人际关系对个人成长和生活幸福有着重要影响，我们应该注重如何建立良好的人际关系。怎样写出一篇完美的总结？我们需要结合具体案例和个人经历进行深入剖析和案例总结。总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，它可以促使我们思考，我想我们需要写一份总结了吧。那么我们该如何写一篇较为完美的总结呢？以下是小编为大家收集的总结范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

课题设计论证篇一

自二十一世纪以来，伴随着信息网络高速公路的迅速发展，高新技术在各类行业中得到了全方位、全范围的应用，而世界各国的司法审判业务也是受益匪浅。如美国，主要表现在信息化应用观念的超前意识，通过突出政府信息部门的职能作用，加强信息的统一管理；各部门的信息系统在一个平台上统筹建设，以为居民提供快速便捷的服务为重心，注重系统开发的节约实用，和各行业的信息公开共享；同时建立网上决策支持系统，跟踪检查信息化应用。另外，同样具有特色的还有，加拿大、挪威两国的信息化建设，从全国网络视频到全球网络信息，从异地取证到异地立案，从远程审判到远程判决等方面。使信息化建设在提高审判效率，降低诉讼成本，减轻当事人的诉累方面得到充分的发挥。

在我国，法院信息化建设提高了法院信息传递速度，节约诉讼资源，方便群众诉讼，而且通过电子化、网络化等科技手段，为改革法院管理制度，提供有力的技术支持。同时，法院信息化建设提出了“公开、公正、公平、高效、廉洁”的原则，在全国各地建立计算机信息化网络。大资金投入的信息化建设虽然产生了巨大效益，提高了审判质量，然而，由于地区的经济发展不平衡，信息化资金投入的力度参差不一，以及认识上的误区，导致法院信息化建设难以全面发展，高科技技术难以在审判业务中得到充分的发挥，因此，信息化管理与法院自身管理的有效对接出现了诸多问题。事实证明，人民法院信息化建设提升了管理水平，也提升了人民法院的形象。但是人民法院审判工作的特点，其管理不同于党政机关，客观要求建立一套具有司法特点的管理体系。由于长期以来，人民法院对法院管理研究不够深入，特别是对高新技术应用于法院审判执行业务重视不足，使法院信息化建设及管理成为法院工作最薄弱的一环。因此，随着信息化建设的步伐加快，先天不足的法院管理便又带进了法院现代化管理中，使法院信息化建设呈现出各吹各的号，各唱各的调，群雄逐鹿的局面。纵观法院信息化建设，主要存在以下几个问题：

(一)领导认识不足和不一致。有的法院领导将计算机管理仅仅作为一种文字处理方式和办公方式来对待，对信息化建设的意义和作用还停留在单纯的“办公现代化”层面上，而没有将信息化建设同人民法院“公开、公正、公平、高效、廉洁”主题的实现紧密地联系起来，还没有认识到信息化建设的重要性和紧迫性。

(二)信息技术和管理职能没有很好结合，缺乏监督激励机制和管理制度，忽视信息化建设对组织结构及管理机制、干警的观念等的影响。现代化信息技术对法院工作的静态监控和动态管理职能还没有很好地结合起来，对审判工作和其他工作的动态跟踪管理还不到位，特别是对审判信息和与法院相关部门的其他信息的深层次开发利用还没有引起重视。而在软件投入使用后，没有建立相应的监督激励机制和管理制度，促使信息技术在审判业务中的作用不能得到充分的发挥，或者可以说有起色但不平衡，有使用但不彻底，有气氛但不浓烈。

(三)巨资投入与快速提高法院审判执行效率不相称。各级法院虽然在信息化建设方面投入巨资，但实施中遇到的阻力很大。比如软件开发调研时，院党组提出应用软件对所有案件实现自动分案。但在投入使用后，各审判庭提出各种理由，抵制自动分案的实施。其次，一些干警不愿放弃业已习惯的工作方式而去使用信息系统，固有思维上是修改信息系统来适应他们原有的工作方式。导致整个项目推进十分困难。这也是投入巨资难以到达提高业务处理效率的目的的根本原因所在。

(四)各部门配合不力，技术人员不稳定，教育和培训不足。首先，软件投入使用后，由于没有专门部门负责信息的收集发布，各部门不及时提供信息，技术部门无法协调；其次，由于聘用人员待遇相对较低，法院无法解决人员编制问题，聘用人员变动频繁，有时刚熟悉法院业务就离开，同时又没有得到相关的教育和培训，缺乏懂法律、懂网络和懂管理的复合型人材，导致技术部门只有技术上的支持，而不清楚法院案件流程和审判管理方式的相关知识，严重影响了信息化发展与审判业务改革齐步前进的步伐，最终导致应用软件与实际工作的脱节。

因此，结合法院审判管理流程的实际，分析案件管理系统与审判工作相衔接的要点，是法院信息化建设的全面发展的基本要求，也是高新技术在审判业务中能得到充分发挥的重要关键。

二、内容。

面对我国社会经济的快速发展，实现社会和谐，政治文明，经济健康持续发展，都势必要求深化法院内部审判方式改革，着力提高审判执行工作效率，依法构建法治和谐，促进社会的全面发展。深化法院内部审判方式改革，必须充分利用现代科技手段，实现改革决策的科学性和客观性。因此，提高审判执行工作效率，构建法治和谐，促进社会和谐，经济持续健康发展，加强人民法院信息化建设已刻不容缓。通过信息化建设，把先进的网络技术和信息技术与社会发展领域各种有效的资源信息，如公民信息，企业信息，商品信息，人力资源信息等有机地结合起来，有效支持法院的电子化服务系统建设,为审判工作提供一个崭新的工作平台，整合法院各部门的信息资源，实现法院内网与外网的共生互动，建设完整配套的信息与服务的供给体系,使网络成为法院对外发布信息的重要窗口，体现了“阳光审判”，实现司法为民便民利民，也成为法院内部沟通的主渠道，成为法院服务审判执行工作的重要工作方式。为此，要针对性地做好以下几项工作：

(一)提高认识，加强领导，着力提升对法院信息化建设的组织协调力。加快法院信息化建设既要推进法院现代化建设的需求，又要进一步转变观念，转变工作方式，提高工作效率。提高对加快信息化网络化建设重要性、紧迫性的认识，采取切实有力措施，加快推进法院信息化建设。同时，切实加强领导、协调和管理，保证法院信息化建设决策科学，执行有力，服务审判，效果明显，持续健康有序发展。

(二)成立调研课题组。组长由院长黄常青同志担任，成员为黄昌荣副院长、张奕溪主任、何尔海主任、陈生胜副主任、耿亦南副主任。课题组成员之间首先要统一认识，通过分析我院信息化建设与应用现状：虽然在信息化方面投入巨资，但是应用信息技术提高法院业务处理效率的潜能仍不能得到有效发挥。为此，课题组成员决定：一是通过搜集有关信息化建设应用于法院业务的相关书籍和网上搜寻相关资料，一手掌握现有信息化技术应用于国内、外司法领域的最新应用水平和现状，为解决信息化建设应用于法院审判执行业务打下理论基础；二是通过实地走访了解华北、华东、华中、华南等经济比较发达地区的司法领域应用信息化系统的成效，从信息化建设过程和应用现状进行分析，结合对管理人员和审判工作人员的访谈，以及对同一应用软件在其他法院应用的调查研究，找出应用效果不佳的主要原因。在对问题深入分析的基础上，提出克服法院信息化建设中存在的若干问题的措施，掌握比较丰富的感性材料，最终找出一条符合我院信息化建设的可行之路，甚至是全市法院信息化建设可行之路。

(三)加快信息网络基础建设，努力实现法院内部网络互联互通。结合全国法院推行的系统，开发法院内部办公应用系统和安全保障系统，最终建设成为全国统一的法院内部信息网络，由此逐步建立法院系统内部信息资源交换中心，开发电子邮件、电子电文交换、网上视频会议、综合信息查询等应用系统，实现综合服务功能。

