最新杨氏之子教学设计理念十四篇(通用)

杨氏之子教学设计理念篇一

对于学生来说，这篇课文是个里程碑——标志着从这里开始，他们开始与文言文亲密接触。

本文选自刘义庆的《世说新语》，语言浅显易懂，是学习文言文一块很好的敲门砖。文章通过孔君平和杨氏之子的一次对话，为我们展示的是一个聪慧过人的小孩。尽管如此，对于初次接触文言文的学生来说，本课的学习过程还是充满了困难：读通有困难，读懂有困难，感悟言外之意，体会杨氏之子对答之巧有困难，能让初次接触的学生望文言文而不却步，从此喜欢古文则更难。

1、通过学生自读课文，读准字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三个生字；

2、通过对比学生与教师读的不同处，展示矛盾，探究原因，读通课文，理解意思；

3、立足“未闻”、“应声答曰”的品味体悟，感受杨氏之子的聪慧过人；

4、在迁移运用中感悟古文之韵之味，初步培养喜爱古文的感情。

板块一：释题导入，迁移运用

板块二：初读古文，读准字音

1、自由朗读，读准字音

2、学习生字，理解意思

3、指名朗读，掌握学情

板块三：探究停顿，读通课文

1、细听范读，边听边画，展示矛盾

2、借助注释，探究停顿，读通课文

预设点一：孔君平诣其父

引导学生明白“孔君平”是人名

预设点二：孔指以示儿曰

引导学生理解“孔”就是指“孔君平”

预设点三：未闻孔雀是夫子家禽

理解“家禽”的意思，并引导学生从“孔雀”不是“家禽”这对矛盾中明白停顿

3、再读课文，理解意思，讲述大意

板块四：深层对话，体悟“言外之意”，品味精妙之处

预设点一：孔指以示儿曰：“此是君家果。”

1、师生对话，理解“字面之意”

此是君家果——杨梅是你们杨家的水果

2、品读对话，体味“言外之意”

此是君家果——你和杨梅同姓，乃一家人。

预设点二：儿应声答曰：“未闻孔雀是父子家禽。”

1、感悟对答之巧，一叹“聪惠”

引导学生理解杨氏子对答妙在以对方的姓做文章，能以其人知道还治其人之身。

2、品读“未闻”之妙，二叹“聪惠”

读出“未闻”隐含的礼貌与委婉，感悟言外之意。

3、感悟反应之快，三叹“聪惠”

理解“应声答曰”，体会杨氏子反应敏捷。

板块五：美读古文，迁移改文，熟读成诵

1、美读全文，读出韵味

2、迁移改文，熟读成诵

《杨氏之子》

梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

杨氏之子教学设计理念篇二

刘义庆(403年--444年)汉族，彭城(今江苏徐州)人。字季伯，南朝宋政权文学家。《宋书》本传说他“性简素，寡嗜欲”。爱好文学，广招四方文学之士，聚于门下。刘宋宗室，袭封临川王赠任荆州刺史等官职，在政8年，政绩颇佳。后任江州刺史，到任一年，因同情贬官王义康而触怒文帝，责调回京，改任南京州刺史、都督和开府仪同三司。不久，以病告退，公元444年(元嘉21年)死于建康(今南京)。刘义庆自幼才华出众，爱好文学。除《世说新语》外，还著有志怪小说《幽明录》。

教学流程预设：

师：“父不在，乃呼儿出。”，于是就有了对话。那么读读对话，你发现了什么？（生读）

生：我知道：“此是/君家/果。”这是说，杨梅是杨氏家的水果。（师的提示下表达的比较完整。）

师：你发现了什么？

生：孔君平是跟小孩开玩笑，拿同一个“杨”来逗杨氏之子。（读读这话。）

师：不错，读出了言外之意。那么小孩听懂了吗？所以他如何回答？生齐答——未闻孔雀是夫子家禽。

师：这个小孩答得如何？妙！妙在哪里？我们来对一对。我说：果，你对：（生：我对禽）……

生：也用姓氏来开玩笑。孔君平姓“孔”，那么就说孔雀。

师：还有呢？（生有些困难。）你看，孔君平语言中有“未闻”吗？加上有什么好处？（让两个孩子起来，一个加“未闻”，一个不加“未闻”，与老师对话，让全体孩子比比那个句子好，好在哪里？通过比较感觉到“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”显得生硬，有顶嘴之嫌，而“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，反映出孩子思维敏捷，语言幽默。）

（文言文的理解似乎并不是很困难，初次教学虽然有了录像观摩，却还是没有一些经验。但是孩子们还是能通过读、比较来发现，来理解。真正体现了“读书百遍，其义自现”的原理。）

师：九岁的孩子能够如此对答，真的让我们佩服，难怪课文中也要这样夸奖他——生读第一句：梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪惠。

师：在文中，你还发现他很聪慧的地方吗？

生：父不在，能设果，招待客人，很聪慧。

生：应声答曰，他的不假思索，看出很聪慧。

（这样的发现，可以看出孩子们对文言文的理解已经比较深刻了，也与文本有了一定的共鸣。）

杨氏之子教学设计理念篇三

《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。

本课的教学重点是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。

1、认识3个生字，会写6个生字，正确读写本课新词。

2、能结合注释读懂课文。

3、体会杨氏之子的回答妙在哪里，感受文言文的语言之韵。

4、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

5、引导学生开展相应的语文综合学习活动。

教师准备：相关背景资料，课件。

学生准备：预习课文。

1、同学们愿意听故事吗?请看大屏幕，认真听故事：(大屏幕)

罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗?”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”同学们，听懂了这个故事吗?能说说你的理解吗?(学生谈感受)

看来你们都听懂了这个故事。罗斯福虽然拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，体现了语言的艺术。

2、像这样体现语言艺术的经典故事，古今中外流传的很多。我国古代就有一个九岁的孩子，回答别人时语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，大家想认识这个聪慧的孩子吗?今天我们就来学习古文，也叫文言文——《杨氏之子》。(板书)

3、请大家齐读课题。“杨氏之子”的意思就是――?

1、古人说：“读书百遍，其义自现”，我们先来读一读课文吧。

生自由小声初读课文。

2、同学们，你觉得这篇课文和我们以前学的课文有什么不一样吗?生畅谈。白话文：用常用的直白的口头语言写成的文章。文言文：用书面语言写成的文章。

请一生先读。

3、文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味和节奏，请看大屏幕。先听老师读好吗?谁愿意给老师点评。

(梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”)

4、古人读书讲究吟咏，读得入情入境、摇头晃脑，甚至连身子也跟着节奏晃动，你们愿意这样试一试吗?用自己喜欢的方式读一读吧。

5、多种形式朗读，学生点评。(自由读、指生读、同桌读、集体读)

1、《杨氏之子》是一个有趣的故事，请同学们自己根据课文下方的注释和词语手册学着去理解课文的意思。

2、逐句理解。

先看这句话“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”(大屏幕)这句话讲的是?

预设：你采用了理解文言文的一种最基本用常用的方***dquo;看注释”，你真会学习。

你采用的方法是我们理解文言文的又一个重要的方***dquo;联系上下文理解”，你也是一个会学习的孩子。(板书联系上下文)

(1)梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

理解甚，惠与慧的比较。

(2)孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

抓住“诣”，从孔君平来拜见孩子的父亲一事看，两家的关系很好，常来常往。所以当得知孩子的父亲不在时，孔并没有马上离开，而是叫出了这个孩子。可见，孔与孩子很熟。

(3)为设果，果有杨梅。

——为——设果，只有一种水果吗?

(4)孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

孔指——以示儿曰。

你怎么评价杨氏之子的回答。

杨家小儿回答的妙在于他说：“没有听说孔雀是您家的鸟”。

杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君平的说法。

杨家小儿的意思是说，如果您认为杨梅是我家的水果，那——

生：孔雀就是您家的鸟。

师：还可以说——

生：如果孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我家的水果!

生：我认为杨家小儿的回答很言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。

3、师：设想孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说?

师：指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”

师：孔君平听了小儿的回答，会有什么反应呢?

生：这孩子真聪明。生：孔君平无言以对。

师：可以用文中的一个词语来形容。

生：聪惠

师：请大家看惠的解释是?

生：智慧

师：对，语言的艺术是来自于智慧。

6、通过大家积极的探讨、用心的感悟，我想此时你们一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试?

7、你觉得杨氏之子是一个什么样的人?从哪些地方可以看出来?

预设：聪明懂礼貌幽默反应快

8、有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。

9、课文朗读的吸引人，能不能用最短的时间把它背诵下来。

(借助动作背诵。)

10、比赛背诵课文。

1、这杨家小儿思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷，真是不简单啊!其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。

就拿我们身边的事来说吧，像“禁止践踏草坪!”(大屏幕)这样生硬的，带着指令性的提示语随处可见，但是，现在，你走进公园，你会发觉，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，能试着来改一改这个说法，体现语言的艺术吗?

生：小草要睡觉，请别打扰!

师：充满关怀!

生：草儿青青，何忍踏之!

生：花草美，爱花护花人更美!

师：多么温馨的提示，充满了人文关怀和对生命的尊重，相信这样的提示语更有说服力。

2、语言的魅力充实着我们的生活，课后请同学们运用我们敏锐的头脑去感悟祖国语言的博大精深，完成今天的家庭作业好吗?(看大屏幕)

搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。

搜集和拟写提示语、广告语。

收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。

我们每天都在用语言进行交流，精炼得当的语言，能使我们有效地与人沟通;机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面;幽默风趣的语言，能够愉悦我们的身心，活跃我们的生活。

让语言的美丽伴随我们语文的学习之旅吧!

