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船长教学实录船长课文教学目标篇一

作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：50

江苏省海安县北凌小学 王剑

[设计理念]

《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

在这一课的设计上本着充分尊重和发挥学生的自主性，更大的程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文能力。从理论上说，每个学生都有积极学习的欲望，但在实践中这种求知学习的欲望往往不是学生自发产生的，而是教师有效激励的结果，即所谓教师的主导作用。因此，这一节课依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学习的主人。

[教学目标]

1、学会本课生字、词。

2、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

[教学重点]

朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。

[教学过程]

一、初读课文，整体感知

⒈揭示课题，激趣导入

⒉简介“诺曼底”号遇难情况。

⒊自读感悟，初步感知。学生自由读书两遍以上，边读边在自己感兴趣、有心得、有疑问的地方做上记号。

读后交流：（我读懂了……知道了……；

我不懂的地方是……我不明白……）

遇险→自救→牺牲

二、自主探究，精读感悟

在学生对课文整体感知的基础上，引导学生划分段落，再逐段由学生自读、探究、讨论，教师适时予以指导。

⒈朗读体会最后一自然段

出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

②指导朗读（这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读）

过渡：课文是怎样具体写哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的呢？

⒉朗读体会第一段（“遇险”）

①学生自读课文。思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？在文中用“——”划出有关语句。

②学生讨论交流。

“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。

“薄雾笼罩”是事故发生的主要原因。

“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，情况之危急，这紧急的情况可用什么词来形容？（万分危急，千钧一发）

（板书：千钧一发）

③指导朗读。（先缓后急，注意读出当时情况的危急）

过渡：在这种危急关头，哈尔威船长是怎样做的呢？

⒊朗读体会第二段（“自救”）

①默读课文，画出最能表现船长沉着镇定的一段话。

②学生交流，出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

③多媒体演示当时现场的情景，帮助学生理解船长的“沉着镇定”。

指导练说：船长的神态和动作分别是怎样的？

（教师相机板书：巍然屹立）

④指导朗读、背诵这段话。

⑤哈尔威船长真的把每个人都考虑到了吗？

引导学生读课文。

小组交流，讨论。

⑦出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

指名读。

为什么没有人违抗他的意志？（用“因为……所以……”句式回答）

“伟大的灵魂”指什么？（哈尔威船长面对死亡，一心想到的是乘客，是妇女、孩子，惟独没有想到自己安危的高尚精神）

⑧指导学生分角色朗读课文、背诵课文，为课后排演课本剧做好准备。

⒋朗读体会第三段（“牺牲”）

①齐读课文第三段（板书：以身殉职）

②朗读、背诵最后两个自然段。

三、回归整体，巩固提高

学生速读课文，对所学知识进行自我梳理、系统化。

自由表达：谈谈学习本文的收获。从以下几方面展开：

⒈文章主要内容及通过课文的学习感受到了哈尔威船长的哪些品质？

⒉学习课文从行动、语言等方面来描写人物的方法。

⒊结合板书，总结课文。

四、实践性作业

将课文编排成一幕课本剧，并在活动课上演一演。

附板书设计：

6 船长

遇险千钧一发忠于职守

自救巍然屹立

牺牲以身殉职舍己救人

船长教学实录船长课文教学目标篇二

《船长》是苏教版教材小学语文第十一册中第二单元的一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击时，镇定自若，指挥60名船员安然脱险，自己却屹立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔位船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。小说按“遇险—自救—殉职”的思路展开故事情节，“遇险”是起因，“殉职”是结局，着力描写的是船长哈尔威船长怎样镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险自救，表现了船长高尚的“忘我”精神，显得结构完整，重点突出。本文最大的写作特点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长的忠于职守、舍己救人。

二、说教学目标

1、理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、舍己救人的伟大精神。

2、有感情地朗读课文。

三、说教学方法

我把杜郎口的模式及“任务导引教学法”两者相融合，课堂上我采用“自主、合作、探究” 的教学方法，充分体现学生的主体地位。

四、说教学过程

（一）、复习导入，整体感知

第一课时，学生们通过朗读，通过学习，已经了解了课文的基本内容，能够理解文章的脉络，对哈尔威船长已经有了初步的认识，而过了一天，学生对只是可能有所遗忘，为了让他们温故知新，为学习本节课做好铺垫，所以，我设计了这样一个问题“通过上节课的学习，你都知道了什么？”让学生对文章有一个整体的把握。

（二）、明确任务，学有方向

根据教研室提出的“任务导引教学法 ”的实验课题，结合杜郎口的教学模式，我与学生共同制定了本节课的任务，即“从哪些地方能体会出哈尔威船长的忠于职守，履行做人之道？读一读课文，画一画句子，做一做批注。”让学生学有目的，学有方向。

（三）、品词析句，体会精神

新课标要求，理解课文要以读为主，读中感悟 ，读中体会，而研读文本就是课堂教学的本质任务了，学生在明确了本节课的任务之后，结合昨天的预习，我让学生再去读一读课文，画出有关语句，写一写自己的体会或感悟，并在小组内进行交流，以达到补充与完善的目的。

给予了充分的时间之后，学生开始交流了。我重点与学生讨论以下语句：

这一句中的“吼”字，能体会出船长的沉着、镇定、不慌乱。“妇女先走，60人全救出去”可以体会出船长的人道主义精神及舍己救人的形象。

我引导学生联系上下文，紧紧抓住“吼”字指导学生去感悟，体会船长大难临头时的沉着与镇定，通过 剖析哈尔威的吼声，使学生进一步丰满船长舍己救人的精神。而后，我又设计了一个问题：“哈尔威船长的为人是通过什么描写来体现的呢？”学生自然而然地说出语言描写和动作描写，从而渗透了本文的写作特点。

2、船长与洛克机械师、大副的对话

我原本准备引导学生从“威严的声音压倒了一切呼号嘈杂，”“简短有力的对话，”“够了，让每个人都到小艇上去，”“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”这些句子去体会，去感悟船长冷静、沉着、机智、忠于职守、舍己救人的人道主义精神。