(四)强化信息资源的开发利用，提高网络化应用水平。一是要整合各部门的信息资源，将能够公开的法院信息，进行全方位的整理，然后进行统一整合，建立统一准入的信息资源库；二是在对法院工作深入了解和深刻领会的基础上，开发出适应审判工作和其它工作需要的应用软件，为法院干警工作和领导决策提供有效便捷的服务；三是形成利用和使用网络工作的氛围。要大力普及计算机应用范围，通过培训、学习方式，使广大法院干警，熟练掌握运用网络、方便工作的方法。

(五)建立健全制度，确保信息网络安全。为保证信息化建设健康发展，按照“统筹规划、统一标准、整合发展，资源共享、安全高效”的原则，制订一些信息资源开发利用、设立网络及安全保密等方面的管理规定，明确法院信息网络建设、信息资源开发利用的基本要求。

(六)组建异地远程审判、取证、质证的网络信息系统和视频系统。把法院信息系统和人民警察警务管理系统、监狱管理系统以及政府管理系统连接起来，实现资源共享。有些案件审理时，当事人甚至刑事被告都可以不直接出庭，而是通过视频系统在被关押地出庭（譬如拘留所，监狱等），有些案件证人出于个人安全考虑也可以不直接出庭，通过网络视频系统（可以对证人的面部特征进行技术处理）出庭作证。法院还可以通过国际互联网进行异地远程取证、质证等等。

三、预期价值。

随着法院信息化建设的不断完善，使审判业务实现网络化的高效管理，同时也使审判效率取得了很大的成效，案件质量也得到了更有效的保证，实现了“立案、审查、裁判”的合理分立，职权分离，责任明确，避免了暗箱操作，消灭滋生“人情案、关系案、金钱案”的土壤；另外，实现审判工作网络化，行政管理智能化、规范化，人事管理信息化，实行法院现行管理与信息化对接,从而由传统管理模式向现化化管理模式转变，更深刻地体现公正司法、和谐司法、效益司法的思想。从法院审判工作的实际出发，加快信息化建设步伐，促进法院建设全面发展，让正义天平更加精确，让正义之剑更加锋利，使我院司法审判工作以“公开、公正、公平、高效、廉洁”为中心，朝着司法为民便民利民之路阔步前进。

四、研究基础。

(一)组建了涵盖审判、人事、财务、办公、执行、档案、后勤等多方面的网络管理软硬件设施。其中包括：诉讼信息管理系统（立案系统）；案件信息管理与司法统计；电子签章系统；监控系统；触摸屏、电子屏幕；办公室协同系统。

(二)调查研究关于《加快信息化建设步伐，促进法院建设全面发展》的课题。结合法院审判的实际情况，发挥信息化网络的高效、准确性，为提高法院审判业务作出巨大贡献。

(三)发表《关于审判业务流程细节管理与信息共享应用相结合》的论文，推崇充分使用社会现有的网络共享资源信息辅助审判业务，提高审判效率，保证案件审理质量的高新技术型、高效智能型、公平公开型的审判理念。

课题设计论证篇二

一、本课题核心概念的界定。

生态观：是人类关于生物个体的、种群的、群落的以及系统的生态问题的总的认识、观点，或者说是一种态度。

特色课程：大多属于校本课程，是国家新课程体系的重要组成部分。为了满足学生个性发展的需要、能够体现学校办学的独立性和学校办学特色，国家把校本课程的设计、实施和评价的自主权下放给了学校。因此，特色课程开发是执行国家新课程需要。

生态课堂：是以生态学的观点、方法来研究课堂教学，以此来建立一种和谐、系统化、可持续发展的课堂形式，是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，是一种符合学生的生理特征和学习生活习性的课堂形态。它是由认知领域到生命全域，是教师、学生、文本之间多维的对话过程。

实践研究：我们对本课题的界定是以课堂为中心的，其核心理念是以人为本，促进学生身心的全面健康发展。教学环节之间具有“整体关联性”，各教育生态因子间保持着一种动态平衡。从教育生态学的角度审视课堂教学，激发师生教与学的原动力，优化教学的生态环境，实施生态化课堂教学，生态化特色课程教学，追求教学的平衡、协同、和谐、高效，实现教学优质化。本课题的实践研究如果能够建起生态课堂教学模式，通过实施生态化教学促进师生的发展，提高教学质量，对于基础教育优质均衡发展无疑是一种贡献，而这种探索与研究是具有实践意义和可操作性的。

二、国内外研究现状述评与选题的意义、研究的价值1.研究现状。

关于特色课程：近十年的课程改革，催生了国内学校课程开发的进程，许多学校相继开发了乡土课程、学校活动类课程、科学技术类课程等。总的来看，学校特色课程开发的进程还比较缓慢，开发课程的门类还不够宽泛，教材编制还不够系统。

相比较来说，发达国家学校特色课程开发历史比较悠久，可追述到上世纪二三十年代。尤其是美国、英国等发达国家的学校课程开发已经比较成熟，学校开发的课程门类也比较丰富。社会、家庭、学生对课程的关注也比较强烈，学生每个学期必修的课程门类相对只有3-4门，有充裕的学习时间选修自己喜欢的课程。学校课程编制也相对比较完善，在师资配备上也有许多专职的学校课程开发和实施人员。

关于生态课堂：

（1）1976年，美国的哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明在《公共教育》一书中最早提出了“教育生态学”的概念。他指出，教育生态学是应用生态学的原理，特别是运用生态系统、生态平衡等原理来研究教育的种种现象、成因，掌握教育发展的规律，揭示教育发展的趋势和方向。至现阶段，生态化教育也正受到人们越来越多的关注，从倡导环境教育开始，学者们日益认识到生态化教育应具有更丰富的内涵。（2）叶澜教授指出，学生不仅仅是认知体，而首先是生命体。教育要把个体精神及生命发展的主动权交还给学生。教学过程是在教师的指导下，学生主动的、富有个性的学习过程。让师生在充满生命活力的课堂里相互关照，幸福成长。

（3）在国内外，随着生态教育的深入，中小学生态教育研究也有了一些发展，生态化教育的研究已经起步了。但目前的研究多局限于环境、生态结构及功能等具体领域。对于将“生态系统的原理与现实的课堂活动如何进行有机地渗透、整合”还属一方“处女地”。

当然，新兴起的“教育生态学”的研究等成果，都可以作为本课题研究借鉴和利用的理论依据。

2、选题的意义与研究价值。

实践意义与价值：

（1）特色课程与生态课堂有助于学生自我发展。

特色课程与生态课堂让学生找到取之不尽的“水源”，把课堂的权利还给学生，使课堂成为学生表现的舞台、发展的空间，使他们敞开心灵，发挥特长，体验失败和成功，从而灵性得到张扬，人生发挥完美。

（2）特色课程与生态课堂关注学生的潜能发展。

生态课堂关注“人的潜能与今后能力发挥的平衡”；关注学生的社会生存能力和自我发展能力；把人的可持续发展作为出发点和归宿；在传播知识的同时，为学生的可持续发展提供动力、方法、策略、能力。（3）特色课程与生态课堂立足学生全面发展。

特色课程与生态课堂不仅仅培育人才，更注重培养学生如何做人，谋求智力与能力的统一，造就尊重生命、关注发展、崇尚文明、情智交融的人。

（4）特色课程与生态课堂弘扬学生个性。

特色课程与生态课堂去探索适应学生的教育，去找寻最适合学生的方法和成功之路，就像冰心说的“让孩子像野花一样自然生长”，使学生自动发展、主动进步，实现自我期望，极力倡导快乐的、符合自然天性的、充分展现自我的成功之路，“让孩子快乐地成为他自己”。

