好情感）

2．看来，在你们的心中已经深深地记住了这一排排默默为人们提供方便的普普通通的搭石，因为搭石上有情、有爱、有美。大声地朗读最后一个自然段。

出示课件：

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

【设计的意图】学生在深入体会、品味搭石环节中，不断感受到村里人淳朴的民情和美好的民风，此时以读代讲，学生再理解“搭石联结乡亲们美好的情感”便水到渠成。

（五）课外延伸，读写指导

1．同学们，作者具体地描绘出了人们摆搭石、走搭石时美丽生动的画面，让我们从中感受到了风景美、人情美。普普通通的搭石为什么给作家刘章爷爷留下了难以忘怀的印象呢？预设：他小时候走搭石，年轻时走搭石，离开家乡数年后，还要回来走搭石。这一排排搭石，他不知见过多少次，也走过无数次。

教师小结：作者就是这样留心观察生活，从“搭石”这么一件很小的事物中发现了美！

2．其实在我们生活中，美无处不在，像这样的“搭石”还有很多，你发现了吗？

（六）布置作业

小练笔：生活中的“美”。

生活中，“美”无处不在，你发现了吗？请你回想身边那些普通的人、平凡的事，把想到的情景写一写。

【设计的意图】培养学生留心观察生活，积累写作素材。

小学语文s版教材篇二

s版搭石课件

一、教学目标

知识与技能：

1．认读十一个字，会正确书写八个字，联系上下文理解“谴责、理所当然、协调有序、清波漾漾、人影绰绰”等词语。

2．能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3．初步感悟作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

过程与方法：

1．通过品味文字，引导学生想象画面。

2．通过“采访”“表演”等形式，把学生带入文本描写的情境之中，使他们在角色换位体验中深入文本，增进理解。

3．练习有感情地朗读课文。

情感态度与价值观：

了解乡间搭石这一平凡事物，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，体会人与人之间和谐相处的真情并从中感受美。

二、教学重难点

教学重点：

抓住关键词语，品读课文，想象画面，从平凡的事物中感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，体会人与人之间和谐相处的真情并从中感受美。

教学难点：

初步感悟作者仔细观察、生动描写的方法，培养学生留心观察、用心感受的习惯。

三、教学策略

《搭石》这篇文章通过质朴的语言，把我们带入了乡间人们摆搭石、走搭石的一幕幕情境中，体现了人们一心为他人着想的美好感情，表达了作者对家乡人、家乡事无限而深切的怀念之情。教学时可以采取如下策略：

1．以“感情朗读”为主线，体验文本之美。

通过自主默读，感悟人们走搭石的行为美；通过想象画面、配乐诵读，感悟人们走搭石协调、有序的画面美；通过整体回读，感悟人们走搭石的情意美。

2．以“创设情境”为手段，体会文本内涵。

为缩短文本内容与学生生活的距离，本设计力求通过“采访”“表演”等形式，把学生带入文本描写的情境之中，使他们在角色换位体验中深入文本，增进理解。

四、教学过程

（一）情境导入，引出搭石

我们跟随作家刘章爷爷来到他的家乡，这是一个美丽的小山村。这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺流动的小溪。但作者始终难以忘怀的却是溪中的这一排普普通通的石头，这就是搭石。

【设计意图】一曲明快轻松的乐曲，配以教师的深情描述，将学生带入课文描绘的乡间美景之中。

（二）回顾课文，提出质疑

1．回顾课文内容。

初读了课文，我们跟随着作者的描述，看到了发生在搭石上的一幅幅生动的画面。谁能说说：你都看到了哪些画面呢？（预设：摆搭石、走搭石）

2．通过预习，你对课文内容有什么困惑吗？

预设：为什么说这平平常常的搭石构成了家乡的一道风景？一排排搭石联结着乡亲们怎样的美好情感呢？

出示课件：

搭石，构成了家乡的一道风景。

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

【设计意图】学生初读课文后提出了两个问题，这两个问题正是本课的教学重点和难点，本课时老师应引导学生围绕这两个问题去读书、去思考，进入第三个环节的学习。

（三）深入体会，品味搭石

1．出示学习提示，请同学们按照要求学习课文第二到第四自然段，然后交流反馈，表达见解。

出示课件：

默读二至四自然段想一想：从哪些地方能看出搭石是家乡的一道风景？先画出让你感受深的句子，再圈出让你有感受的词语，然后在旁边简单写出你的感受。

【设计意图】以“搭石，构成了家乡的一道风景”为美的切入口，让学生在体会搭石的自然美的基础上，挖掘其蕴含的情感美。“自学提示”是一个值得思考的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。自主阅读，把学习的主动权教给学生，以学定教，顺学而导。