9杨氏之子

杨氏之子杨梅

妙

孔君平孔雀

预设：聪明懂礼貌幽默反应快

8、有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。

9、课文朗读的吸引人，能不能用最短的时间把它背诵下来。

(借助动作背诵。)

10、比赛背诵课文。

杨氏之子教学设计理念篇四

1.认识“诣、禽”两个生字，会写“梁、诣、禽”三个字。能正确、流利地朗读课文，并熟读成诵。

2.能借助注释、联系上下文等方法了解课文大意，并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。

3.感受文言文语言的魅力，激发学习文言文的兴趣。

正确、流利地朗读课文，并能借助注释、联系上下文等方法了解课文大意，体会杨氏之子的机智敏捷。

通过朗读感受杨氏之子的机智敏捷、待客有礼，体会文言的特点。

一、复习导入，揭示课题

1.回忆旧文

同学们，谁还记得我们本学期学过的一篇文言文？我听到大家都异口同声地说了《自相矛盾》。谁能完整地背诵出来？（指名背诵）

2.揭示新课

今天，我们继续走进文言文的世界，感受文言文的魅力吧。来，齐读课题——杨氏之子。（板书：杨氏之子）

3.理解课题

氏，姓氏。之，的。完整意思为姓杨人家的孩子。

4.了解出处

《世说新语》的作者是南朝刘义庆，是中国魏晋南北朝时期笔记小说的代表作，是我国最早的一部文言志人小说集，其内容是记载了东汉后期到魏晋间一些名士的言行和轶事。

二、走近课文，整体感知

1.自读课文，要求：

（1）正确、流利地朗读课文，读准字音，读通句子。

（2）用自己的话说说课文主要讲了一个怎样的故事。

2.交流分享，预设：

（1）夫子与孔君平的混淆。夫子是对年长而且有学问的男子的尊称，这里指的是孔君平。

（2）杨父的混淆。可以引导学生再读课文，看看杨父有没有在场。

（3）本文讲了这样一个故事：孔君平去拜访杨家父亲，父亲不在，于是就叫出了杨家孩子。孩子用杨梅招待客人，孔君平指着杨梅给孩子看，说：“这是你家的果子”。孩子马上回答：“没有听说孔雀是您家的鸟。”

3.再读课文

（1）自由朗读，试着将停顿读正确。

（2）指名朗读，请同学分享停顿的理由，大家一起讨论是否恰当。

（3）纠正朗读，在文中划出正确的朗读停顿线。

（4）教师范读，尤其注意孔君平与杨氏儿的两句对话。

（5）全班齐读，朗读的速度可以放慢一些，将课文停顿正确。

4.疏通文意，指名：

（1）“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”

①惠，通假字，同“慧”，智慧。甚，很。

②注意“梁”字，下面是木，右上为两点。

（2）“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。”

①诣，拜访。

②谁呼儿出？孔君平。

（3）为设果，果有杨梅。

①谁为设果？是孩子，也就是杨氏之子。

②为谁设果？为孔君平，孩子为孔君平摆放了水果，水果中有杨梅。

（4）孔指以示儿曰：“此是君家果。”

①示，给……看。

②指什么以示儿？是杨梅。此处省略了指的对象，可以结合插图教学。

（5）儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

①夫子，古时对年长且有学问的男子的尊称，这里指孔君平。

②家禽，古今异义词，古意是家中的鸟，现在指家养的禽类，如鸡鸭鹅。

③注意“禽”字，人字头要扁一点，撇和捺要张开。下半部分注意不要写错。

三、走进课文，品味细节

1.文章第一句提供了哪些信息？体现了文言文什么特点？

（1）主人公的国籍、年龄、姓氏、人物特点。体现了文言文语言的简洁、凝练。

2.文中哪里最能体现杨氏之子“甚聪慧”？

（1）“应声”，说明杨氏之子是不假思索地回答，体现了他才思敏捷。

（2）“未闻孔雀是父子家禽”，加上未闻，则更加委婉有礼。

3.文言的另一特点是语言风趣。本文哪里体现了语言的风趣？

孔君平借杨梅之“杨”打趣杨氏之子，说这是杨家之果。

杨氏之子立马以“孔雀”回击孔君平。

(板书：杨氏子——杨梅——君家果。孔君平——孔雀——夫子家禽。)

4.小组讨论：为什么杨氏之子不说“孔雀是夫子家禽”，而说“未闻孔雀是夫子家禽”？

因为孔君平是客人，“未闻”一词比较委婉，既反驳了孔君平，又表达对客人的尊重。

5.开放讨论：如果你是孔君平，听到了杨氏子的回答，你会怎么想？

6.分角色朗读，注意读出孔君平的风趣调侃，杨氏子的机智敏捷。

（1）同桌分角色朗读

（2）男女分角色朗读

（3）师生分角色朗读

7.体会古人称呼的丰富：

（1）杨氏之子（其、儿、君）

（2）孔君平（夫子、孔）

四、课堂小结，升华体会

1.文言文有什么特点？

语言精练、风趣幽默、人物鲜明。

2.总结文言文的学习方法。

结合注释、联系上下文、配合插图。

3.试着背出原文，并向父母分享这个故事。

21杨氏之子

《世说新语》

杨氏子——杨梅——君家果

孔君平——孔雀——夫子家禽

杨氏之子教学设计理念篇五

1、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

3、能主动在生活中搜集、发现、积累、运用巧妙的语言艺术。

4、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解课文的过程中受到启发教育。

5、能用自己的话讲述这个故事。

课件

一、复习检查，导入新课

1、指名多个学生朗读课文，师生评议。

2、谈话导入新课：这节课，我们继续学习课文《杨氏之子》。

二、再读课文，了解意思

1、自由读课文，试着用自己的话说说每句话的意思，再试着用自己的话说说这个故事。

2、小组交流，互相评议和补充修改，试着在小组内统一说法。

3、小组派代表做汇报发言，全班交流，师生评议，教师相机指导并小结。

【出示课件2】

梁国杨氏子九岁，甚聪惠。（在梁国，有一户姓杨的人家，家里有一个九岁的儿子，非常聪明。）

（1）从这句话你读懂了什么？

①杨氏子是我国古代梁国的，他的年龄只有九岁，比我们大家还要小。（板书：杨氏子）

②“聪”的意思是——聪明，“惠”是通假字，通“慧”，“惠”的意思是——智慧。

③“甚”是“非常”的意思。“甚聪惠”的意思是很聪明，非常聪明。

（2）你是怎样读懂上面词语的意思的？（看注释）

（3）你认为这句话中的哪个词语用得好？（甚）为什么？（一个“甚”字将杨氏子的聪慧表现得淋漓尽致。）

（4）你能用自己的话说出这句话的意思吗？（学生自由发言。）

（5）指导朗读：读出杨氏子的聪明，读出内心对杨氏之子的喜爱。

（6）教师小结：这句话点明了文章要讲的人物，以及人物的特点。起到总起全文的作用。

【出示课件7】

孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

（1）故事中除了杨氏子，还有一个人物是谁？（板书：孔君平）知道孔君平是谁吗？（孔子第26代后人，晋朝人，孔坦（285—335），字君平，居会稽。任世子文学，后补为太子舍人，迁尚书郎，任吴郡太守，后迁尚书，疾笃未任。累迁廷尉（掌管刑法），所以也称孔廷尉。晋元帝年间，建议申明贡举之制，崇修学校。死赠光禄勋，谥“简”。）

（2）孔君平来干什么呀？（孔君平来拜见小孩的父亲）“诣”是什么意思？（拜见。）

（3）“乃”是什么意思？（就，于是。）“其”是什么意思？（他，指杨氏子。）

（4）你能用自己的话说说这句话的意思吗？（有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他的父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。）

（5）从这句话中你读明白了什么？（从孔君平来拜见孩子的父亲一事看，两家的关系很好，常来常往。所以当得知孩子的父亲不在时，孔君平并没有马上离开，而是叫出了这个孩子。可见，孔君平与孩子很熟。）

（6）指导朗读。

【出示课件4】

为设果，果有杨梅。

（1）“设”是什么意思？（端来，摆上。）谁为谁“设果”？（联系上下文自然知道，杨氏之子为孔君平“设果”。）你从中读懂了什么？（父亲的老朋友来了，恰巧父亲又不在家，那杨氏子热情招待客人，看起来孩子很有礼貌。）

（2）孩子端出多少水果？（多种。）你是从哪里看出来？（果有杨梅。）

（3）你能用自己的话说说这句话的意思吗？（孩子给孔君平端来了水果，水果中有杨梅。）

（4）读一读，读出杨氏之子的可爱，读出对热情好客的杨氏子的赞扬。

【出示课件5】

孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

（1）谈话过渡：此时，孔君平和大家一样，对这个热情好客的杨氏子心生喜爱之情。现在又见“果有杨梅”，于是——孔指以示儿曰：“此是君家果”。儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

（2）理解词语“曰”是什么意思？（说。）“此”是什么意思？（这，这里指杨梅。）“应声”是什么意思？（马上回答。）“未闻”是什么意思？（没听说过。）“夫子”是什么意思？（旧时对年长而且有学问的男子的尊称。这里指孔君平。）