理论意义与价值。

本课题的研究旨在探索与实践促学生各方面健康有序发展的特色课程和生态课堂。它将紧密结合中小学各学科的课堂教学，以学生知识、情感、能力的可持续发展为价值取向，是对主体性教育的具体实践。作为先进的教学理念和课堂教学程序相结合、相统一的一种尝试，将进一步丰富科学的教学研究体系。

三、课题研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点1．课题研究目标：

（1）通过对特色课程建设的研究，完善我校特色课程建设，最大程度地满足学生个性发展和全面发展需求、满足现实社会和未来社会对人才的要求；通过特色课程开发，培养教师课程开发意识与能力、科研意识与能力，促进教师专业水平的综合提升；使教师在特色课程建设中不断获得发展，增加其幸福感，使师生过一种幸福完整的教育生活。编制适合我校学生的学校特色课程学生用书。在学校特色课程开发理论和实践层面积累经验，促使学校成为特色鲜明的特色课程学校。

（2）通过对幼儿园、小学、初中各科生态课堂教学的研究，透析课堂生态环境因素与生态课堂主体之间的交互作用，生态课堂的基本特征和范式，积累生态课堂教学的典型案例，探索生态课堂动态平衡的形成机制，实现生态课堂师生更好地生命成长，达成“双赢”目标：让每一个学生都能快乐学习、健康成长，为学生的终生发展奠基；让每一位教师都能与学生一起成长，与生态课堂一起成长，从而促进我校参与课题研究的特色形成和发展，并推动我校课程改革的健康发展。

2、课题研究内容：（1）学校特色课程。

本课题以生态学的思想来认识课堂活动，把教师、学生看作在课堂这个特殊的环境中相互作用的要素，参照生态学的原理，以“信息”为传递纽带，产生新的思考路线，朝向更符合生态原理的方面来思考教育教学问题——让课堂回归自然、让个体回归自然，营造健康、自由、开放、发展的生态空间，促使学生全面的个性化的可持续的发展的循环交互程序，从而探索出切实可行的建构中小学课堂教学生态系统的有效模式。

（1）以教育生态观为指导，开发设计适合基础教育阶段的校本特色课程，促进学生多元发展。

（2）以生态化的观念，探索具有生态教育特征的课堂教学实践模式。形成具有我校特色的课堂教学体系，进一步推进学校课堂教学改革，从而促进学校的生存和发展。

四、研究思路、研究方法及实施步骤。

1、课题研究思路。

本课题拟采用调查法、文献法、行动研究法，以实践贯穿研究过程，使课题研究与学校日常教学管理、师生成长紧密结合，让课题思想渗透于教师的每一天的工作中。同时，加强教育、教学理论的学习，以理论深化实践，以实践创新理论。以课题组长、副组长及其他骨干教师为核心，带动全体教师参与课题研究，形成树型课题研究网络，做到既能合作互助又能进行个性化的研究。

2、课题研究方法。

（1）调查研究法：通过调查、访谈、问卷、座谈等形式对学生的兴趣爱好、能力倾向、学习风格和教师的教学风格进行调查研究，为构建生态课堂寻找支撑与依据。

（2）文献法：根据课题研究的需要，查阅国内外相关文献，了解教育生态学研究的前沿信息，吸纳优秀成果，丰富理性认识，提升研究水平。

（3）．行动研究法：本课题侧重应用研究，研究人员必须深入课堂，走进教师、走进学生，在行动中研究，在研究中行动，通过教学方式的创新、教学行为的改进，促进学生生命的“自然生长”，实现教学优质化。

（4）教育叙事法：一线教师留心课堂教学，对课堂故事加以形象生动的描述，并寻求到理论支撑，透过现象看本质，积累教育的经验和智慧。

3、课题实施步骤。

第一阶段（2010—2011）组织研究人员对课题的可行性进行调研，检索生态学、教育生态学相关文献。

第二阶段（2012年1月）开题。分解子课题任务，指导子课题组制定子课题研究实施方案，组织教师培训。

第三阶段（2012—2013）总课题组检查指导各子课题组研究工作，整体把握和调整课题研究的走向。

第四阶段（2013—2015）组织验收及成果论证。撰写课题研究报告，申请课题结题，总结推广课题研究成果。

课题设计论证篇三

教学目的：

1、认识本课中的生字新词，正确书写，并用“一……就”造句。

2、培养学生正确、流利的朗读课文的能力。

3、初步感知课文内容，激发学习兴趣。

教学重点：

1、学会本课生字新词。

2、正确、流利的朗读课文。

一、谈话导入：

教师出示坐井观天的挂图，让学生仔细观察，然后说一说图画的意思，初步感知这个成语的意思，然后揭示课题：今天我们一起来学习第12课《坐井观天》，板书课题。

二、进入新课：

（一）、初读课文：

1、自由读课文，不认识的字标上生字的字音，多读几遍。

2、在小组内读课文，数一数，课文共有几个自然段？标好自然段序号，小组长检查是否正确。

3、指名读课文，订正生字词的读音，初步感知课文内容。

（二）、认识生字：

1、教师用投影列出生字，分小组读一读，比一比：谁读的.最正确。

2、观看投影片，说一说下面的生字哪里容易写错？

“沿”（第五笔是横折弯，没有钩）。

“弄”上下结构，上面是个“王”，下面是：横、撇、竖。

“错”左右结构，左边是：金字旁，右边是：横、竖、竖、横、竖、横折、横、横。

“渴”与“喝”怎样区分？（“渴”需要水，所以左边是三点水；“喝”要用嘴，所以左边是口字旁）。

3、自己读一读词语，然后教师指读：

井沿回答口渴喝水别说弄错。

4、结合书上的图指一指，说说“井沿”指的是哪？（井的边）。

（三）、再读课文，做到正确、流利：

1、自由读课文（2——3遍）。

2、同桌按自然段读课文，互查字音。

3、教师指名读，比一比，谁读的正确、流利。

课题设计论证篇四

附件3。

平凉市教育科学研究规划课题。

课题名称：农村小规模学校活力阅读实践研究。

1．本课题国内外研究现状述评及研究意义。2．研究的主要内容、基本思路和方法、重点难点、主要观点和创新之处。3．课题负责人与所申请项目相关的前期研究成果，主要参考文献（两类限填20项）。限4000字以内。

一、课题提出的背景及意义。

1.通过调查研究，农村小学阅读教学过程中的对话具有复杂的多重性和多向度特征。因此，小学语文教师需要重视学生与作者和编者的直接对话，组织好课堂集体思维过程。阅读教学的动态过程由一系列阅读教学方法有机地组织起来，因而，小学语文教师要善于根据不同的阅读目标和内容，学生不同的阅读心态，选择适当的阅读教学方法。学生问卷调查分析，以及多次师生座谈结果显示，大部分学生养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯以及做读书笔记和日记的习惯，学生的读书兴趣得到了很大的提高，课外阅读拓宽了学生语文学习的时空，为学生的习作奠定了良好的基础；同学间的合作、交流意识明显增强，学生的口头语言和书面语言表达能力得到了良好的训练。在提高学生语文素养的同时，教师课堂教学能力和教育教学理论水平的得到进一步提升。

但在这一建设进程中，客观上还存在不容忽视的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，需要建构一个有利于学生自主学习、主动发展的活力阅读教学模式,使所有学生内在的学习需求得到充分满足，以保持持久的学习兴趣，激励学生自觉走到教学活动的最前沿,积极主动、生动活泼地参与学习活动，掌握学习方法，提高学习能力，形成良好的学习习惯，提高语文素养。在这样的背景下，针对小学语文阅读教学实际，我们确立了研究课题《农村小规模学校活力阅读实践研究》。

