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高中化学生活化教学研究篇一

随着新课标的提出，高中化学教学不再是过去固定单一的教学模式。填鸭式教学已经逐渐退出历史舞台，教师更多地开始采用探究性教学模式，从而全面改善教学环境，提高学生自主学习能力，增强学生独立思考能力。笔者将在文中从不同角度，对新课标下高中化学探究教学进行细致分析探讨。化学作为一门理科类学科，学生在课堂学习中，不仅需要掌握化学知识，而且还有完全理解和运用所学知识。过去传统教育模式更加注重书本知识，学生无法将知识与实践相联系，学生的综合能力提升受到了限制。相比之下，探究性教学更加符合新课标素质教育的要求，有利于学生全面发展。

1探究性教学的含义

传统教学模式中，教师占据主导地位，往往是教师在课堂上滔滔不绝地讲解，学生只是单方面接受知识灌输。而在探究性教学模式中，学生成为了教学中的主角，学生自己通过自主学习获得知识。教师对学生进行辅导，与学生共同合作完成教学任务。同时，学生在探索学习过程中，不断提高自己动手实践能力、自主学习能力和团队协作能力等。在新课标的大环境之下，探究性教学更加符合时代潮流，能够加速改变教师的传统教学观念，落实素质教育。

2.1符合化学学科要求

化学是一门实践性非常强的学科，高中化学课程包含着大量实验，传统教学中，教师做实验的时候，学生只能观看，教师会把结论直接讲授给学生。学生在学习过程中缺乏自我思考，对化学学科的学习兴趣也会因此大大打折。因此，高中化学教学模式急需转变，探究性教学更加注重学习与实践相结合，是更适合现在高中化学教学的一种教学模式。

2.2对学生有优势

以往教学模式只注重学生对知识的掌握程度，学生得不到全面发展。探究性教学与之完全不一样，高中化学探究性教学会给学生更多自由发挥的空间，学生有机会亲自动手做实验。从实验结果进行思考讨论，从而得出结论，而不是之前的死记硬背。例如在高中化学课程《高锰酸钾制取氧气》实验中，学生可以通过自己做实验，收集反应生成气体，再将快熄灭的.小木棒放到气体中，观察到木棒复燃现象。学生在实验后必然会受到启发，自己思考或者与同学讨论，对实验产生的气体进行判定。在整个实验过程中，学生的动手能力会提高，独立思考能力和团队协作能力也会慢慢增强。判定结果正确的话，学生不仅掌握了知识，也会得到更多乐趣。探究性教学会渐渐培养起学生对化学的兴趣，让学生得到更加优质的素质教育。

2.3对教师是挑战

高中化学探究性教学实施后，教师的角色发生转变。不再是主导所有教学安排，而是对学生进行引导，与学生共同协作。教学地位的变化需要时间来适应，教师还需要及时转变教学观念，这些对教师来说都是十足的挑战。化学教师要及时理解探究性教学的含义，针对具体课程做出不同的教学计划，符合教学大纲和课程目标的同时，还有适合广大学生的学习习惯。教学观念和教学方法不是一朝一夕就能形成的，这就要求广大化学教师花费更多的时间和精力，尽快适应好新角色。

3.1制定合适教学计划

由于教学时间、课程安排和学校硬件情况等的因素影响，教师需要制定定量的探究性教学内容，并非所有高中化学教学内容都可以进行探究性教学。这就要求教师合理制定教学计划。例如在高中化学课程《钠的化学特性》教学中，钠由于本身的高氧化性，遇水会有剧烈反应，教学中并不适合进行探究性教学，可以组织学生观看视频进行教学。总而言之，教师要根据教学内容和教学大纲合理安排探究性教学。