（3）句子中的“家禽”是什么意思？（句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思。）

（4）他们之间在说些什么呢？谁来说说这两句话的意思？（孔君平指着杨梅给孩子看，说：“这是你家的水果。”孩子马上回答：“我从没听说过孔雀是先生您家的鸟。”）

（5）孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”这是故事中的重点部分。你能听出孔君平的话外之音吗？（孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。）（板书：杨梅杨家果）

（6）孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”你能说说孩子的回答巧妙在哪里吗？【出示课件6】

（孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的'鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。）（板书：孔雀——孔家禽）

（7）指导朗读，分角色表演朗读，读好人物对话。

4、指名用自己的话把故事连起来说一说。

三、互相交流，体会巧妙

1、孔君平拿杨梅和杨家的姓开玩笑，说杨梅是杨家的果子。孔君平是要诱导杨氏子“杨梅和杨氏子是一家人”。可是这么巧妙的弦外之音杨氏子听出来了，杨氏子以其人之道还治其人之身，也拿孔君平的姓反驳。杨氏子的言下之意是“如果说杨梅是我杨家的果，那么孔雀就是您孔家的鸟了”“既然孔雀不是您家的鸟，那么杨梅又怎么会是我家的果呢？”足以见得杨氏子不但会听，还会挺会说。

2、如果孔君平这样跟你开玩笑，你会如何回答？（生答）

【出示课件7】

（1）孔雀是君家禽。

（2）未闻孔雀是夫子家禽。

3、比较这两句话，你发现了什么？

（1）未闻：没有听说过。显得委婉。上一句就显得生硬了。指名读，读出委婉的语气来。

（2）夫子：表现了杨氏子有礼貌。

4、这么巧妙的回答，杨氏子一定思考了很长时间吧？（理解：应声答曰：不假思索，几乎想都没想。）那你觉得他是一个怎样的孩子呢？（思维敏捷、机智，说话有礼貌，）

5。指导朗读在朗读中表现出杨氏子的机智。

6。教师小结：杨氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有礼，怪不得文章一开头就说“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”（板书：甚聪惠）

四、熟读成诵

1、独立朗读，熟读成诵。

2、小组同学互相检查，相互评议。

3、小组推荐代表参与背诵比赛。

五、课堂总结，拓展阅读

1、课堂小结：

巧妙得当的语言能使我们有效地和别人交流、沟通，机智的语言能使我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。

通过今天的学习，感受到语言魅力所散发出来的光彩，希望大家善于运用语言艺术，把我们的生活装伴得更加美好！

2、拓展阅读：搜集并阅读《世说新语》中更多的故事，和同学互相交流。如《谢太傅篇》、《徐孺子篇》等。

六、拓展阅读。

课后请你读一读《陈太丘与友期行》，并把这个故事的内容告诉给你的爸爸妈妈吧。

板书设计：

杨氏之子——甚聪惠

孔君平杨梅杨家果

杨氏子孔雀孔家禽

教学反思

反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下四个方面：

一、出示名言，了解古文。

要想学好文言文，首先应当弄清文言文与现代文的不同。开课伊始，我课件出示一些出自文言文的句子，有的是学生以前在“日积月累”里学过的，有的则是课外积累的，让学生读一读，引导学生说一说文言文与现代文有什么区别。使学生了解文言文比较难理解，语言比较精炼、简洁等特点。通过交流，一方面为学生学习课文做了铺垫，另一方面激发了学生学习文言文的兴趣。

二、读通读顺，读懂读美。

在教学中，留给学生充分阅读课文的时间。首先，引导学生通过多种形式的读，如自由读、同桌对读、男女生合作读、师生合作读、指名读、齐读等，告诉学生读古文时，要注意停顿，讲究断句，课件出示正确的停顿方法，让学生再读，把古文读通、读顺。再指导学生结合注释和自己积累的学习经验，在读中体会句子的意思，把课文读懂。然后引导学生在读懂故事的基础上我抓住文章的中心词“甚聪惠”进行思考：你从文中哪里体会到杨氏子甚聪惠？引导学生自读自悟，然后交流讨论，引导学生抓住孔君平与杨氏子的对话来理解，而后紧抓“应声答曰”体会杨氏子的聪惠，比较“孔雀是君家禽”与“未闻孔雀是夫子家禽”来感受杨氏子回答之妙，也较快地体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的礼貌。最后，引导学生读出对杨氏子喜爱的感受，读出古文的韵味，把课文读美。

三、适当引导，感悟学法

在探究交流、学习课文的过程中渗透学习方法的指导。引导学生掌握看注释、联系上下文、查找资料书、多读等学习文言文的方法。

四、拓展阅读，学以致用

最后，在学生学习兴致正浓时，拓展《世说新语》中的《陈太丘与友期》，有了这篇文章的学习经验，再让学生合作、交流、探究文本的妙处，我发现学生再读古文时确实老练了许多，而且能饶有兴趣地去探索语言的魅力，这不能不说是一大惊喜，同时也充分说明了兴趣是最好的老师。

杨氏之子教学设计理念篇六

《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓朗读和背诵。借助注释，带领学生疏通文。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以感受小孩聪明和其语言的艺术。在本课最后，要对开展综合性学习作些布置。

1、会认3个生字，会写6个生字。

2、有感情朗读课文，背诵课文。

3、理解课文内容，体会孩子应对的巧妙。

1、读出古文的韵味

2、从“未闻孔雀是夫子家禽。” 体会小孩应答的巧妙。

教学过程：

一、揭示课题，引入新课

1、谈话：谈语言艺术在交流中的作用，引入第三单元。

2、板书，齐读课题。简介《杨氏之子》及文言文的特点。

3、再读课题，你能说说对课题的理解吗？

4、谁能用这样的方法介绍你自己的姓氏，怎么介绍？（激发学生趣）

二、读通课文，体会节奏

１、强调熟读课文是学习文言文的第一步。（板书：熟读）

2、自读课文，读准字音

学生交流：疑问与发现

教师强调：“应、为、惠、曰、禽”的读音，“曰”的写法。

3、抽读课文，了解读文言文的情况。

（评价音是否读准、句子是否读通）

4、教师范读，比较不同。

请大家听听，老师读的与大家读的有什么不同。（停顿不一样）

5、师生练读，划出节奏。

文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味。大家试读，划出朗读时的停顿。（学生反复读中比较，初步理解的基础上划出。重点弄清“家/禽”）再按节奏读。

四、深入学习，理解课文大意。

１、自主理解：参考课文后面的注释，试着用自己的话讲讲这个故事。

２、同桌交流：我们同桌合作，看能不能一起把这个故事讲出来。

３、全班交流自己的理解。（对照原文请学生逐句理解）

（相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解）

1）“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”这句话讲的是？理解“甚”的意思。

强调：理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释”。（板书：看注释，理解）

2）：全班朗读：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

a：谁来说说这句的意思。强调“其”“乃”的意思

b：为设果，果有杨梅。谁为谁设果？你是怎么知道的？联系上下文理解（板书）

强调：理解文言文的另一个重要的方法“联系上下文”。

3）：出示：“孔指以示儿曰：“此是君家果”，儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”。”

读最后两句：理解“君家果”“君、夫子”是什么意思？谁来完整地说说这句话的意思？

４、师：通过大家的交流，我想你一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试？

5、带着理解朗读课文。强调停顿和节奏。

五、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处。

１、刚才大家读了课文，理解了课文，你能说说从文章中你体会到什么？

1）引导板书：聪惠（智慧）读第一句。

2）从哪些地方感受到的？抽答。

2、全班交流。重点点拨：

（１）、孔君平指着杨梅对杨氏之子说：……为什么这样说？

（由杨梅想到小儿家的姓，开玩笑，语言风趣幽默。）该用什么样的语气读?(板书：杨梅）

（２）杨家小儿听出孔君平的话外之意了吗?(他知道客人在拿他的姓开玩笑)所以他—读。

（３）这个小孩答得如何？妙！妙在哪里？

a（他马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。板书：孔雀）

b（比较理解：不生硬顶嘴，针锋相对，而是婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了自己的意思：……）该用什么样的语气? 读。回答言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。

3、设想：孔听杨家小儿的回答，会怎么说?引导揭示中心词“聪惠”

4、小结：对，语言的艺术是来自于智慧。刚才，我们首先熟读了课文、然后深入地理解了课文，再进一步去体会到了杨家小儿思维之敏捷，言语之巧妙，真是让人回味无穷！

五、熟读成诵

１、请一个同学朗读课文，把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味读。

２、试着把这个故事背诵下来，不能背诵的看着书朗读。

六、拓展

按照49面上综合性学习的要求开展活动，然后请你们张老师抽时间让大家来展示你们的活动成果，进一步地去感受这语言艺术的魅力。

杨氏之子教学设计理念篇七

1．能认识会写本课生字词。

2．能流利地朗读课文，参考课文下面的注释，理解每个句子的意思。

3．能理解课文，体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。

4、背诵课文。

二、学习重难点

学习难点：体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。

课标依据：积极倡导自主、合作、探究的学习方法。

学情分析：对于文言文，学生第一次接触，要充分调动学生的阅读积极性，唤起学生读文言文的兴趣。

一课时

教学目标：

1、会认会写本课生字，能正确读写词语。

2、能正确、流利的朗读课文。

3、了解本课主要内容。

教学过程：

我们每天都要用语言和别人交流。精炼得当的语言，能使我们有效的与人沟通；机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。有这么一个故事，大家想听吗？（梁国杨家有个孩子，才九岁，很聪明。孔君平去拜见杨家孩子的父亲，他父亲不在，就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品，果品中有杨梅。孔君平指着杨梅给杨家孩子说：“这是你家的水果。”杨家孩子马上回答：“从来没听说孔雀是您家的家禽。”）