2．学习画面一：乡亲们摆搭石，换搭石。

（1）在欣赏“摆搭石”的风景时。

抓住“早早地”“谴责”等词语，理解将搭石摆放好的原因。

出示课件：

秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

①为什么“早早地”？（秋凉以后，如果人们来来去去还趟着水走，是很凉的）

②那为什么人们会“谴责”没有摆好搭石的村民懒惰？（因为十里八村的乡亲都要在寒凉的水里走，所以这个村子的人会受到谴责）

③同学们，联系上下文我们明白了人们摆搭石的原因，体会到了早早地摆放搭石的重要，是为了让人们免受秋的寒凉，也不会受到乡亲们的谴责。

④指导朗读。

（2）在欣赏“换搭石”的风景时。

①品味文字，以读促悟。

上了点年岁的人每次遇到搭石不平稳的这种情况会怎么做呢？

引导学生关注关联词语“无论、只要、一定、直到、才”来回答。

②创设情境，随机采访。

两三个学生接着谈体会后，顺势采访学生：看来，不少同学都对这句话有体会。好，那么咱们师生合作一下。你们就扮演这里上了年岁的人，我扮演记者，看到此情此景，我很想知道你们是怎么想的呢？下面，我就采访你们其中的几位。准备好了吗？

创设采访情境：

师：老人家，您找到这块合适的搭石就不容易了，为什么还在上面踏来踏去呀？

预设学生发言：我心里不踏实！这样踏几个来回，才知道它稳不稳，免得人走上去东摇西晃。

师：大娘，我看您在这地上都找半天了，您想找一块什么样的石头啊？

预设学生发言：姑娘啊，你不知道，这摆在溪中的搭石，一定得找平整的、方正的。

师：大爷，您都在这搭石上踏了好几个来回了，歇歇吧！

预设学生发言：不累，不累！这溪中的搭石只有多踏几个来回，它才稳当啊！

出示课件：

想一想，说一说。

大娘，我看您在这地上都找半天了，您想找一块什么样的石头啊？

________________________________________________________

大爷，您为什么要在石头上踏来踏去呢？

________________________________________________________

【设计意图】借助“随机采访”这一学生感到新奇的形式，激发学生的学习兴趣，深入体会人们在调整搭石过程中“找”“踏”的行为，从中感受乡亲们“一心为他人着想”的淳朴情感。

（3）回扣“一道风景”。

老师总结：村里人及时摆放，精心调整搭石的画面真是家乡的“一道风景”。

3．学习画面二：一行人走搭石。

（1）品味语言，想象画面。

出示课件：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

“协调有序”什么意思，谁知道？（相互配合得好，很有顺序）

谁能想象这情景，读一读这一行人是怎么协调有序走搭石的呢？

开火车师生合作学习。让一组第一个同学做前面的，第二个同学做后面的，第三个同学做前面的，第四个做后面的，依次类推：

前面的抬起脚来，（一组一桌小朋友读）

后面的紧跟上去。（一组二桌小朋友读）

前面的抬起脚来，（一组三桌小朋友读）

后面的紧跟上去。（一组四桌小朋友读）

…………

出示课件：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的抬起脚来，后面的──紧跟上去。

前面的──抬起脚来，后面的──紧跟上去。

…………

踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

老师总结：人们没有踩脚，没有人掉入水中。动作是那样地默契，那样地有序，这样的动作就叫协调有序。

【设计意图】这样的情境创设，关注了每个学生，让每个孩子都参与课堂。学生仿佛自己就在走搭石，在情境中体会了什么是协调有序。

（2）体会“清波漾漾”“人影绰绰”。

指名配乐读：这个情景打动了你、我，咱们一起读读。请大家看大屏幕，找两个同学分别来读，其他人静静地欣赏这有声有色的画面。

清早，晨雾还没有散去，只见在朝霞中，乡亲们就说说笑笑地来到搭石前，他们是怎样走搭石的？每当上工──

到了黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们一路欢歌笑语，又来到搭石前，他们又是怎样走搭石的呢？每当下工──

