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环境在幼儿教育中的作用篇一

摘 要：幼儿教育是学生开始进入教育时期的第一个阶段，并且可以帮助学生进行有效培养思维方式和行为习惯的关键阶段，因此良好的教育环境可以帮助教师进行有效教学，并且关系着学生的各方面发展。本文主要从幼儿教育出发，对教育中环境的重要性以及作用进行分析。

幼儿的成长离不开幼儿园所提供的环境，在新课程改革的形式下教学环境变化对幼儿健康成长的影响是幼儿园教师都需要重视的问题。幼儿教育在环境教育的引领下在进行教育过程中可以通过种类繁多的实际体验从而更好地认識到实际的生活环境，最终培养幼儿的思维能力，进一步丰富了幼儿的思想，实现幼儿的全面发展。

1.只有充分了解幼儿的需求和兴趣，保证幼儿在教育活动中的设置环境和材料，才能使幼儿对学习的主动性和发展在环境教育中得到进一步提高。通过营造良好的学习和成长环境来加强幼儿在学习和发展方面的积极性，在提高整体的积极性之后教师可以根据如何布置班级墙饰这种类似的班级活动和幼儿进行讨论，并为幼儿提供布置材料，根据讨论的内容共同制定计划方案，在这个过程中不仅锻炼了幼儿的动手操作能力还开拓了幼儿的创作思维，加强幼儿的自信从而主动参与班级活动，勇于操作并将理论通过实践来实现，有利于促进幼儿对想要的东西进行争取，不气馁，不轻易放弃。

2.对于初入幼儿园的幼儿来说幼儿园的环境和事物都是陌生的，因此性格乖僻的幼儿会出现恐惧和逃避的现象，但是大部分幼儿进入幼儿育之后却是好奇多于恐惧，并且容易对新鲜事物产生好奇心。对于这种情况多建议给予幼儿自主选择的权利，这样可以充分调动幼儿积极参与活动，并且从某种程度上满足了幼儿的自尊心，进而使幼儿对自己充满自信。

3.因为幼儿进入幼儿园时年龄相对较小，并且自身的思维模式还在开拓当中，因此会发生因为缺乏对外来事物的认知而犯错误的现象。因此针对这一现象，教师要履行自身的责任和义务，通过利用环境因素、幼儿和从材料等之间的相互作用进行活动从而使幼儿对自己所犯的错误更加明确，以便帮助幼儿对所犯错误进一步认知并改正，建立幼儿对事物的正确认知观念。禁止教师在幼儿犯了错误之后进行盲目指责，首先需要对于幼儿的认知通过合理的途径和方法进行确认，然后进一步了解幼儿对待事物的认知水平，以免因为教师的指责损伤幼儿的心灵以及自信。

二、幼儿教育中的环境创设起到的具体作用

1.幼儿教师在幼儿园的教学中通常会采用创设故事情境的办法来加强幼儿的思维能力和语言能力的培养，由于幼儿园的学生处于刚会说话并且热衷学大人说话的阶段，因此幼儿的语言表达能力因为词汇量的匮乏而变得不是很强，幼儿在进行语言描绘想法时就会变得很困难，因此幼儿教师对幼儿进行语言能力的激发和培养就变得至关重要了。例如幼儿教师可以通过给小朋友讲类似于龟兔赛跑这样的有趣故事，在讲故事的过程中，可以根据故事中兔子的骄傲自负认为赢得乌龟的赛跑很是容易，打算先睡一觉再跑也不迟这样的故事情节让小朋友对故事结局进行大胆猜测，然后再让小朋友认为是兔子先跑到终点还是乌龟先跑到终点的结局进行深入描绘自己所设想的结局，让小朋友将自己思考的龟兔赛跑故事的最终结局是兔子先到终点还是乌龟先到终点呢，然后让小朋友展开自己的想象，描绘自己所想的全班同学进行讲述，从而将幼儿的思维能力通过环境进行相应的锻炼和加强，从事时小朋友在语言描绘能力方面得到进一步的提升。

2.因为幼儿在生活和学习中能够接触到的事物相对不多，因此需要进行生活和学习实践才能增加自身的经历以及体验，才能进一步加深对事物的认知。幼儿老师可以通过制定实践活动帮助幼儿进行系统学习，例如幼儿教师在教学时给小朋友讲述小蝌蚪找妈妈这篇故事，因为讲到故事结局的时候小蝌蚪找到的妈妈是一只青蛙，这样的结局只会让小朋友更加疑惑青蛙和小蝌蚪不一样却是小蝌蚪的妈妈，这时幼儿教师可以通过让幼儿观察小蝌蚪的生活习性让幼儿自己寻找答案，等幼儿通过一段时间的观察之后就会看到小蝌蚪长成青蛙的样子，利用这种实践方式让幼儿通过观察小蝌蚪变青蛙的过程能够对知识进行深刻理解和学习，进而对生活常识的进一步加深并对日常生活的常识进行充分了解和吸收。

3.因为小朋友在幼儿时期多处于玩耍阶段，因此在幼儿教育中幼儿教师也会经常带领小朋友一起玩耍，而孩子们在玩耍的过程中就会逐渐学会与同学朋友进行交流和合作，进而加深同朋友之间的友谊，并且会进一步提高对幼儿教师的信任度。例如幼儿教师在组织幼儿进行老鹰捉小鸡的游戏过程中，老师可以扮演鸡妈妈的角色保护后面的鸡宝宝学生，以防鸡宝宝被老鹰抓走，这个过程中老师就是幼儿坚强的保护罩，使幼儿逐渐信任老师并加深喜欢。也可以通过组织拔河的班级活动让幼儿进行分组参赛，使幼儿为了赢得比赛的共同目标与荣誉从而实现集体间的团结努力和齐心协力。因此幼儿在环境教育中不仅可以锻炼身体，还能促进幼儿进行沟通以及合作的过程。

从上述观点中可以看出在幼儿的身心发展中教育环境起到关键作用，并且两者之间是息息相关的。因此教师只有对教学环境进行不断创新建设，才能使幼儿在教育的过程中更好的进行学习，并培养了幼儿自身的思维以及良好的沟通和合作，从而实现幼儿的全面发展。

参考文献：

环境在幼儿教育中的作用篇二

摘要：赏识教育更多关注幼儿本身的长处以及优点， 通过运用理解、尊重、宽容与激励的措施来激发幼儿的热情与积极性， 热情肯定孩子。赏识教育在根本上符合现阶段幼儿教育的宗旨与目标， 针对幼儿教育的实效性也能予以全方位的提升。