再理解“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”这一句时，再让学生们进行想象，大副会开枪吗？并说出理由，学生们经过想象之后，说：“我认为他会开枪，因为军令如山倒，”也有人说：“船长下达了死命令，若者的有人抢先的话，开了枪，也是为了杀一儆百，控制混乱的局面，保证让更多的人逃生。”…… 不管是哪一种答案，在同学们的分析之中，哈尔威船长指挥有方，镇定自若，忠于职守的高大形象仿佛就出现在人们面前。接着我再问：“哈尔威船长的为人是通过什么来体现的呢？”“语言描写。”从而又渗透了本文的写作特点。

3、22小节 “沉默了，伟大的灵魂……”

这一句，学生只要理解了“伟大的灵魂”指的是富有谋略，沉着镇定，指挥有方的人性美，就可以理解哈尔威船长的高大形象。接着我再问：“哈尔威船长的为人是通过什么来体现的呢？”“神情描写。”从而又渗透了本文的写作特点。

4、25 小节  这一段也是说哈尔威船长的那种伟大的形象，要通过朗读，读出对哈尔威船长的敬佩、崇敬之情。

5、29小节  “哈尔威船长一个手势也没做，一句话也没说……”

学生通过朗读，很容易能体会出哈尔威船长舍己救人的光辉形象，然后再通过朗读，读出对哈尔威船长的敬佩、崇敬之情。

五、读写结合，升华感情

课文学到这儿，哈尔威船长的那种忠于职守，舍己救人，沉着镇定，人道主义的伟大形象在学生心目中已有了很深刻的印象。此时，让学生借助纸笔，拉近时空的距离，与哈尔威进行交流或对自己今后提出的希望，力图使哈尔威船长的形象能深入学生的心灵。

六、总结全文

船长教学实录船长课文教学目标篇三

一、朗读“遇险”部分导入。

1、师：   1870年3月17日夜晚，哈尔威船长驾驶着“诺曼底”号轮船行驶在笼罩在沉沉夜雾中的海面上。突然，沉沉夜雾中冒出一个阴森森的往前翘起的船头。那时全速前进的“玛丽”号巨轮，它直向“诺曼底号”号的侧舷撞过来。只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。

二、重点研读“自救”部分。

1、面对死亡，哈尔威船长挺身而出，指挥自救。在这个过程中，他一共下达了几道命令？浏览全文，用笔画出来。

梳理4次命令。

2、“第一道命令”——出示pp2。

（2） 读一读这一段话，你觉得这是一位怎样的船长？

生回答。   

教师注意指导学生联系上文描写的甲板的混乱情况回答，同时引导学生关注命令中的“救生艇-妇女-其他-船员”（有条不紊，镇静自若）、“60人”（忘记了自己，舍己为人）。

（3）朗读体会。教师指导学生读出“大声吼道”、“镇定”的语气。

3、“第二道命令”——出示pp3。

（1）第二道命令中，哪一句话给你的印象最深？

（2）作为船长，他的职责是保护乘客的安全，而此时哈尔威为什么要下这样的命令？联系上文找出答案，划下来。

生回答。   师指导学生联系第五小节思考——出示pp4。

师指导学生抓住关键词语体会，“一窝蜂”、“拼命”“疯了似的”、“不可开交”等等。  船毁人亡。

②  就在这危急的时刻，哈尔威船长下达了第二道命令，谁来读这句话。

①从第22小节看出，人们被哈尔威的人格所震撼，所折服，所感召。

④现在你又能感觉到这是一位怎样的船长？  机智、镇定、果断

（4）朗读表现——出示pp5，师生对读，先指名对读，评价后再练习，再指名读，齐读。

三、回顾全文，体会船长的忠于职守。

2、引读，出示pp6、pp7、pp8。

这是在险情刚刚发生时……

当救援工作已经井然有序的时候……

20分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也浸没了……

3、在整个自救过程中，哈尔威始终没有离开自己的岗位。

四、读写迁移。

1、反复吟诵：

2、写——出示pp9。

如果有可能，乘客、船员，包括见习水手克莱芒的心中一定有千言万语想对他们的船长哈尔威说。请你选择其中一个，用一两句话写下你的心声。

写作，巡视，交流。

五、感情升华——出示pp10

同学们，让我们再来凝视哈尔威留给人们的最后形象！

师配乐朗诵，学生练读，指名读。

六、小结。

师配乐朗读，作者在文章的结尾情不自禁的赞叹道……

专家评课:

凤凰母语研究所副主任、苏教版编委、特级教师孙敬华：

这节课有十大亮点。

1、教材的把握深入到了教育的价值。

2、切入口——四道命令，是文章精彩和情感的结合点。

3、思路清晰。  薄（找出四道命令）——厚（“乱”-抓关键词句；“对话”抓关键字词怎么读；）——薄（突出船长的形象）。

4、重点词句的训练。

课堂上的师生民主平等的关系主要体现在师生关于文本的对话，即读书。

抓语言文字也就是抓关键的词语，品、思、练习上下文理解、既要明白内在联系又要欣赏艺术形式。

5、注重指导朗读感悟。  教师是在抓词句，形象感知整体后再读。

6、点拨到位。    情、法两方面。

7、读写结合。    在读的基础上写。

8、活化教材。    把重点段变成了诗，教师配乐朗读后，学生再朗读，以情感引导，感动学生。

9、三维整合。   

在抓工具性的同时，尽量开掘人文性。

以诵读为线，实践为主，教师省力而学生卖力。       

10、师生素质好。

建议：

2、让学生和文本再贴近一点，融入情境中。

船长教学实录船长课文教学目标篇四

运用对比方法，揭示人物品质。

客轮遇险以后，船长想到的是60个人的安全，惟独没有想自己，这60与1的对比，揭示了他忘我的品质；在人们混乱时，船长站在指挥台上，“威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂”，两处对比，突出了船长的镇定自若，临危不慌。

运用语言动作，突出人物性格。

客轮遇险后，哈尔威船长“大声吼道”，“简短有力的对话”，“指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了人物果断、坚决的性格。

运用特写镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上；一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉人了深渊。这是一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。

[教学要求]

1.学会本课生字，理解有关词语。

2.通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

3.联系课文内容，理解文后作业 4中的两个勺子，能给课文分段，概括段落大意。

4.学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

三课时。

一、导人新课，激发兴趣

看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什事?为什么说他的灵魂是伟大的?）

请同学们从课文中寻找答案。

二、初读指导

1.自学生字词。

(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。

(2)查字典或联系上下文，理解下列词语：

震荡调遣大副井然有序

威严履行深渊忠于职守

2.检查自学效果。

(1)出示词语：

哭泣机械灵魂争执控制

调遣呼号斗殴克莱芒可怖

(2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。

(3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。

哭泣：小声地哭。

调遣：调派，差遣。

威严：威武而又严肃的样子。

履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。

肇祸：闯祸。

大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。

深渊：很深的水。

井然有序：形容严整而有条理，一点都不紊乱。

3.指名分自然段读课文，教师相机指点。

4.默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。

讨论：第一段(第1、2自然段)

第二段(第3—28自然段)

三、作业 

1.生字描红、临写，抄写词语。

2.朗读课文。

一、复习检查

指名说说课文大意。(板书：遇险自救牺牲)

二、精读训练

1.谈话引出课文最后一个自然段。

哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答)

出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么?