你们看，作者描写得多么生动啊！不仅写出了声音美，还写出了形态美，为我们勾勒出一幅有声有色的画面！

【设计意图】此环节力求通过品析文字、想象画面等方式引导学生将读与悟有机结合，以读促悟，以悟激情，以情导读。

4．画面三：两人面对面走搭石。

我想这一行人走搭石时的画面一定印在了你们的心里，那么两个人走搭石时，又是怎样的表现呢，你还体会到什么？

学生读课文后，抓住“总会”“止步”“招手示意”谈自己的感受，老师可以让学生相对而站演一演，走进文本，感悟村里人先人后己的美德。

5．画面四：年轻人和老人走搭石。

两个人走搭石，互相礼让。那么，遇上老人过搭石呢？

出示课件：

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。

（1）依托“伏”字感受淳朴，理解“理所当然”。

学生抓住“伏”字谈自己的感受，老师顺势让学生说一说“伏”的意思，表演“伏”的动作，再说一说年轻人为什么要“伏”下身子。

学生谈到“理所当然”，老师要引导学生理解村里人世代沿袭的敬老的民风和民情。

【设计意图】这一环节旨在引导学生走进文本，关注语言文字，引导学生学习通过抓重点词句，联系上下文探究体验，认识到家乡这种礼让敬老之美体现在时时处处，延续于世世代代。

（2）激发想象，练习表达。

每天有多少人走搭石呀，假如碰上小孩，提着重物的外乡人，残疾人……走搭石，村里人会怎么做呢？

出示课件：

年幼的孩子

提着重物的外乡人

残疾人

…………

假如碰上_______，村里人会_______，人们把这看成理所当然的事。

【设计意图】有效的情境创设，激发学生想象，联系表达，使学生在感受什么是“协调有序”“人影绰绰”的基础上，感受到这美是动作美，更是心灵美。

6．再回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。

【设计意图】四个画面，有主次的教学，做到“以学定教，顺学而导”，并且通过三次吟诵中心句，使学生每次都有不同体会和感悟，层层深入，步步递进，一咏三叹，不露痕迹地理解人文内涵。

（四）总结全文，升华情感

1．学习第五自然段。

总结：这些“理所当然”的美，构成了家乡的一道风景，那一排排搭石还仅仅是一排排联结故乡小路的石头吗？它还联结着什么呢？（联结着乡亲们的美好情感）

2．看来，在你们的心中已经深深地记住了这一排排默默为人们提供方便的普普通通的搭石，因为搭石上有情、有爱、有美。大声地朗读最后一个自然段。

出示课件：

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

【设计意图】学生在深入体会、品味搭石环节中，不断感受到村里人淳朴的民情和美好的民风，此时以读代讲，学生再理解“搭石联结乡亲们美好的情感”便水到渠成。

（五）课外延伸，读写指导

1．同学们，作者具体地描绘出了人们摆搭石、走搭石时美丽生动的画面，让我们从中感受到了风景美、人情美。普普通通的搭石为什么给作家刘章爷爷留下了难以忘怀的印象呢？预设：他小时候走搭石，年轻时走搭石，离开家乡数年后，还要回来走搭石。这一排排搭石，他不知见过多少次，也走过无数次。

教师小结：作者就是这样留心观察生活，从“搭石”这么一件很小的事物中发现了美！

2．其实在我们生活中，美无处不在，像这样的“搭石”还有很多，你发现了吗？

（六）布置作业

小练笔：生活中的“美”。

生活中，“美”无处不在，你发现了吗？请你回想身边那些普通的人、平凡的事，把想到的情景写一写。

【设计意图】培养学生留心观察生活，积累写作素材。

小学语文s版教材篇三

十二月歌,ppt(语文s版)课件

篇一：十二月歌课文

14.十二月歌正月新春舞龙灯，二月郊外放风筝，三月清明杨柳绿，四月牡丹花正红，五月端午赛龙舟，六月荷花满池塘，七月牛郎会织女，八月中秋桂花香，九月登高过重阳，十月满园橘子黄，冬月大雪压青松，腊月梅花傲冰霜。篇二：(语文s版)一年级语文上册 十二月歌