关键词：赏识教育；幼儿教育

从教育模式的基本特征来讲， 赏识教育的内涵在于运用表扬与激励的手段来实现针对幼儿的全面鼓励， 从而唤醒幼儿自身具备的深层次潜能， 同时也显著增强了幼儿能够感受到的自信程度。由此可见， 赏识教育紧密结合了幼儿深层次的内心特征， 对于幼儿渴求受到赞赏、表扬与关怀的心态能够予以全面满足。

1 赏识教育内涵及其特征

1.1 赏识教育的基本内涵

赏识教育构成了幼兒教育的独特教育角度， 其基本内涵在于运用肯定的动作或者言语让幼儿察觉到自身拥有的优势。教师在肯定幼儿自身优势的前提下， 就能鼓励其不断开展探寻与追求， 最终实现自身潜能的激发。从目前来看， 赏识教育正在逐步渗透于幼教的各个过程， 通过施行针对幼儿的全面赏识教育， 培育并且塑造幼儿自身的健全个性， 确保幼儿都能成长于充满鼓励与信赖的优良环境中。

受到他人肯定与赏识构成了深层次的人性需求， 而处于重要成长期的幼儿更加期待获得赏识。幼儿如果可以经常获得外界对自身的赏识性评价， 那么内心将会感觉到轻松并且愉悦， 在面对外界时也将怀有积极并且热情的优良心态。反之， 幼儿如果长期都无法获得赏识， 则很可能表现为压抑与自卑等心态， 因而阻碍了幼儿实现自身的进步与成长。由此可见， 赏识教育应当融入全过程的幼教环节中， 教师以及有关部门针对赏识教育也要给予更多关注。

1.2 赏识教育的特征

赏识教育具备的最本质特征应当包含赞赏、认同、鼓励与支持。在赏识教育中， 教师需要细心察觉幼儿在平日生活中表现出来的点滴进步， 并且对其及时予以肯定与激励。此外， 赏识教育还应当包含相应的评价模式， 教师有必要运用激励性与赏识性的话语来评价幼儿的各种日常行为， 从而引发其内心共鸣。因此， 赏识教育更加倾向于营造良好氛围， 让幼儿能够经常品尝被赞赏的愉悦感， 并且快速获得进步。

2 对于幼儿教育全面适用赏识教育的重要意义

首先是对于幼儿潜能予以全面发掘。开展赏识教育意味着让幼儿品尝受到外界赞赏与认同的喜悦， 在此前提下寻找来源于内心的自信。赏识教育有助于克服幼儿深层次的内心恐惧与内心自卑， 从而让幼儿能够拥有大胆创新的自信。其次是激发幼儿表现自我的动力与热情。幼儿虽然具备各异的情感倾向以及性格倾向， 但是幼儿都怀有表现自我的深层次心理倾向。从上述角度来讲， 赏识教育符合了幼儿期待自身受到认同与重视的真实心态， 在满足幼儿心态的同时也能获取优良的幼教效果。第三是拉近师生之间的内心距离。任何人都不能缺少外界对于自身的赏识， 只有获得赏识才能助推自身的进步， 幼儿更是如此。相比于苛责与批评的幼教方式而言， 赏识教育对于师生彼此的内心距离更加能够予以拉近， 对于沟通桥梁予以全面的搭建。由此可见， 运用赏识教育最关键的价值就在于创建友爱与呵护的氛围， 确保幼儿在面对教师时可以敞开自己的心扉， 增进沟通。

3 探析运用要点

3.1 全面增强幼儿的信心

在幼儿时期， 全面增强信心对于幼儿本身来讲具有显著的必要性。因此在全面施行现阶段的幼儿教育时， 关键举措就在于激发幼儿自信， 从而确保幼儿在面对新事物时可以做到大胆尝试， 并且由此而感受到喜悦， 受到更多认同。幼儿赏识教育的根本宗旨就在于培育信心， 通过培植信心的方式来鼓励幼儿大胆探究， 激励幼儿不断摸索与尝试。

实质上， 幼儿本身具备各异的禀赋与特长， 而与之有关的创新潜能与探索热情也体现出较强差异性。

3.2 营造优良的氛围

赏识教育必须依赖于优良的幼儿教育氛围， 这是由于优良氛围有助于激发幼儿自身拥有的潜能， 而不至于让幼儿感觉到惧怕或者退缩。具体在施行赏识教育时， 关键在于创建优良的赏识教育气氛， 通过运用情境创设的途径与方式来实现全方位的兴趣调动。例如在幼儿园开展的各项日常活动中， 教师都要鼓励幼儿大胆尝试全新的方式， 同时也要致力于自主获取知识。在某些情形下， 如果幼儿表现为某些错误动作， 教师对其有必要耐心加以纠正， 而不应予以惩戒或者批评。

教师在平日与幼儿开展日常交流时， 应当更多运用拥抱、眼神鼓励与微笑肯定等方式来推进赏识教育。相比于言语激励来讲， 幼儿对于抚触动作以及其他相关动作表现出更强的敏感度。

3.3 更多给予肯定评价

幼儿的细微进步表现为渐进性， 而非一蹴而就的。教师在面对日常的幼教工作时有必要保持耐心， 并且不要吝啬对孩子们施以肯定性的正向评价。这是因为， 带有肯定与赏识语气的评价更加能够引导幼儿实现较快的进步。因此在涉及评价幼教成果时， 应当将评价的关注点集中于整个教育过程， 从而逐步摒弃单纯关注结果的片面评价模式。在很多情形下， 教师对孩子们只要给予赏识的表情或者眼神， 那么幼儿就能体察到教师对自身的赏识态度， 因此全面突显了肯定性评价在赏识教育中的价值。

经过综合分析， 可以得知赏识教育有助于创建浓厚的关爱与信任气氛， 对于幼儿本身具备的创新潜能予以全面调动与激发。从幼儿心理的视角来讲， 赏识教育更多关注幼儿心态， 通过运用积极的方式来增强幼儿信心。因此在幼儿教育的全过程中， 应当将关注点全面转向赏识教育， 从而从根本上转变原有的幼儿教育模式， 鼓励幼儿运用积极视角来看待外界事物与自身。