(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读)

范读、指名读、齐读。

过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?

2.朗读理解课文第一段。

(1)默读、思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句)

(2)交流讨论：

“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。

“薄雾笼罩”是事故发生之因。

(万分紧急，千钧一发……)(板书：千钧一发)

(3)朗读指导。

指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，后来要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为情况危急)

指名再读，及时鼓励。

过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎么做的?

3.朗读理解第二段。

(1)速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。

(2)出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

(3)出示挂图。

(4)图文结合，理解船长的“沉着镇定”。

看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然屹立)

指名感情朗读这段话。

看图听老师背这一段话。

集体看图背诵这段话。

(5)他真的把每一个人都考虑到了吗?

(他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!)

小组交流，讨论。

(7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

指名读。

为什么没有人违抗他的意志?

“伟大的灵魂”指什么?

(8)指导朗读第二段。

指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。

指名分角色朗读。

三、总结全文

1.分角色感情朗读全文。

我们今后在写作中要学习这种写法。

2.看板书总结。

哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

(板书：忠于职守舍己救人)

四、质疑

五、背诵

第29、30自然段。

船长教学实录船长课文教学目标篇五

师：同学们喜欢读书吗？读过《哈里·波特》吗？知道作者是谁？

【用学生的眼光看待学习，从学生的起点来引起学生的学习。】

生：英国女作家罗琳。

【逐渐深入了，扣住了学生注意力。】

生：可能因为她太喜欢书里的人物了，她自己也被故事中的人物所感动了。

师：是呀一本优秀的作品，里面的人物肯定都会倾注着作者全部的感情。所以我们要读书，更要读好书，读伟大的作品。

师：这是个秘密，一般人我不告诉他的。不过如果你读多了雨果的小说，说不定秘密就会被你发现了。

教学过程：

一

天这节课，我们继续学习法国著名文学家维克多?雨果的短篇小说——船长。在这篇小说里，雨果塑造了一位个性鲜明的英雄形象——哈尔威船长（板书）。

师：作家这样评价他笔下的人物——

（出示）“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

生读

【语文课就这样简洁明快地姓“语”了！】

生读——一起读。

【聚焦才见能量，抓住了关键的“20分钟”！】

生：20分钟。

师：是的，20分钟！雨果只写了哈尔威船长人生中这短短的20分钟！在这二十分钟里，给我们留下深刻印象的，也是小说写的最精彩的是他在生命的最后发出的命令。

二

师：请同学们把书打开，默默的读课文，找一找，划一划，船长的哪些命令给你留下了特别深刻的印象？找一找，划一划。然后联系上下文反复的揣摩这些命令的语言，在旁边写上自己的感受或发现，留下思考的痕迹。

生自读课文批注约6分钟。

【教学的起点仍然是学生！】

生：船长的这条命令给我留下了深刻的印象：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去。”因为我从这道命令看出，船长在最危险的时候想到的不是自己，而是乘客。他说船上一共有60人，他把自己给忘了。这个时候大家都很慌乱他发出了最威严的命令是决心把所有的人都带出去。

生：是在船刚遇到危险的时候，大家都很恐慌，男人、女人、孩子，都在奔跑着，呼喊着，哭泣着的时候。

【就是要紧扣文本！引导学生思考文本之间的内在魅力！】

生读。

师：这样的场面，让你感受到了什么？

【“情动”才能“辞发”，谈感受就是要找到生发语言的基础。】

生：我感受到了人们的惊慌失措，非常慌乱，非常的可怕！

师：我感觉大家都疯狂了，都失去了理智！

【关注语言的形式，深入体会语言表达的的魅力！】

师：像这样可怕、慌乱、紧张的场面就适合用这样短促的句子来表达。因为短，读起来有一种急促的感觉，容易敲击读者的心，也变得紧张起来！谁能把这种慌乱急促的感觉读出来！

【这样的点拨就叫“恰当”！】

指名读。

师：越是读到最后越是慌乱、越是急促，仿佛让人透不过气来的感觉。

【再推一把，加深体会！】

生再读

师：这样的慌乱我们已经感受到了。谁来大声读这道命令？

【火候差不多了！】

生读：“大家安静，注意听命令！”

生：因为当时船上非常嘈杂，人们都在奔跑着，呼喊着，哭泣着，如果不大声吼的话，人们是听不到的。

师：那谁来大声的吼出这道命令？

生读（声音大了，但力量不够）

师：你呀这是大声喊，不是吼，吼不仅声音大，而且比喊更加的有——力量！有威严！

师范读

【师的示范能让学生更加放得开！】

师：谁来有力量的吼出这道命令！

【“吼出”——就是要让学生抓住这个“吼”啊！】

生读（响亮而有力）

师：我们再来看这道命令，命令人们先做什么，后做什么，里面有次序吗？（生：有）那次序能不能乱？（生：不能）

【学生会悟到——这不是简单的“吼”！】

师：是呀，你看，只有大家先安静下来，才能够听的清——（生：命令）只有先把救生艇放下去，乘客才能——（生：知道怎么逃生）

【语言内在的序列逻辑！】

生：镇定自若。

生：沉着冷静！

师：是呀，这时候，船长的镇定，沉着，临危不惧，让这一声吼更具有了振聋发聩的力量！一齐读读出这文字背后的力量与威严！（生齐读）

【此时的“讲”是四两拨千斤啊!】

师：看来这一声吼， 这一道命令，确实让人印象深刻！还有吗？

【锁住了“印象深刻”！与学生的体验紧紧联系在一起！】

生：这一道命令也让我印象深刻，“哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他。”因为女人在遭受灾难的时候最脆弱，这时候秩序也是非常重要的，所以船长才会下达这样的命令。