十二月歌

班级 姓名

一、看拼音，写汉字。

ｊｉǔ

ｙｕè

ｎǚ

éｒ

gōng niú

zｈōｎg ｗǔ

（）（）（）（）

二、连一连。

放

高山

赛

树

登

电车

爬

风筝

坐

龙舟

小资料库

中国农历节日：正月初一春节、正月十五元宵节、五月初五端午节、八月十五中秋节、九月九日重阳节。

篇三：十二月歌(一年级语文s版)十二月歌

一、新课导入

同学们，你们知道一年有多少个月吗？一年有12个月，每个月都有自己的特点，今天我们来学习一首儿歌《十二月歌》，相信你们能从中学到很多的知识。板书课题，学生齐读

二、新课教授

（一）初读课文

1、请同学们跟着老师读一遍。

2、请自读课文，边读边勾画出本课的生字。不认识的字，借助拼音多读几遍。

3、数一数有多少行。有12行，每一行代表一个月，请同来读第一句。其他同学跟读。

（二）识字教学

1、（1）第一句：正月也就是一月。

（2）正月里人们在干什么呢？舞龙灯表达在新的一年高兴的心情。

（3）龙：边音，后鼻音，组词

龙人

恐龙

2、第二句：（1）外:加一加

（2）放：换一换 故字的古换成方

3、第三句：（1）清：后鼻音

（2）三点水 加一加的方法

青青草有水就

会清。

4、第四句：（1）四：整体认读音节

平舌（2）出示笔顺 注意第四笔是竖弯，不是竖

弯钩。

5、第五句：（1）端午节纪念伟大爱国诗人屈原的节日，每年5月初五要吃粽子，赛龙舟。

（2）午的笔顺、组词、造句

6、第六句：六的笔顺和组词造句一点一横，两眼一

瞪

7、第七句：(1)一个美丽的传说，七月初七牛郎和织女

鹊桥会相见。

(2)牛：的笔顺 组词造句

(3)女：笔顺

注意是鼻音 组词造句

(4)牛和午做区别

8、第八句：(1)农历8月15日是中秋节，家人团聚，这

时候的桂花特别香。

(2)秋：加一加，禾字旁

(3)香：加一加的方法

9、第九句：(1)农历的9月9日就是重阳节，也叫作敬老

节要登高望远。

(2)九：笔顺

组词

造句

10、第十句：(1)十月是收获的季节，果实都丰收了。

(2)橘子是什么颜色的？怎么记住这个“黄”

字怎么记住。

11、第十一句：(1)冬月就是11月，11月天气寒冷，下

大雪，但是轻松却更加挺直。(2)雪：加一加，横山

(3)松：加一加

12、第十二句：腊月也就是12月，在这个季节，很多美

丽的花都因为天气寒冷而凋谢了，而唯有

一种花也就是腊梅却在这寒冷的季节盛

开。

（三）巩固识字

1、开火车

2、男女比赛读

3、集体读词

三、写字指导

1、九：先写撇，竖弯钩

2、四：先写里面再封口，上大下小

3、女：撇点是一笔，点要写的长一点

4、六：要写的方正

5、牛：出头

6、午：不出头

四、连线练习

小学语文s版教材篇四

小学语文的教学开展前，相关的语文课件应该要及时进行制定。下面就随小编一起去阅读小学人教版语文教学课件，相信能带给大家启发。

小学人教版语文教学课件一

学习目标

1.认识“迅、蕴、霎”等9个字，会写“贺、顾、迅”等14个字，能正确读写“祝贺、神气十足、左顾右盼”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.读懂课文主要内容，懂得应回报父母的爱，学会理解和关爱别人。

4.学习在人物语言、动作和神态的描写中体会人物心理。

课前准备

1.课文插图及歌曲《懂你》。

2.文字投影片。

3.学生查找自己最满意的生日照片或一份生日礼物。

教学过程

第 一 课 时

导入课题，整体感知

1.朗读课文，读准字音，了解大意。

a.学会自由读课文。

b.检查生字读音：蕴，读“yùn，不读wēn;霎，读shà，翘舌音，不要读成sà；拙，读zhuō，不要读成zhuó。

2.（出示两幅课文插图，板书课题）同学们，我们在单元导读时已大致了解了课文内容，请大家认真观察这两幅图中学生的表情和动作，试着用合适的词语形容两幅图。（如，第一幅图：热闹、兴奋、骄傲、兴高采烈；第二幅图：沉默、不安、羞愧、不好意思等）

3.那么，到底发生了什么事，学生在同一节课堂上会有这样截然相反的表现呢？让我们再一次默读课文，找一找，哪儿到哪儿是写这一堂课的，哪些段落是写第一幅图片的，哪些段落是写第二幅图片的。

提出要求，合作学习

1.同学们在读书中一定发现了课文中对话很多，而且这件事好像就发生在我们身边，那我们就以演课本剧的形式来学习这篇课文，好吗？

2.要想演好课本剧，我们应该做好哪些准备呢？（在学生回答基础上提出几点要求）

a.每个人都要认真练习朗读，将课文读正确、读流利。

b.组内商议扮演老师和学生的角色。

c.画出描写自己所扮演角色的语言、动作和表情的句子，再认真多读几遍，读出人物的语气，仔细体会应该怎样才能演好。

d.共同讨论一下扮演老师和学生有哪些需要注意的地方，然后在组内排演。

深入小组，个别指导

教师深入小组，了解一下各组学生读书情况，并在角色把握上与学生共同探讨，尤其是对阅读有困难的学生，要结合他所画的重点语句进行个别指导。

小组表演，引导评论

1.激发兴趣：哪一组愿意为大家表演《可贵的沉默》这一堂课？那我们其余同学就来做小小评论家仔细观看表演，结合自己对课文的理解来进行评论。一会儿，我们来评出这一组中的“最佳演员”，好吗？