参考文献：

（作者单位：内蒙古包头市九原区奶业中心幼儿园）

环境在幼儿教育中的作用篇三

[摘  要：由于幼儿行为方式、思维模式发育不成熟，幼儿往往具有更强的好奇心和想象力，周围环境对他们的影响也会更加明显。同时，由于幼儿好动、注意力不容易集中等特点，传统教育模式在幼儿教育中可能发挥不了太大的作用。想要提高幼儿教育的质量，教师就必须寻找其他有效的途径，充分利用幼儿的天性，利用多种教育教学模式进行突破，充分吸引幼儿的注意力，从而达到教育目的。

关键词：环境创设;幼儿教育;作用分析]

一、引言

幼儿园课堂教学不应过于古板，应该形式多样，具有一些动态性，通过一些情景的设置和精致教具的制作，逐步形成了课堂教学宽松、和谐、积极参与的创造环境，使幼儿获得成功，产生愉悦的精神体验。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

二、重视整体幼儿园环境的创新起的指引作用

对幼儿来说，他们的绝大部分时间是在幼儿园度过的，而在幼儿园更多的时间是在活动室里。因此幼儿园的各种装饰如墙饰就成为幼儿每天不可分的朋友，让幼儿与墙饰对话，让环境为幼儿指引学习方向，让环境作用发挥就显得极为重要。

例如，有的幼儿园教师结合幼儿的自身特点设计了一种“值日生表”。墙面上贴了五个大降落伞，下面各挂了一个纸盒，盒的开口处插着今天值日小朋友的自画像，像下面写上姓名。盒子的透明槽内分别插上值日生工作提示图，有抹桌子、扫地、收拾碗筷等方面的图片。这些图片成为值日生工作的目标导向。孩子们无需教师分配任务或解释说明，只要看图片就会明白自己该做的事情，培养了孩子们自觉为集体做事的意识，也减轻了教师的工作量。再比如幼儿在美工区的布置像制作的各种风筝、各式窗花等手工作品，透出浓浓的民间文化的气息。各种折纸步骤图醒目地展示在墙面，幼儿可在美工区进行自主的活动。通过这些墙饰，像一位美丽温和的老师在无时无刻的引导孩子们在幼儿园健康快乐的成长。

三、重视环境的细微创新为幼儿起到的传递信息的作用

我们充分利用环境的信息作用，来影响幼儿的成长。一般教师往往只注重大幅壁画的设计，而忽视小幅壁画。大幅壁画容易展示环境是不可否认的，但小幅壁画设计得巧妙也可向孩子们传递各种教学信息。如“小问号信箱”“新闻角”“保健栏”等这些不起眼的小创设，往往会给孩子们增加很多知识或给他们的创设活动带来启发。利用活动教育孩子们要爱护学习用品，又有助于进区活动规则意识的形成，视觉上也赏心悦目、富有童趣。幼儿教师还应该让幼儿参加讨论与布置，也让家长们了解我们的教育活动，而且教师及时了解本班幼儿的情绪状态，及时进行心理疏导。充分利用教师与环境、幼儿与环境的互动，进行不同信息的传递，能更好地促进教师与幼儿的互动。

每个活动室都会有拐角、窗台、柱子等建筑部位，而幼儿又有一种乐于在相对于大环境隔开的小环境中游戏的心理，于是拐角处、窗台下成了幼儿喜爱的游戏角。教师根据每个死角独有的优势，在墙角、拐角处设计了“七彩车”“电话亭”“鱼池”等，使活动室的每一个空间都发挥作用。

五、幼儿园教师积极和家长一起帮助孩子学习

动手操作是幼儿学习的主要方式，是幼儿们积累知识经验、丰富事物表象的主要途径。因此，为幼儿提供无处不在的动手操作的时间和空间，满足幼儿的活动需要，是幼儿教育的重要原则之一。所以无论是课内课外、室内室外，在环境布置和投放材料时，我们都要树立为幼儿的活动需要服务的观念和意识，为幼儿提供更多的动手操作机会，不能因为惧怕幼儿弄坏环境和材料，担心相关维修费用代价高，而让环境和活动材料成为摆设性的“展品”。我们应克服敏感的“保护”意识和“节约”意识，但是这也并不意味着放任幼儿的活动。教师可向幼儿介绍如何使用该种材料，使幼儿了解到材料是做什么的、怎样用的。只有这样，环境和材料才能真正发挥其教育功能。家长有责任為孩子设置一个有利于学习和发展的环境，这个环境应是安全的、干净整洁的、富于美感和有充分视觉、听觉刺激的能自由活动的空间。家长要为孩子创造的环境，应该充满童趣，符合幼儿的心理需要，这个场所供幼儿自由玩耍和学习。家长注意不要让孩子长时间的玩玩具，应与其他的游戏活动相结合。

六、结束语

幼儿园作为幼儿生活学习的重要场所，应为幼儿提供健康向上，丰富多彩的生活和舒适学习的环境条件，满足他们德智体美劳多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得身心健康和学习成长的经验。幼儿园环境对幼儿生活学习是重要的教育资源。因此，良好的环境创设对于幼儿认知发展和情感发展，促进幼儿的自主性和个性的发展，培养幼儿的社会性等方面都具有不可低估的教育作用。

参考文献

环境在幼儿教育中的作用篇四

摘 要 幼儿园教育以游戏为重要方式，是符合幼儿生理和心理发展规律的，前苏联的阿尔金称游戏为“儿童的心理维生素”。幼儿通过各种游戏获得了知识，开发了智力，各方面都得到了不同程度的发展。

幼儿园是承担当前学前教育的重要机构，游戏是幼儿园的重要手段。幼儿园实施的全面发展教育主要是通过游戏来实现的。作为一名幼儿教师，我们要深刻地认识到游戏在活动中的重要性，为更好开展幼儿园游戏活动打下基础，让幼儿真正做到在玩中学、学中玩。

一、游戏的基本特点

幼儿的基本活动是游戏，而游戏又是幼儿身心健康发展的需要，在幼儿园众多活动中，游戏总是贯穿其中，使我们的各项活动丰富多彩，意义深刻。

（一）游戏的自愿性。幼儿参加游戏活动是发自内心的，是安全主动自愿的，如在区域活动中，幼儿会根据教师投放的不同材料，选择自己喜欢的区角进行游戏，根本不需要教师刻意去安排、督促，他们自己充当各种角色，设计游戏过程，自行支配各种玩具。

