春晓教学设计方案 小学语文春晓教学设计(三篇)
为了确保事情或工作有序有效开展，通常需要提前准备好一份方案，方案属于计划类文书的一种。那么方案应该怎么制定才合适呢？以下是小编给大家介绍的方案范文的相关内容，希望对大家有所帮助。
春晓教学设计方案小学语文春晓教学设计篇一
教学内容：学习古诗《春晓》 课时目标：
1、学会5个生字，掌握“春晓、眠、觉、闻、啼鸟、知”等词语。
2、能借助拼音读准字音，通过朗读课文理解内容，并能用自己的话说说这首诗的意思。
3、能背诵课文，默写课文。
一、复习导入
1、指名背诵、齐背《春雨》
2、揭题，认识诗人。
《春晓》是唐代诗人孟浩然所作。他写的田园山水诗很有名。
二、精读古诗，理解体会
1、范读课文，注意停顿。
2、请学生反复读诗，在注意停顿的基础上，注意生字读音。
3、联系挂图，说说个诗句的意思。
第一行：讲春天的晚上人们睡得很熟，很沉，不知不觉天就亮了。
（眠：睡 觉晓：天亮）
第二行：讲醒来以后，听到到处都有鸟的叫声。
（闻：听到 啼：鸟叫）
第三、四行：昨夜又刮风又下雨，不知花被打落多少。
4、问：《春晓》写了怎样的景象？
仔细看图，展开讨论
《春晓》写的是百花盛开，小鸟在枝头欢快地鸣叫，风雨过后，地上满是落花的春天清晨的景象。
5、指导有感情的朗读。
6、议一议：这首诗表达了诗人怎样的思想感情？ 学生自由发言、评议、交流。
查找有关春天的其他古诗，和同桌交流。板书设计：
春 晓
春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。
夜来/风雨声，花落/知多少。
春晓教学设计方案小学语文春晓教学设计篇二
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编收集整理的春晓教学设计 《春晓》教学设计，希望对大家有所帮助。
学生的知识积累是不同的，学生的理解方法也是各异的，学生的整个学习过程也应该是自主的，让学生运用以有的知识和能力，研究学习理解古诗，逐步引导学生从“学会”到“会学”。
1、通过自主学习，学会课文2个生字，拓展学习部分新字，进一步巩固对形声字造字律的认识。
2、自主、探究学习古诗，理解诗句的意思，进一步体会古诗的意境和作者的情感。
多媒体课件。
一、课件创设情景，指导练习说话。
1、出示画面：春天，百花盛开，蜜蜂在花丛中飞舞，枝头，不时有小鸟飞来，唧唧喳喳地叫着，到处春意盎然。
2、看画面引导学生练习说话。
3、是呀！春天多么美好。这节课，就让我们一起来学习一首描写
春天景色的古诗。（课件出示古诗）
二、自主学习生字，初步了解古诗。
1、自由诵读古诗，说说这首诗给你的第一印象。
2、读通古诗，自己找合作伙伴学习生字。
3、交流反馈：你对哪个生字最感兴趣？有什么好办法识记。
初拟交流重点如下：
1）、晓：“晓”是天亮的意思，所以用日字旁。“晓”字在书写时不要在右上角多一点。
2）啼：“啼”用了口字旁，啼的意思是“叫”。“啼”右边是皇帝的“帝”。
在学生交流的时候，要引导学生把交流的话语组织好。
4、娃娃教学，拓展学字。
小朋友们学会了“晓”字，你们还认识和“晓”字长相很像的姐妹吗？请你把“它”介绍给大家。
学生回答情况例举：
教师对学生的交流作适时的点拨。
5、指名诵读古诗。
6、教师简介作者。
7、理解题意，重点理解“晓”的意思。
三、提出研读专题，研究学习古诗。