3.2正确管理和引导学生

高中化学探究性教学大多以实验课方式呈现给学生，学生在自主实验过程中，一方面需要学生自己探究发现，另一方面需要教师引导教学。教师的管理和引导都要适度。化学探究性教学是开放性教学，学生做实验是在一个相对活泼的环境下进行，教师需要掌控课堂秩序，不能太严肃，亦不能太活泼。学生的知识水平和探究能力有限，教师在学生做实验时要及时进行引导，但教师不能直接给出结论，需要对学生进行提醒，帮助学生得出实验结论。虽然化学教师的角色在探究性教学中不是主导地位，但是教师仍然在化学探究性教学中有着重大作用。教师只有在教学中正确管理和引导学生，高质量的化学探究性教学才可以服务于学生。

3.3互相交流，互相进步

探究性教学的重要一环就是师生之间的交流沟通。教师需要时间转变教学观念和教学方法，学生也有适应化学探究性教学的过程。教师和学生互相磨合的过程中，交流是十分关键的。教师要及时了解学生的学习情况，从而制定和修改教学计划。学生在与教师沟通过程中，一方面有利于掌握化学知识，另一方面学生也可以根据自身情况，制定不同学习方法来适应探究性教学。

4总结

探究性教学不仅有助于学生掌握知识，更能培养学生全面发展。新课标提出实施后，探究性教学更加有利于素质教育工作的展开。虽然对化学教师是较大的挑战，但只要探究性教学合理实施，新课标下高中化学探究性教学依然具有很大的实际意义，非常值得推广。

高中化学生活化教学研究篇二

摘 要 在高中历史教学中渗透生活化的教学思想，能够激发学生的学习积极主动性，有利于学生在快乐的气氛中学习。并且，在高中历史教学实践中，教学往往重视分数的提升，教师和学生间的交流缺少。而高中历史实现教学的生活化能够加强师生间的交流，持续实现学生人文素质的提升。为此，本文阐述了高中历史生活化教学面临的问题，以及高中历史生活化教学的措施。

【关键词】高中；历史；生活化；问题；措施

作为高中历史教学来讲，并非只是要求学生掌握有關的历史内容，而是通过历史教学实现学生学习能力、知识体系的完善，教学不但重视结果，而且重视过程，并且兼顾学生在学习当中的态度等。然而，在高中历史教学实践中，鉴于应试环境的影响下，高中历史教学仅仅重视学习的结果，而忽视了学习的过程。为此，探究高中历史生活化教学，意义重大。

1.1 高中历史教学存在显著的政治倾向

首先，高中历史教师在讲解有关知识的时候常常将重点划归为国际共产主义运动、我国的阶级斗争、农民战争等，而不重视分析思想史、科技史、文化史，这让学生常常感觉政治史是最为关键的，而文化史与经济史不重要。其次，受到教学模式与教科书编写的制约，高中历史教学非常容易导致学生主要分析政治斗争，这不利于培养学生的人文素质。尽管在改革开放之后，高中历史教学加入了文化史、经济史、思想史、科学史等，然而这方面的教学依旧存在缺陷，如此的现状需要不断地优化。

1.2 高中历史教学存在非常强的应试性

在进一步实施教学改革的影响下，国内的教学思想逐步地出现变化，然而，占据主导地位的依旧是应试教育的思想。高中教学改革的目的是为了实现学生综合素质的提升，然而高中教学常常在评价指标中仅仅围绕升学率，高中教学的目的都是为了高考，这样高中历史教学也变成高考加分的一个方面。应试教育的目的只是为了面向考试和提升考试通过率。倘若高中历史教学仅仅注重记忆其中的知识，鲜少讲解历史概念和历史基础知识，以及学生不重视鉴别与考察历史教材的有关内容，那么学生就难以深入与全面地把握特定的历史时期的知识、特定的历史事件的意义及其出现的背景，只可能是一味地记忆与机械性分析。这样一来，历史具备的丰富生活涵义被忽视。并且，在历史教材中缺少生活化的知识，也让学生难以感受到历史学习的快乐感。不少高中历史教师难以有效地拓展与延伸教材内容以及讲解一些历史背景知识，因此不利于学生人文素质的提升和思维能力的激发。