（二）游戏的自主性。幼儿园课程本身具有很强的游戏性。游戏为教师和幼儿的自主选择提供了空间，在游戏中，幼儿尽情发挥想象，让思维在想象與现实间自由驰骋。

（三）游戏的随意性和不确定性。幼儿在参与各种活动时，非常关注游戏的过程，他们不注意结果会怎样，只要大家在一起玩得开心就好。

儿童游戏的生活理论明确阐述了“游戏是儿童的生活，儿童的生活就是游戏”。这使我们更高层次地意识到游戏在儿童身心发展中的价值。

（一）游戏促进幼儿身体的健康成长。幼儿时期是孩子生长的关键时期，而游戏是非常自由的，是随时随地都可以组织进行的。如在音乐教学中插入音乐游戏，区域活动中的自主游戏，户外活动中的体育游戏等，这些游戏的内容贴近幼儿的实际年龄，难易程度教师可以因人而异，适度调整，调动了全体幼儿参与游戏的积极性、比较适合幼儿生理、心理等各方面的需要。

（二）游戏提高幼儿的认知能力。在参与游戏的过程中，幼儿与同伴借助游戏材料及教师所创设的环境、自由进行各种模仿、共同操作、探究，很大程度地满足了孩子们的求知欲和好奇心。在区域活动中，我为玩“娃娃家”的小朋友准备了五颜六色的手工纸，刚开始，我发现幼儿只会把各种颜色撕成条或片堆放在一块儿，后来我参与其中，用红色的手工纸做了一道“凉拌胡萝卜丝”，这下孩子们可得了劲，纷纷大展厨艺，做了很多道菜。在本次活动中，幼儿认识了各种颜色，学会了审美，更明确了现实生活中各种颜色的合理搭配。

（三）游戏增强幼儿的集体意识。在诸多游戏情节中，幼儿要多与同伴交流、协作，共同制订一些游戏规则，还是拿“娃娃家”来说吧，幼儿要分配角色，谁当爸爸，谁做妈妈，谁来做小宝宝。另外，再设计一些其他角色，如客人等，在游戏过程中，幼儿比较关注弱小群体，让他们当小宝宝，得到“大人们”的关爱与照顾，好“吃”的，好玩的都让给年龄小的幼儿，还懂得了怎样有礼貌地去接待来客，简直玩得不易乐乎，在游戏活动中，幼儿学会了谦让，学会了与同伴友好相处，更重要的是他们学会了去关爱、帮助别人，集体意识在幼儿的无意识中得到了体现。

（四）游戏促进幼儿社会性的发展。各种角色游戏的开展，既满足了幼儿的心理需要，更促进了幼儿社会化的发展。如在音乐活动《理发店》中，幼儿不只学会了歌唱，教师还投放了各种理发道具，如剪刀、推子、吹风机、毛巾、夹子、工作服等，幼儿模仿理发店的员工们如何洗、剪、推、吹等一系列动作，体验劳动的快乐。

三、教师在游戏活动中如何进行积极、有效的指导

游戏是幼儿的自主活动。很多时候我们会看到这样的情景，教师带领幼儿到场所开始游戏活动，这时孩子们会三个一群、两个一伙共同商量玩什么游戏，意见统一了就兴致勃勃地投入到游戏中。意见不统一时，幼儿会无目的地分别去寻求新的伙伴，由此可见，游戏是出自幼儿内心的兴趣和愿望。

（一）教师要精心地为幼儿创设一个良好的游戏环境，调动幼儿参加游戏活动的积极性。教师在游戏活动前准备丰富多彩的、有利于开展游戏的各种材料，教师要尽可能为幼儿创造一个能引发他们游戏的环境，同时不要太花哨，以免让幼儿无从下手，还要不定期的更换活动材料，由简向难适度推进，不要让幼儿的思维停止不前。

（二）教师要留给幼儿足够的时间尽情地玩游戏。由于时间关系，我们有时会在孩子玩了一半时，让他们收拾材料，停止游戏，看到他们一脸的不情愿，我还真不忍心去打扰他们。组织一段游戏对于幼儿来说是一件很有意义的事，能把自己感兴趣的事用游戏表现出来，其实是孩子们能力的一种释放，我们应尊重孩子的意愿，让他们在游戏中体会成就感。

（三）根据幼儿的年龄特点和游戏的难易程度，教师让幼儿明确游戏的规则与方法，保证游戏的顺利进行。一些新的游戏，如果幼儿不知道怎样去玩，势必会损伤幼儿参与游戏的积极性。因此，游戏前教师要用简短、明了的语言、形象的肢体动作进行示范，让幼儿明白游戏的名称及玩法，让幼儿之间、师幼之间互相学习、掌握游戏规则，学会玩游戏，对年龄小的幼儿更要细心指导，让每个幼儿都有参与游戏的机会。

环境在幼儿教育中的作用篇五

摘 要 游戏教学是适应当今幼儿性格特征以及接受新鲜事物习惯的一类新的教学方式。它的应用有利于建立轻松的课堂氛围对幼儿身心健康的发展，其发挥着重要作用。游戏教学是幼儿教育一种重要表现形式，并广泛应用在了幼儿教育课堂当中。尽管对游戏教学往往存在一些质疑，但是，我们从幼儿身心发展方面来考虑，往往游戏教学在幼儿教育当中发挥着利大于弊的作用。

中图分类号：g613.7 文献标识码：a

0引言

幼儿阶段是孩子身心健康发展的重要时期。因为缺乏一定的生活经验，以致于让幼儿的认知水平还比较低。幼儿对新鲜事物的掌握能力以及接受能力都还比较弱。所以，利用社会幼儿接受知识习惯的教育方式是对幼儿进行教育的有效教学方式。毫无疑问，游戏教学是一个非常适合幼儿特点的一类教学形式。它将游戏和教学的内容进行有机的融合，以此最终实现幼儿更好学习的行为，不断提高幼儿生活自理的能力。

1游戏教学的概念与含义分析

从表面上来看，游戏教学是比较容易让人们所理解的。它指的是将游戏和教学结合到一起。当前，这类简单的概念理念没有什么不妥之处，其能够最直接的反映出游戏教育内容的本质，也就是教学和游戏的结合。但是，吐过从科学的教学角度来分析，游戏教学远远不仅仅停留在字面上的理解内容。