【此处放手学生来联系语境体会了！】

生：是在只剩下二十分钟的生死关头下达的。

生：是在人们一窝蜂的用上小艇，险些把小艇弄翻了，乱得不可开交的时候。

师：这一道命令下达之后，船上又发生了怎样的情况？

【为下面讨论作了铺垫。】

生：大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

师：更重要的是救援工作进行的井然有序，几乎没有发生什么争执和斗殴。

师：我们来看在这第二道命令之前我们还听到了一段对话，自己先好好读一读。

【“读”是学语文的法宝啊！】

出示：“洛克机械师在哪儿？”

“船长叫我吗？”

“炉子怎么样？”

“被海水淹了。”

“火呢？”  

“灭了。”

“机器怎样？”

“停了。”

船长喊了一声：“奥克勒大副！”

大副回答：“到！”

船长问道：“还能坚持多少分钟？”

“20分钟。”

“在，船长。”

“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

师：如果老师把这段对话改一改，可以吗？读一读有什么感觉？

【改改就是妙啊！】

出示：

“洛克机械师你在哪儿呀？”

“船长您在叫我吗？我在这呀！”

“炉子现在怎么样了？”

“已经被海水淹了。”

“那么炉子里的火呢？”

“火也全部熄灭了。”

……

生（笑）：不可以的。因为当时情况已经很危急了，船长不可能这样说话的。感觉一点都不紧张了，就像平常说话一样了。

【在比较中深入！】

出示：

“洛克机械师在哪儿？”

“船长叫我吗？”

“炉子怎么样？火呢？机器怎样？”

……

生：我觉得还是不可以。我觉得船员就算是训练有素，也听不清，记不住。

生（笑）：也不可以。船长一连问了三个问题，如果我是奥克勒大副都不知道该怎么回答了。

生：船长这样问，让我感觉他急得有些发慌了，太紧张了。

师：是呀，只要细微的改动一下，语言就不符合人物的性格了！

【在想象中读，这就是“语文味”的“读”！】

生：我感觉，奥克勒大副和洛克机械师也和船长一样是镇定，沉着的。

生：我发现洛克机械师也一直没有离开自己的岗位，否则他不会清楚炉子，机器现在已经怎么样了。

生：我感觉船长镇定自若，他先了解情况，想出更好的方法让人逃生。

师：老师想问作为船长，当他了解到炉子已经被海水？（生：淹了）火也？（生：灭了）机器？（生：停了）。作为一位船长当他了解这些情况以后，难道他真的不知道船能坚持多少分钟？（生：应该知道）

师：既然知道，那为什么还要问奥克勒大副？

【从学生下面的回答就能看出引导的妙处。】

生：我认为船长是要把这个重要的信息告诉船上的乘客，让他们稍微放下一点心。因为二十分钟逃生时间也不是很少了。

生：是勇敢，纪律严明的船队。

生：是训练有素的船队。

【“给人信心与力量”此处总结出了语言内在的本质魅力！】

指名读对话，指导读出力量与威严

师生分角色读对话

【此时的对话应当是水到渠成后的巩固体验。】

三

【学生会想到：真是没有一个废字啊！】

生齐读

【引出与船长的对比！】

师：让我们也凝视着这尊雕像，一起轻轻地读——（音乐）

【“凝视”一词传递出的情感非常准确！】

生齐读。

师：再默默地读，读进心里去。【有气氛了！】

师：此时你想说些什么？【不要忘记读书的主人！】

生：船长哈尔威是一个沉着冷静的人，正如最后一段话所说的，他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道！

生：哈尔威船长自己留在了船上，面对死亡的时候还是站立在船长的位置上，为乘客和船员着想。

生：不仅忠于职守，还视死如归！

生：船长真的很伟大，他把生的希望给了别人，把死的危险留给了自己。

【可以让学生想得更多一些、更广一些！】

生：船长为什么屹立在舰桥上一动不动，而不想办法逃生呢？

生：我认为还是英雄，正因为哈尔威船长镇定自若的指挥，才使得所有的乘客和船员得救！

生：他拯救了一船人的生命，也是一个英雄。

【想方设法解开学生心中的这个“结”才是真正负责任的教学！】

生：课文中的结尾。

师：是呀，在文学作品中，悲剧往往更具有震撼人心的力量！雨果很多小说的结尾都是这样的，像《巴黎圣母院》像《悲惨世界》，常常用这种悲剧式的艺术手法去震撼读者的心，就像哈尔威船长之死让我们心头沉重，但更加让我们崇敬英雄，永远的怀念英雄！谁再来读一读这段让人震撼的文字。

生动情的读

【毋庸置疑，此时学生朗读的感情肯定是更进一层了！】

师：让英雄留在心底，我们一起读课文的最后一段话。（生读）

【最后还是要落实到对文本的朗读！对文本的深层体验！】

生：因为船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，所以他才有最后的表现。

生：最后的二十分钟把他一生的品质都写出来了。

师：是呀，这二十分钟正是船长一生的写照，一件事写尽一生，这就是大师文笔的魅力！

【点在点子上了！】

【延伸一下，引发学生更深的探究！】

生：可能，我们到了初中，长大了，再学习这篇课文会有更加深刻的理解。

生：船长！

下课。

船长教学实录船长课文教学目标篇六

(孙海燕  刘兰凤)

师：从哈尔威船长的言行中，你能感受到他怎样的品质?

生：哈尔威船长有舍己救人的高尚品质，是个大英雄。

师：能不能具体一点?

生：“必须把60人全都救出去!”其实当时船上是61人，船长把自己给忘了，在最危险的时刻，他想到的是救别人，一点也没想到自己。生：哈尔威船长关心爱护妇女儿童，是个真正的男子汉下达的几个命令都是将抢救妇女儿童放在首位。

生：我觉得哈尔威船长有临危不惧的品质，面对死亡，他巍然屹立在船长的岗位上，镇定地指挥着，使救援工作进行得井然有序。在万分危急的时刻，他把每件事，每个人都考虑到了，他多镇定啊!真是临危不惧。

生：哈尔威船长忠于职守令我敬佩，第20分钟到了，他仍然屹立在船长的岗位上。

生：.....