二、课题研究的理论依据。

1.农村小学课外阅读教学的窘境。

从调查中我们发现，农村教师教育教学理念普遍陈旧，受传统应试教育影响较深，教学中“题海战役”挤去了学生大量的读书时间。学生的课外阅读大多处于“自流”状态，不少学生无书可读，也没有时间读书。小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。教师“满堂灌”的课堂教学策略、课外作业的“题海战役”使学生饱尝语文学习的乏味与无趣；部分教师也认为让学生读大量的书既浪费时间，而且“收效甚微”。为应付方方面面的考试，强迫学生死记硬背，背诵大量的优秀作文。他们不再将读书当作一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。

2.农村小学生课外阅读的“瓶颈”问题。

（1）难读。农村学生大多数家庭条件差，买书少，阅读量相对不足，学生的阅读面较窄。

（2）厌读。由于农村学生受家庭影响，没有形成一种良好的家庭读书氛围，好多学生看书积极性不高。不少学生家长认为“读书不如做题”。虽然老师也强调要求学生多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。

三、课题研究的目标。

1.培养学生的快乐、活力阅读能力,激发学生热爱读书的兴趣,培养求知欲,提高素质品味。

2.要创造性的开展活力阅读活动。要“善于准确把握儿童的阅读期待，激活他们的已有经验，及时满足他们的表现冲动，因势利导，让他们尽情地将自己的阅读感受表露、沟通、碰撞，从而体验到语言的张力、阅读的幸福和成功的喜悦。”

3.让学生在语文实践活动中感受活力阅读的乐趣，增长语文知识，提高语文能力，促进智力发展，全面提升语文素质。

4.充分发挥教师的“引领作用”，激活学生阅读的“内部动机”，实现活力阅读教学的“双赢”

四、课题研究的内容。

1.让学生真正成为快乐有活力阅读的主人。

2.注重培养低段学生阅读兴趣的能力，注重培养学生养成多读、多思、勤记、善用的阅读学习习惯的研究并作科学的指导。

2.学生理解能力、记忆能力、快速阅读能力，想象思维能力的阅读能力的培养与提升的研究。要求学生在阅读中，手、脑合作，在理解中去达到阅读的目的——记忆和运用。

4.引导学生掌握阅读的方法，运用所学的阅读方法进行课内外阅读，提高阅读和写作的能力等。

五、课题研究的方法。

1.本课题研究的主要方法是行动研究法。通过研究,形成提高小学生活力阅读能力的系统理论,开展实践与研究,并在不断研究的过程中提高小学生的阅读能力,培养语文素养。

2.调查法。通过问卷调查,对于学生的阅读现状进行分析研究,从而有针对性地开展研究活动。

3.经验总结法。及时总结切实可行的提高小学生活力阅读能力的方法与经验。

4.文献资料法。查阅相关资料,参考或直接应用相关成果,进行综合分析,寻求理论与实践创新。

5.实验法。设立实验班,实施研究方案,在实验中完善理论,最终形成系统理论。

第一阶段（2019年4月——2019年5月）立项，申报审批表。为全面提高小学低段学生的阅读效率，提升学生的阅读能力，发展个性，我校以对学生创新性阅读能力的引导培养为突破口。

第二阶段（2019年6月——2019年7月准备阶段。收集与本课题研究的相关资料，制定研究计划等。本课题组既熟悉学校教学管理工作，又直接参与课堂教学实际，本课题组组织了讨论会、交流会、课例展示等方式，针对一线掌握的资料和及时发现的问题进行研究，学习相关的理论，使理论研究与实践研究紧密赞赏地结合，并研究制定了课题的实施计划，并具体作了分工。

第三阶段（2019年8月——2020年3月）实施阶段：实验、探索。

（1）课题组的每个成员都根据实施方案，收集实践与研究中的有关资料，积累阅读教学案例中的闪光点，并结合语文教学实际，边行动，边研究，边创新。

（2）设计教研活动，结合语文教学学实际进行实践探索。课题组的每个成员根据自己班级的学生情况的研究，平时鼓励学生在阅读中，做积累：好的词语、句子摘抄，根据学生摘抄内容进行批阅等一些切实可行的办法来提升理论成果。

（3）以课堂为实验的基地，推广研究成果。把总结出的培养的验，可行的模式、思路、方法运用到实践中，来推广研究成果，验证理论成果和实践操作的合理性，再进行反思，再研究，再探讨，再升华，这样循环研究，将教学与科研就有机地结合了起来，从而也就提高了研究的效率，阅读的效率。

第四阶段（2020年3月——2020年4月）总结阶段：完善。

升华。

（1）整理研究所积累的资料，对研究中的经验总结进行筛选，优化整合，写出实验报告。

（2）总结试验的研究成果，撰写研究论文、研究报告、教学案例、结题报告等。

（3）总结研究实验的不足之处，提出建设性意见为后期工作做准备。

六、条件和保障措施。

学校占地面积7299平方米，建筑面积1200平方米。图书室藏书4962册，生均25册。建有信息技术教育相配套的各类功能室，并配有图书阅览室、每个班级教室内都有图书角。现有教职工13人，其中专任教师12人，学历合格率100%，校长岗位培训合格率100%，一级教师5人，二级教师7人。教研团队经验丰富，并且，学校特申请了2000元专项经费，用于课题《农村小规模学校活力阅读实践研究》的研究与实践。保证一年时间内，保质保量的完成所有研究任务，并运用于日常教育教学工作，缩小城乡差距，力争教育公平，切实提高农村小学的教育教学质量，让农村小学的学生，在不一样的条件下，一样的阳光快乐的成长。

说明：1.活页上方2个代码框申请人不填。

2.活页文字表述中不得直接或间接透露个人相关背景材料，否则取消参评资格。

3.课题负责人的前期相关成果只填成果名称、成果形式和发表时间，不能填写作者姓名、单位、发表刊物等。

4.课题负责人的相关著作不列入参考文献。

课题设计论证篇五

新时代催生新思想，新思想引领新实践。习近平新时代中国特色社会主义思想的创立，是全党全国人民为实现中华民族伟大复兴而奋斗的行动指南，必须长期坚持并不断发展。

用新思想统领中职学校基础课教学，必须深刻领会习近平新时代中国特色社会主义思想的精神实质和丰富内涵，必须深刻理解习近平新时代中国特色社会主义思想的“八个明确”和“十四个坚持”，坚定不移地用新思想武装头脑、指导教学实践，让习近平新时代中国特色社会主义思想在中职学校基础课教学的课堂上落地生根、开花结果。

二、省内外研究状况评述。

新时代，新思想，新作为。目前，全国各地区各行业纷纷组织收看十九大现场直播，开展系列专题党课活动，邀请专家学者解读，听取讲师团的巡回报告，举办知识竞赛，十九大报告互动式测试等多姿多彩的贯彻活动开展的如火如荼。

基于职业的责任感，使命感，并受喜人的政治局面的影响，于是一个新的思考诞生了，它就是：如何将新思想引进课堂，用新思想统领中职学校基础课教学，从而进一步提高中职学校基础课的教学质量。这是一个新的课题，新的思考。据不完全统计，将新思想搬上课堂的做法，目前尚无实例。我们认为，用新思想统领中职学校基础课教学，不断提高广大师生对基础课的认识，是中等职业学校教育今后相当长一个时期的工作重心和发展方向，让我们共同探索和研究。

三、选题意义和研究价值。

新思想就是习近平新时代中国特色社会主义思想。选择新思想统领中职学校基础课教学的研究的意义和价值在于：

第一，习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化的最新成果，有利于巩固社会主义意识形态。

第二，社会主义核心价值观是习近平新时代中国特色社会主义思想的题中应有之意，有利于坚持以理想信念为核心。第三，建设社会主义先进文化是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要内容之一，这一选题和研究有助于坚定中国特色社会主义文化自信。