2、同学们，你对故事中的两个人说的话有什么感受？（风趣、幽默……）

教学目标：

1、会认会写本课生字，能正确读写词语。

2、能正确、流利的朗读课文。

3、了解本课主要内容。

1、师范读课文，要求学生注意倾听，听清字音，注意停顿。

2、听范读后自由练读。

课前同学们都预习了课文，现在请同学们大声自由朗读课文，看看还有哪些字、词不认识或那个句子读不好，及时找同桌帮助。

3、出示本课生字词语（每组的四号同学领读）

杨氏（shì）之子诣(yì)其父应(yìng)声答曰

甚(shèn)聪惠(huì)为(wèi)设果夫子家禽(qín)

4、去掉拼音读（每组的三号同学读）

5、检查指导读书。

课件出示，每组四号同学比一比，看看哪个小组的同学能把课文读正确、读通顺。其他同学仔细听，及时纠正。

梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

6、整体感知。

用自己的话说说课文讲了一件什么事？

7、小组内练习朗读课文，并互相评价。

8、指导书写。

重点指导“梁”、“甚”、“惠”三个字。

1．大声地朗读课文，感受文言文和现代汉语到底有什么差别，有什么不同。

2．边默读课文，边看注释，小组内说说每一个句子的意思。

1．默读课文，结合注释说一说每一个句子的意思。

2、小组汇报：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”读读这两个句子，想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神情？说话时用怎样的语气？

3．你觉得杨氏之子的机智表现在哪里？结合文中语句谈体会。

第二课时

学习目标：

1．能流利地朗读课文，参考课文下面的注释，理解每个句子的意思。

2．能理解课文，体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。

3、背诵课文。

学习过程

这节课我们继续学习文言文《杨氏之子》，——生齐读课题。

（1）复习要求认读的词语，听写易错词语。

梁国优惠飞禽

（2）回忆课文主要写了什么？

学习目标：

1．能流利地朗读课文，参考课文下面的注释，理解每个句子的意思。

2．能理解课文，体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。

3、背诵课文。

1、出示展示任务：

1.默读课文，结合注释说一说每一个句子的意思。

2.小组汇报：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”读读这两个句子，想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神情？说话时用怎样的语气？

3.你觉得杨氏之子的机智表现在哪里？结合文中语句谈体会。

2、准备。

下面请各小组准备一下本组要展示的任务。组长组织并安排好发言人。

学生5分钟准备，教师巡视指导。

3、汇报：

（1）．大声地朗读课文，感受文言文和现代汉语到底有什么差别，有什么不同。

（2）、小组汇报：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”读读这两个句子，想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神情？说话时用怎样的语气？

（3）．你觉得杨氏之子的机智表现在哪里？

在国，有一户姓的人家，家里有个岁的儿子。他非常。有一天，拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。给端出了水果，其中有杨梅，孔君平指着给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说是您家的鸟。”

1、小练笔：把《杨氏之子》改写成一个小故事。

2、搜集、积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。

3、阅读《世说新语》故事两则。

咏雪

谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。

译文：

一个寒冷的雪天，谢太傅把家人聚会在一起，跟子侄辈的人谈诗论文。忽然间，雪下得紧了，太傅高兴地说：“这纷纷扬扬的大雪像什么呢?”他哥哥的长子胡儿说：“跟把盐撒在空中差不多。”他哥哥的女儿道韫说：“不如比作风把柳絮吹得满天飞舞。”太傅高兴得笑了起来。（道韫是太傅大哥谢无奕的女儿、左将军王凝之的妻子。）

月下尝戏

徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此，必不明。”

译文：

徐孺子九岁时，有一次在月光下玩耍，有人对他说：“如果月亮

里什么也没有，会更加明亮吧？”徐孺子说：“不是这样。

好比人的眼睛里有瞳人，如果没有这个，一定看不见。”

杨氏之子教学设计理念篇八

《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。

1、对文言文有一个初步的认识，了解课文意思。

2、能正确断句，读通课文，以致背诵课文。

3、体会故事中孩子应对语言的巧妙。

指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。

一、对联引入（老师这里有一上联，你能对出下联吗？）

１、出示上联：琴瑟琵琶八大王，王王在上

生：魑魅魍魉四小鬼，鬼鬼犯边

师：你太棒了，是怎样对出来的？

生：是“基础训练”里的，讲对联背后的故事

师：你真善于积累。是啊，这位中国代表既对上了对联，又还击了外国侵略者，为中国人出了一口气，这就是“语言的艺术”。本单元我们学习的主题就是“语言的艺术”。像这样体现语言艺术的经典故事，古今流传的很多，刚才大家说的故事是白话文，今天我们要学一篇文言文，齐读课题？

２、引入课题，解题。

师：“杨氏”的意思是姓杨的人家，那“杨氏之子”的意思就是？

生：“杨氏之子”的意思是姓杨人家的儿子。

师：读了课题，你能提出什么疑问？

生：这个孩子是个怎样的孩子？

二、读通课文

１、读准音。

师：古人说：“书读百遍，其义自见”，那就让我们带着疑问

读读课文吧，把每一个字音读准确。（生自由小声初读课文）

２、交流读课文心得。

生交流“诣”“为设果”“应声”“家禽”等

练习读通读顺课文。

三、理解课文大意。

１、师：这是一个有趣的小故事，试着用自己的话讲讲这个故事。（全班交流）指导方法：看注释联系上下文

师逐句读，生逐句解，用白话文说意思。

相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解

通过看注释理解了“甚、诣”等字的意思。

理解“为设果”需要联系上下文的方法。

师：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”这句话讲的是？

生１：这句话的意思是：“梁国有一个姓杨的小孩才九岁，非常聪明。”

师：你说的“非常”是原文中哪个字的意思？

生：是“甚”的意思。

师：你怎么知道的？

生：我是看了课文下方的注释。

师：很好，你采用了理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释”，你很会学习。

师：大家来读读第二句。

全班朗读：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

师：谁来说说这句的意思。

生：孔君平来拜见他的父亲，他的父亲不在家，就把儿子叫出来。

师：同意吗？

生：同意。

师：为设果，果有杨梅。谁为谁设果？

生：杨家小儿为孔君平摆出水果，水果中有杨梅。

师：这里并没有写是杨家小儿为孔君平设果，你是怎么知道的？

生：因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲，所以应该是杨家小儿为孔君平设果。

师：对，孔君平是客人。你采用的方法是我们理解文言文的有一个重要的方法“联系上下文理解”，你也是一个会学习的孩子。

师：通过刚才探讨的两种方法，我想最后两句话理解起来应该没有问题，请大家读最后两句：“孔指以示儿曰：“此是君家果”，儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”。”

师：你们认为文中的“家禽”和现在我们所说的“家禽”的意思一样吗？说说你的看法。

生：现在说的家禽是指鸡鸭这些动物，而古文中的家禽是？

师：我来帮助你，古文中“禽”的意思是“鸟”，那“家禽”就是？？

生：家里的鸟。

师：对。这句话中的夫子指对读书人的尊称，相当于“您”，现在谁来完整地说说这句话的意思？

生：孔君平指着水果对杨家小儿说，

师：孔君平到底是指着什么水果对杨家小儿说？

生：孔君平指着杨梅对杨家小儿说：“这是你家的水果。”杨家小儿说：“没有听说孔雀是您家的鸟。”

师：很好。

2、请一个学生完整地把这个故事讲给大家听。

师：通过大家的交流，我想你一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试？

生：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”

（掌声）

师：非常棒！

3、带着理解朗读课文。

师：有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好。（范读课文）想不想听老师是怎样读的？注意看老师的表情和动作。

生：练习诵读。（带动作和表情）

师生合作，一诵读，一表演

生同桌俩合作诵读表演

四、品读句子，体会杨氏之子的聪明之处。

1、师：老师在备课的时候，当读到“甚聪慧”时，我脑海里一下子蹦出来一个问题，谁知道，是什么问题，我看谁能跟老师想到一起？

生：这个孩子聪明在哪里？

师：（板书：聪慧）对，老师也这样想的，你说到了我心坎里。那，谁能交流一下？（交流预习）

全班交流。

重点点拨：（聪：会听会说有教养）

会听：由“此是君家果”知道这是孔君平在拿他的姓开他的玩笑。（这叫说话听音，锣鼓听声，善于听话外音。）

会说：孔说“此是君家果”，杨立即说“未闻孔雀是夫子家禽”，即以其人之道还治其人之身。

有教养：a为设果b未闻（他为什么不直接说：孔雀是夫子家禽？是为了避免对方尴尬，因此婉转地说。）

（１）、孔君平指着杨梅对杨氏之子说：“这是你家的水果。”孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓，就给杨家小儿开了一个玩笑。（板书：杨梅）

（２）、杨家小儿听出了孔君平的话外之意，并立刻做出反应，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。

