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高二信息技术教材高二信息技术考试题库篇一

【摘要】在新时代信息技术人才培养的要求下，对于信息技术教材的编写不仅要立足中国的基本国情，还应该关注信息技术本身的发展规律，近两年来，我国先后出台了有关知道信息技术编写的文件和法律，如《中华人民共和国网络安全法》《国务院关于印发新—代人工智能发展规划的通知》等，这些个文件不但为教材编组委制定信息技术教材提供了依据，也给我国培养信息技术性人才指明了方向。幼儿教育是我国当今的教育系统中的起点，幼师生的教育培养正处在改革发展的日寸期，“计算机”课程作为幼教专业的公开课，是幼师提高自身专业素养的基本途径，但是目前国内的幼师计算机基础课程还存在着多种多样的问题，比如教学内容和幼师的实际生活相脱节、教学模式单一传统、评价方式不能全面评价学习效果等，因此对幼师计算机教材进行进一步的改革势在必行。

一、计算机教学改革的必要性

当今社会的发展和信息技术的不断进步，计算机的普及和使用在我们生活中变得日益重要，目前各行各业已经开始了普及计算机信息化的步伐和速度，掌握一门熟练的计算机技术俨然已经成为社会生存的必备技能之一，许多岗位和行业在选拔人才时都对应试者的计算机操作水平作出了具体的要求，而对于当代的大学生来说，掌握相关的计算机知识和技能也是日常生活交往和工作学习的必备技能，而随着计算机技术的不断革新，社会上对于优质的计算机人才的要求也在不断增加，不仅it人才需要数量的掌握计算机技术，教师、工程师、护士、文秘等职业也相应地增加了对从业者计算机水平的要求，当前学校中开设的计算机课程多以讲授计算机基本操作知识和技能为主，但是目前的教学模式大多采用传统的教学模式，通过单一的讲授和学生吸收为主，学生无法根据自己的想法和资质进行个性化的学习，学生的思维创新能力得不到充分的培养，因此在学校学习的过程中进行计算机教学改革是十分必要的，特别是幼师专业作为祖国未来花朵的思想启蒙，更应该努力学好计算机知识以便更好地进行幼儿教育。

二、计算机教学的现状

在学校进行幼教计算机的教学，本身的目的是为了学生走出学校走进自己的教学岗位时，可以熟练地使用学校提供的计算机进行教学工作，碰到简单的机器问题可以自主的进行排查和解决，但是在当前的幼教计算机教学过程中，还是有着各种各样脱离实际的问题：首先幼教的信息技术教材不够新颖，学生学习到的办公软件大多是07版的，而在实际的工作中使用的是12版的罢工软件，再比如当计算机的系统由win8换成xp时，学生可能会产生操作不熟练的问题，这就表明了学校的教学内容和方法與实际情况脱轨，不能很好地适应时代发展的要求。

三、计算机教学改革的具体措施

（一）明确教学目标，加强普适教育

对幼教专业的学生进行计算机基础课程的培训，最基本的目标主要是为了满足幼师未来的从业需要，并以此为基础推动幼师的职业生涯发展，因此对于幼师的计算机课程教学目标的制定，可以根据知识、能力和素质这一要求分三步走：首先要掌握windows的基本操作方法，能够熟练地使用常用的办公软件，可以使用互联网查找需要的信息，掌握对应的分发邮件的技术;其次会运用常用的软件处理日常的工作事宜，能够使用对媒体进行知识的传授，具备与人沟通交流的能力;最后通过计算机课程的学习充分意识到计算机技术在学前教育中的重要性，具备利用计算机进行终身学习的愿景，有利用计算机技术探索并改进教学工作的意识。

（二）紧跟时代步伐，改进教学内容

信息技术在不断地进行着发展革新，因此对于幼师的计算机技术教育也不能故步自封，在计算机教学的过程中，学校要紧跟时代的步伐安排使用性和前沿性的课程，以此来满足社会和时代对于幼师的基本要求。首先要使用内容丰富的教材，及时更新教材版本，在授课过程中与时俱进的讲授最新的计算机专业知识，让学生通过计算机的学习了解计算机技术的发展趋势，通过一些实用的案例鸡血学生学习的兴趣，采用灵活的教学手段，有需要的时候可以组建教学探究小组，让学生自己动手解决教学问题，教师激发学生积极思考和探索，不仅有利于学生吸住学习意识的不断提高，而且还有助于学习到的知识记忆得更加牢固。