2.小组表演，老师和学生一起认真观看。

3.引导学生评出“最佳演员”，让学生说出自己的依据──结合对课文重点语句的理解，来深入体会爱的情感。如，a.对老师的表演要做到和蔼可亲、真诚平等。

这位老师在引导学生对爱的感受过程中，非常民主，语言儿童化，“把手举高，老师要点数了！”“啊，这么多啊！”与孩子们的情绪是一致的；当孩子们与她一起点数、回头看，站起来、快乐交谈时，老师都没有阻止，而是让他们尽情表达被爱的欢乐。在引导学生回报爱的过程中，与孩子一同沉默，没有批评和教育，而是轻轻地问和提建议，使孩子们懂得回报父母的爱。

孩子们潜意识的开发、觉醒，靠老师的引导、启发，这是一位具有高超教育艺术的老师。

在评论过程中，可引导学生以扮演者的表情、动作、腔调进入评价，从而体会文中老师的形象与教育的艺术。

b.对文中学生的表演要真实自然。

在表演对爱的感受这一过程中，要表现得兴奋热烈。对“异口同声”“骄傲”“神气十足”“左顾右盼”“索性站了起来”等词句，要引导学生在评论中体会文中学生当时的心理活动：生日，带给他们的是欢乐，是浓浓的亲情，因此，他们才那么兴奋、那么骄傲、那么急于表达被人爱的欢乐。

在表演体悟到要回报爱这一过程中，要引导学生在评论中体会“寂然无声”“沉默不语”“刚才追逐我的目光，此刻全躲开了”“像获得赦免”“七嘴八舌”等词句的理解，认识到孩子们的心理变化：热闹兴奋（感受到爱）──羞愧不安（意识到自己从未回报过爱）──热闹兴奋（准备回报爱）。