（板书：孔雀）

（３）、品味杨氏之子的聪惠之处（聪：有耳，有口，有心）：

师：我们来分享大家的读书体会，谁来？

生：我认为杨家小儿回答很聪明。他说：“没有听说孔雀是您家的鸟”。

师：对，他很会说。为什么他要说孔雀呢？

生：因为孔君平说杨梅是杨家的水果。

生：我认为孔君平这是在开玩笑，你姓杨，杨梅就是你家的水果。

师：你拿我的姓开玩笑，我也拿你的姓开玩笑。

生：杨家小儿会听，他听出了孔君平的言外之意。他的意思是说，孔雀不是我家的鸟，杨梅岂是我家的水果，他间接否定了孔君平的说法。

师：体会得真好！

生：我认为杨家小儿的回答不仅很巧妙，而且反映敏捷，像“应声”

师：是啊，他不仅聪明而且很——

生：有礼貌。

师：老师有不同的词——有教养。文中从哪里能看出来？

生：父亲不在家，他“为设果”，能看出孩子热情好客。

生：他不直接反驳，而说“未闻”，这样就比较婉转。体现了语言的艺术。

（掌声）

2、设想：孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说？

指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”

师：孔君平听了小儿的回答，会有什么反映呢？

生：这孩子真聪明。

生：孔君平无言以对。

生：孔君平会暗自佩服。

师：真不愧为“甚聪慧”，请大家看惠的解释是？

生：智慧

师：对，语言的艺术是来自于智慧。

3、小结

师：（总结）正如那位同学说的那样，这杨家小儿真是不简单啊，思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷！其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。

五、熟读成诵

１、孩子们的体会很深刻，如果现在朗读课文，相信你能够把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味，请一个同学读。

２、师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背。不能背诵的看着书朗读。

３、全班背诵。

六、拓展

１、给你家小区花园的“严禁践踏草坪”换一种说法，体现语言的艺术。

师：像这样体现语言艺术的例子还有很多，就拿身边的事来说吧，几年前像“禁止践踏草坪！”这样生硬的，带着命令性的提示语随处可见，但是，现在，你走进公园，你会发觉，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，你能试着来改一改这个说法，体现语言的艺术。

生：小草要睡觉，请别打扰！

师：充满关怀！

生：草儿青青，何忍踏之！

生：花草美，爱花护花人更美！

师：多么温馨的提示，充满了人文关怀和对生命的尊重，相信这样的提示语更有说服力。

２、生活中体现艺术性的语言还有很多，同学们分享收集的资料。

师：孩子们还收集了许多这样的语言，我们现在小组里交流一下，待会把你们小组里最能打动人的语言跟大家分享。

（１）小组交流。

（２）全班交流。

生：我收集了一条贴在车上的标语“别吻我，我怕羞”

师：这个“羞”字一语双关啦！

生：另一个意思是“我怕修”

生：还有的说：“我不是碰碰车”

（笑、掌声）

师：大家为什么要笑，因为它幽默，这幽默的背后却在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。

生：……

３、总结。

师：我们的汉语有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。孩子们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，就让语言的美丽伴随我们的学习之旅吧！下课，谢谢孩子们！

生：谢谢老师！

杨氏之子教学设计理念篇九

文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。五年级下册第10课《杨氏之子》正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏善对的九岁男孩形象。首句总领全篇，“甚聪惠”实为文眼，统照全文。后四句叙事，详写杨氏之子的 “设果”与“应答”，凸显“聪惠”之内涵。全篇情节简单，人物巧妙逗笑，颇具诙谐情调。

本文是高年级学生接触的首篇文言文，又编入“语言艺术”的主题单元。它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为他们进一步了解祖国文化打下基础，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。

1．认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2．结合注释，联系上下文，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

3．紧扣重点词句，感悟杨氏之子的“甚聪惠”，体会字里行间浓郁的生活情趣。

抓住重点词句，通过多种形式的朗读与对话，感悟杨氏之子的“甚聪惠”。

搜集与课文有关的图片、音乐和文字资料，制作成ppt电子演示文稿。

（一）读题质疑，形成期待

1．教师板书课题，学生读题，从中了解课文主要写的是谁。

2．教师扣题引疑，了解学生读了课题后想知道什么。

3．教师梳理主要问题，启发学生带着问题自主阅读课文。

（二）初读课文，整体感知

1．学生带着自己想知道的问题初读课文，教师强调：读准字音，读通句子；把课文多读几遍。

2．教师指名读课文，强调学生注意倾听，相机指导学生读准字音，读通句子。

生字读音：lianɡ hui yi nǎi yuē qin

梁惠诣乃曰禽

多音字的读音：wei ying

为应

重点指导学生读通以下句子：

①“孔君平/诣/其父”

②“孔/指以示儿/曰”

③“未闻/孔雀/是夫子家/禽”

3．集中交流初读课文后的发现和收获。

（教师相机板书“甚聪惠”，指导弄懂“甚”和“惠”的意思）

（三）品读课文，读出韵味

1．默读课文，读懂语句

大屏幕出示要求：

默读课文，对照注释，弄懂每句话的意思，并思考课文通过一件什么事表现了杨氏之子的“甚聪惠”？

2。交流讨论，互学释疑

3。全班交流，教师点拨

（1）围绕“课文通过一件什么事表现了杨氏之子的‘甚聪惠’”，学生讲述课文大意，教师相机引导学生进行概括。

（2）出示课文中的四句话，结合学生交流情况，在朗读及感悟人物形象上有重点、有针对性的进行检测、指导。

孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

重点指导——

①读懂“诣”“乃”之意；

②指导学生进入情境，体会人物心情，读好句子。强调：学习文言文，不仅要读懂其意思，更要读好节奏。

学生练读；教师指名读；学生齐读。

为设果，果有杨梅。

重点指导——

①指名说句意，思考：这里是谁为谁设果？是怎么知道的？

②联系上下文，学生讲明句意。

③出示原句，全班对比朗读，初步体会文言文简约的特点。

孔指以示儿曰：“此是君家果。”

重点指导——

①读懂“此”的含义，说清句意。

②启发学生弄明白孔君平说这句话有什么用意，认识“杨梅”和“杨氏之子”之间的联系。

③读懂“君”指的是谁，以及这一称呼的韵味。

④想象当时人物是怎样说这句话的，引导学生进行个性化朗读。

儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

重点指导——

①读懂“孔雀是夫子家禽”，体会杨氏之子“善听”“妙答”——一悟“甚聪惠”；

②读懂“应声答曰”，体会杨氏之子“反应快”——二悟“甚聪惠”；

③读懂“未闻”，体会杨氏之子回答语气委婉，且回应有力——三悟“甚聪惠”。

（教师相机板书：答得妙反应快）

④指导学生将上句连起来，开展多种形式的朗读练习，体会文中语言之妙趣，感悟文中人物之形象。

4．运用语言，活化形象

（1）出示课文第一句，教师总结全文，鼓励学生运用自己的语言夸一夸杨氏之子。

（2）朗诵全文。

（四）背诵课文，拓展延伸

1．学生练习背诵；指名背诵；全班背诵全文。

2．教师简介《世说新语》，鼓励学生课外阅读此书。

杨氏之子教学设计理念篇十

1．正确流利、有感情地朗读课文。

2．学会生字新词。

3．能理解课文意思，体会语言的巧妙艺术。

4．能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。

1．能理解课文意思，做到感情朗读。

2．能在生活中运用精妙语言。

体会语言的巧妙性。

一课时

一、导入新课：

1、孩子们，来咱们先进行一个听记练习，听好了，看谁听得准，记得牢。

子曰：“学而时习之，不亦说(yuè)乎？有朋自远方来，不亦乐乎？

子曰：“温故而知新，可以为师矣。”

子曰：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。”

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

子曰：“知之为知之，不知为不知，是知也。”

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”

这些都是孔子的名言，有兴趣的同学可以读读《论语》。

2、同学们准备好了吗？咱们开始上课。今天老师和大家一起学习一篇文言文。板书：杨氏之子（齐读）

这篇文言文选自哪里？板书《世说新语》。

师：《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。里面有很多有趣的小故事。我们今天学的就是其中的一篇。

二、交流展示：

（一）朗读展示

1、昨天大家已经进行了预习，下面来展示自学成果。首先进行第一个环节朗读展示。请先在三人小组内交流！

师：注意，如果发现伙伴有字音读不准的，断句不好的地方，你们可以帮帮他，也可以讨论一下谁读得正确。

2、请看这两个多音字谁读读？

为设果儿应声答曰

3、谁来展示自己的朗读？指名读。

4、出示课文，指名读。

5、看着大屏幕上的标记，读好断句。重点指导：

a刚才我听出大家两个句子没有读好。这一句应该这样读？谁来试试？

b我刚才听你读时，你故意在“家”后面停顿了一下。有的是把“家禽”连起来读？

c既然大家读通顺了，我出两个句子考考大家。按照这些停顿符号读是不是更有节奏感了。但是也不能像蹦豆子一样，要声断气连。

（1）孔/指以示儿/曰（点击出现停顿符号）

（2）“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

6、请同学们再自由练读，注意读好断句。

师：看来，要读好文言文，首先要注意断句。这几个难句解决了，我相信大家一定能把全篇读好。

师：请大家按照停顿标记，自己先来练读。

梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平/诣其父，父不在，乃／呼儿出。为设果，果有杨梅。孔／指以／示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”