（三）强调实践学习，合理安排结构

对于幼儿教师的计算机课程教材进行改革，只有从幼儿教师的工作实际出发，了解计算机发展和幼儿教师学习的现状，并以此作为基础，对计算机教材的课程目标、课程结构、课程内容和评价方法人手进行全方位的改革，才能够使职前教育和职后需求真正地实现无缝对接，更快更好地促进我国未来幼师计算机教育的良好发展。

高二信息技术教材高二信息技术考试题库篇二

随着课程改革的深入开展，“说教材”这枝教研百花园中的奇葩散发着迷人的芳香，彰显着诱人的魅力。“说教材”在促进教师深入研究、准确把握《课程标准》的要求，正确理解与驾驭教材，掌握教材教法，提升自身专业素养，提高课堂教学水平和质量等方面的促进作用日益凸显。为此，“说教材”作为一种常规教研方式为越来越多的教育教学工作者和老师们所重视和接受。如何使“说教材”真正成为老师们教学的得力“助手”，最应该明确的是“说什么和怎样说”的问题。

“说教材”，顾名思义，是指我们依据《课程标准》的要求，把对教材的分析理解、处理把握的过程，利用现代教学手段，借助“知识树”（知识框架图、表等）以口头表述的方式呈现并展示出来的过程。“说教材”既有内容上的要求，也有形式上的规定，是内容与形式的有机统一。

正确地说教材，必须树立五种意识。

一、课标意识

树立课标意识是正确“说教材”的方向保证。《课程标准》作为教育教学法规性文件，是“有关教材的一切活动”的依据。教材是课标精神的文本体现。《课程标准》的法规性地位以及它与教材之间的规定与被规定、指导与被指导的关系就决定了“说教材”必须树立课标意识。做到“心中有课标、口中讲课标，课堂上践行课标”。将课标意识作为“说教材”的首要意识。要把《课程标准》作为我们分析理解与驾驭教材、确立教材教法的法规依据，指导“说教材”。具体来讲，在就或一个学段、或一册教材、或一个单元进行“说教材”时，首先要明确《课程标准》对它们的要求与相关规定，同时要将《课程标准》作为法规尺度，度量“说教材”于始终。只有这样，我们才能够把握住正确的课程方向，同时，也有利于我们正确地解读与处理教材。

二、整体意识

树立整体意识是正确“说教材”的基本要求。天津教科院基础教育研究所所长、和谐教学法的创立者王敏勤教授认为，“教学过程是一个系统，各种教学要素达到和谐状态才能促进学生更好地学习；教学内容本身也是一个系统，要在整体感知的前提下引导学生找到解决问题的方法”。

王敏勤教授的整体建构理论其实质就是立足整体，把握全局。这一理论要求“说教材”要着眼于教材整体，从整体出发，把教材的各个部分、各个要素联系起来考虑，优化组合，形成对教材完整准确的认识。惟有如此，我们对于教材各个板块、各个系统、各个知识点等的把握才是准确的；从整体到部分的感知、解读教材，自我构建知识网络，才能在课堂教学中明确方向、游刃有余、有的放矢，才能够引导学生编织一张良性的、循环的、可持续发展的知识网。

为此，我们要明确“说教材”不同于“说课”。“说教材”的对象是：或一个学段、或一册教材、或一个单元的教学内容。而“说课”一般为一课时的教学内容。尽管“说教材”与“说课”都是在《课程标准》的指导下，对教材的分析理解，处理与把握，但它们一个宏观、一个微观，角度不同，要求与侧重点就不同。

树立整体意识，要求“说教材”要做到基本环节完整；在就每个环节进行阐释的过程中也要有整体意识，避免“只见树木，不见森林”；对于各个环节、各环节中诸要素的顺序安排、详略问题也要通盘考虑。上述要求要符合教材的内在联系及逻辑关系，做到科学合理。