师：大家说得都很好。课文中几乎没有一句直接赞颂哈尔威船长的话，但同学们从哈尔威船长的言行中却感受到了他在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己救人的伟大精神和他临危不惧、忠于职守、爱护妇女儿童的高尚品质。他的这些美德值得我们大家学习。

生：(一个个点头赞同，面露庄重之色)    (刘兰凤)

大家学习”给学生印象很深。从学生的表情可知，思想教育的目的达到了。

参考资料

(孙海燕)

本文是根据19世纪法国著名作家雨果的小说译文改编的；

雨果(1802—188匀，法国作家。生于军官家庭。主要作品有长篇小说《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等。

船长教学实录船长课文教学目标篇七

《船长》解读（一）

我以为解读《船长》一课，最关键的在于能够读懂第22自然段：

（1）、大家为什么沉默了？为什么没有一个人违抗他的意志？

在刚刚出事的时候，船长吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全部救出去！”结果呢？大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

1船长问道：“还能坚持多少分钟？”“20分钟。” “够了。”

这实际上稳定了大家的情绪：大家享有了知情权，就不会为逃生而拼命拥挤，只要有序撤离，大家的生命都有保障。

2“让每个人都到小艇上去。”

这让大家内心得到了安慰。尽管前面他也说“必须把60人全部救出去！”但谁会相信呢？现在不一样了，有了20分钟作保证，大家不须一窝蜂拥了上去，简直像疯了似的。

3“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

这似乎有些不近人情，但大家都可以接受：前提条件是有了20分钟作保证，作为男人，有责任，有义务，为保护妇女与儿童这个弱势群体作出一定的牺牲！更何况，这妇女与儿童中也有他们的妻子儿女！不少男人拼命拥挤正是为了自己的妻子儿女！独身的男人呢，也受到了纪律的约束（敢走在女人前面，就开枪打死他），而不敢拥挤了。

有了这三点，大家才沉默了，才没有一个人违抗他的意志！

（2）、为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？

在理解了上面的问题之后，这个问题就迎刃而解了：船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，能够救大家于突如其来的灾难之中，所以大家都从心底里升腾起崇敬之情，他就成了出现在大家上空的“伟大的灵魂”了。

《船长》解读（二）

我以为，《船长》一课中有两处值得商榷：

1、 第3、4小节：

“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”

“但是他把自己给忘了”，可能吗？我觉得不可能！哈尔威船长一生之中不知碰到了多少险情，对于“生死”已经不知想过多少次了，怎么会忘了自己？应该是他不顾自己的安危，发自肺腑的要将生的希望留给别人！这是他的职责，也是他的做人之道！

2、 第30小节（结尾）：

这个“又”字，强调的是船长不知多少次成为英雄了，但读来给人的感觉却是他没有死。是不是要强调他的精神永存？我不知道。

但我觉得用“最后”好些，“面对死亡，他最后一次运用了成为一名英雄的权利。” 用“最后”并不否认他以前的种种英雄作为，用“最后”让我们读者为之扼腕，为之惋惜。同时，用“最后”一词，读来更有悲剧的感染力，更能震撼人们的心灵。

船长教学实录船长课文教学目标篇八

作者：佚名    转贴自：转载    点击数：96

本文获黄石市电教“五优”、“三新”评比，优秀教学设计一等奖

教材分析：

本文节选自法国著名作家雨果先生的短篇小说《船长》。

教学对象分析：

设计理念：

《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，通过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。

教学目标

（一）知识与技能

1、熟读课文，认识本课4个二类字，理解“井然有序、做人之道”等词语， 了解课文的主要内容。

2、体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神，表 达思想感情的写法。

（二）过程与方法

1、学生自主学习，抓住相关的段落反复品读、感悟；

2、小组合作探究、讨论（甚至小辩论）、班级交流中发表自己的见解；

3、观看媒体展示的惊险现场，理解特定环境中人物的特殊言行。

（三）情感与态度

自主研读课文，感受船长哈尔威在海难危急关头，还能忠于职守、从容面对死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潜移默化地受到熏陶。

教学重点

理解重点段落、句子，体会船长哈尔威崇高的精神品质。

教学难点

运用对比方法，揭示人物品质。

教学方法：情境创设法、情感激励法

媒体设计：多媒体课件（音频材料说明：1、节选《泰坦尼克号》中海难危急关头的场景音响效果，展现船上当时混乱的局面以及船长、船员镇定、从容的人物形象；2、朗读课文，配以悲壮且激昂的音乐，激起学生内心的情感波澜，与文本“零距离”接触。）

教学过程

一、导入新课，设置悬念。

今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？请同学们翻开课本。

二、初读课文，感知内容。

1、 学生放声读课文，注意读准生字词。

2、说说课文主要讲了件什么事？

[设计意图：通过自由读课文，让学生整体感知课文的内容。]

三、自主研读，理解体味。

1、速读课文，说说在这件事中，谁给你留下了最深刻的印象？

2、根据学生的回答，教师相机引导并提炼出研读专题：

你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？

3、教师推荐研读方法：

（1）用自己喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。

（2）自由选择说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象 。

（3）可以四人为小组合作学习，可以同桌合作学习，也可以自己独立研究。

4、学生自主研读，教师巡回指导。

5、学生交流，集体讨论。（以下按学情展开）

①指名读，注意“吼”的读法指导。

②说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？（读相关句子）

③出示课件：倾听一段音频资料，想象画面中的情景，谈谈自己的感受？随机指导学生朗读相关句子。

[设计意图：语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。

④此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着）

（2）船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

② 引导学生读第五自然段。

③照这样乱下去将意味着什么？（死亡）

（3）救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。

①  引言：然而，局面发生了急剧的变化。          

②学生读课文第24自然段。

③此时，你的心中会有怎样的疑惑呢？（学生质疑，预设：什么是“井然有序”？为什么会有这样的变化？）

④指名学生回答。

（4）就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：………大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

①这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？

④船长尽到自己的职责了吗？（结合课堂的需要，适时展开小型辩论）

⑤指导学生分角色读课文对话或表演。

四、创设情境，激情品味。

1、师小结后，诵读课文最后三个自然段。

2、创设情境：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢？（学生质疑）

3、组织学生展开讨论：谁能就这个问题谈谈看法？（发散学生思维，思考各种可能性）

4、师小结：危难中出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们再看看船长吧！

5、自由读课文最后三个自然段，进行角色转换，想像说话。

假如你就是生还者之一，你想对船长说：……

假如你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：……

假如你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：……（拿笔写下你想说的吧）

[设计意图：鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。

6、让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他吧！（学生配乐齐读课文最后三段）

五、全班学生齐声呼唤船长的名字——哈尔威船长！（下课）

教学感悟：

1、引导探究。《语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，从逐渐培养学生探究性阅读的能力。教学中，教师注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。