学生自己练习。指名读，出现错误，纠正，再指名读，齐读。

（二）疏通大意

师：孩子们，初读这一关完成不错，接下来进入第二个环节说说古文意思。谁来汇报？

预设：

1、你们几个汇报得真精彩！这可是我们本学期学的第一篇文言文，你们一定有自己的好方法。谁来介绍一下？

a多读

b看注释

c查工具书

d查资料

师：真是学习古文的好方法！。

1、这么有趣的故事，想不想把他讲下来？请大家在三人小组内试着讲讲。

2、谁来给大家讲讲？

3、谁还想给大家讲讲这个有趣的故事？《杨氏之子》教学设计及反思相关内容:介绍一本书（听说训练）《学和做（2）节约用水》网络教学说课稿《修鞋姑娘》教学纪实与点评人教版五年级上册第一单元口语交际·习作一《开国大典》拓展阅读教学设计《有趣的汉字》教案20珍珠鸟(第一课时)《高尔基和他的儿子》教学反思查看更多>> 小学五年级语文教案

三、品味语言的精妙。

1、师：故事讲得真精彩！你觉得课文中的杨氏之子是一个怎样的孩子？板书：甚聪惠，那么，你从哪儿看出来杨氏之子非常聪明呢?他的回答妙在哪儿？

2、出示：这个对话该怎样读好呢？想想当时孔君平是一种什么语气？杨氏之子呢？

孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

师生对读，男女生对读。全体读。

五、读出文言文的味道。

师：多么精妙的语言！

1、师：孩子们，让我们有滋有味地再来读读这篇古文。谁来先试试？

2、你读的真美，听了真是一种享受！我们一起读读。

3、棒极了，孩子们，把大拇指送给你们！

4、师：俗话说：“熟读成诵”，我相信大部分同学已经会背了。会背的请站起来勇敢地展示给大家。

六、拓展延伸

1、了不起孩子们！今天老师还给大家带来一篇《世说新语》中的小故事。来，看谁能先读懂它。

出示大屏幕：

徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”

[注释]

戏:玩耍然：对瞳子：瞳仁

人语之曰：有人对他说譬如：比如若：若是令：让

出示：

学习方法： a 朗读 b说说大意 c体会语言的妙处。

总结：今天大家的收获可真不少，不仅掌握了学习文言文的方法，而且学以致用。《世说新语》还有许多有趣的故事呢，有兴趣的同学可以多读一些。

《杨氏之子》是一篇简短的小古文，根据单元重点感悟语言的艺术和本课重难点，以及学生的实际。我把教学主要目标放在读好古文，会讲意思，体会语言妙处，和拓展阅读几个环节上。执教后获得一些教学反思。

1、自主学习，交流展示

这篇古文短小易懂，在试讲的过程中，发现孩子通过自己预习，借助注释和工具书完全可以读懂短文。于是我就定位在学生自学交流和拓展延伸上，充分体现孩子的主体地位，把课堂还给学生，教师只是起到点拨指导作用。由于是高年级孩子，有了一定的预习能力，只要预习充分，孩子的自学成果展示是非常丰硕的。

2、以学定教，顺学而导

由于有了预习，学生的学习起点就不可能是“0”。我们的教学内容要有所深入，有所提高，有所扩展。在教学内容的确定上原则是：学生已懂的，少讲甚至不讲；学生似懂非懂的，利用学生的资源及教师的教学帮助他们搞懂。本课在设计上体现了这一原则。如：检查初读时预设两种情况，孩子读好如何处理？读不好怎样指导？教师都要做到心中有数，达到以学定教。

a刚才我听出大家两个句子没有读好。这一句应该这样读？谁来试试？

b既然大家读通顺了，我出两个句子考考大家。

充分的预设是很重要的，但是面对预设之外的问题，能机智应对，顺学而导更重要。

3、教给方法，培养能力

叶圣陶先生曾经说过“教师的教是为了最终达到不教，学是为了让学生学会自学，授之以渔不如授之以鱼”，那么我们该教会学生学会学习，掌握一定的学习方法。教学中我有意识地引导学生学习古文的方法：多读，看注释，查工具书，查资料。从而让学生达到学以致用的目的。

由于本课古文易懂，在学生预习的基础上，学习起来就更容易，如果只学一篇，感觉课堂的容量较小，不能体现高效。于是拓展了《世说新语》的另一篇小短文。目的一是为了巩固学习古文的方法，二是进一步让学生体会语言的精妙。

5、鼓励创新，生成浪花

在孩子们讲故事的时候，很多孩子只是讲出文中每一句的意思，而有两位同学能够发挥自己丰富的想像，想像故事的情境，生动描述人物的语言、动作、神态，讲得有声有色，这一点出乎我的意料之外。

不足：课堂生成较少，老师的点评指导有些还不够到位。每一个环节如果走的再扎实一些，再放开一些会更好。

杨氏之子教学设计理念篇十一

课程标准实验教科书《语文》（人教版）五年级下册。

一、谈话导入

师：我说一句话，看谁能说说是什么意思。“知之为知之，不知为不知。”

生（沉思后，有同学举手）：知道的就是知道，不知道的就是不知道。

师：刚才我说的话和我们平时说的有什么区别？

生：老师说的话比较简练，我们平时说的话要复杂一些。

生：老师说的话不怎么好懂，我们现在不这样说。

师：像这样的语言我们在以往的积累运用中也学过，谁能说一句给大家听？

生：1．己所不欲，勿施于人。2．人无远虑，必有近忧。3．温故而知新。

师：像这样的语言我们称为文言，用这样的语言组成的文章叫做文言文。今天我们就来学习一篇文言文──杨氏之子（板书）。

二、一读（读正确）

师：这是我们学习的第一篇文言文，读一读，看看什么感觉？

生：1．文章的句子很短，我感觉不怎么好读。2．有些句子不知道怎么读才能读好。

师：说说哪个句子你不知道怎么读？

生：“孔指以示儿曰”这个句子我读不好。

师：谁知道这句话该怎么读？（生尝试，但读得都不大正确。）

师：正确的读法应该是这样，孔/指以/示儿/曰。（生自由读，齐读。）为什么要这样读呢？一会儿你自己就明白了。谁来把文章读给大家听？（两位学生读）

师：刚才这位同学读的时候有两个字和第一位同学读得不一样??

生：“为设果”中的“为”，李同学读的是第四声，而张同学读的是第二声。

师：哪个读音正确呢？我们先看看这句话什么意思。

生：“为设果”就是孩子给孔君平摆上水果。

师：“为”在做“给”的时候读第四声。还有一个字音他们读得也不一样。

生（踊跃）：“儿应声答曰”中的“应”，他们一个读第一声，一个读第四声。在这里应该读第四声。

师：“儿应声答曰”形容孩子回答速度很快。现在我们还经常这样用。

三、二读（读明白）

师：同学们读得很正确，也很流利，我相信你们还能读懂。再读课文，看看你读懂了哪个字，哪个词或者哪一句话？有什么不懂的地方，在旁边做个记号。

生：我读懂了“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”。意思是，梁国有一个姓杨的孩子，非常聪明。

师：非常──聪明，这句话中没有这两个词啊。

生（齐举手）：“甚”就是“非常”的意思，“聪惠”的意思是“聪明”。“惠”古代通“慧”。

师：哦，原来是这么回事！我明白了。这里的“惠”是个生字，你会写么？（生上台演板，写得很正确）

生：我看下面注释知道了“孔君平诣其父”中，“诣”的意思是“拜见”。

师：好啊，看注释是理解古文最简便的方法之一！“诣”也是个生字，相信每个同学都会写，在本子上写一个，互相检查检查。

生：我读懂了“未闻孔雀是夫子家禽”。意思是我没有听说孔雀是您家的鸟啊。

师：夫子在这里指谁？（生：指孔君平）

师：把孔君平称为夫子，那──夫子就是指孔君平吗？如果来的人不是孔君平，而是张君平、李君平，还能称夫子么？（生：能）

师（依然作思考状）：如果来的是阿姨呢？

生（略略思考）：不能，因为阿姨是女的。夫子一般指男的。

师（追问）：如果来的是一个小男孩呢？

生（迟疑不敢作答）：不行，因为夫子好像指的是大人。

师：是的，夫子一般指年龄比较大的男士。

师：如果来的是一个没有文化、不识字的老农，我们可以称他为夫子么？（生不语）

师：我们来推测一下孔君平的身份。你认为，他应该是一个怎样的人？我相信你能从文中找到依据。

生：他应该是一个富人，从图中我们看到他穿的衣服很华贵。

生：他应该是一个有学问的人，因为他看到杨梅就把杨氏子的姓联系起来，而且还说这个孩子是“君”。这是对人的尊称，能对一个小孩说“君”的，一定是一个有涵养的人。

生：这篇文章选自《世说新语》，这本书是写士大夫阶层的事情。

师：是啊，士大夫阶层都是为官之人，都是有文化的人，那么他们的朋友也一定是有学问的人。所以，可以称为夫子。再比如孔子我们就称为──（生齐：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）

师：同学们还有没有不理解的地方么？

生：杨氏是一个人的名字么？

师：有谁来回答这个问题？（生沉默，继而又摇头。）

师：这里的杨是人的姓，而“氏”有两个意思。（师出示）（1）在有特长或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。（2）旧时放在妇女父姓或夫姓的后面称呼已婚妇女。

