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小学生德育情况分析小学德育评价案例篇一

[摘要]目的在于了解汕头市中小学生视力不良的状况，分析其成因以及提出防治對策。笔者通过对2015年汕头市学生体质监测点的学校学生视力不良情况的数据进行统计分析，结果显示：2015年我市7-18岁的中小学生视力不良概率为72.6%；各学龄段的学生视力不良情况分别为小学生49.1%、初中生80.6%、高中生86.6%（重度视力不良达65.6%），视力不良患病率和发生率随年龄年级上升而增加。可见中小学生视力不良情况应该引起全社会的关注，以及学校、家长的高度重视，做好预防措施，切实减轻学生学业负担，加强体育锻炼，保证学生足够的睡眠时间。同时还必须关注视力不良发生低龄化的趋势。

[关键词]中小学校；学生；视力不良

一、对象和方法

（一）对象市直学校及有关卫生监测点学校共36所市学生监测点校共6万多名中小学生。

（二）检查方法采用国际标准对数视力表，检查距离5m，视力表摆放与视力检查者双眼位置水平，由专人按由左到右检查双眼的裸眼远视力。

（三）视力不良判定标准

若双眼视力≥5.0为视力正常。视力不良是指双侧或单侧裸眼远视力5.0为视力不良，其中视力4.9为“轻度”视力不良，视力4.6-4.8为“中度”视力不良，视力≤4.5为重度视力不良。视力不良包括屈光不正（即近视、远视或散光）、弱视和其它眼病造成的视力低下。中小学生视力不良80%以上为近视。

二、结果与分析

（一）视力不良随年龄的增长呈上升趋势

表1数据显示，7-18岁中小学生视力不良率随年龄的增长呈上升趋势。在10-12岁（4-6年级）时，学生的视力不良率由9岁时的42.4%上升到69.8%，呈迅速发展态势，这个阶段是防治的关键，所以近视眼防治必须抓早、抓小、抓边缘。

（二）及时矫正可以预防近视加深，防止不良状况迅速发展

表2数据显示，重度视力不良在小学、初中、高中的占比分别是小学16.6%、初中53.9%、高中65.6%，所以控制视力由中度到重度发展的过程是极为关键的，在该阶段通过佩戴近视眼镜，及时矫正可以预防近视的加深。

（三）体育运动可以改善眼睛的疲劳状况，预防近视

表3显示，男生较女生的视力不良率低，可能由于男生参加体育运动较女生多，而体育运动可以改善眼睛的疲劳状况，预防近视。

（四）关注学前阶段学生发生的视力不良情况

从表1数据可看出，7岁入学时，学生的视力不良患病率为36.6%，可能是由于目前电子产品全面普及，儿童过早接触电子产品造成的。

三、建议与措施

学生近视眼发病的原因是多方面的，这与遗传、环境、营养、用眼时间，特别是用眼时间过长有关系，所以近视的产生应引起青少年、家庭、学校以及整个社会的高度重视。如何改善学生视力不良状况，提前预防是关键。为此，各级教育行政部门及中小学校应高度重视学生近视眼防控工作，积极推广眼保健操，加强营养宣传教育，鼓励学生加强体育锻炼，落实综合防治措施，进一步降低学生的近视患病率。

近视眼的产生与眼球前后轴过长和眼屈光能力较强有关，多发生在青少年时期。遗传因素也有一定的影响，但其发生和发展与不良用眼习惯有着密切的关系，如灯光照明不佳、阅读姿势不当、用眼时间过长等，均可导致眼睛调解机能减退，从而进一步发展为近视。因此，各学校应加强防治近视的普及教育，在学生中定期开展有关正确用眼知识的宣传教育，推广眼保健操，引导学生形成良好的用眼习惯。

高年级学生近视率高于低年级，这与繁重的学业负担、升学压力和精神长期处于紧张状态，同时缺乏体育锻炼有密切的关系。虽然近年来，各级教育部门和学校发文要求减负和采取一些综合防治措施，但收效低。因此必须在学校积极推广眼保健操，强化学生营养教育，鼓励学生参加体育锻炼，加强用眼卫生习惯的培养，才能有效降低近视眼的发病率。

小学生德育情况分析小学德育评价案例篇二

现代学校德育应该关注学生生命发展价值，激发学生生命力的涌动，促进学生有灵性、有人性、有个性地发展。然而，当我们静下来冷静审视学校德育的现状，却发现当前学校德育陷入尴尬的境地，探其原因，大致有以下几种。

1.主体异化——教师越位包办

德育的真正主体是学生。但是现实德育中，学生往往被视为受动体，而非生命体和道德的构建主体，教师有意或无意的“越俎代包”，使自己异化为德育的主体。如德育工作目标由教师一厢情愿制定，蜕变成完人式标准要求；德育活动的形式、过程是教师事先演练多次的“现场”表演，德育成了过场作秀，难以收到理想效果，于是，学生由德育主人边缘化为局外人，德育由生命成长的必需演变为令人生厌的强加要求。