综上所述，“新思想统领中职学校基础课教学的研究”的选题和研究具有重大的现实意义和理论指导价值。

四、研究目标：

习近平新时代中国特色社会主义思想是中职学校思政课教育教学的指导思想和行动指南，实现新思想进教材、进课堂、进头脑是中职学校思政课的重大政治任务。

新形势下,在职业学校的各项教学中,思政课教学居于非常重要的地位,将引领带动基础课并与学校其他教学相辅相成、相互促进、共同作用，在促进学生全面发展发挥着重要作用。

五、研究内容。

基础课各学科的教师要根据本学科的实际，具体研究如何在教学中贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想，在自己本学科教学中实现新思想对于教学工作的统领。

要打破传统的教学模式，以习近平新时代中国特色社会主义思想这一全新的教学理念统领基础课教学，充分发挥中职学校学生的潜能，创新出一种具有中职学校特色的基础课教学的新模式。

六、研究重点。

（一）教师必须首先真学真懂新思想的内涵：

（3）明确中国特色社会主义最本质的特征是中国共产党领导，中国特色社会主义制度的最大优势是中国共产党领导，党是最高政治领导力量，提出新时代党的建设总要求，突出政治建设在党的建设中的重要地位。

2、新时代坚持和发展中国特色社会主义的14条基本方略。重点弄懂以下四点：

（1）坚持党对一切工作的领导；（2）坚持全面依法治国；（3）坚持社会主义核心价值体系；（4）坚持人与自然和谐共生。

（二）学生必须在教师的灌输下领悟新思想。

职业教育是强国之本，随着我国中等职业教育规模的不断扩大，基础课的教学在中等职业教育的发展中也起到不可或缺的作用，它的质量高低直接影响中等职业教育的发展。而中等职业学校学生生源主要是中考失利学生，对这一部分学生必须在教师的灌输下使其领悟新思想。

要提高中职学校基础课的教学质量，当前形势下，必须用新思想统领中职学校基础课教学。

（三）必须用新思想统领中职学校基础课教学。

本研究以教师和学生为研究对象，采取问卷调查法和经验总结法等，针对教师讲授基础课遇到的困惑和学生学习基础课的现状及存在问题，对基础课教学质量不高进行具体阐述并进行归因分析。

本研究力求通过对中职学校教师讲授、学生学习基础课存在的问题思考，对开展以职业核心能力为培养目标，主要基于学生自身学习和教师教学方法，加强学校对基础课教学管理的策略，提出用新思想统领中职学校基础课教学，是今后一个时期以来，提高基础课教学质量的改革方法和对策，并据此对策进行探索和研究。

七、创新之处。

本课题的最大特点是打破传统的教学模式，以全新的教育教学理念为基础，充分发挥职业学校学生的潜能，让学生在体验中领悟、在活动中感受，自觉升华教学理论知识。

研究理念创新：根据教育部“关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见”思想的指导下，创新出一种具有职业学校特色的基础课教学的新模式。

研究内容创新：综合中职学校基础课程的设置、实践教学及学生的共性和个性特点，采用理论与实践紧密相结合的方法，让学生在实践中体验学习的乐趣。

预期成果创新：让学生在体验中感知新思想的作用，进而达到知、信、行的统一。使职业学校的学生能把新思想的理论转化为自己信念，增强自觉性、主动性，并能贯穿于自己的行动中。

八、研究思路。

学科教学是德育的主载体，也是对学生进行思想政治工作的主渠道。在学校中，通过学科课堂教学进行德育工作是最有效、最经常的形式，这是由教学的教育性决定的，也是由学校工作的特点决定的。随着深入学习党的十九大精神，推动习近平新时代中国特色社会主义思想走进学校、融入教学，在教育部《中等职业学校优秀教师“特色示范课堂”建设方案》的框架下，结合本校实际情况设计如下思路：

1、调研本校教师在授课时进行德育教育的现状；

2、教师精研习近平新时代中国特色社会主义思想的情况；

3、把习近平新时代中国特色社会主义思想统领基础课教学中；

4、调研学生对习近平新时代中国特色社会主义思想了解情况；

5、反思。

九、研究方法。

一、问卷调查法：

在学生中发放问卷，以了解其观点。

二、经验总结法。

根据思政课教师在思想政治课课堂和实训实践所提供的事实，分析概括学生接受习近平新时代中国特色社会主义思想的学习积极性和理论联系实际的实践应用水平。用思想政治课带动基础课教学，针对学生学习中出现的问题要不断调整教学模式，改变教学方法，教师之间互相学习和交流，互听互评课，提高教学质量，用生动的课程吸引学生，完成学生对习近平新时代中国特色社会主义思想的学习和掌握。

十、技术路线：

十一、实施步骤。

为顺利完成本课题的研究，现制定实施步骤如下：

第一步：前期准备阶段。

1.撰写开题报告，启动课题研究，制定阶段性目标，有计划有步骤实施。2.按方案和计划开展研究活动。在本阶段，研究小组的成员要在学校各系学生中进行问卷调查，搜集信息，建立科研档案。

3.认真做好活动记录和资料收集工作。包括会议通知、会议记录、图片资料、案例、课例、课件、调查表、实验报告、工作总结、心得体会、论文、获奖证书及有关文件等资料的收集。

4.做好阶段性总结，写出阶段性总结报告，形成初步研究结论。第三步：总结汇编阶段。

1.以课题研究目标为依据，对课题研究进行科学研究和归纳整理，汇编资料，分析数据，形成论文、特色示范课作为结题形式。

2.研究任务完成，收集整理有关资料，撰写课题总结报告。3.撰写课题结题评审申请书，申请结题。4.向评审机关递交材料，参加结题评审。

5.结题评审材料分册装订，编排好目录单，分册装订材料。

课题设计论证篇六

自2008年开展高效课堂以来，我们先后到了江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”的课堂教学理念，并组织骨干教师到山东进行参观学习高效课堂教学模式及有关理论。面对新课程教学，目前我校数学课堂教学效率有待提高，通过教学中的调查问卷，了解教学中存在的问题，建立数学高效课堂教学模式，解决数学高效课堂教学中存在的问题及对策，利用数学高效课堂模式进行教学的方法，从而提高教学质量，促进教师专业发展，引领教师从简单、机械、低效的教学走向优质高效的教学。探索出一条适合我校数学教学的新路子，继而向其它学科推广，如果研究成功，对我县初中数学教学具有借鉴意义和辐射作用，实现学校跨越式发展。这是我们确定这个科研课题的前提和基础，是我们展开该课题研究的出发点和归宿点。

所谓“高效课堂”主要体现在“三高”：一从时空上看应是高效率，即花最少的时间取得最大效果；二从成果看应是高效益，即教学结果能使学生有较多的得益；三从关系看应是高效应，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应。换句话说，“高效课堂”是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得预期的进步和发展，实现了教学目标。

2、检测学生掌握数学运算能力、数学逻辑思维能力和数学空间想象能力的熟练程度。

3、培养学生的独立思考能力和自主学习能力。

4、课堂教学具体时段分配。

教师引导15分钟+学生自主学习20分钟+测试练习10分钟。

本课题研究解决的主要问题：

二、本课题研究的主要内容：

1、探索小学、初中的衔接，从最基本的概念、运算入手，使升入初中的七年级的孩子很快熟悉初中的教学模式和学习的方法。

2、探索初中数学课堂上如何处理练习、记笔记、思考、讨论之间的矛盾，教师从学习习惯上给以引导，强化，反馈，调整。以达到课堂上每个同学都有事做，每件事都能有层次地落实。

3、探索课堂评价中小组的相同标准，组内不同标准，倡导小组内的合作，小组间竞争以达到在竞争和合作中共同提高。

4、依托教育网站，农远工程，白板技术的使用，使学生和教师在使用信息技术的过程中提高信息素养，提高课堂效率。

三、研究思路。

1、研究视角。

通过第一阶段的研究工作，初步形成了课堂教学的操作模式，以下是我校数学组正在尝试实践的符合我校校情的几种课堂教学模式。

一、预习课的课堂学习模式。

模式：学习教材——自主练习——查阅资料——尝试提高。

预习课既可以安排在前日晚自习，也可以安排在当天的自习课上，无论哪种形式，我们都安排了“学习教材、自主练习、查阅资料、尝试提高”四个基本环节。预习课上教师是学生自主学习的促进派，帮助组内学生解决自学中的一般疑点，并充分了解全班同学在自学中遇到的共性问题，以备新授时突出重点，有的放矢。教师只有精心地组织好学生自主学习的第一环节——预习，学生在第二天的新课展示上才会更加从容、自信，这样的课堂才会是活跃的、高效的，也是我们师生共同期盼的预习生成。