师：读一读，在这个句子中，你该选择哪一种意思呢？

生：选择第一种。

生：为什么“父不在，乃呼儿出”？这个孩子才九岁，怎么能照顾客人呢？怎么不叫他的妈妈出来呢？

师：这个问题提得好。谁能解答？

生：因为他妈妈和他爸爸一起出去了，都不在家。

师：同学们推测了很多种孩子出面招待客人的原因。在我国古代，重男轻女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，儿子再小也是男人，也要出来招待客人。母亲呢？只能呆在后堂，只有丈夫、孩子请她出来见客人的时候她才能出来。（学生惊讶，然后又问了几个字的意思，很快就得到了解答）

师：既然大家都懂了，谁能把这篇文章的意思讲一讲？（学生自由说）

四、三读（品味语言的精妙）

师：同学们，在这篇课文中有两个句子很精妙。你们知道是哪两句么？

生：“孔指以示儿曰：此是君家果”“未闻孔雀是夫子家禽”这两句话很精妙，一般人说不出来。

师：看来大家都同意他的说法，但是这两句话精妙在什么地方呢？

生：杨氏子姓杨，杨梅的第一个字也是杨。所以，孔君平就和孩子开玩笑：此是君家果。就好像说杨梅是杨氏子的弟弟一样。

生：杨氏之子明白了孔君平的意思。马上也拿孔君平的姓氏和孔雀连起来说。

师：对呀，这在兵法上就叫以其人之道──（生齐：还治其人之身。）

师：所以，课文中这样称赞这个孩子──（生齐：甚聪惠。）

五、四读（读出古文的味道）

师：同学们，读古文不仅要读正确、读流利、读明白，还要读出古文的味道！自己试一试，品味品味古文该怎么读？（学生自由读，有的还摇头晃脑，很可爱）

师：如果配上音乐，那种感觉会更美。先听一遍，想想该从哪个地方开始你的朗读。

师：再听一遍，然后自己试着跟着音乐朗读。

师：谁愿意配乐读给大家听？

（生踊跃举手，一生读，虽然与音乐还不怎么吻合，但学生读得津津有味。又一生站起来要求朗读课文，在音乐中读得很投入、很美。全班掌声）

师：读得真好！这个小故事简单、有趣，我相信，我们能在很短的时间内把它背下来。

（学生情绪很高，还没等教师把要求说完，琅琅的背诵声已经响起。）

六、五读（理解中学习运用）

师：同学们在读书学习的过程中肯定已经发现了一个问题：在这一篇文章中有一些词我们现在很少使用，或者有的根本就不用，你能找到这些词语么？

（学生认真读课文，画出“诣”“乃”“儿”“曰”“氏”“之”“其”几个字。）

师：这些字的意思同学们都懂了，我相信你们也很想试着用一用。看这几句话：（教师出示）1．这是你家的小猫。2．我班的张月十分聪明。3．一个学生说：李娟，你的家在哪里？请同学们选择其中一句试着说说。

生：我说第一句，这是君家猫。（生笑，一生举手，教师示意他站起来说）

生：这乃君家猫。

师（赞许）：其实，“这”在古文中常常用“此”表示。“你”也常常用“尔”来替代。（板书“此”“尔”）所以，这句话还可以怎么说？

生（踊跃）：此乃君（尔）家猫。

师：第二句呢？

生：我班张月甚聪慧。

师：“我”在古文中还有一种说法，有人知道么？（生摇头）“我”在古文中通常称“吾”。（板书“吾”）那么这句话就可以说成──

生（齐）：吾班张月甚聪慧。

师：第三句好像要有点难度哦！

生：一生曰：李娟，君家在哪里？

师：“在哪里”在古文中经常说成是“安在”“何在”。如果换成这两个词，这句话又该怎么说呢？

生：一生曰：李娟，尔家安在？或李娟，君家何在？

师：如果把“一个学生说”改为“一个孩子问”呢？（生自由回答：一儿曰）

师（赞赏）：学得不仅牢固，而且灵活。真好！同学们，古文就是这么有意思，课后找一篇自己感兴趣的古文读一读，我相信你们会有更多发现。

杨氏之子教学设计理念篇十二

同学们在平时的学习中读了不少书，增长了不少知识。现在我想来考考大家，考什么？考古诗。能接受我的挑战吗？你可得把题目给听清楚了。在你知道的古诗中有哪些诗篇写到了小孩子，你能背给大家听吗？

刚才，我们背的都是古诗，古诗语言简短，但是意韵丰富。这节课，我们再来认识一个古代的孩子，看老师写课题。（板书：杨氏之子）学生齐读课题。

（这个“氏”怎么理解？）这个“氏”啊，在古代是家族的意思，那么“杨氏”就是——“杨家”的意思。

认识他了吗？谁来说说他是谁？（杨家的小孩子）

我们一起再来读读课题——（生读）杨氏之子。

课文中的小孩是杨氏之子。请问你姓什么？那么在古代你就是——（可以连续问两个学生）（同学们活学活用，真不简单！）

1、这个题目的语言有什么特别的地方？（不太好懂；像古诗的语言）今天我们要学的是一篇古文，古文是古时候的人写的文章。第一次接触古文，同学们试着来读一读，看看古文与现代文有何不同？

2、刚才我们算和古文有了第一次接触，说说她给你留下的第一印象怎么样？（难读，很拗口，难理解）

第一次接触古文，碰到同学们刚才说的这些困难，其实都非常正常，现在由老师带着大家来读一读这古文，我念一句，你们也念一句。

看样子，大家读着很用心，要不自己学着老师的样子，再找找刚才的感觉，碰到难读的地方可以多读几遍。争取把它读通顺。

3、刚才有很多同学都读了三遍了。老师问问，有不认识的字吗？有难读的句子吗？

诣。谁知道这个“诣”是什么意思？拜见。你是怎么知道的？这位同学真是个善于学习的人。学习古文，很重要的一个方法就是对照下面的注释进行学习，等下我们在学习的过程中，一定要用上这个方法。

4、解决了这些问题，同学们再准备一下，一会儿老师要来检查检查大家课文读得如何？

检测：请两生来读，相机指出读的不当之处。引导如下：

第一次接触古文就读的这么好，读得字正腔圆，停顿得当，把生字都念准了，把掌声送给他。谁还想再读？

老师最喜欢他读的这个地方“未闻孔雀是夫子家禽”。

他把“家禽”分开来读，的确，这里的“家”和“禽”各自表示独立的意思。现在的“家禽”指的是家里饲养的鸡、鸭、鹅等动物的总称。

5、文章主要写了两个人物，一个是（杨氏子），一个是（孔君平）。看看课文中5句话，分别写了谁？同学们来读写杨氏子的话，老师来读写孔君平的话。

读到这里，有哪位同学能试着说说，这篇古文大致讲了一个什么故事？（说的真好！）

同学们自己来对照着下面的注释来学习学习，看看能不能把每个句子意思自己学懂。

（1）梁国杨氏子九岁，甚聪惠。（在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。）

甚：很。聪惠：聪明有智慧。

说说你是怎么学懂的？（看来这位同学已经很好地掌握了利用注释来学习古文的方法）

（2）孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。（有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。）

“其”在这里是“他的”，“他的”指谁的？

（3）为设果，果有杨梅。（孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。）

（）为（）设果，果有杨梅。

（4）孔指以示儿曰：“此是君家果。”（孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”）

“此”指的是什么？（杨梅），你怎么知道的？（这位同学联系上下文来学习古文，也是非常好的一种方法。）君家指谁家？君家和下文的夫子家都是尊称，夫子家就是您家（孔家）。（板书：杨梅杨家）

（5）儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”（孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”）

知道什么是“应声”吗？（如学生说不知道，可以追问：到底知不知道？像刚才同学们这样的就叫应声答。现在懂了吗？）

“未闻”是什么意思？（“耳闻目睹”、“百闻不如一见”中的“闻”都是“听到”的意思。）

6、弄清楚了每句话的意思，现在我们再来读读课文，肯定能读得更有滋味。

同学们读得真投入。谁来说说：这个故事最精彩、最吸引你的是什么地方？

出示：

孔指以示儿曰：“此是君家果。” 儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

1、同桌来读读两个人的对话。

2、想象一下孔君平当时的神态和动作，一起做做动作带上表情来读一读。

3、怎样的回答是应声答？（脱口而出、飞快地、接着声音，不假思索）从应声答中，你体会到了这个小孩怎么样？（反应敏捷）

4、老师和同学们一起来读一读，感受感受孩子敏捷的反应。（师：“此是君家果。”生：“未闻孔雀是夫子家禽。”）

感觉你们好像缺了点什么？想象儿童的神态、动作、心理。（自信、机灵、微笑着、眼睛咕噜一转、淘气可爱、故作疑惑状。）

再次角色练读。

5、现在大家推荐一位我们班课文读的好的同学而且反应敏捷的同学，和我一起来演一演。现在老师就是孔君平，那么你就是——杨氏子。哈哈，我们现在都是古时候的人了。准备好了吗？

预设效果如下：

师：（师作指状）“此是君家果。”

生：（生作摆手状）“未闻孔雀是夫子家禽。”

师：（师作指状）“此是君家果。”

生：（生作摆手状）“未闻孔雀是夫子家禽。”

师：杨梅是你家的水果。

生：没有听说孔雀是您家的鸟。

师：杨梅是杨家的水果。

生：没有听说孔雀是孔家的鸟。

师：（师作指状）“此是君家果。”