过渡：刚才我们已经理解了“春晓”就是春天的早晨，不难看出全诗描写的就是春天早晨的景色。那么整首诗写了哪些景色？要求在诗句中用圆圈加以表示。（鸟、风雨、花）
1、引出研读专题：请你选择自己喜欢的景物，读读诗句，理解诗句的意思，并说说诗人在描写这景物时的感情。
2、提出研读的要求：1）、可以用自己喜欢的方式，或圈圈点点，或涂涂画画。
2）、遇到自己也不是很理解的问题，可以采取合作方法，也可以找老师合作学习。
3、学生围绕专题自由研读全诗，教师参与学习。
四、交流研读成果，落实训练目标。
1、明确交流要求：大胆表述，认真倾听，及时补充，学会交流。
2、学生自由交流学习成果，教师点拨，并随机落实训练目标。
（以下各部分内容的先后顺序及互动过程，均以学生的实际研读情况作出弹性处理。学生解释一处，让学生用自己喜欢的形式在黑板上表示出来。在交流的过程中，教师要特别注重学生交流的质量，并适时教给正确的交流方法。）
●处处闻啼鸟
1）、理解“处处”的意思。练习给“处处”找近义词。
2）、课件播放鸟叫声，理解“闻”的意思。区别平时句子中的“闻”和诗句中的“闻”的不同，进行练习。
说说下列句子中闻的意思。
放学回家，我刚进家门，就闻到一股香味从厨房中飘来。
居里夫人是世界闻名的女科学家。
3）、理解“啼”的意思，说说别的动物叫又可为什么？例如：马嘶、虎啸、鸡鸣、狮吼等。
4）、自由交流对整句诗的理解。
5）、交流诗人听到鸟叫声时的心情，并指导感情朗读。
●夜来风雨声
2）、理解“夜来”的意思。
3）、交流整句诗的理解。
4）、交流诗人在诗句中的感情。
5）、在自己体会到的诗人感情中朗读诗句。
●花落知多少
1）、感知诗句中诗人惜春的那份淡淡的忧伤。
2）、交流对整句诗的理解。
3）、指导读出那份淡淡的忧伤感。
3、在理解了后三句的基础上学习理解第一句：春眠不觉晓
1）、“眠”是什么意思？“春眠”指的是什么？
2）、这里的“晓”与题目中的“晓”有什么不同？
3）、理解整句诗的意思。
4、交流整首诗的意思。
五、指导背诵全诗，延伸课外学习。
1、播放音乐，自主背诵全诗。
（短短的四句诗描绘了这么多的景物，包含诗人复杂的感情变化，古诗的艺术魅无穷！让我们一起把这首诗背下来。看谁背得快？看谁背得好？）
2、孟浩然带着淡淡的忧伤描写了春天早晨的景色，也有一位诗人
在春天的夜晚听到了风雨声后，写下了一首诗，我们一起来看看诗中诗人的心情。（课件出示古诗：春夜喜雨）感知整首诗的色彩，从而让学生体会到每首诗中都浸透着诗人的感情。
3、提出课外学习任务：找几首描写春景的古诗，并背诵下来。
春晓教学设计方案小学语文春晓教学设计篇三
《春晓》这首小诗，初读似觉平淡无奇，反复读之，便觉诗中别有天地。它的艺术魅力不在于华丽的辞藻，不在于奇绝的艺术手法，而在于它的韵味。
本课古诗词教学的基本思想是多读感悟。通过教师的适当引导，遵循学习古诗的过程和学生认识事物的规律，带领学生读背吟诵，读中想象，读中追问，读中感悟，以此来理解古诗词的意思，体会作者的情怀。
1、能正确、流利、有感情地朗诵和背诵课文，体会诗中作者的思想感情。
2、能理解字词在古诗中的意思，并能用自己的话说说诗句的意思。
3、在学习中掌握学习古诗的一般方法。
1、通过采用听读，借助拼音自读，重点句跟读等不同方法，帮助学生认识生字，读准字音，读通诗句，读顺全诗。
2、抓住重点字词，借助插图和学生的生活经验，按照学习古诗的方法提示，逐句朗读领会，再联想全诗大意。
情感、态度与价值观：感受大自然的美丽，激发热爱大自然的感情。