小学人教版语文教学课件二

教学目标：

1会认12个生字，会写10个字。

2正确、流利地朗读课文。

3有收集词语的兴趣。

教学重点：

识字写字。

教学准备：

自制生字卡片、收集关于秋天的词语。

教学过程：

一、导入新课：

孩子们，过了炎热的夏天，我们走进了凉爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅多彩的图画。

二、读中识字。

1学生自由试读词语。

2分组互助读词语，再开火车读词语。

3出示生字，学生自主认读（读准前后鼻音和平翘舌音的字“层、尽、染、淡、登、翠、爽、壮”。）

4开火车读生字。

5 同桌卡片抽读。

三、朗读感悟。

1 教师范读，学生边听边想画面。

2 分组试读，互相帮助，力求读正确。

3 多媒体演示秋天的画面，说说自己的感受。

4 学生边读边想象，联系大自然实际，整体感悟词语的意思。

5 多种形式读。

（1）开火车读，要求读得正确、流利；

（2）美读，要求读得有感情。

（3）自由读给喜欢的小伙伴听。

四、在读中巩固识字。

1选词语，读词语。出示图片，选出与图上景色相对应的本课词语，读一读。

2分小组读“我会读”中的词语，巩固认读生字。

3 自编字谜，在编字谜、猜字谜的过程中自主识字。

五、在应用中巩固识字。

1给生字找朋友(组词语)。

2卡片游戏《找朋友》。

六、在写中巩固识字

1 认读字音。

2 根据规律分析字形，记住字形。

如，“宜”与“实”，上边都有一个宝盖儿，区别在于“宜”的下边是个“且”，“实”的下边是个“头”。

3 分组说说自己喜欢的记字方法。

4 说说难写的字和容易写错的字。

5 师范写，学生观察字在田字格中的位置。

注意指导偏旁和部件的占格位置，把字写正确，写美观。

6 学生练习。

七、实践活动

“庆丰收”：秋天是收获的季节，农民收获了粮食瓜果，我们收获了词语。分小组整 理收集到的秋天的词语，在班上展示、交流，看谁获得了词语大丰收。

关于秋天的词语

一叶知秋春种秋收春兰秋菊春花秋月秋色宜人

秋风过耳秋风萧瑟秋雨绵绵秋收立秋中秋节

小学语文s版教材篇五

【教学目标】

1.认识“轻、起、很、路、知、道、晚、工、作、才、回、正”12个生字。按笔顺在田字格中正确书写“工、才、门、正、回”5个字，做到匀称、美观。

2.理解本课文内容，有感情地朗读课文。

3.联系生活的体验，展开想象，让学生感受父母工作的辛劳，学会关心、体贴父母。

【重点难点】

1.识字和指导学生有感情地朗读课文，通过朗读，让学生懂得要关心父母的道理。

2.课文最后一句话的理解。

【教学准备】

1.了解父母的工作，观察他们下班回家后的活动。

2.生字、词语卡片，多媒体课件。

【教学时间】两课时。

【教学过程】

第1课时

一、创设情境，揭示课题。

1、教师表演轻轻走路的动作，引导学生观察：老师是怎么走路的？

2、出示课件：早晨，在一个恬静、幸福的家庭里，爸爸睡得正香，“我”和妈妈的动作说话显得很轻很轻。看了这幅图，结合自己的实际生活想一想，你能用自己的话描述一下吗？

3、引入课题。

你们真聪明，知道关心爸爸、妈妈了。这节课我们来学习第12课《轻轻地》，请小朋友打开课本，看看课文是怎样写的，快读读这篇课文吧。

二、初读课文，读准字音。

1、借助拼音自由地读课文。边读边用笔划出生字词。对于自己感兴趣的句子，可多读几遍，不会读的字向同学请教。

2、同桌相互认读画出来的词语，认真听对方读，互相纠正错音。比一比，看谁进步快，读的好。

3、反馈识字情况：

（1）指名认读带拼音的生字。

（2）去掉拼音开火车读，随机让学生组词、造句。

（3）齐读生字词。

（4）谁来说说你用什么好方法记住了哪些字宝宝？过渡：调皮的生字宝宝都钻进课文里了，你还会读它吗？

4、再自由地读课文，你想怎样读就怎样读。边读边标出课文有多少个自然段，课文中讲了一件什么事？

5、然后四人一组，每人轮流读一篇课文。其他的学生认真听，小组评一评谁读得最好，好在哪里。

6、引导学生提出问题：

（1）课文中出现最多的词语是什么？

（2）“我”和妈妈轻轻地做什么？

（3）“我们”为什么要这样做？

7、围绕问题再读课文，互相讨论。

8、指名回答问题，解决问题。根据回答大屏幕相机出示有关词语：轻轻地。

9、你还有什么问题要提吗？

10、学生互动。

三、学习生字，引导识记。

1、出示12个会认字和5个会写字。

2、自由认读，读准字音。

3、谁愿意当小老师给大家带读？这些字都会认了，说一说你是怎样记下这些字的？

4、选自己喜欢的字组词，用“轻轻地”练习说话。

5、做字音、字形找朋友的游戏；开火车认读词语卡片。

四、总结拓展。

1、这节课大家做得都很好，那这节课我们学习了什么呢？

2、朗读全文，说说课文中哪些语句最精彩，最能打动你的心，最能引起你的想象？

3、你还知道平时应该怎样关心爸爸妈妈？自由上台说说自己的感受和想法。

第2课时

一、情境再现，复习导入。

1、教师有感情地朗读课文，几个学生在台上模仿文中人物的神态、动作进行表演。

2、他们几个表演得真棒。上节课，我们初读了课文，知道课文写的是爸爸昨天上夜班，工作到很晚才回家，“我”和妈妈轻轻地起床，轻轻地穿衣，轻轻地走路，轻轻地开门，轻轻地说话，怕影响爸爸的休息。

二、指导朗读，感悟理解。

1、用自己喜欢的方式读课文，要求读得正确、流利，读出语气。自己喜欢的句子多读几遍。

2、指导学生“扫读”。

3、读课文第一、二自然段，说说妈妈轻轻地做什么？妈妈除了轻轻地穿衣、走路、开门和说话以外，还轻轻地干了什么？“妈妈”为什么要这样做？启发学生联系自己的生活体验来进行想象，体会文中省略号的用法。（这里省略了妈妈和我的其他动作。）

4、读课文第三自然段，讨论：“爸爸”昨天上夜班是什么时候回家的？

（1）想象爸爸工作上夜班的情景和回家后的样子。

（2）根据平时的了解，说说爸爸、妈妈的工作情况，体会父母工作的辛苦。

5、自读自悟或互学互悟课文第四、五自然段，学习方法同第一、二自然段。教师相机点拨、引导。

6、学习第六自然段，讨论：“我”和妈妈为什么轻轻地笑了？

（1）学生各抒己见，体会“我”和妈妈此时内心的幸福感觉，让学生结合平时给妈妈倒茶、帮妈妈打扫卫生等，得到妈妈的赞扬来体会，领悟“我”和妈妈的笑是会心的笑，幸福的笑。