生：（生作摆手状）“未闻孔雀是夫子家禽。”

师：此儿反应甚敏捷！尔等皆须学之！

6、你们觉得文中小儿的回答巧妙在什么地方？（1、孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。2、最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。）

7、如果你就是孔君平，听了小儿的一番回答，有什么感想？是啊！这九岁的小孩真是了不起啊！实在太聪慧了。再读这充满着智慧的对答。

8、大家记住杨氏小儿吗！看看能不能把文章背下来？

请一生背。（配乐）

全体同学一起来背一背。

9、《杨氏之子》这个故事出自我国魏晋南北朝时期的《世说新语》，全书共有一千多个故事，记载了东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事。像这样聪慧的小孩子在《世说新语》中还有很多记载。这些故事后来也演变成了我们现在使用的不少成语呢？如：七步成诗、道边苦李、咏絮之才等等，同学们有兴趣的话可以去读一读《世说新语》。下课！

【板书设计】

杨氏之子

杨氏子孔君平

孔雀杨梅

孔家杨家

甚聪惠

杨氏之子教学设计理念篇十三

1．背诵课文。

2．体会杨氏之子的机智与幽默。

3。能在生活中巧妙地运用语言艺术。

体会杨氏之子应对语言的机智与巧妙。

在理解课文的过程中受到语言艺术的启发，在生活中做一个幽默风趣的人。

1、学生用自己的话说说故事内容。

2、根据原文，补充填空。

故事中的主人公是杨氏之子，孙君平到他家去做客，杨氏之子摆出水果招待客人，孙君平指着杨梅说：“此是君家果。”杨氏之子回答：“未闻孔雀是夫子家禽。”

1、思考：故事中杨氏之子只回答了孔君平一句话，为什么就说他“甚聪慧”？

2、出示两个关键句，组织全班交流。

孔指以示儿曰：“此是君家果。”

儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

提问：为什么孔君平说杨梅是“君家果”？

（相机板书：杨氏子——杨梅——君家果）

进一步提问：为什么杨氏之子，又说孔雀是“夫子家禽”？

（相机板书：孔君平——孔雀——夫子家禽）

（1）引导学生想象：孔君平说“此是君家果”时，会是什么语气？

预设：孔君平是在和孩子开玩笑，是一种调侃的语气。

（2）追问：杨氏之子面对客人的玩笑，又是怎么回应的呢？

预设：孩子也和孔君平开了个类似的玩笑，以其人之道还治其人之身。

（3）进一步追问：孩子的回答是快是慢？你是从哪里看出来的？从中感受到了什么？

教师点拨：从“应声答”，可以看出杨氏之子一下就明白了孔君平是在用姓氏做文章。于是，他马上把孔雀的“孔”和客人的姓氏联系在了一起。可见杨氏之年方九岁，可思维却是十分地敏捷，难怪文章用“甚聪慧”来评价他。

（4）引导学生思考：杨氏之子说“未闻孔雀是夫子家禽”，他的言外之意是什么？

（提示学生用“因为···所以···”的句式说一说。）

预设：因为没有听说孔雀是您孔家的鸟，所以杨梅也不是我杨家的果子。

（5）引导学生比较“未闻孔雀是夫子家禽”和“孔雀非夫子家禽”这两句话的去区别。

教师点拨：否定句式，既不失幽默，又委婉地反驳了对方，更体现了杨氏之子的礼貌。所以课文开篇说：“梁国杨氏子九岁，甚聪慧”是很有道理的。

（6）激发想象：孔君平听到杨氏子的回答，会有怎样的反应呢？

（提示学生从人物的神态、心理、语言等方面思考）

三、

1、说话练习：如果来访的是李君平、柳君平、黄君平，聪慧的杨氏之又该如何回答呢？

2、合作表演对话。

（提示学生表现出孔君平的幽默和杨氏之子的机智委婉。）

配乐多种形式的朗读。

1、孔君平的玩笑话信手拈来，幽默风趣；而杨氏之子年方九岁就能妙语应答，难怪作者夸他“甚聪慧”。

2、拓展：生活中，假如遇到以下事情，你觉得怎样说话蔡算得上机智呢？

草坪已经进入了养护期，这时小涛约你到草坪上踢足球，你会说：“踢球很有趣，可让小草流泪就没趣了。”

1、背诵课文。

2、收集《世说新语》中其他小故事，下节课交流。

21杨氏之子

甚聪慧

杨氏子——杨梅——君家果

孔君平——孔雀——夫子家禽

杨氏之子教学设计理念篇十四

本课的教学重点是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。

1、流利地朗读课文，背诵课文。

2、学习本课生字新词。参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。

参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。

课时安排

2课时

第一课时

一、创设情境，导入新课

１、我们每天都要用语言进行交流。精练得当的语言，能准确表达思想、情感；机智巧妙的语言，有时会帮助人们摆脱困境；幽默风趣的语言，能活跃生活；生动优美的语言，能愉悦身心……今天我就来认识一个聪明机智的小孩。

２、板书课题，齐读。谁来说说这个课题告诉我们？（重点理解“氏”“之”的意思。） 1、出示课题“杨氏之子”，说说题目的意思吗？“杨氏之子”的意思就是姓杨的人家的儿子。

说明：“之”是助词，相当于“的”。

3、读读课题，这个课题的语言有什么特别的地方？

学生可能回答：不太好懂；像古诗的语言……

教师小结：这是古代汉语，也叫文言文。

4、大声地朗读课文，感受文言文和现代汉语到底有什么差别，有什么不同。

5、自由的说说你感受到的差别和不同。

学生可能的回答：很难读通顺；有些字没见过，不好认；意思不懂；句子很短……

二、自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。

三、指名朗读课文。

（1）着重强调以下字的读音：惠曰禽诣

（2）引导学生读准停顿：

梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪慧。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿曰：“此是/君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

四、熟读课文，理解意思

1、大声反复朗读课文，把课文读通顺。随机检测学生读课文的情况。

2、边默读课文，边看注释，说说每一个句子的意思。

教师要注意指导有困难的学生，了解学生的困难所在。

3、课堂交流，落实每一句话的意思。比较困难的句子，可能需要教师重点指导：

“为设果，果有杨梅。”省略了主语，前面要加上“小孩”。

“未闻孔雀是夫子家禽。”难点是“夫子”的理解。

课文的意思：梁国有一户姓杨的人，家中的小孩九岁了。孔君平去看望小孩的父亲，父亲不在家，就把孩子叫了出来。小孩摆出水果招待客人。水果中有杨梅。孔君平指着杨梅对小孩说：“这是你们家种的水果吧。”小孩应声回答：“我没听说孔雀是您的家禽呀。”

五、质疑问难，试着练习背诵课文

1、默读课文，说说意思，还有哪些有疑难？

2、练习背诵课文。

第二课时

一、想象情境，感情朗读

1、朗读课文，说说课文讲了一件什么事？

2、出示句子：

孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

读读这两个句子，想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神情？说话时会用怎样的语气？（孔君平可能是神态很随便，甚至有些看不起小孩，认为他还是一个孩子，说话的语气可能有些傲慢、随意；杨氏之子很机智、神采飞扬，说话语气有挑战性。）

结合自己的想象和理解，试着有感情的朗读这两句话，要读出两人不同的语气。

二、讨论交流，领悟幽默

1、这个故事最精彩、最吸引人的是什么？

2、你喜欢孔君平说的话，还是喜欢杨氏之子说的话？为什么？

板书：杨氏之子杨梅

孔君平孔雀

（“杨梅”是一种水果，其中的“杨”与姓杨的“杨”没有关系。孔君平故意将它们联系起来，开玩笑地说：“这是你家的水果。”这样说话，因为没有道理而显得风趣幽默，也非常亲切。杨氏的儿子，用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答，妙趣横生。幽默风趣的一说一答，使见面的场面非常轻松愉快。杨氏之子只有九岁，却能迅速领会孔君平表达的内容和技巧，显示出他的聪明机智和应对能力。）

三、延伸拓展

生活中不乏精妙的语言，同学们，你们听说过类似的故事吗？（学生交流课外搜集的资料）

四、朗读课文

五、布置作业

1、背诵课文。

2、课外搜集

（1）搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。

（2）搜集和拟写提示语、广告语。

（3）收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。

杨氏之子是一篇古文，虽短，但是对于第一次接触文言文的学生来说，它是很新奇的。

在教学中，我特别注意让学生从熟读中领悟，并且要求他们在读的过程中配合头部动作，以初步领会文言文的特点。要读好古文，首先要让学生理解课文，于是我首先要让学生自己合作理解课文内容。在此基础上，学习适时的停顿朗读。学生当然不懂，于是我范读，学生练读，整整读了半节课，学生兴趣盎然。我明显地感到学生朗读进步了。在读的过程中，我不忘提醒学生边读边品味文中的对话。然后，我抛出了一个问题：读了文章，杨氏之子应答如何？没想到孩子们都想出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气婉转却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，可惜还没有答案。于是，我只好拿出“孔雀是夫子家禽”来做比较。光这样读还不行，要把句子放在语境中。我们读了以后，果然许多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有及时揭穿，而是让他们从对比中对读，再让他们在小组中讨论杨氏之子的回答。不一会儿，他们竟已意会，情感朗读亦水到渠成。