对于国内的高中历史教学大纲来讲，通常是教育部一致编写与制定的，这样一来，区域的差异性缺少。初中历史和高中历史的教学大纲存在一致性，如此会造成教学知识的生活气息与活力缺失。学生应当在把握历史知识点基础上明确历史发展的规律性，且由一系列的历史事件当中得到有价值的教训与经验。倘若教学大纲只是重视基础概念与基本知识，那么学生就较难由教学内容当中得到自身发展要求的东西，也较难实现自身学习兴趣的培养。总之，一致的教学大纲不利于学生的发展和进步，也不利于学生学习热情的激发，从而较难使学生的综合素质提升。

教学语言的应用理想与否严重地影响到学生是不是能够有效地分析历史的能力与学习历史知识。教师开展高中历史教学的直接载体形式是教学语言，为此，教师应当实现自身语言表达水平的提升。通常来讲，针对教师的教学语言，应当确保感染性强、表达清晰、言简意赅、富有生活气息等。除此之外，教师在教授高中历史知识的过程中还应当恰到好处地应用直白通俗的教学语言。应当明确的一点是，直白通俗教学语言的应用应当防止低级趣味化。

在传统的高中历史教学中，主要应用灌输式的教学模式，其教学特点是“教师教、学生学”。可是，新课改下的高中历史教学要求有效地统一学生的学习模式与设计的教学模式，注重创新固有的教学组织模式，旨在激发学生的学习主体性与积极主动性。因此，接近生活实际的情境教学形式被积极地应用与推广。教师应当根据相应的高中历史教学知识，主动建构适宜的教学情境。例如，教师在讲解我国历史上改革时期的司法制度的情况下，能够结合有关的书籍资料明确“衙门”、“牢房”等等，且让学生进行模拟。总之，高中历史生活化的教学模式需要教师懂得发掘与发现实际生活当中的有效教学资源。

2.3 应用各种各样的教学手段

因为历史知识讲述的是以往发生的事件，所以一味地借助教材把握历史事件的直观体会缺失，并且教师长此以往地应用形象生动的教学语言来解释历史事件，学生会感受到单调和乏味。这种情况下，倘若教师可以通过实物、影像资料、模型、图片等进行教学，那么就能够形象、生动、直观地体现较为抽象的历史事件与历史人物，从而使教材跟学生之间的距离大大地拉近，让学生更加深入、全面地学习与把握高中历史知识。例如，教师在指导学生学习文化大革命相关知识的过程中，能够首先将有关文化大革命的记录影片呈现给学生，从而激发学生探究该时期历史知识的兴趣。

2.4 建构富有生活气息的教学知识

高中历史新课标明确提出，唯一性的教学资源并非教材，在教学过程中需要重视学生的参与互动。为此，高中历史教学需要以新课标作为指导，在教学课堂上渗透生活实际中的历史知识信息，在课堂上探讨学生充满兴趣的话题，以使学生积极地探究历史信息资料，且解释给同学，激发学生的参与热情，并且在教学课堂上为学生呈现学生重视的生活实际素材。同时，教师要敢于将教科，书中的内容进行创新和改造，让学生在主动搜索资料的过程中把握基本的历史知识，同时也将深层次的历史知识向学生传达。这个目标对学生和教师的要求都很高，既需要教师具有丰富的历史积淀和广博的社会经历，还需要学生具有主动性和积极性。例如在讲中国人民的斗争史时可以将生活中的社会问题与教材内容相结合，让学生谈谈其体会，提高学生的历史使命感，增强其责任感和爱国热情。另外，教师要选择具有生活色彩的思考题，让学生有意识地将历史事件与生活经验相结合，提高学生的思维意识，让学生从自身和他人的生活经历寻求解决问题的途径，并从现实的角度思考历史事件的意义。教师同样要将历史事件与社会热点相结合，教师要善于捕捉社会热点，让学生通过微博、网易新闻或者报纸等途径让学生将现实事件与历史事件进行对比，培养学生关注时事政治的习惯，同时也能提高学生对历史事件的理解能力，激发学生的学习兴趣。