模式：教师精导——合作探究——展示点评——有效质疑——当堂检测。

教学形式：小组合作探究，学生展示、教师点评。

模式：知识网络——典例教学——方法提升。

四、试卷讲评课的课堂教学模式。

模式：成绩分析——重点讲评——难点剖析——考后反思。

以上不同的课堂教学模式我们还在进一步摸索和改进之中，对于高效课堂模式我们不求同、不求异，但我们求活、求新。在新课改中追求科学发展、高效发展一直是我们全体师生共同的目标。

1、定期举行高效课堂达标课和示范课、研讨课：我校刚开始开展高效课堂初，每个老师要上达标课，有专门的评委组给打分，集体备课研讨。

2、请教研室领导和各校备课组长到我校听课，专家进行讲评。

3、学校组织全校老师去参加高效课堂的培训，学习先进的高效课堂模式和理念。通过这些培训，每个人都大有收获，将不断学习和实践中提高我们的高效教学的模式。

4.撰写论文和课堂随笔反思。结合课高效课堂的模式研究，在理论学习的基础上，积极实践，并及时总结经验。查阅各个资料，学习了杨思中学，等十几个高效共同体先进教学模式。平时积极思考，及时记下一些典型的教学叙事和教学反思。通过撰写论文和教学叙事，我更深入的理解了有效课堂的意义和细节。

5.调查问卷1份，部分学生访谈。

6、课题研究中存在的问题或不足及解决思路。

2、、研究方法。

1、个案研究法：针对某一个学生、某一类学生、某一节课进行深入而具体的研究。

2、经验总结法:运用经验总结来建构数学自主合作探究学习的教学模式以及具有校本、地方特色的教学经验。

3、调查问卷法：调查法：问卷、访谈法、测试统计法、普遍调查与抽样调查法等了解当前我校学生自主合作学习的意识与能力情况。

4、观察法:直接观察法和参与观察法。

5、文献研究法：参考适当文献资料，提升理论水平。

6、行动研究法：计划、行动、考察、反思（反馈）与调整。

3、形成成果：结题报告。

1、课题研究周期：从2013年5月--2014年10月。

2、课题研究步骤。

a、准备阶段：2013年5月——2013年7月，本阶段主要完成有关理论学习，查阅资料，制定研究方案。通过组建课题研究小组，完成课题立项申请书，讨论制定开题报告，召开课题开题会，制定实施方案。

b、课题实施阶段：2013年8月——2014年1月。

研读高效课堂已形成的各种专著及理论，初步建立高中数学高效课堂教学模式，解决教学中存在的问题及对策。

2014年3月——2014年6月，对初中数学高效课堂方式进行实践，在活动中调查了解，观察、问卷，按照研究方案具体实施研究，切实加强过程管理。写出阶段性报告及专题论文，为后面的研究积累经验。

通过对数学高效课堂教学模式的应用，及时发现问题，对教学模式进行补充完善。专题组织积累资料。进行阶段小结，完成中期报告。

c、总结阶段：2014年6月——2014年12月形成成果：结题报告。

总结分析几年来的课题实施情况，总结实验成果。写出实验报告和论文，以及形成可供推广的初中数学高效课堂方式。

八、预期研究成果。

课题设计论证篇七

漳县盐井中学刘彩兰***在新课改的背景下，讲究课堂教学的优质高效性是师生共同的追求目标。在新的课改形势下，提高课堂教学质量的主阵地势必落到课堂上来，以前的那种课上不足课后补；训练不足课后补；填鸭式、高耗能、低效果的模式已被彻底打破。为此必须着力打造高效的课堂教学模式，下面结合教学实际，浅谈如何构建初中数学高效课堂。

在教学实践中，我总结出构建数学高效课堂的“一、二、三、四”模式。一、一个中心。

以学生为中心，这是课改的灵魂，偏离这就不要谈课改，显然，过去那种满堂灌，就偏离了这个中心。新课程理念下的学生是学习的主体，是教师引导、组织、合作的对象，教师的教不是最终目的，最终的目的是让学生更好地学。然而在实际教学中，为了完成教学任务，力求课堂教学结构完整，教师往往忽略了这个中心，片面追求完整而舍本逐末。如在讲轴对称时，教师不是在引导学生通过探索、操作、总结轴对称的性质，而是采用多媒体展示丰富多彩的轴对称图形，让学生眼花缭乱，这就本末倒臵了，应该让学生通过观察、交流、制作轴对称图形，并展示自己的佳作。这样效果会更好。

教师教的转变和学生学的转变。教师在课堂教学中要转变教学理念、教学行为。具体表现在以下方面：

1、教什么，怎样教。

教会学生学习的方法；培养学生与他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法学法、要做好学情学况分析、要因材施教。

教会学生学习的方法，还要致力于引导学生自主性学习，遇见新问题、或难题要勇者无畏，敢于正面对待，不绕道而行。要想方设法，抓关键，寻求突破口，并不断培养自己攻坚克难的自信心。

学生学习方式的转变，是提高教学质量的关键，教的好不如学的好；会教不如会学。因此转变学法，至关重要。自主探究与合作交流是学习的重要方式，在课堂上要积极营造适合学生发展的学习氛围，让学生在课堂上想说、能说、会交流、会合作、会展示。让学生在互动的氛围中激活思维、发展能力、培养个性。真正让学生乐学、想学，从而为提高教学提供保障。高效课堂的显性表现，一堂课应该是生动的，活泼的，主动的，动态的，实现意义建构的课堂。

2、钻研教材，精心备课，加强集体备课。

高效课堂的构建要关注教材、教法学法；关注差异；关注评价。教材是通适的教学原本，因此教学过程中要注重研究、寻找较好的教法和学法。因为好的教学和学法可以让学生的学习效率提高、让学习效果明显、让学习效益显著。同时要关注差异，因为课堂上面对的是不同层次的学生，如果教学时一刀切，势必造成一大批学生掉队，因此要因材施教。同一问题，可以多设臵几个小问题，这样有一个坡度，缓缓上升，就可以让不同情况的学生都能不同程度的得到思维训练和能力提高。如勾股定理的推导，可以设臵以下问题：

1、运用方格计算两个小正方形的面积（查小方格的个数）。

2、大正方形的面积求法？（割、补法）。

3、三个面积间的关系如何？这样达到全员参与，学生倍感兴趣。

新课程理念下高效课堂需要在以下四个方面精心打造：教师为主导、学生为主体、训练为主线、探究为主旨。

教师为主导，这就要求教师在课堂教学过程中作为领路人，主要任务是引导学生发现问题、分析问题、解决问题。而不是给出问题，自己分析、自己解决问题，让学生成为看客，让学生欣赏教师的“才艺”，让学生感触到“教师多会讲”。一堂课不是学生自己去发现、分析、解决问题，而是向学生灌输道理，势必造成学生学习的疲劳，听的头昏脑胀，收效甚微。教师的主导作用如何发挥，我认为，首先，教师课前要精心设计教案，要统筹安排，要在关键处浓墨重彩；要在考点、难点、要点出大做文章；要在精彩处唱大戏。教师的导学行为影响着学生的学习行为。为此教师要做好课堂教学的引导者。