三、联系意识

树立联系意识是正确说教材的关键所在。“说教材”是否揭示教材各个板块、各个系统、各个要素的内在联系及其逻辑关系，是衡量对于《课程标准》、教材与教法把握准确与否的重要标志之一，同时，也是正确处理、有效驾驭教材的基础。“说教材”只说“有什么”，不探究“为什么和怎么样”，对教材的把握就只能停留在表面，而触及不到实质；教师就仅仅是“教书匠”，而不能成为“研究者”。“说教材”的作用就没能最大限度地发挥出来。

“说教材”针对不同对象（或一个学段、或一册教材、或一个单元）有不同的环节和侧重点。就一个单元而言，“说教材”的基本环节有：1.单元题目；2.《课程标准》对本单元的要求与相关规定；3.单元教材分析（单元的地位作用；单元教材的编写特点、编写意图与体例；单元教材知识体系等）；4.单元教学目标（三维目标；质和量的要求）；5.单元教学重、难点；6.单元教学策略（学情分析、对教材的处理、教学总原则与方法等）。上述诸环节、各个环节中诸要素之间是相互依存、相互影响、相互作用、具有内在联系的有机统一体。就教材本身而言，各学科教材均由若干个内部系统构成。以中学思想品德学科为例，由知识体系、能力体系、价值体系；目题系统、引言系统、活动系统、正文系统、辅助文系统和评价系统等多个内部与外部系统构成。因此，“说教材”不仅要遵循教材内在的联系与规律，还要将外显的与隐含的多种多样的联系用简明并准确的语言揭示出来，做到“知己知彼，知其然，更要知其所以然”。

四、层次意识

树立层次意识是正确“说教材”的内在要求。就内容来讲，层次性存在于《课程标准》、教材编排设计、教学目标、教学重难点、知识、能力、价值体系、教学方法、学法指导等方方面面。“说教材”对象本身层级分明、各层级地位、作用、要求各异且相互交织的客观性，决定了“说教材”理清层级及其相互关系，突出层次性是至关重要的。

《课程标准》、教材林林总总的层级关系要求“说教材”的呈现形式、表述方式也必须注重层次性。这主要是指要注意各环节的先后顺序问题；每个环节中侧重点、详略问题等都要遵循“说教材”内容内在的规定性。做到“层级分明，脉络清晰，突出重点，详略得当”。比如：在单元“说教材”的基本环节中，单元教材分析应作为“说教材”的重点。而此环节中①单元的地位作用、②单元教材的编写特点、编写意图与体例、③单元教材知识体系等基本要素，应侧重于说单元的知识体系。再比如：对于教学目标的把握除了要明确三维目标，还要从认识行为动词入手，把握教学目标量与质的规定，清楚目标要求由浅入深、由易到难的递进关系。

五、精要意识

树立精要意识是正确“说教材”的核心要素。“精要”意识要求“说教材”准确简要，突出重点，体现层次，揭示联系。体现精要意识，是促使教师自觉地深入钻研《课程标准》、研读教材，掌握教材体系的来龙去脉，在知其然，并知其所以然的基础上，用准确到位的语言揭示教材实质所在的需要；体现精要意识是避免“说教材”盲目、随意、混沌，变被动为主动、变盲从为自觉、变混沌为明晰的需要。

树立精要意识，认真、反复深入地研究《课程标准》、挖掘教材是基础和前提，同时，不断地提高归整、提炼、概括能力和准确、简练、逻辑严密的语言表述能力是关键。精要性要体现在“说教材”的各个环节之中。

总之，“说教材”是一项系统工程。只有抓住关键，把握实质，将内容与形式和谐统一，“说教材”这枝教研奇葩才会在教育教学的百花园中鲜艳夺目。

王敏勤教授关于说教材的基本要求

一、要脱稿说。只有脱稿说才能记到了脑子里。如果还是念讲稿不可能记住，更不会在教学中发挥作用。

二、课件的制作要以知识树为主或图表为主，而不是以文字为主。有的老师把书本上的文字搬到银幕上，大段字幕，实际上还是在念稿。制作课件的过程实际上是老师整合教材的过程。