3 结语

总而言之，作为高中学习阶段的一个重要课程的高中历史学科来讲，实现教学的生活化不但可以实现学生历史学习能力的提升，而且还可以让学生提高学习效率与学习质量。为此，高中历史教师务必应用生活化的教学语言艺术、应用生活化的教学组织模式、应用各种各样的教学手段，以及建构富有生活气息的教学知识。只有如此，才可以实现理想的高中历史生活化教学效果。

参考文献

作者单位

江苏省南京市文枢高级中学 江苏省南京市 210004

高中化学生活化教学研究篇三

摘 要： stse是sts教育的延伸，stse是科学（science）、技术（technology）、社会（society）、环境（environment）的简称。将stse通过化学史、常识性知识、社会热点问题等方式应用于化学教学中，更好地促进学生的全面发展。

关键词： stse 高中化学教学 教学应用

《普通高中化学课程标准（实验）》提出：高中化学课程要激励学生主动建构化学基础知识和基本技能，了解化学学科的特点，对物质世界有新的认识；让学生体验科学探究的过程，学习探究的方法，增强学生对科学本质的认识，发展学生的创新和实践能力；让学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，增强对科学、技术及社会之间相互关系的认识，同时也逐渐树立可持续发展的思想。因此，教师要从学生的已有经验或者从社会生活实际出发，让学生更好地了解化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。

教育

stse教育是sts教育的延伸，sts是科学（science）、技术（technology）、社会（society）的简称。sts教育要求除了要加强学生的基本知识和基本技能的训练外，还要求在教育教学过程中让学生进一步理解科学技术的意义，认识科学、技术与社会的交互作用。学生可以把学习情境与真实生活环境联系在一起，运用在学习情境中学到的科学知识通过技术解决真实生活中出现的问题，增强学生对科学本质的认识，提高学生的科学素养，知道如何在社会生活中很好地应用科学知识和技术解决问题和满足需求，形成科学的发展观。后来，随着科学技术的不断发展，环境问题成了社会民生的热点问题。自然，提高公民的环境素养成为提高公民科学素养的一部分，随后将sts教育拓展为stse教育。

学习不能脱离实际，不能在孤立的环境中学习。但在现实生活中，大多数学校教授的科学知识多半远离真实情景，让学生难以接受。stse教育提倡让学生所学的知识与真实生活之间建立联系，让科学教育与当前的社会发展、生产、生存环境紧密地联系。通过科学知识的学习，学生关心社会的发展，激发学习兴趣，更深层地认识科学、技术、社会与环境之间的相互关系，对影响社会与环境的重要议题做出评价和决策，树立正确的价值观和行为准则。

与化学教学

化学，它是一门基础自然科学，在日常生活和生产过程中随处可以看见化学物质、现象及变化，已经渗透到很多的领域。我们要学会用化学的眼光观察世界，并且要运用所学的理论知识与技术解决和解释所观察到的现象和发现的问题。同时，在生活和生产过程中也会遇到问题，这些问题需要用化学知识和技术解决，这又促进化学科学的发展，并且也会促进人类与社会的和谐发展，所以我们有必要将化学教学与stse教育结合起来，让stse教育渗透于化学教学中。