2、训练语感。以四句话为突破口，运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情。

3、体现开放。处理教材开放，不拘泥课文的原有顺序；问题开放，学生怎么想就怎么说怎么写；操作开放，鼓励学生以自己喜欢的方式研读、交流，可以读一读，可以说一说，也可以演一演，叫好较好地确立了学生的主体地位。

4、放飞想象。在教学中，教师充分借助电教媒体，透过音频效果，激发学生的想象力，使学生进入角色，加深感受人物的形象。

船长教学实录船长课文教学目标篇九

（课前活动略。多媒体展示《船长》两个大字。）

生：船长。

诺曼底号从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没有想到，一场可怕的空难正悄悄地逼近诺曼底号轮船。到底发生了什么，请同学们把书打开，翻到第33页，自由、放声朗读课文，注意读准字音，读通句子。开始。

生：自由、放声朗读课文。（课堂书声琅琅）

师：巡视。在黑板上板书词语：船长、――、――。巡视。

(生约读四分钟)

师：对，同学们读得非常认真。不过老师在听的时候呀，发现有几个词一部分同学读得不是很准，我们一起来看一下，会读的请举手。

(生举手)

师：(手一指)你来。

生：这个词读作“呼号(hao)”，“嘈杂(za)”“肇祸”

师：他都读准了吗？

生：读准了。

师：非常好。请坐。同学们，请大家注意，这个字是一个------(指着“号”)

生：多音字。

师：这是一个多音字，它在这里个表示――

生：号叫。

师：大声地喊。它表示这个意思的时候，它就读――

生（师）：hao，

师：呼号。

生：呼号。

生：思考。

师：找一个意思比较相近的词。来，你来。

生：这个词的意思就是，出了事故，出了事故的意思，找个近义词就是肇事。

师：肇事。对了，就是主观上的闯――――祸（等待着学生一起回答。）找近义词相近的词呀，也是理解词语的一种好的方法。同学们注意呀，这个“祸”字是本课的生字，写的时候要注意，它的偏旁是――（生：衣－）唉，示字旁。对了，我们一起清清楚楚地每个词语读一遍。

生：呼号，呼号，呼号。

师：每个词语读一遍，清清楚楚地。师示范：呼号，嘈杂。齐。

生：呼号，嘈杂，肇祸。

师：好的，你先来。

生：这篇课文主要讲了19，1987年

师：18、18

师：（提醒）遇上了，行驶过程中遇上了。

生：遇上了一艘玛丽号巨轮，玛丽号巨轮把诺曼底号的侧舷撞，撞了一个大窟窿。

师：（紧接着）可以更简炼些吗？

生：嗯

师：然后是

生：哈尔威船长镇定自若，指挥，井然有序地，使船上的船员都获，获救了。

师：可他――

生：可他自己却徐徐地沉入了大海。

生：发展顺序。

师：它先写了诺曼底号轮船，遇上了――

生：玛丽号轮船。

师：是的，接着写哈尔威和和他的船员们一起组织――（等待学生回应）

师（生）：救援。

师：（板书）救援。最后，其他人都得救了，哈尔威船长却――

生：沉入了大海。

师：像他一样，在工作中，因为工作原因牺牲生命，我们可以称之为——“以身殉职。”（师板书：以身殉职）。

师：大家把这个词读一读，“殉职”。

生：（齐）殉职。

生：（齐）哈尔威船长。

师：那么这篇课文是怎样尽情向我们展现哈尔威船长的形象呢？哈尔威船长是如何指挥救援工作的呢？下面，就请同学们迅速读读课文，可以找找相关的句子，读给同桌听一听，可以说说自己的体会，开始。

生：（打开课文，找了起来。有的小声朗读着，有的和同桌小声交流着。）

师：好了同学们，大家读得非常认真，谁先来说一说，一开始，哈尔威船长是怎样指挥救援工作的？（生举手，师指一位同学）就请你来。

生：（声音响亮）才开始，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼着：大家安静，注意听命令，放救生艇下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去！

师：他找了哈尔威船长这番话，你找到了吗？

生：（齐）找到了。

师：那好。我们一起来看。

（出示一段话：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”）

师：哈尔威船长是怎么说这一段话的？他是——

生：（齐）大声吼道。

师：你来说说，此时此刻，他说话为什么要吼呀？——你来。

生：因为如果哈尔威船长他如果不吼的话，其他人，因为，那些人都必须很慌张，那个，那个，嗯，那个，就很慌张，就很乱，哈尔威船长如果不吼的话，他们根本听不到。

师：场面很乱，是吧，还有吗？——你来说。

生：因为，因为船上的船员们他们都奔跑着，呼喊着，哭泣着，他们都慌慌忙忙，很慌张，他们的声音，呼叫的声音，声音十分的大，如果哈尔威船长不大声吼道，他们就听不到，这是哈尔威大声吼叫的原因。

师：你真会读书，前后会联系地来看。是啊，因为现场是十分的太——

生（师）：乱了。

师：诺曼底号遇上了一场可怕的灾难。课文哪一自然段就写了这场灾难啊？

生：看书。

师：找到了吗？是在哪一自然段？

生：（齐）第二自然段。

师：就请同学们迅速地读一读，你觉得从哪里可以感受到这场灾难的可怕。

生：（同学们小声读课文。）

师：好了，同学们，我们一起来交流。先请你来说说好吗？

师：能停一下吗？那个字读“剖”（pou），剖开了。再读一遍。剖开了。

生：剖开了一个大口子。

生：两半。

师：玛丽号的船头就像一把刀一样，一下子就把诺曼底号撞开了一个——

生：大口子。

师：好的。其他同学呢？你有什么准备？（到另一方向）你来说。

生：我是找到这句话：船发生了可怕的震荡，顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。海水猛烈地涌进船舱。