重点：
1、学会生字新词，理解它们在诗句中的意思。能用自己的话说说诗句的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文，体会诗句作者的思想感情。
3、掌握学习古诗的方法。
难点：了解古诗语言颠倒、减缩的特点，能把省略的词语补进去，颠倒的次序顺过来，间断的意思连贯好。
教学突破：在朗读和现在语言习惯的对比中，了解古诗的特点。
乐曲《竹林春晓》、诗歌填空《春天的乐曲》。
一、复习古诗，导入新课。
1、齐诵古诗《春雨》，说说诗意。
2、今天，老师想带大家去游春踏青，高兴吗？春游不一定要远行，“身未动，心已远”，咱们今天就用耳朵去试着感受春天。闭上眼睛，仔细听（播放乐曲《竹林春晓》）。轻轻睁开眼睛，说说你从歌中听到了什么？仿佛见到了什么？（交流）
【设计意图】通过蕴含春日特点的乐曲把学生带入课文意境，在动听的歌声中使学生感受春天美妙的情景，和诗人一样从声音中走进春天，为学生理解《春晓》的诗意作好铺垫。
3、老师这儿有首没完成的小诗——《春天的乐曲》
（出示课前准备的打印稿）
你能用春天是什么声音来补充完整吗？别着急，咱们看看学了课文能不能对你们有所启发。
【设计意图】激发学生学习诗歌的兴趣，培养孩子细心观察感受、大胆想象创造、优美运用语言文字的能力。
二、看图，了解图意。
2、引导学生用自己的话完整地有顺序地叙述图意。（引导学生说出这是春天，桃花开了，几只鸟站在枝头叽叽喳喳地叫着，燕子从南方飞回来了，雨下了一夜，地上到处是被风雨打落的花瓣。）
3、人们都说“一年之计在于春，一日之计在于晨”，春天是一年中最美的季节，而春天的早晨则是一天当中最宝贵的时间。今天我们就一起去看看春天早晨的美丽景色，板书课题《春晓》（齐读）。
4、课题中的“晓”是个生字，伸出小手跟着老师按正确的笔顺写写这个字，注意“晓”字的右上角没有点。
5、作者具体是怎样描绘的？下面我们一起来走进诗中。
【设计意图】充分利用课文插图，结合学生生活经验，鼓励他们有序观察、完整表达。同时，随文识字，及时指导“晓”字的正确笔顺与书写注意点。
三、初读古诗，读准字音，介绍作者。
1、请同学们借助拼音，读准古诗。
2、发现了吗，诗中还藏着一个多音字“觉”，在课文中读“jué”。
3、介绍作者：《春晓》的作者是唐代大诗人孟浩然。他是咱们熟悉的唐代另一位大诗人李白的好朋友。孟浩然一生都没有做过官，大半辈子隐居农村，过着淡泊恬静的生活。他擅于写山水诗，字里行间凝聚着对人生和自然山水的热爱之情。
【设计意图】解题是理解古诗的第一步。简介作者，帮助学生积累人文素养。
四、读中入境，理解诗句之意；境中体情，体味诗中之情。
1、听课文朗读，结合图片想想作者描绘的是什么时间的景色？
春晓：晓，天刚亮的时候，本诗指早晨（在课题旁板书：早晨）。那么诗题的意思连起来说就是——春天的早晨。
2、春天的早晨是什么样的？（齐读古诗）
3、学习“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”
（1）仔细读读诗的前两行，想想你能读懂哪些词的意思？没读懂的，同桌一起商量。
（2）汇报交流。
眠：睡眠，睡觉；所以“眠”是目字旁。 晓：天亮。 不觉晓：不知不觉天亮了。可见春光美好，连睡觉都那样舒服，不知不觉就天亮了。注意课题里“晓”的意思和这儿不同，要联系句子来解释。
（3）说说第一行诗的意思：春天的天气暖和，觉睡得很香，不知不觉天已经亮了。