3.1化学史的应用。化学史是人类在长期的社会实践过程中，对大自然的化学知识的系统的、历史的描述。因此，化学史不是纯自然科学，而是自然科学与历史科学相互交叉的一门特殊的历史科学。在化学教学中，教师可以利用化学史激励学生，在讲解过程中通过教师的讲让学生明白科学家们是如何发现问题、如何解决问题的，同时也要求学生从科学家身上学到严谨求实的科学态度及锲而不舍的精神。例如，在人教版高中化学必修2中，讲到苯的相关知识的时候，教师可以讲述苯的发现及苯分子的结构学说：19世纪初，英国已经普遍使用煤气照明，在生产煤气过程中，生产煤气的原料除了能够得到所需的煤气之外，还剩下一种油状液体。法拉第当时特别感兴趣，用蒸馏的方法将油状液体进行分离，将这种液体称之为“氢的重碳化合物”。1834年，科学家米希尔里将苯甲酸和石灰的混合物进行了蒸馏，也得到了法拉第蒸馏所得液体一样的液体，命名为苯。继而，化学家热拉尔等确定了它的相对分子质量，化学家凯库勒进行了苯分子结构的确定等。通过讲解，首先学生可以感觉到生活中处处存在着化学，只要用心就可以发现问题，并且也了解科学家们是如何解决问题的，从而激励学生积极发现问题，勤于思考，努力解决问题的能力。

3.2常识性知识的应用。生活中处处存在化学，在化学教学中，教师应该尽量创设学生比较熟悉的情景，激起学生的学习兴趣，让学生都有想解决问题的欲望。例如，在高中化学人教版必修2讲解乙烯的相关知识时，教师在讲解相关知识之前可以首先让学生思考这样一个问题：为什么把一些青香蕉放在塑料袋之后将塑料袋密封，过几天，青香蕉变熟了呢？这个问题情境对大多数学生来说并不陌生，甚至有的学生发现过这种问题，这样就很容易激起学生的兴趣，学生想知道为什么，在课堂上就会认真听讲，积极思考，寻找答案。再如，学习酯化反应的时候，教师也可以这样设置问题：经常听许多人说醉酒了以后吃水果可以解酒，这是什么原因呢？鼓励学生积极思考，解释原因。水果里含有机酸：苹果里含有苹果酸，柑橘里含有柠檬酸，葡萄里含有酒石酸等，酒的主要成分是乙醇，有机酸能与乙醇发生反应而形成酯类物质，从而达到解酒的目的。让学生的学习与现实生活联系在一起，学生不仅能够轻松地学习，而且能够简单地解释生活中的现象，逐渐建立起化学与生活的相互关系。

3.3社会热点问题的应用。当今社会环境问题依然是热点问题之一，在化学教学中教师应该加强该部分的教学。例如，高中化学人教版必修1中，讲解硫和氮的氧化物时，教师必须讲到二氧化硫与二氧化氮对环境的危害。二氧化硫与二氧化氮能直接影响人体健康，引起呼吸道疾病，严重者甚至会导致死亡。并且二氧化氮与二氧化碳随雨水降落后会形成酸雨，酸雨又会造成很大的危害，对农作物、森林、草原的破坏；对湖泊、土壤的酸化；对建筑物、桥梁、工业设备、运输工具及电信电缆的腐蚀。学生了解到二氧化硫与二氧化氮对环境危害如此之大，就会考虑到如何才能使对环境污染最小化，增强学生的环保意识，并且使学生认识到化学与环境之间的相互关系。

4.结语

将stse教育渗透于化学教学中，可以帮助学生正确树立科学发展观和价值观，提高学生的创新和实践能力，也提高学生对社会、科学、环境、生活的关注程度，增强学生服务社会的意识。所以，stse教育在化学教学中的应用是有必要的。实施stse教育对教师的要求也要相应提高，在吃透教材的前提下，还必须关注社会热点问题与化学的关系、化学与生活的联系等，只有教师掌握了这些相关内容，才能很顺利地在教学过程中渗透stse教育，才能把学生培养成社会发展所需要的人才。

参考文献：

通讯作者：郭承育

高中化学生活化教学研究篇四

摘 要：高中化学是一门具有趣味性的课程，不仅要考察学生的理论知识，还注重学生实践经验的培养。化学的发展通常都是服务于工业生产的，能够为工业生产提供很大的便利。在日常生活中，我们往往能见到各种化学现象，需要我们运用课本上的理论知识对其做出合理的解释和认识。如何将高中化学和生活两种进行有机结合，是每位化学教师必须解决的问题。本文将首先就高中化学生活化教学的重要性展开简要阐述，然后分析高中化学生活化教学的应用原则，最后重点探讨了生活化教学在高中化学中的应用策略，旨在推广生活化教学在高中化学中的应用。