（2）提问：你是一个关心父母的好孩子吗？让学生谈谈自己，教育学生关心父母和其他人。

7、读了课文后，你有什么想法？

8、指导学生有感情地朗读课文。

三、指导书写，积累词汇。

1、开火车认读生字词语卡片。

2、指导书写“工、正、才、回、门”。先指导学生观察在田字格中的位置，然后再指导书写。

3、读读“词语花篮”中的词语，选择自己喜欢的词语填在空花朵上。

四、布置作业，课外拓展。

1、有感情地朗读课文，背诵你喜欢的句子。

2、回家后做一件关心、体贴父母的事，然后把这件事讲给同学听。

【教学反思】

本课的内容贴近学生的生活，渗透着亲情。在教学时，我引导学生想想爸爸上夜班的情景和回到家后的样子，体会爸爸的辛苦，通过省略号的用法，练习自己的生活经验了解妈妈和我还会轻轻地干什么，懂得要关心父母的道理，不仅读“厚”了文本，还丰富学生的内心体验，将阅读的感受融于多种形式的朗读之中。

小学语文s版教材篇六

小学语文s版

第十一册第十九课《怒吼吧，黄河》教学设计

教学目标：

1、学会课文生字新词。

2、理解课文内容，了解《黄河大合唱》的创作背景和经过，感悟光未然、冼星海旺盛的革命激情和对祖国，对中华民族的热爱。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，培养热爱祖国的思想感情。 教学重难重点：

1、感悟光未然、冼星海热爱祖国、热爱中华民族，充满革命激情的革命精神。

2、联系时代背景，了解创作《怒吼吧，黄河》的重大意义。 教学方法：

创设情境，以情激情；以读为本，在评价中实现教师、学生、文本的对话；以精炼的语言学懂文本。教学准备：

搜集到的与课文相关的资料。教学时间：

两课时。教学过程：

第一课时

一、创设情境，激起学习动机。

1、请同学们欣赏一段音乐（播放《黄河大合唱》第八乐章《怒吼吧，黄河》的视频录像），试着用你的语言说一说你此时的感受好吗？

2、《黄河大合唱》的作曲者是谁，作词者是谁？又是如何作成的？来，我们一起学习《怒吼吧，黄河》（板书课题）。要想真正欣赏这首名作的丰富内涵，必须深刻理解乐章背后的故事。（悬念让学生阅读的愿望蠢蠢欲动。）

二、交流预习，初步感知课文。

1、自由朗读课文，要求：

（1）练习读通读顺，朗读长句怎样停顿，请用记号“/”标记。（让学生明白读什么，怎样读，读成什么样。）

（2）小组合作读，把自己喜欢的或自认为难读的段落读给小组同学听，其他组员专心听，注意给朗读者正音、评价、鼓励。（朗读的同学有任务，听的同学有任务。）

2、默读课文，要求：

（1）找一找，辨一辨，课文中出现的生字中，你认为有哪些生字的读音、字形需要“我给同学提个醒”（尊重学生学习的主体性，调动学生学习的积极性。）。

（2）想一想，课文讲述了哪些内容？选一选，下面哪个表述符合文章的意思：（训练学生的表述能力和概括能力。）a、课文讲述了诗人光未然和作曲家冼星海创作《黄河大合唱》的经过。

b、课文讲述了诗人光未然和作曲家冼星海创作的《黄河大合唱》首次演出的成功。

c、课文讲述了诗人光未然和作曲家冼星海创作《黄河大合唱》的经过和首次演出的成功。（3）对结果进行评价。（4）捋出思路：

①光未然在黄河目睹船夫与狂风巨浪搏斗被震撼，产生写长诗歌颂祖国，描绘斗争与光明的想法，并希冀与冼星海再度合作。（1——3）板书:震撼

②光未然朗诵自己的《黄河大合唱》歌词，冼星海异常兴奋,只用六天就完成这部音乐史诗。（4——6）板书:充满激情、异常艰苦。

③这部作品正式公演，引起巨大反响。（7——8）板书：巨大反响

三、用自己喜欢的方式自由课文，思考：光未然、冼星海是怎样的人？你从哪些语句中感受到的？

第二课时

一、播放乐曲回顾课文主要内容引入。

二、新课。

1、学习课文第一部分（1——3自然段）。

从这部分的哪些介绍中，你感受到光未然旺盛的革命激情和

热爱伟大祖国、热爱中华民族的革命情怀？

视频出示：“那隆隆的巨响，不正是轩辕黄帝披荆斩棘、所向无敌的战车轰鸣吗？那壶口瀑布的百丈云烟，不正是与洪水搏斗、杀出生路的大禹精神吗？他脑海里突然闪过一个想法：他要写一首长诗，来歌颂祖国的母亲河，来书写民族的苦难，描绘斗争与光明。”