三、在内容上要说如下五个方面：

1．说课程标准的要求。现在课本一标多本，教师一定要有课标意识，不能离开课标说教材，因为教材是根据课程标准编写的，教材是多样的，各地用的教材都不一样，但课程标准在一段时间内是不变的，教学的主要依据是课标而不是课本。

2．说教材的编写意图。虽然每个学段和学科全国一个课程标准，但每种教材的编写意图和体例是不一样的，老师一定要清楚自己所用教材的编写意图和体例才行。所以在说教材时一定要说清楚自己是用的哪种版本的教材（课本），如果有可能还可以几种版本的课本比较着说，在比较中更能看出同一课标指导下各种版本的不同。

3．说教材内容和结构。不论是说一个学段、还是说一册书、一个单元，都要说清楚包括哪些知识，这些知识的逻辑结构是什么。还要把一个学段或一册教材的知识内容进行整合。

4．说中考高考要求。初中和高中都有中考和高考的任务，都有考试大纲。尽管考试大纲也是根据课程标准编写的，但毕竟要求更具体，所以初中和高中的老师还要认真研究考试大纲，清楚在中考和高考中到底考什么。

5．说教学建议。每一部分知识都要谈自己的教学设想和建议，力求做到高效教学。不论是说一个学段，还是一册书、一个单元，只有说了以上五个方面，才算是比较全面。

四、说教材要从平面走向立体

现在大部分教师说教材还是停留在一个平面上。就像把一本书打开，有几个单元、每个单元有多少篇目和内容，我怎么来教。这说的还是一个平面，老师手里有一本书就可以说。而立体的说是指：老师不仅在横向上说清楚教材的编排顺序，还要把每一部分知识从纵向上说清楚，如小学数学“分数的意义”，这部分知识在小学数学课本中到底涉及到哪几册哪几章，前边已经学过了哪些相关的知识，本单元要学习哪些知识，后边与之相关的还要学哪些。如初中语文中的散文，在横向上课本一般是按照专题来编排的，如《背影》属于“人间亲情”专题，在纵向上老师要把整个三年初中语文课本中的散文篇目整合起来，说清楚散文分布在哪几册哪几个单元，有哪些篇目，各自的要求是什么，在初中教学中对散文要掌握到什么程度。也就说，每一部分知识都要像钻井一样把它钻透，形成一条纵贯线。这样每一部分知识既有横向的联系（课本的编排顺序），又有纵向的联系（靠教师的整合），就形成了立体。

教务处

2012年2月14日星期二

高二信息技术教材高二信息技术考试题库篇三

经过信息技术培训，我们学到了很多新的东西，也有很多的感悟。对我今后的教育教学方法产生极大影响，使我感受到教学工作任务的艰巨。同时对我们各方面的能力有了很大提高，特别是对信息技术的综合运用能力，现在已不只停留在课本知识课件的`制作上。使我们认识到做为一名教师应积极主动吸纳当今最新的技术，并致力把它们应用于课堂内的教与学活动中，在这短短的培训中深深的体会到：目前以计算机和网络技术为核心的现代技术正飞速的发展，越来越深刻的改变我们的学习方式。

信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志，随着素质教育的不断深化，对教师的要求也不断提高，只有教师的素质高，才能培养出高素质的学生，为了适应工作的需要，教师要不断的学习、不断的提高，以适应当今教育形势需要。从小培养学生掌握和应用现代信息技术，是信息社会对人才的基本要求，也是增强综合国力的一个重要组成部分，对于青年教师而言，运用现代教学技术进行多媒体教学是现代教育的一大趋势。

通过培训使我收获最大的是教育观念的更新。我们传统的教育方式是老师教学生学，老师再教学生再学，老师不教学生不学的过程。未来教育打破了传统教育的常规，使要学生学习变为学生要学习，教学中教师要树立以学生为主体的教学观念，以转变学生的学习方式为核心，注重中学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习，鼓励学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，主动探究，掌握学习的方法。特别是董老师的个人专业成长更是一下打开了我心结“做自己的事，认清方向，执着努力，不至于在过程中丢失”“人一怒就变成猪”让我平息了内心的烦闷。