关键词：高中化学 生活化教学 化学现象 应用

为了更好地响应新课改理念，让高中化学的教学更加贴合实际生活，生活化教学在高中化学课程的教学内容中发挥了至关重要的作用。化学本身就是一门实用性学科，与生活有着非常密切的联系;同时化学也是一门必须要回归实践的学科，所以在教学过程中不能脱离生活。另外，培养学生对化学知识的应用能力，也是当前新课改的要求之一。而生活化教学能够促进学生更好地将生活中遇到的化学现象与化学课程学到的理论知识联系到一起，并运用学到的理论知识去解释现实生活中遇到的化学现象，着重培养学生的化学素养和实践运用能力。通过这样一种教学方式，可以非常有效地提升学生在学习化学这门课程时的学习兴趣，还有助激发学生对于生活中的化学现象进行更深层次地探究。

高中化学生活化教学的最终目的就是让学生学会如何将学到的化学知识运用到现实生活当中，从而做到“学以致用”。学习的知识只有和实际生活相结合，才能够将纸上的东西转化为自己的实践能力。因此，高中化学教师在展开生活化教学时，需要将自己的教学活动与现实生活进行结合，让学生通过生活中的化学现象去推敲自己所学到的化学知识，从而实现对已学化学知识的巩固。化学离不开生活，生活离不开化学，所以在高中化学中展开生活化教学能够取得很好的教学效果，能够将學生的化学知识与生产和生活有效地衔接起来，提高学生对于化学知识的消化和吸收能力，提升学生在学习化学知识时的学习兴趣，调动学生的主观积极性。利用生活化教学，教师可以通过生活中的实际案例对学生进行科学合理的引导，培养学生将化学知识运用到实际生活中的能力，让他们自己主动去发现、去探究生活中一切与化学有关的问题，从而让学生明白化学对于生产和生活的重要性，以及化学源于生活的道理。

在高中化学教学过程中，生活化教学具有重要的意义。生活化教学的根本目的是要培养学生对知识的应用能力，这是化学教学核心素养的重要体现，也是新课改的要求。化学本身就是一门实用性科学，如果将其与生活脱离，将生活中的各种现象仅仅只当成一种化学现象，化学的价值也就无法得以体现。生活化教学就是要将化学与生活有机联系，从而让学生在其已有的生活经验上对知识有更深刻地体现，进而达到提升化学知识应用能力的效果。化学生活化教学，必须要遵循以下原则。一是要建立在学生生活经验上。化学生活化要利用的就是学生自己的生活体验，要激发的是学生自身的感受，如果生活化的基础脱离了学生的生活体验，也就无法带动学生的理解，自然也就难以发挥应有效果。这就意味着生活化并不是简单地将化学知识与现实生活相联系，而是要有针对性。二是要坚持学生是主体的原则。化学生活化必须要能够激起学生的兴趣和积极性，激发学生的探索欲望，才能真正体现价值;而不是将生活中的化学通过老师完全讲给学生听，这种方式不是化学生活化。三是要坚持科学性、开放性。所谓科学性就是化学与生活之间的联系必须是科学的，是合理性，而不能盲目联系，不能牵强附会;同时开放性是要给学生以足够的空间，让学生能够展开有效的思考，体验和交流，从而获得化学与生活、知识与精神的统一。

高中化学生活化的开展，需要采用一定的教学策略，对老师来说，必须要科学实施。就要求教师在选材的时候根据课本上的内容活学活用，了解学生的心理进行有效的教学。教师在化学生活化教学的过程中，根据学生的生活经验和生活情感，以此提高学生学习的积极性。