2.内容异化——教学脱离实际

德育的目的原本是为了学生的终身发展，而生活又是学生终身发展的现实基础。因此，德育与生活结合的紧密程度就决定了学生发展的结果。但是，以往的德育存在脱离人的发展、脱离现实生活等弊端，向人宣讲的只是抽象概念、空洞道理，要人做到的往往是不可企及的高要求，规定人去遵守的也是一大堆有悖身心发展的规训，以致德育内容孤立封闭，脱离学生社会生活和学习生活，无法达成预定目标。

3.过程异化——说教代替体验

常常听教师这样抱怨：“我苦口婆心地讲了，你怎么就不听进去？”做教师的委屈溢于言表。殊不知，完整德育过程本该是受教育者认知活动、体验活动与践行活动的有机结合，只是在实际操作中，学校德育重说教，请体验；重灌输，轻交流；重认知，轻实践，才使得德育不能有效地内化为学生的自身修养和道德素质，缺少应有的活力和效果。工具理性主义使德育成了一壶烧不开的“温水”，始终徘徊在效益的低谷，寻找如何创造性破解这一难题的“良药妙方”成了德育研究的新课题。

教育的宗旨是促进人的发展，而人的发展离不开信念的支撑。因此，以新理念为引领，从学生的生活实际及其生命发展需要出发，创新德育的理念，创新德育内容，创新德育载体，创新德育评价机制，激发学生的内在驱动力，使其主动构建自己的德育大厦，让道德生活充满活力，应该成为德育创新的突破口之一。

道德教育的目的不在于单纯是对德育规范的记忆和德育知识的获得。引导人们去选择和建构有道德、有意义的生活和生活方式，提升人生的信念和生命的境界，是更高价值德育追求。生态德育，作为一种新的德育理念，就是要通过营造和谐沟通、宽容理解、积极向上、其乐融融的学习生活氛围和环境，使师生获得富足精神生活和厚重的文化底蕴。从生态视角审视学校德育，就会发现学校德育的出发点和归宿点在于提升人的.生命质量，关注学生的生命成长，德育的终极目标是为学生终身获得真正意义上的幸福，使学习生活和社会生活更加美好，更有意义，更有价值，更加幸福。基于上述认知，形成新型的生态学校德育观，有益于德育思想的深刻变革。

2.内容创新——与时俱进，丰富德育内涵

德育内容是德育的核心，应与时俱进，不断充实。学校德育只有符合时代要求，针对学生需要，不断拓展学校德育内容，才能保持旺盛的生命力，收到良好的实际效果。为从“体现时代精神、贴近学生实际、符合学生需要”的基本要求出发，努力构建科学的德育内容体系，使德育内容既具有中华民族优良传统，又体现时代特色，贴近学生的生活实际。

3.载体创新——让德育微笑浸润人心

为了更好地塑造学生的美好心灵，德育形式需要不断创新。我们只有创新丰富多彩、内涵深刻的德育活动载体，让学生在主动参与、真切体验、实践磨练中，感悟德育的要求，接受思想的启迪，最终将外在的德育要求内化为健康的情感品质，转化为良好的行为习惯，从而实现德育对学生的人生成长与发展的巨大引导和提升作用。

4.评价创新——发挥评价的激励功能

德育评价是德育的一个重要环节，也是检查、督导、评估德育质量的重要机制。斯塔弗尔比姆说过，评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。因此，我们要有效地改革创新学校的德育评价体系，建立与素质教育相适应的德育评价制度，以发挥评价的教育、导向功能，有利于学生主体的终身发展，具体要做以下几项工作。

（1）是评价要强调过程化和多元化。在素质教育的评价体系中，学生的考试成绩不再是优秀与否的唯一依据，更应注重学生成长中的收获、综合素质的提高及发展潜力，把学生综合素质中的品质与素养、实践与探究、科技与创新、审美与表现、运动与健康等五方面要求结合起来，对学生做出贴切的综合评价。比如，在我们实施的“学生成长档案”举措中，“成长足迹”栏帮助学生明确学期目标、学年目标、学段目标，并记录各阶段目标的达成情况；而“收获园”栏则记录下学生每一个阶段的进步，除了获奖证书，更多地是反映了学生成长的作品样本。

（2）是评价主体要多元化。构筑包括学生自己、家长、教师、同伴（同学）在内的多元、互动评价结构，使评价更能发挥激励、促进的作用。如开展“我眼中的自己”评价活动，让学生分析自己的优点和不足，得出自我的总体评价，能体现学生对自己的德育行为拥有的自主发言权；而“心灵留声”活动则由“老师眼中的我”“父母眼中的我”“同伴眼中的我”三部分构成，由教师、家长、同伴分别做出评价。通过多角度的综合评价，能使每个学生更客观、全面地认识自己。

总之，德育是一项博大精深而富有艺术的阳光工程，需要我们每一个教育工作者用心和智慧去经营，以新理念引领学校德育创新，凸显学生在学校德育中的主人翁地位，从而使学生更好地体悟人生的真正意义，张扬生命之力，焕发生命之美，快乐地生活、学习，享受成长的喜悦。

参考文献：

[论文摘要]全面实施素质教育，坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为教育的根本任务，把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程。德育是一项博大精深而富有艺术的阳光工程，需要我们每一个教育工作者用心和智慧去经营，以新理念引领学校德育创新，从而使学生更好地体悟人生的真正意义，享受成长的喜悦。

小学生德育情况分析小学德育评价案例篇三