从游戏和教学结合方式来分析。它们是有机的，也就是相互之间存在着某种内在的关系，而不是单纯的被强硬的组合到一起。只有教学和游戏紧密的有机结合到一起，才可以确保在游戏趣味性的基础之上，更好的发挥出理想的教学效果。

我们从游戏教学的目的方面来分析，游戏教育强调的不是灌输知识，而是对有关知识进行自主的分析。游戏教育可以利用创造和谐、轻松的教学气愤，让幼儿教育者积极的参与到知识学习当中，最终实现在游戏当中学习，在学习当中游戏的目的。将游戏探究转移到了学习探究方面中来，让学习者在潜移默化过程当中，进而实现对知识进行学习和探讨。通过这类方式学到的知识，对幼儿来说将会有着更加深刻的印象。所以，教育教学质量往往会受到更高的效果。

我们从游戏教学的特点来说，游戏教学最大的特点就是趣味性。由于将教学结合到了游戏当中来，因此在教学过程当中，将大大降低自身的严肃性，转而代替严肃性的就是游戏当中的趣味性。这能够让受教育者在学习过程当中感受到非常自在、轻松，无拘无束。对于幼儿来说，这种活跃好动、自控能力比较差的受教育全体非常的适用。游戏教学在幼儿当中发挥的作用越来越大。

2.1重视课堂教学中的语言游戏捉进幼儿言语能力的发展

幼儿时期是增加词汇量掌握大量语言结构的重要时期结合幼儿学习语言这一显著特征在进行幼儿教育时河以采用语言游戏的方法帮助幼儿拓展词汇量了解正确的语言结构为幼儿实现语言体系的架构。语言游戏顾名思义就是将幼儿要学习的语言融入游戏中赴学习语言这一学习过程变成幼儿更易于接受的游戏增强教学内容的到达率。比如在对幼儿进行学习正确发音的教学时为了锻炼幼儿的口齿清晰程度和语言记忆能力教师可以在课堂上引入传话游戏将幼儿分成不同的小组海组成员相等，然后分别给每组两个词语教师将词语告诉每组的首个幼儿然后以此进行传话最后一个幼儿将听到的词语告诉教师最终教师听到的词语与之前发布的词语一样时小组便获得胜利。

2.2课堂教学中重视配合幼儿认知发展的智力游戏

幼儿的认知水平处在发展的重要时期因此肋儿教育也应该对幼儿的认知发展产生促进作用在课堂教学中引入配合幼儿认知发展的智力游戏，以促进幼儿的智力开发与认知水平的提高。比如教师可以让幼儿进行拼图游戏首先教师可以让幼儿利用拼图拼出教师要求的图形河以是用三角形拼成长方形；然后赴幼儿自由发挥不日用拼图拼出自己想要的图形，以此激发幼儿的创造欲望和强烈的参与意识焙养幼儿的发散性思维实现幼儿认知水平的提高。

2.3课堂教学中开展创造性游戏捉进幼儿创造力的发展

创造性的游戏对于培养幼儿的自我创造意识具有促进作用，而且有利于幼儿发现自我价值更好地融入到大集体中。比如：教师可以让幼儿对于故事中的情节进行角色表演，让幼儿自主选择进行表演的故事以对故事情节进行一定的修改。在准备表演的过程中，幼儿与幼儿之间会产生交流，也会出现自己的意志得不到他人认同的情况，使幼儿建立起集体意识，让他们懂得集体责任感的重要性，也有利于幼儿对自我价值的正确认知找到适合自己的表演角色，更好地展示自己的风采从而获取自信。这种可以对故事情节进行再创造的表演池很好地考查了幼儿的创造力对于培养幼儿的创新意识具有重要作用。

2.4培养幼儿的自信

自信的孩子能够在学习中表现出更好的理解能力，并且愿意积极主动参与到学习中，以较好的心态去面对生活中遇到的问題。所以自信心的培养对孩子的成长而言极为重要。而通过在幼儿教育的过程中加入一些简单的益智类游戏，让幼儿在游戏的过程中能够独立完成游戏，这样技能让幼儿在游戏的过程中得到快乐，还能让幼儿意识到自己可以独立完成很多事情，从而树立信心。

3结束语

游戏教学并不是让幼儿教育脱离教学内容进行盲目的游戏，而是在对幼儿心理特点和接受习惯的前提下，找到适合课堂教学使用的游戏形式与教学内容进行有机整合，进而创造出促进幼儿发展作用的游戏教学形式，以更好地完成教学效果。因此，在将游戏教学运用到幼儿教育时，应该避免为了娱乐而娱乐，同时一味追求课堂氛围的轻松性和愉悦性，往往忽视了教学内容的引进。这就让幼儿沉迷于游戏氛围当中，对教学内容产生抵触心理从而使游戏教学失去原本的意义和作用。

参考文献

环境在幼儿教育中的作用篇六

摘 要：幼儿教育作为教育的基础，对人的终身发展有着关键的影响，但受传统教学模式的影响，我国幼儿教育教学方法过于单一，使认知教育与情感教育不能综合发展。而情境教学法的出现，为幼儿的环境教育带来了希望，运用情境教学法使幼儿在教学中能充分表现自己。本文通过讲述情境教学法的概念及特点，分析研究情境教学法在幼儿教学中的应用，以及存在的相关问题，最后给出相关的指导策略。希望能够有效改善情境教学法在幼儿教学中的状况。

关键词： 幼儿教学;应用对策

一 实施场景教学模式的重要性

一方面，由于生源的原因，学前教育专业的学生普遍基础较薄弱，学习兴趣低下，在专业学习过程中，大多数学生又过分偏重专业技能课的学习而忽视文化基础和专业理论课的学习。毕业生到幼儿园工作时，在幼教工作的技能方面显示出了较大的优势，但在理论知识，尤其是教育理论方面却显得极为不足，这使他们在实际工作中的创新和改革意识受到限制，难以适应当今幼儿教育理论多样化、课程模式多元化以及教学手段与方法体系化的改革趋势。

另一方面，作为学前教育专业技能课程教学的教师大多不是学前教育专业出身，对幼儿教师的素质要求及岗位能力了解不多，因此在对学生的培养目标和教学内容的把握上会出现偏差，不利于学生综合能力的发展。为提高学生的专业素质，提高理论教学的成效，把学前教育专业理论和技能教学结合在一起，以真实工作场景为核心，利用项目导向的场景教学模式就显得尤为重要。