师：你可以把最后的句子再读一读吗？

生：嗯，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

师：（大声）海水猛烈地——

生：（齐）涌进船舱。

师：同学们，为什么不是流呀？——请坐，你来说。

生：因为，因为，那个玛丽号巨轮是全速前进撞过来，肯定口子很大，如果是流的话，说明水流得不急，用“涌”这是说明水一下子全部那个都涌进了船里面。

师：真会体会，他告诉我们，这个字让我们感受到水流的速度——

生：（齐）快。

师：水量非常的——

生：（齐）大。

生：顷刻间

师：（纠正着）就读海水这一句，好吗？

生：（真情地）海水猛烈地涌进船舱。

师：谁再来读一读，好的，你来。

生：（声音响亮地）海水猛烈地涌进船舱。（读完，抬头看着老师。）

师：好，我们一起来，“海水猛烈地涌进船舱。”齐——

生：（齐）海水猛烈地涌进船舱。

师：怪不得所有的人都奔到——

生：（齐）甲板上。

师：男人，女人，（生：孩子）半裸着身子，读——

生：（一部分人读）半裸着身子，奔跑着，（全部人读）呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

生：只听一声巨响，诺曼底号的船身一下子被剖开一个大口子，船发生了可怕的震憾，顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。海水猛烈地涌进船舱。（师助读：奔跑着，呼喊着）

师：正是在这突如其来的可怕的灾难面前，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道。你从一句话当中，你能感受到他是怎样的一位船长？——(生纷纷举手)请你来说。

生：我感到哈尔威船长是一个临危不乱的船长。

师：从哪些句子感受到的？

生：这个，嗯，从哈尔威船长大声吼道这句。如果他那个，嗯，如果他很紧张的话，他可能就想着自己逃命，就不可能再来指挥救援工作。

师：是啊，他是船长，别人乱了，他是——绝对——

生：不能乱。

师：还有吗？后面那位同学。

生：嗯，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，这里，从这里就是，嗯，船长在危难的时候能先想到妇女，然后有次序地安排，说明船长临危不乱。

师：嗯，有次序地安排，看得真准啊。有——把救援工作安排得有条不紊，是吗？好的，还有吗？好的，请你来说。

生：我从必须把60人全部都救出去，嗯那一，我就知道了，嗯，哈尔威船长对船员，对船员，对船员的，船上有多少人了解非常清楚，这样的话他遇到了危险才能临危不乱。

师：请坐。是啊，必须把60人——全都——（学生：救出去）这时候，哈尔威始终记着自己是一名——（生：船长。）在灾难面前，救人就是船长的职责呀！

好，我想问，你们能通过自己的朗读把这位临危不乱、镇定果敢的船长读出来吗？（有生举手）自己先试一试。

生：自由有感情地朗读。

师：谁来读一读。请那位同学好吗？

生：（大声朗读）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！

生：（轻声）不能。

师：（放一段嘈杂的声音。）

师：我们一起来读，（大声地）“大家安静”，齐——

生：（齐、大声）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！

师：船上真的只有60人吗？

生：不是。

生：看书。

师：找到了吗？

生；找到了。

师：请你来说。

生：船上的，船上的人群，嗯，船上的人群很乱，乱得不可开交。简直像疯了似的，险些把小艇都弄翻了。

师：她给我，她给我找出了这样的一句话，（出示：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交）大家看一看，轻声地读一读。