（1）引导学生体会出轩辕、大禹是中华民族的始祖，正是他们不断努力，才建立了华夏，他们身上的斗争精神，正是中华民族几千年来的不屈精神。

（2）结合时代背景表述。抗日战争使中国陷入深重的灾难之中，日本帝国主义在中国领土上烧杀抢掠，犯下重重罪行，中国人民奋起反抗，不屈不挠，光未然要写这样一首诗来歌颂祖国的母亲河，来书写民族的苦难，描绘斗争与光明，表现了诗人炽热的爱国精神与强烈的责任感。

（3）指导朗读。自己读，指名读，教师引读。

2、学习第二部分:

（1）重点学第4自然段，感受光未然的爱国。

视频出示读：他的声音时而铿锵有力,充满激情,如同喷薄而出的朝阳;时而低回婉转,无比哀伤,如同暴风雨中折翅的小鸟;时而行云流水,欢快流淌,如同黎明中穿过雾霭的林间小溪;时而气势雄伟,苍凉悲壮,如同那浊浪排空的怒吼中的黄河……

①范读思考：他的声音为什么声音会发生这么大的变化？

②引导学生体会：作者用喷薄而出的朝阳、暴风中折翅的小鸟、黎明中穿越暮霭的林间小溪、浊浪排空的怒吼的黄河……表现出光未然时而慷慨激昂，为中华民族而自豪；时而无比悲伤，表达着对祖国饱受日寇的侵略而无比痛苦；时而欢快，时而悲壮，表达着诗人对中华民族不屈不挠精神的赞美，表现我们民族的五千年历史蕴含的伟大精神和不可战胜力量。

③朗读。指名读并评价。

（2）读中感悟

5、6自然段

①教师引读，学生接读。（出示材料）

在一间宽敞的窑洞里，挤满了人。光未然正在为大家朗诵他刚写完的《黄河大合唱》歌词。他坐在靠窗户的土炕上，面前摆了一张桌子，上面几盏油灯的火焰照亮了他手里的歌词稿。他的声音时而＿＿时而＿＿；时而＿＿；时而＿＿；时而＿＿。抗敌演剧队队员们的每一颗心，都随着抑扬顿挫的诗句节奏跳动着。当听完最后一句“向着全世界劳动的人民，发出战斗的警号”，整个窑洞＿＿。掌声中，一直坐在门边的＿＿，斩钉截铁地说＿＿（强调“斩钉截铁”，体会词语意思，读出相应的语气。）谱曲的过程异常艰苦。但是，＿＿（读到第6自然段完）

②想象当时的情景，在这短短的六天中，冼星海是怎样克服重重困难，谱写出这部中国音乐史上的著名作品的全曲的？

③想象体会“异常艰苦”：

a他趴在一盏昏黄的油灯下，时而凝思苦想，时而奋笔疾书，时而低吟，时而振臂高歌……

b他顾不上吃饭，顾不上喝水，头发蓬乱，全身心地投入到创作中，一干就是六天。

c没有钢琴，他就想象着和声的效果，一遍又一遍地修改着，一个小节一个小节地反复吟唱，直到和谐、达到满意的效果。

……

④质疑：为什么他能如此投入？

⑤指名读第6自然段，师生共同评议。

3、学习第三部分。

（1）角色换位，对话中体会《黄河大合唱》的作用。

①现在，我们来到陕北公学礼堂，亲眼目睹这一盛况，亲耳聆听这激动人心的乐章。（放《黄河大合唱》的片断。）在抗战最为艰苦的时候，在日寇烧杀抢掠最为猖獗、惨烈的时候，听着这《黄河大合唱》，你们有什么感受？

② 充分交流，集体评议。

（2）齐读课文最后一段。

三、总结：听着着激动人心的《黄河大合唱》，无数民众拿起武器，冲向抗日的战场，用鲜血与生命，换来抗日战争最后的胜利。同学们，在这篇课文里，作者又是怎样表现光未然、冼星海的人物品质的呢？学了课文，你觉得这课的民族魂指的是什么？