二 场景教学模式的应用依据

伟大的人民教育家陶行知先生提出的生活教育理论主张：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教;教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”其中做就是在学习理论指导下的行动，就是实践，陶行知先生强调教学要做到“教学做合一”。

学前教育专业场景教学根据场景设置真实性的差异可以分为幼儿园实践教学和两个模拟场景教学类型。

（一）幼儿园实践教学

1.建立学前教育实习基地

建立实习基地并与实习基地保持长期稳定的合作关系。我校有属于自己的实验幼儿园“职校大地幼儿园”，校址就在学校中，学生可随时到幼儿园见习和实习;同时，我校和粤东地区多家大型幼儿园建立了合作关系，便于学生有充分的实践机会，同时可以感受不同幼儿园的特色，丰富学生的实践经验。

将游戏实习、幼儿园教学实习、班级管理实习、卫生保健实习等不同实习重点结合起来，使各种实习内容相互补充，提高学生的教育教学能力;将集中实习、分散实习、穿插实习、顶岗实习结合起来，使各种类型的幼儿园实习相互补充，以提高学生就业时的适应能力。

3.延长教育实习的时间

将幼儿园实践课以参观幼儿园、教育调查、心理测查、游戏实习、毕业实习、各领域活动研究等形式贯穿教育的全过程，培养学生运用专业知识和技能解决实际问题、独立思考与独立工作的能力。

（二）模拟场景教学

学前教育专业的每一节课都到幼儿园去进行课堂教学实践是不现实的。因此，模拟场景教学则成为训练该专业学生职前获得幼儿园各种学科技能的必要途径。模拟场景是根据教学的需要，提出模拟训练的任务，组织学生在校内的实训中心和微格教室模拟创设幼儿园环境、组织幼儿园活动的实际训练，使学生在具体操作中进一步理解幼儿教育的理论，掌握当今幼儿教育的前沿动态，特别是掌握幼儿园课程与教学的最新理念和方法，提高学生的教育实践能力。

四 场景教学模式实施要求

（一）以典型工作任务为载体

围绕典型工作任务确定课程目标，确定教学内容和教学方法，更加注重课程的实用性和针对性。设计项目时，项目的难易程度根据学生的实际水平来确定，项目设计的核心是让学生跳起来能摘到挑子，让每个学生在教师的指导下，都能完成规定的项目活动任务。过难的项目会打击学生学习的信心，增加学生的畏难情绪;过于简单的项目缺少挑战性，会让学生觉得没有新鲜感，从而缺少成就感，无法引起学生的兴趣。

场景教学模式注重学生的自我学习能力，要求学生把理论和实践相结合。通过把学生带入一定的场景中，设置项目，激发学生学习的兴趣，让学生有目的地学习。鉴于单个学生的知识经验有限，可以把学生分组，通过小组内及小组间的充分交流、讨论、决策等，提高学生合作能力，强化学生的团队意识。而合作能力和团队意识恰恰是当前社会化大生产所要求的基本素质。

采用团队合作式的方法分析项目，首先可视具体情况把总项目分解成一些“阶段任务”，“阶段任务”又可分解成更小的“分任务”，逐步细化。例如在“量的教学”这个项目中，又分为以下任务：“分类”“排序”“比较多少”等。通过这样的细化任务，学生能够明确具体的小任务，培养学生解决问题的思路，从而保证学习的方向和目标。

（三）注重学生的参与及师生间的双向交流

场景教学模式是理论实践一体化教学的形式之一，在这种教学模式中学习任务大多是通过学生分组完成的，这一过程是学生自主探究的过程，是学生经历分析问题、解决问题的过程。有些问题的理解和体验、学习过程和方法，是没有高低优劣之分的，但有的则是有区别的，教师应根据实际情况，通过与学生沟通给予合理的评价。

（四）教学过程中对场景教学模式理念的理解应深刻到位

场景教学模式不是原来教学模式的改头换面，是真正以学生为本，以能力为本。一方面能够熟练地驾驭教材，娴熟地掌握操作要领，另一方面也充分考虑到了学生的知识技能水平和综合素质，以提高学生的技能水平为主线，合理划分学习小组，灵活设计教学思路。通过真实场景或模拟场景，让学生认识到自己的优点和不足，以便改进。或温故知新，巧设案例;或联系学生的生活实际及见习、实习体会，巧妙衔接，引导学生说出操作要点和应注意的问题，教师给以恰当评价和精妙点拨，并随之应用于小组讨论、表演及新的场景操作中;或由此及彼，举一反三，进行知识或技能的拓展，有针对性地布置家庭作业;或及时地引导学生进行自评和小组互评，以小组推荐的作品为依托，既客观公正，又有赞扬和鼓励，准确地把握了评价这一环节的“度”，体现了一定的教育智慧。

五 实施场景教学模式的成效

（一）学前教育专业理论课更具实践性

学前教育专业理论课程主要是卫生学、教育学、心理学和活动指导等，这些课程理论性很强，但学生只学理论不实践是“纸上谈兵”，不能很好培养学生的实践操作能力，不能学以致用。在采用场景教学模式后有以下可喜变化：场景教学的优点是能把理论联系实际，让学生知道在幼儿园中会遇到哪些情况，需要运用哪些具体的知识予以解决，这样有利于提高学生学习的兴趣;理论联系实际，提高学生对知识的理解;提高学生动手操作能力，为学生更快了解和适应幼儿园工作提供了实践机会。

（二）学前教育专业技能课更具幼师特色

学前教育专业技能课程主要包括声乐、舞蹈、钢琴、绘画，这些课程必须具有大量的实训机会才能提高学生对这些技能的应用能力，为此采用场景教学模式后：使学生学习目的更明确，通过场景教学，要求学生到幼儿园去为孩子弹琴、组织韵律活动、布置环境、设置区角等具体活动，让学生知道技能课程对将来幼师工作的重要性，也就增强了学生的学习动力，学生学习技能就具有忍性和耐力;让教师在技能教学方面更体现幼师培养目标，更注重学生的技能具有幼儿特色，比如美术方面不要求学生的绘画技能面面俱到，但是必须学会幼儿绘画的多种形式，绘画要充满童趣，要会根据幼儿的年龄特点布置环境，制作教具等;在声乐、舞蹈、钢琴等方面教学时教师也必须把握住学生的培养目标，体现幼儿特色，增强学生技能的运用能力，避免追求脱离幼师实际的教学目标。另外，许多技能课教师并非学前教育专业出身，对幼儿园教学活动了解不足，通过场景教学，教师也能充分了解幼儿园具体活动形式，增强教学的目的性。