教师的主导作用发挥的好坏，直接影响着课堂教学的进程、流程。所以教师要充分发挥其主导作用。

学生为主体，教为学服务的，显然学生应为主体。因此要引导学生摆正位臵，真正做课堂学习的主人。在课堂要积极引导学生充分发挥主体作用，主动学习、自主学习、合作学习、探究学习、多法并举。在课堂上往往会出现学生被动接受知识的现象，这种学生方式严重制约学生思维的发展和能力的提高。

在课堂上，学生要自觉地、积极地根据问题潜心思考，找思路、找方法。若还是不清楚，进行小组交流。只有自己想学、会学，才能提高学习的质量。

训练为主线，新课改的要求，学生的学习过程，既要关注学习的结果，更要关注学习的过程。结果和过程同样重要。教的再好，学不会没有用；学的再好，不会练、不会用也没有用。因此，加强课堂训练至关重要。训练是反映学习最终效果的显性措施。目前新课程理念下的课堂教学，由于过多地强化知识的形成和发展过程，因此，训练的有效时间在缩减，为了保证训练的有效性，要求教学时，要穿插训练的因素，可以边学边练；可以学完再练；可以学练结合；训练的形式多种多样，提问式、抢答式、板演、实验、做检测等等。

探究为主旨，探究式学习是学习的最高方式。一堂课离开探究就会索然无味。课堂上教师应引导学生做数学，做数学的主要方式就是探究式学习。探究会让学生的学习充满深度、力度。

数学高效课堂的模式构建是一个动态的生成的过程，高效是一个相对的概念，一堂课如果教师引导的好，学生学的好；师生互动，生生互动，配合默契；探究活动扎实有效；达标检测达标率高，这样的课堂就是高效的。构建高效课堂是一项艰巨的任务，更是一个崭新的课题，我县教研室推行的导学提纲就是打造高效课堂的强有力的一种手段，早已在各校普及，我校实行情况很好。

课题设计论证篇八

“高效课堂”是针对数学课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的数学课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。主要体现在以下三个方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。提高个体研究水平，增强整体研究能力，其最终目的是促进教师专业化发展，提高课堂教学效率，提升教育质量。

2．对“教师专业化发展”的界定教师的专业素质可作如下界定：教师的专业素质是教师在其专业活动中表现出来的直接决定其专业活动效果的教育品质的总和，是教师教育理念、教育知识、教育能力、教育情意有机结合的统一体，是教师素质结构的核心成份，是教师专业化程度高低的主要标志。教师专业化是教师个体专业不断发展的过程。教师专业化本质上是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。

二、理论依据。

1.素质教育理论。素质教育作为一种以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育，素质教育必须面向全体学生:一方面必须使每个学生在原有基础上得到应有的发展;另一方面必须使每个学生在社会所要求的基本素质方面,达到规定的合格标准。构建高效课堂教学方式，从根本上说，就是教师要尊重学生的自觉性、自主性和创造性，发挥学生的自主能动性。把学习的主动权交给学生，在教育教学过程中要善于激发和调动学生学习的积极性，要教会学生学习，要让学生有自主学习的时间和空间，使学生“学会学习”、“学会研究”、“学会关心”、“学会负责”、“学会做人”。这为构建高效的课堂教学方式提供了丰富的理论支撑。

2.现代教育理论。现代课程理论认为，课程是一个过程，但不是教师向学生传递其所知道的过程，而是师生一起探索其所不知道的过程；新课程不仅是文本课程，更是一个体验的过程，是学生获取知识的自我建构的过程。探究新的教学方式，旨在一切为了学生发展的宗旨而进行的，让学生主体性的发展贯穿于学生自我决定、自我选择、自我监控、自我评价反思等整个学习的自主过程，全方位提高学生的综合素质。

3.建构主义学习理论。学习是学生主动建构的过程。学生不是简单被动地接受，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识。学习的过程是学生自我生成的过程，这种生成是他人无法替代的，是由内向外生长，而不是由外向内灌输。在实验过程中，就要注重学生积极参与、主动发展的过程；注重提供丰富的学习资源、激发兴趣；注重创设情境、发展能力；注重自主探究、合作学习等，其理论根据都是建构主义学习理论。

三国内外同一研究领域现状与研究的价值1．国内外研究现状述评。

国外关于教师数学课堂行为的研究成果主要集中在20世纪六七十年代，研究的焦点主要集中在以下方面：（1）教师数学课堂教学行为标准。（2）教师角色行为的研究主要是将教师角色行为置于角色规范、角色期望、角色背景、角色一致和角色冲突等常用的角色观念下进行的，并且这些研究几乎都是与教学效能的关系联系在一起的。国外学者对师生互动行为的研究，虽然着眼点各不相同，但都是基于全班学生的特性这种内在教学情境而进行的。

国内有效教师行为的专题研究虽然较之国外起步较晚，但研究内容与国外的研究基本相似，只是在具体表现形式上有所区别。它主要集中于教师行为的有效性、教师行为的结构、新课程中的教师行为等问题上，且教师行为的有效性研究，与国外的教师行为标准的研究有着很大的重合之处，其目的都是为了提高教师行为的效率；新课程中教师行为研究则与国外的教师角色行为研究有异曲同工之处。

新课程背景下高效教师行为标准的研究尚不够深入，师生互动行为的研究也出于起步阶段，不少相关研究仅仅停留在理论层面或者宏观管理层面而没有深入课堂，不少领域还有很多空白。因而，我们认为我们的研究很有必要。

2、国内高效课堂教学研究领域现状：在《基础教育课程改革纲要》倡导课堂教学要体现出“自主性、探究性与合作性”的高质量、高层次的学习方式，促进学生成为时代所需的高素质的创新人才的指导下，各地对高效课堂教学也有所研究，其中以上海为最突出。特别是对有效教学的理论研究为高效教学的研究打下了基础，如孔企平教授在《新课程理念与小学教学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的构建》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。此外，钟启泉教授在《教师之友》中对有效教学的背景、核心思想和教学理念也作了简单的论述。在实践领域，我们内蒙古扎兰屯民族小学在具体的课堂教学过程中不断探索、不断思考、不断总结，已经取得了较丰富的教学经验，这为本课题的研究提供了重要的材料。在教学理论的发展中，从过去的教师中心、学科中心到活动中心、学生中心的发展，从以教师为主体到以学生为主体的教学思想的演变，这将在具体的高效课堂教学中体现出来。创建高效课堂教学结构既是顺应理论发展需要，又是高效教育实践中教学的需要。

研究价值：

1、理论价值。探索数学高效课堂教学是一个涉及面较大的综合性课题。在目前教学理论界对该方面的研究还较为薄弱的状况下，我们开展这项研究，有利于发展和丰富数学高效教学的理论，同时为探索数学高效课堂教学的理论研究提供了实证性资料。

2、实践价值。新课程从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面对学生提出了更高、更新、更全面的素质培养的目标，而这些目标的实现主阵地在课堂。因此，这一课题的研究将有利于进一步提高教师的教学素养，更新教师的教学观念，规范和优化教师的教学行为，促进教师的专业化发展；将有利于推进课程改革，重构课堂、重建教学，不断提高课堂教学效率；将有利于进一步减轻学生学习负担，做到高质量、轻负担，在最大程度上开发学生的潜能，使学生得到全面和谐的发展。

五．选题的意义。

一是有利于真正减轻愈来愈沉重的教学负担；二是有利于培养和造就一支高素质的教师队伍；三是有利于迅速适应国家推行的课程改革；四是有利于提升回民中学办学品位。

六．研究的目标。

1、通过本课题的研究，探索出适合初中数学教学特点和我校实际相结合的数学高效课堂教学模式和课堂评价体系。

2、通过本课题的研究，探索出初中数学有效的课堂教学组织形式，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作能力，实践能力和创新能力。