（4）早晨醒来，作者耳畔传来了什么声音？闭上眼睛听录音，体会“处处闻啼鸟”，说说自己的感受。
处处：到处。 闻：听到。 啼鸟：鸟叫。
“处处闻啼鸟”该怎么解释呢？（到处听到鸟的叫声。）那么诗人为什么不写成“处处闻鸟啼”呢？（是呀，同学们都觉得这样读起来有些别扭。写诗是要押韵的，读来才琅琅上口，这首诗押的是ao韵，所以把“鸟”字放在句末。）
【设计意图】抓住看似简单的词序变化，使学生对古诗的语言形式有了初步的了解和感性的认识。
（5）你能连起来说说第二行诗的意思吗？（早晨醒来，听到外面到处是悦耳动听的鸟叫声。）从鸟儿婉转动听的歌声中，你仿佛看到了什么？是呀，“处处闻啼鸟”，可以让人感受到背后鸟语花香、春意盎然的景象，仿佛满目春光映入眼帘。
（6）从诗的前两句，你感受到了什么？作者喜爱春天吗？从哪儿看出？（春色之美，诗人对春光的无限喜爱。）你能读出诗人对春色的喜爱吗？（板书：爱春）
【设计意图】诗歌首句破题，写春睡的香甜；也流露着对朝阳明媚的喜爱；次句即景，写悦耳的春声，也交代了醒来的原因。引导学生透过处处的鸟啼声想象无边春色，走进广阔的大自然，使学生自己去想象、去体味诗中那鸟语花香的烂熳春光，产生与诗人一样“爱春”的情感共鸣。
4、过渡：春天的景色这么美，作者想到了什么？（齐读后两句）
5、学习“夜来风雨声，花落知多少。”
（1）观察文中插图：地上有什么？作者回想到了什么？
（2）试着说说“夜来风雨声”这句话的意思。（想起昨天夜里又刮风，又下雨。）
（3）经过了风吹雨打，花儿怎么样呢？结合图片，试着说说第四行诗句的意思。（经过风吹雨打，不知不觉又有多少花朵被打落了。）
（5）是呀，落花总是叫人惋惜，大好的春光不能长驻，应加倍珍惜（板书：惜春），因为“一年之计在于春！”（板书：一年之计在于春！）
【设计意图】“夜来风雨声”转为写回忆，“花落知多少”又回到眼前，那潇潇春雨也引起了诗人对花木的担忧，由爱春转为惜春。正是因为爱极而舍不得这大好春光，惜春即是爱春。此处结合学生已有的生活经验和年龄特点设计教学步骤，引导学生理解诗句的意思，启发他们将自己置身春日一夜风雨过后的庭院中，面对满地飘零的花瓣，体会大好春光转瞬即逝，从而与诗人心意相通，产生美好春光需倍加珍惜的感悟。
五、领悟内化，诵读出自己的感受。
1、指导学生有感情地朗读这首诗，注意节奏：春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨声，花落/知多少。
2、让我们闭上眼睛，伴着美妙的音乐感受春日清晨的美好，诵读古诗，提醒自己加倍珍惜这明媚美好的春光、爱惜时间！
【设计意图】在配乐诵读的过程中，让学生配合诗意在脑海中想象画面，把对诗句的感悟融会贯通。
六、拓展：争当小诗人。
1、春天有迷人的色彩、醉人的芬芳，诗人都不去写。他只是从听觉的角度着笔，写春天的声音，那处处鸟啼、那潇潇风雨，婉转悠扬、悦耳动听。耳朵里听到的声音，用心去感受，真美！你也能当一回小诗人，完成咱们课前交流布置的小诗——《春天的乐曲》，从声音中去描绘春天吗？可以怎么写呢？（可根据学生回答适当提醒，比如“春天是清晨鸟儿动听的歌声……）大家在你们4人的小组里讨论讨论，一人贡献一句合作完成精彩的小诗，别忘了完成后在“作者”后面端端正正写上你们的名字，大家争当小诗人哦！
2、学生4人小组讨论、填写。
3、交流、点评：“文章本天成，妙手偶得之！”同学们用心书写了最自然的诗篇，奏响了春天最动听的乐曲！