（三）提高学生综合素质，促进招生就业良性循环

一個合格的幼儿教师必须掌握专业的幼教知识，具有崇高的职业理想，优秀的道德品质和创新能力。通过场景教学模式，一方面能提高学生综合运用知识的能力，另一方面也提高了学生的科研创新能力，让学生在实践中发现问题解决问题，形成良好的自学能力，提升职业素养。

总之，我校通过近几年的学前教育专业教学改革实践，证明场景教学模式适应现代教育教学规律。通过在相应的情景中开展教学活动，培养学生的综合素质，以行动为导向，以学生为主体，实施“做中教、做中学”、理论实践一体化，既提高了学生对知识的掌握水平，又提高了学生的实操技能，丰富了学生的实践经验，对以后上岗工作起到了很好的铺垫作用。

参考文献：

[1]米俊魁.情境教学法理论探究[j].教育实验与研究，1990（3）

[2]李吉林.中国情景教育建构极其独特优势[j].南京：江苏教育研究，2009（7）

环境在幼儿教育中的作用篇七

摘 要：“夸出来的好孩子”“翘起你的大拇指”都说明了孩子良好的行为在得到不断夸奖时就会不断重复而形成习惯。可是生活中，很多父母、老师没能意识到这一点，甚至有的家长认为孩子的良好行为是自己与生俱来，是理所当然的，因此无话可说，就不想夸奖。其实孩子的良好行为得不到及时的夸奖，是不利于其良好行为的养成的。基于此，本文主要对如何发挥好夸奖在幼儿教育中的作用进行了简要的分析，仅供参考。

引言

一、教育者应具有积极正确的态度

首先，我们应该明确这点，夸獎孩子不是单纯的教育手段，不是为了满足孩子、家长心理需要的被动行为。夸奖孩子，就是要在爱的名誉下，以促进幼儿身心健康成长为基础点，通过智慧且艺术性的语言或其他激励性举动，来促进孩子良好的思想、行为发展的教育形式之一。幼儿园教育特点之一，在于其集体性。孩子众多，教育内容丰富，老师们自然忙得不可开交，但我们在夸奖前仍要注意孩子的个体差异，“东东今天能自己扣好所有的纽扣了！”“妮妮午饭时吃的很干净，没有浪费一粒粮食！”“三宝帮助老师一起把破旧书页粘贴好了！”（此幼儿之前有过多次不爱护书籍的行为。）……这样的表扬与夸奖源于老师平时对孩子的观察，和个体行为的指导！

二、夸奖的方式

情感方式有：语言上的激励、眼神的鼓舞、手势的赞许、动作的抚摸和拥抱等方式。请千万不要吝啬自己的语言和行为上的奖励。在孩子的大部分奖励范围内，情感方式的奖励比物质奖励更加有效。

物质方式是一种补充方式，如给孩子一块点心，一块糖，一个玩具等都是可以的，孩子的眼里不在乎奖励的多少，奖励的物质价值，只要他们得到奖励总是欢欣鼓舞，喜气洋洋。

三、教育者要注意夸奖的细节

1.夸奖内容要具体

“笑笑，真棒！”，类似这样的表扬话语对我们来说已是轻车熟路。还有教学过程中，运用“嘿嘿，你真棒！”等小朋友们互相鼓励的标志性方式。可是这种笼统的表扬孩子，也许会让孩子觉得无所适从。可能就是下意识的一个行为也能轻松地获得老师的赞誉，久而久之，表扬的分量，鼓励的分量对于孩子来说就不算什么了！因此，我认为在教育教学中，应该将表扬具体化。如：孩子进行绘画活动时，“这幅画颜色搭配的真鲜艳！”“孩子，你这次涂色比上次涂的均匀啊！”“这周围的小装饰，让画面更生动了！”“你的握笔姿势标准多了！”……这样的表扬会让孩子更容易理解，也更加有成就感。

2.夸奖过程更重要

曾经看过这样一个报道：美国的研究人员让幼儿园孩子解决了一些难题，然后，对一半的孩子说：“答对了8道题，你们很聪明。”对另一半说：“答对8道题，你们很努力。”接着给他们两种任务选择：一种是可能出一些差错，但最终能学到新东西的任务；另一种是有把握能够做得非常好的。结果2/3的被夸聪明的孩子选择容易完成的；被夸努力的孩子90%选择了具有挑战性的任务。从中我们可以领悟到——“你真聪明！”这样一个惯用的评语，是对结果的提前肯定，但却忽视了孩子自身努力的过程。试想一下：如果我们对孩子的每一个进步，都用“聪明”来定义，结果只能是让孩子觉得好成绩是与聪明划等号，一方面他会变得“自负”而非“自信”，另一方面，他们面对挑战会采取回避，因为不想出现与聪明不相符的结果。我曾经试验过：两个女孩子玩串珠游戏，珠子比较小，当她们结束游戏时，我对一个女宝说了“你真聪明！串的真棒！”后，女宝神气地离开了。我对二号女宝说：“老师看到了，你尝试了三次，终于串上了那颗最小的珠子，那颗珠子真的好漂亮，我喜欢你的这条项链！”二号女宝笑了，然后又再次开始串珠，“设计”了一条新的手链。

3.夸奖形式要丰富

语言夸奖是常用的方式，但我们可以开发更多的肢体语言。如：对孩子伸出大拇指，以示鼓励；和孩子用大拇指对按，盖上“小奖章”；和孩子“嘿！嘿！嘿！”的击掌；眼神的交流加上认可的点头；甚至“撞撞屁股，碰碰肩”……总之，不同的形式传递相同的信息——“老师愿意与你一同分享！”就可以。

四、教育者应将夸与奖有机的结合

通过经常性的表扬，使孩子受到精神上的鼓舞，从正面逐渐明白是非情理，分清真、善、美，假、恶、丑，对培养情操，提高品德，能起到很好的作用。与此同时，我们也不能忽视对奖励的有机结合。一个小粘贴、一个小印章、一支铅笔、一块橡皮……看上去微不足道，但对孩子来说，却是一种需要，一种满足，甚至可以转化成一股积极向上的力量。

五、教育者注意将“自夸”与“他夸”相结合

现在的孩子绝大多数是独生子女，在家多是被大人宠着的“小皇帝”、“小公主”。他们只能让别人说自己好，听不得说人家好，也很少去看别人的优点。因此，人际关系比较紧张，与同伴相处不好，这对孩子的健康成长是不利的。

参考文献

[1]涂子敏.夸奖性言语行为研究[d].华东师范大学，2008.