生：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

师：像疯了似的，你们想像“不可开交”是乱成什么样的？（板书：不可开交）乱得——（期待着学生回答）你说。

生：我认为乱得不能抵挡。

师：乱得不可抵挡，乱得没有办法——

生（师）：维持秩序了。

师：是啊，这就叫——

生：不可开交。

师：能把这种乱的劲头读出来吗？谁来读一读？好，请后面的男同学。

生：整个人群像疯了似的，乱得不可开交。

师：唉，漏了一个词，你能看着黑板读吗？重来。

生：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。（看书读）

师：我觉得你还有一些理智。谁来读？请你来读。

生：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交（强调“乱得不可开交”。）

生：整个人群。

师：事实上，它的乱远远超过了同学们的想象。听，乱起来了。（放电影片断录音）

师：我们一起来读，“整个人群”，预备，齐。

生：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。（师同步强调：简直像疯了、乱得。）

师：照这样乱下去，意味着什么？——请你来说。

生：照这样乱下去，整个人群可能没有一个人能够存活下来。

师：是啊，同学们，照这样乱下去，对诺曼底号来说，都将是船毁——

生：人亡。

师：然而，轻轻地读，读。

生：（齐）然而救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。

师：与不可开交鲜明对比的是——

生：井然有序。

师：什么是井然有序？（板书：井然有序。）“井然有序”是什么意思？——好的，请你来说。

生：“井然有序”的意思是，嗯，救援工作进行得非常有秩序，一点都不乱。

师：井井——

生：有条。

生：看书。

师：请你来说。

生：船长是这样处置的：哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他！

师：诶，他找到了这句话，同学们看一看，这是在整个船长对话过程当中的—— 一句（生也说出）

生：（齐）

师：请你来读一读，好吗？

生：不是。

师：从哪里看出来？一起读。

生：（齐）人们听到一段简短有力的对话。

师：船长的声音是那么的威严（生跟说：威严），人们从这个威严的声音当中了解到了哪些情况？（生在书上找。）请你来说。

生：人们大概了解到，那个，炉子被海水淹了，灭了，机器已经停了。

师：这是说，这艘船肯定要那个——

生：已经那个

师：肯定要——

生：沉没了。

生：还了解了那个，这个船还能坚持二十分钟。

师：这二十分钟对这些人来说是非常重要的。哪个词告诉了我们？（生看书）

师：这二十分钟非常的重要。（后看书）看到了哪个词语了吗？好，请你来说。

生：我觉得应该是“坚持”这个词语。

师：坚持二十分钟。这二十分钟确实很重要，因为哈尔威船长说——（用手示意学生回答）

生：嗯，他说——，让每个人都到小艇上去，20分钟让60个人都到小艇上去，嗯，平均下来的话，每个人要三分钟，所以大家必须搞快一点。

师：但是不管怎样，哈尔威船长觉得20分钟——

生：够了。

师：再读一次。

生：够了。

师：够了，每个人都听到哈尔威船长能用20分钟，拯救他们的——（生：性命）这20分钟给了人们——（生：希望），还有——（生：生机）

师：谁来像哈尔威船长一样，把他这最简短的一句话——“够了”，读一读。请你来读一读。

生：（大声地）够了。

师：谁能读得更自信一些，威严的声音。请坐，好。好的，你来。

生：够了。（没有前一人好）（依次送话筒到学生前面。）

生：够了。

生；够了。

师：是的，够了，这20分钟足以给每个船员生的希望。人们还了解了什么情况？那位同学你来。

生：人们还了解到，如果男人走在女人前面，奥克勒大副就可能开枪打死他。

生：欲言又止。

师：说出来，没事。

生：（七嘴八舌，听不清楚）

师：谁来看着屏幕，把这两道命令读好来，像船长那样。请你来读，好吗？（示意学生朝着大屏幕读。）

生：让每个人都到小艇上去，哪个男人胆敢女人前面，你就开枪打死他。

师：你读得非常的努力，确实也有那么一点斩钉截铁，下达命令的味道。谁来读得更好。请你来。

生：让每个人都到小艇上去，哪个男人胆敢女人前面，你就开枪打死他。（比刚才好多了。）

师：请坐，更加斩钉截铁了。我们一起来读一读。“让每个人都到小艇上去”预备，齐。

生：让每个人都到小艇上去，哪个男人胆敢女人前面，你就开枪打死他。（师助读：哪个男人，你就。）

师：他真的会开枪吗？请你来。

生：奥克勒大副他不会开枪，因为这是在威胁那些男孩嗯那个男人，他们把秩序，把整个秩序都搅乱了。

师：这是你的意见，其他同学呢？好，请你来讲。

生：我认为奥克勒大副会开枪，因为如果男人走在女人前面就违反了秩序，这样的话呢就有可能哪些船上的人就有可能会死，所以说奥克勒大副会开枪打死他。

师：打死他一个就有可能——

生：打死他一个，一个嗯那些人就，那些人就有可能会，就是杀一警百吧，那些人就会，嗯，那些人就会服从他的命令。

师：我很高兴地告诉你，我觉得你更适合做船长。因为你知道在最危急的时候，在最迫不得已的时候，船长，只能这样去做。这样才能保证拯救船上的绝大多数人，这，是作为一名船长的权利——，当然也是他的——（生：职责）从这番对话当中，你又感觉到这是一位什么样的船长？请你说。

生：我觉得，奥，我觉得他是一位指导有方，镇定自若的船长。

师：好的，还有吗？请你说。

生：我觉得哈尔威是一位做事果断的船长。

师：请坐，好的。还有吗？你说。

生：我认为哈尔威船长是一位嗯那个忠于职责的船长。

生：好。

师：自己先练一遍。就练这段对话，可以对照屏幕，好吗？

学生练读。

师：谁来读船长的话。（巡视）那么多的同学想读船长的话，好的，想读船长的话都可以站起来。你们都当船长，我当船员。（学生们都站起来。）

可以看着屏幕读。因为是简短有力的对话，后面有几句老师把提示语去掉了。齐。

生：洛克机械师在哪？

师：船长叫我吗？

生：炉子怎样了？

师：停！同学样，不够了，照这样读下去，时间不够了。（范读：）洛克机械师在哪？齐。

生：洛克机械师在哪？

师：船长叫我吗？

生：炉子怎样了？

师：被海水淹了。

生：火呢？

师：灭了。

生：机器怎样？

师：停了。

生：奥克勒大副？

师：到！

生：还剩多少分钟？

师：20分钟。

生：够了，让每个人都支小艇上去，奥克勒大副，你的手枪在吗？

师：在，船长！

生：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他。

生：船长。

师：请同学们拿起书，我们一起读一读。“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，”起。

生：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，觉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事，每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人，而是在给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

播放一段音乐，教师在音乐声是朗读：

生：好！

师：今天这节课就上到这儿了。下课。

生：起立。

师：谢谢同学们。

生：谢谢老师。（向后听课的教师）谢谢老师们！

船长教学实录船长课文教学目标篇十

知道我们的哪些资料？

我记住这样一些同学

一、直接导入新授

1.请同学们将目光投放到大屏幕，这是诺曼底游轮，这是怎样的游轮。

出示：图和文字

“诺曼底”号邮轮，建造于1863年，到1870年，才七岁，它设施先进，是英伦海峡上最漂亮的邮轮之一。

师生交流：十分先进、豪华、年龄不大、十分巨大的游轮

2.但是在一天，这艘邮轮再也不在了，我们今天要学习的就是这样的故事。请大家打开课文，看看哪一段写了诺曼底号遇难的经过。如果遇到难读的词语和外国人的人名就多读几遍，把课文读正确。

3.学生读课文

4.师生交流

“剖开”

诺曼底号遇难了，这是怎样的一次灾难呢？请大家自读文章的四、七两小节，圈出一个你能够表现这场灾难的词语。然后分小组同伴进行交流，选择出一个最合适的，写在黑板上。

学生读――交流――写

5.哪一组找到了“可怕”？从哪些地方看出来是可怕吗？请小组读这个部分。

“失魂落魄”是哪个小组找到的，请小组读读这个句子。

这个“失魂落魄”是哪个组的，请这个小组读读自己找到的句子。

“惊恐万状”，请小组的人读

还有小组找到的是“势不可挡”

“汹涌湍急”

就是这样一个长夜，海水是势不可挡的，人们是失魂落魄的，一切是乱的不可开交。（教师板书：不可开交）

诺曼底遇难的时候，没有录像，但是有一段相似的录像可以把大家带到那个场景里去。

看录像《泰坦尼克》

同学们你们感受到黑板上哪个词语了？（师生交流）

在这个乱得不可开交的后果是什么呢？

学生说。

但是我们读完课文后发现，结果并不是这样的，你们找到了哪个词语，而是井然有序，板书。谁改变了这个结果。板书：哈尔威船长。

我们作者雨果用这样一个句子评价了哈尔威船长。学生读句子

读了这个句子你会产生什么样的问题？

为什么在英伦海峡上没有一个海员和他相提并论？

学生读课文――闭上眼睛想想留在自己的脑海里的画面

6.师生交流

（1）留在我脑海的中是船长和船员的对话，有和他一样的同学吗？

（2）留在脑海的是哈尔威船长指挥的画面

（3）闭上眼睛是哈尔威这样的几个画面，首先我们来看看哈尔威船长的画面。

出示：哈尔威船长站在指挥台上……

学生读

同学吗你们发现了什么？感受到了什么？