3、通过本课题研究，增强教师的教研意识，促使老师们加强学习和交流，打造一支爱学习、会研究的教师队伍。

4、通过实践与研究探索一套科学民主高效的、以学生发展为中心的数学课堂教学模式，促进教师的教和学生的学，使师生和谐的共同发展。

5、通过理论与实践的研究，大面积提高教和学的效率，提高教师教育科研能力，促进教师专业化发展，树立起课堂教学的品牌。

七．研究内容。

提高数学课堂教学效率、效果和效益的策略。主要针对当前课堂教学存在的效率低、效果差、效益小的问题，选取典型的案例进行分析，一边研究一边实践，提出具有可操作性的改革措施。

1、教学准备的高效性。

2、课堂教学的高效性。

3、训练检测的高效性。

4、课后辅导的高效性。

5、教学评价的高效性。

八．研究假设。

在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂45分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，所以如何构建数学高效课堂是我们每一位数学教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和补课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建数学高效课堂的途径。

我们可以从以下几个方面进行研究：

1、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。

2、开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本研究。

3、通过“备、教、批、辅、考”等常规教学研究，提高课堂效率。

4、研究和设计好课堂提问。

5、加强对课堂节奏的把握和管理。

6、积极实施小组互助学习。

7、实行“因材施教、因材施学、因材施练”。

九．研究思路。

以教研组为单位，由各备课组具体实施，营造浓厚的研究氛围，加强理论学习，根据学生的年龄特点，结合初中数学的教学实际，紧密结合当前教改的前沿理论，在平时教学研究的基础之上，结合“开放式课堂教学模式”开展研究；设信息库，利用学校信息组、计算机房、广泛收集有关资料和信息，重视横向、纵向比较研究，充实课堂模式研究的理论依据。制订相关措施和计划，下达任务，明确责任；在具体的数学课堂教学中进行实践，通过举行研讨课，发现问题，完善操作思路，进一步补充、完善“开放式课堂教学模式”，在实践中不断完善和提高，使之更具有针对性，更具有实效性。开展数学教研组内研究，组织听课小组听课、评课；围绕“高效课堂教学模式”开展校内备课组赛课活动和研讨会；组织组员外出学习考察，解决研究实践中出现的问题；总结经验教训，提升理论知识，争取有一定的成果，形成数学高效课堂教学模式案例。

十．研究方法。

1、观察法。

研究课堂必须观察课堂。本课题将采用两种方式实地观察课堂：一是日常课堂观察，即教师在日常课堂教学中有意识地观察学生的学、审视自己的教；二是局外结构观察，即课题组组织参与研究的教师深入某位教师的课堂，带着研究的问题，按照一定的程序，采用明确的观察提纲或观察记录表格，对课堂教学现象进行观察、记录。

2、案例研究法。

本课题将经常选取典型的教学案例进行深入剖析和研究，最终形成一批体现课题研究特色、具有参考价值的案例。

3．叙事研究法。

教育叙事研究，即教师以叙事的方式表达自己对教育的理解和诠释。本课题积极倡导教师开展教学叙事，在叙事中反思自己的教学，在反思中深化对教学问题或教学事件的认识，在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻教学事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。

4、经验总结法。

本课题的研究，将注重实际、注重实践、注重实效。在大量的实践探索的基础上，总结成功的经验，并适当进行理论上的提升。

十一.技术路线。

（一）五个要求。

1、三高：高效率、高效益、高效果。

2、三动：身动、心动、神动。

3、三量：思维量、信息量、训练量。

4、三特点：立体式、快节奏、大容量。

5、三学：肯学、想学、会学。

（二）高效课堂的构成要素。

2、教学技巧：小组学习。独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。

3、功底：导学案：通过四级目标，致力于学生“学习能力”的培养。

1、时间划分：10+30+5。

2、环节划分：预习、展示、测评。

3、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。

（四）高效课堂的三条高压线。

1、预习不充分的课不准上。

2、严禁教师与学生“抢风头”

3、必须当堂达标测评。

（五）高效课堂的“三讲三不讲”

三讲：讲学生自学和讨论后还不理解的问题；讲知识缺陷和易混易错的问题；讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。

三不讲：只有极个别学生听得懂、学得会的知识不讲；只有极个别学生听不懂、学不会的知识不讲；学生能讲清楚的知识，老师不讲。

（六）评价。

1、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。

2、学生是“太阳”，是“主体”。

3、让学生评价课堂。学生是教师的课堂“评委”。

（七）评课看学生。

“三看”：自主程度、合作效度和探究深度。

具体是：一是学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是小于100%。

二是学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写是否整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。

三看学生的预习笔记。

（八）教师的作用。

紧扣“盯、观、跟”，发挥“正数”作用，杜绝“负数课堂”；鸟枪换炮时代要求教师放弃鸟枪；转变成“同学”、“首席”，寻找“水源”；真正体现“平等、尊重”，停止说教；鼓励冒尖，但讲“公德”。

十二研究预计用二年的时间，分三个阶段完成。

1、确定课题，课题组成员集中学习，开展研读活动，加深对高效课堂的认识，提高自身业务理论水平。

2、成立课题组，制定课题计划，成立课题领导小组、课题实施小组，协调分工，明确职责。

（二）实施阶段---高效课堂教学实践（2013年8月－－2014年12月）。

1、根据课题实验方案认真开展课题实验研究和探索。

2、每位教师根据制定的教学发展计划、改进措施和对策，研究高效课堂教学案例，在日常教学中进行自我整改，并作好改进记录。

3、聚焦课堂教学，形成高效课堂的教学模式。每位教师要从教学实践中积极探索和研究高效课堂的有效模式。在此过程中，课题组骨干人员要精心组织听、评课活动以及课堂教学实录的分析研究，通过优秀教学设计、研究课、优质课、优秀论文、优秀课件和优秀课题的评选活动，不断总结推广高效课堂的教学模式。

（三）总结阶段—总结和推广高效课堂阶段成果。（2015年1月－2015年5月30日）。

1、围绕高效课堂教学方式，组织不同层次老师的课堂教学研究活动，让高效课堂教学模式走进每一位老师心中，不同层次的教师在此活动中都有收获。

2、各年级数学组组织开展专题性、系列性的集体备课活动，结合课堂改进行动计划进行讨论、点评和完善。

3、考核教师的课堂教学。组织听课组，对每位教师的课堂教学进行观摩展示，推进高效的课堂教学向更深层次发展。

4、收集实验研究资料、数据，进行分析整理，撰写出实验研究全过程的报告、总结；全面总结研究成果，展示研究成果；同时做好课题的验收工作。

（四）研究的思路、过程与方法。

1、研究思路：

回民中学以数学课堂教学效率为研究对象以“整体推进，分步实施，重点突破，全面提升”为改革策略，牢固树立以学生发展为本的理念，以有效的教，促进高效的学；通过学习、展示、交流、合作等方式，促进学校建立健全校本研修机制，不断提高教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学反思的能力，逐步探索形成有序、高效的课堂教学模式。

2、研究过程与方法：

（1）文献研究法。通过查找、收集、分析、综合有关提高课堂教学效率及构建校本教研互助协作体系的科研文献材料，获得所需利用的信息。

（2）调查研究法。通过问卷、访谈、测量研究等科学方式，有目的、有计划、系统地收集有关问题、现状及课堂教学效率的提高幅度的资料。

5（3）行动研究法。在一定的理论指导下，创造条件，对实验对象施加影响的有目的地观察，记录实验对象的变化，深入开展课题研究。创设校本研究互助协作体系，运作它，检查体系运作对课堂教学效率的提高程度，从而获知体系的性能。

（4）经验总结法：每个教师做到课课有反思，有交流。定期对课题的研究状况进行资料的汇总，交流研究心得，以论文，汇报，互动等多种方法总结经验，逐步形成成果。

3、研究的途径：

（1）学校领导高度重视课题研究，成立课题研究的管理机构，制定规章制度，提供课题研究的一切资源，形成个体研究与集体研究相结合。

（2）课堂是课题研究的主阵地，教师通过反思课堂、研究课堂、延伸课堂探索创建高效课堂从而促进教师专业发展。