环境在幼儿教育中的作用篇八

（一）微课程的应用，有助于提高幼儿的兴趣

因为现在到处充斥着电视、电脑、手机、ipad这样的电子产品，再加上家长对亲子阅读的不重视，导致幼儿很难对阅读图书感兴趣，如果此时还是单一的图片、挂图或者实物的展示那已经是无法满足幼儿的需要。然而由于微课程教学的形式直观、形象，却很容易满足幼儿需求。教师通过可看可听的微课程提高幼儿阅读兴趣。

（二）微课程的应用，有助于提高幼儿的记忆力

由于幼儿活泼好动，容易受外界干扰，不能完全掌握当天学习的本领，或者第二天就忘得一干二净，而微课程能够辅助教师顺利地开展教学活动，即使坐不住的幼儿，她也会被形象的动态的事物吸引，只要能够吸引幼儿的注意力，她也能认真听仔细看，就能够记住视频中的重要知识点，不至于很快忘记。例如，带领中班幼儿练习叠被子时，把折叠动作，运用微课程的形式进行展现，（时间短，动画结合，有声音匹配）很明显，幼儿都被视频所吸引，学起来很认真。

（三）微课程的应用，对幼儿美术有很大的帮助

传统的美术教学模式，教师引导幼儿观察实物或者出示范例，讲解讲解范例，幼儿模仿，教师讲评，对于幼儿来说，枯燥的形式，缺少审美的感知，创造能力不能充分地激发出来，幼儿的作品往往千篇一律，而微课程，声画并茂且动态，使传统教学中无法或难以表达的内容，形象直观地展现在幼儿面前，幼儿按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感，获得满足，从而激发幼儿表现美，创造美的兴趣。传统的美术教学，教师示范往往是通过手绘，不停地用语言进行授课，幼儿坐在那不耐烦地听，这种示范存在图像小，速度慢，教师背对着幼儿容易挡住幼儿视线等缺点，达不到好的效果，而应用微课程，短短几分钟，包括作品欣赏，绘画所需材料，绘画详细过程、注意事项等，较好地解决了以上问题，教师能直接与幼儿进行面对面的共同沟通交流，并及时掌握返馈的信息，幼儿看得清楚，听得仔细，如果幼儿有疑问，可以再次演示，强化示范步骤，突破教学中的难点，并且节约示范用的时间，使幼儿有了更多的练习时间。 微课程激发幼儿对美术的兴趣，陶冶幼儿情操，以及培养幼儿感受美和感受美，和表现美的能力，很大的帮助。

1.微课程的应用，为幼儿教师的教学方式的改变提供了可能

例如，中班科学活动：马路上的汽车，要求幼儿观察和了解常见汽车的名称、外形和用途。消防车、救护车、警车等专用车辆虽然幼儿在日常生活中见过，却没有系统的了解，如果要家长带孩子去一一参观了解，可能要用一到两天时间，还有可能家长近期可能并没有时间带幼儿去参观了解。那么要怎么办呢？这个时候就可以应用微课程来实现。如果教师事先制作这些专用车辆的工作视频的微课程，那么就可以让幼儿在几分钟内对车辆的用途有了系统完整的了解。

例如，针对有的小朋友不午休的问题，为此作者制作了一个微课程，并将该微课程上传到了幼儿园教师qq群，同大家分享，别的班有个新来的年轻教师，恰好也遇到类似问题，按照该微课程，非常好地解决了她班级里部分幼儿不午休的不良习惯。

例如，在绘本阅读时间，由于园内图书数量有限，每个书都只有一本，假如教师和幼儿面对面，那么教师拿着绘本读文字的时候，幼儿是看不见图画的；假如幼儿围绕在教师身邊，那也是有限的个别幼儿能看见图画。针对该问题，作者把绘本故事制作成了微课程，这样每个幼儿都可以看见图画，听见声音，声画并茂，绘本阅读效果大大提高了。随后将一系列的绘本故事微课程上传到了幼儿园教师qq群同大家进行了分享，当他们需要的时候也可以直接拿来在他们班级使用，形成了资源库，实现了将园内有限绘本变成微课程从而达到了资源的共享。

三、微课程对家长的作用

微课程的应用，能够给予家长课外辅导一定的指导。例如，前面制作的绘本故事微课程，家长通过幼儿园家长qq群，可以课外时间给幼儿多次进行播放观看。又例如，最近幼儿园在进行一项体育活动---花样篮球。部分幼儿在园内并不能完全掌握花样篮球的技巧，那么制作了相关微课程，之后上传家长qq群，这样家长在观看与学习了教师制作的视频微课程，家长再在家指导幼儿练习，就容易很多，这种直观演示的效果比教师单纯的以讲解的方式告知家长要好得多。同时也发挥了事半功倍的作用。事先制作微课程，把关键问题和难点问题通过视频呈现出来，重点突出，难点演示到位，直观、高效，幼儿易于掌握。而且，对教师而言，只需要制作一次，就可以一劳永逸，不需要进行重复性的劳动，不用一次次地讲解同一个问题，减轻了负担、节省了时间。

四、幼儿园微课程要注意的问题

幼儿的集中注意力的时间非常短，所以幼儿园的微课程一般控制在 5分钟以内为宜。

微课程不仅仅是过去简单的“ppt” 技术， 它拥有清晰的思路、 愉快的形式、鲜明的主题、精炼的内容、丰富的内涵等特点。我们的微课程以幼儿园为平台，以幼教规律为前提，以适合幼儿德育、智育、 体育、 美育的全面发展为特点，以教师与幼儿学习、生活等关系为题材，进行广泛的应用与操作，不断开发与利用教育资源。形成幼儿园有特色、有理念、有教育意义的微课程。

不是幼儿园的任何课都适合做微课程的，要注意选取能够帮助幼儿形成一定自主能力、健康的生活习惯及将幼儿不同活动能够进行有机整合的、关注幼儿兴趣及自身需要的课程。

总之，微课程在幼儿园教育中的发挥了多方面的作用，教师要善用微课程，使幼儿教育教学活动更加有声有色。