在平常的实际生活或者生产过程当中，都会发生各种各样的科学现象。只要我们仔细进行观察，就可以发现这种科学现象背后隐藏的化学谜团。如何通过化学知识将这些化学谜团有效地进行梳理和解答，是培养学生化学思维能力的一个重要途径。因此，教师在高中化学课堂上展开生活化教学时，必须借助现实生活或者生产中出现的化学现象来设计生活化教学的具体内容，帮助学生更好地理解化学是如何运用到现实的生产或者生活当中，让学生进行自我探索和研究。通过利用生活经验来展开生活化教学，不仅可以帮助学生更好地理解课堂上所学到的化学知识，而且能够提高他们在生活中探究化学现象的主观积极性。例如，在日常生活中，我们往往发现夏季雷雨过后的空气相对新鲜一些。这个时候教师可以引导学生对于这种科学现象背后的化学秘密进行思考，让学生通过课本上所学到的臭氧知识来解答这种化学现象的奥秘所在，学生自然明白氧气在雷雨天气经由雷电的作用转化为臭氧，从而达到净化空气目的的化学道理。

大数据时代背景下，信息技术的不断发展为学生获取各种各样的科学信息提供了可能。在这些科学信息的背后，很多都与实际生活有着紧密的关联性，里面也蕴含着很多的化学道理。因此，教师在高中化学开展生活教学时，可以将这类信息融入日常的教学当中，通过设置问题的方式来促进学生对于化学道理的探究和思考，同时还可以提升学生学习化学知识的兴趣。例如，在日常生活中，我们小时候常见的很多锅是铁制的，铁锅如果长期接触到水，接触面就会生成一些红棕色的物质。这个时候教师可以利用这一点来设置一个问题，即“为什么铁锅长期接触水后会生成红棕色的物质？”，引导学生对于这种化学现象进行探究和思考，学生通过对课本知识的理解和推敲，了解到这是因为铁在空气中长期接触水后产生了化学反应，生成了铁锈，而铁锈就是红棕色的物质。

在化学教学活动中，要想尽可能地开展生活化教学，还需要教师充分挖掘化学教材中的生活素材。化学源于生活，所以只要教师用心观察，就可以发现化学教材中的生活素材。通过化学教材中的生活素材的挖掘，可以直观形象地将化学知识映入学生的脑海中，加深学生对于化学知识的理解。例如，教师在课本上进行醋酸的教学时，可以让学生对家中的调味料“醋”进行研究，布置“醋的主要成分是什么”这样一个课题，让学生通过对醋的性质的探究，了解醋的具体特性，再反过来对课本上的醋酸知识运用旁敲侧击的方式进行理解，有助于提升学生的化学思维，还有助于学生更好地消化和吸收化学课本上的知识。

高中化学在教学中，还需要依靠生活中的各项经验来安排生活化的作业，从而形成高中化学生活化教学的闭环。高中化学生活化的作业的安排，既可以培养学生的化学思维、记忆力，又能够提升学生學习化学知识的实践运用能力。在安排生活化作业的时候，具体可以通过一些收集或者调查等方式来引导学生完成生活化作业，对于培养学生的化学知识实践运用能力，启发学生的化学思维，有着非常显著的作用。比如，可以安排学生完成一次化学反应的小实验，最简单的方式就是引导学生将家中的醋和一些热水壶内的水垢进行结合，然后观察醋与水垢之间的反应。不仅可以利用化学知识解决水壶中的水垢，还可以提高学生参与化学实验的兴趣。

结语

总之，在高中化学教学中开展生活化教学是非常有必要的，不仅可以加深学生对于化学课程中知识的理解，还有助于提升学生的化学思维和化学知识实践运用能力，为学生的全面性发展提供了重要保证。在高中化学教学中开展生活化教学，既是新课改理念深入的需求，也是提升学生“学以致用”能力的必然要求。教师在开展生活化教学的过程中，要充分利用生活经验、生活中的一切信息，还需要努力挖掘化学教材中的生活素材，最后安排生活化的作业，才能发挥生活化教学在高中化学中的真正价值。

参考文献