通过培训分清楚了教育技术和信息技术这两个概念。教育技术必须以信息技术为基础，但却并不同于信息技术。教育技术中的技术包括有形技术和无形技术。有形技术是教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂。教育技术的有效运用，是要在先进的教育思想、理论的指导下合理地选择有形技术，将其有机的结合在一起，应用到实际教学中。而信息技术是指一切能够扩展人类有关器官功能的技术。我们在日常的教育教学中，要合理的运用现代教学技术为我们的课堂增添情趣，为我们的教育教学有一个良好的结果奠定基础。

通过培训对信息技术的运用有了一个质的飞跃，一改过去的“多媒体可有可无”的落后思想，我们积极采用信息技术与各学科的整合并初显成效，可以说终于尝到了信息化教学的甜头。相信这些对课堂教学质量的提高提供了很好的保证。但是，信息化教学发展到目前为止已经有好几年了，在信息技术辅助教学方面的技巧和方法还需要我们在以后的教学工作中不断学习，不断积累，不断发展。那样才可以说是真正发挥到了教育信息化的优点。从而使信息技术更好地辅助我们的教学，提高我们的教学质量。

具备良好的信息素养是终生学习、不断完善自身的需要。信息素养是终生学习者具有的特征。在信息社会，一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具对信息资源进行有效的收集、组织、运用；这些素质的养成就要求教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要；信息素养成了终生学习的必备素质之一，如果教师没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。

具备良好的信息素养。是教育系统本身的需要。在迅猛发展的信息社会，信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。在教育系统中，教育信息则成为最活跃的因素，成为连接教育系统各要素的一条主线；而教育系统的一项主要职能就是由教育者把教育信息传递给受教育者。

因为从信息论的角度看，教学过程是一个教育者教育信息的整理、加工和传播的过程。教师是这一过程中主要的信源和传输者，在教育信息的准备和传递等方面起着举足轻重的作用。因此，教育系统本身要求教师具备一定的信息素养。在以后的工作岗位上，我们一定扎实工作，努力学习，把用所学到的教育技术知识更好地应用教研教改中。通过培训我最想说的一句话是：我们全体教育工作者，要尽快团结行动起来，利用现在教育技术和国际互联网，以适应当今教育形势需要。

高二信息技术教材高二信息技术考试题库篇四

多媒体网络凭借其丰富的信息资源、形象直观的交互学习环境，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念、过程和方法等层面赋予教学新的含义，数学课程的改革也如火如荼。而数学是研究空间形式和数量关系的科学，数学能够处理数据和信息，进行计算和推理，可以提供自然现象、科学技术和社会系统的数学模型。信息技术与数学教学整合主要有以下几方面的功能。

信息技术可以用于模拟情境，培养学生学习数学的兴趣和创新能力

譬如，数学教学软件“几何画板”功能强大，能方便地用动态方式表现对象之间的关系，既能创设情境，又能让学生主动参与，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。计算机的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，所以能有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生从害怕、厌恶数学中解脱并乐意学数学。使学生由形象的认识提高为抽象的概括，这对于培养学生良好的思维习惯会起到很好的效果。

开展协作式学习，培养学生分析信息的能力

小组合作学习，体现了一种轻松活泼、和谐协作、积极向上的教育气氛，与新课标所倡导的合作交流的学习方式相一致。然而，在信息技术环境下，小组合作学习方式的数学教学，却含有特别的教育意义。正如前面所提到，由于信息技术大量渗入，不可避免会带来负面的影响，如网络环境中的各种匿名活动，往往使人感觉活在一个虚拟的世界中，致使口头表达、人际交往等方面的能力容易被弱化，某种意义下这是相当危险的，在社会上造成的影响已逐步为人们所认识。通过小组合作学习，学生共同探讨数学问题、研究各种数学理论，共同进行心得交流和各自观点的辩论，一方面可共同提高数学知识水平，另一方面也可克服不利于学生身心发展的因素，完全符合以学生发展为本的教学理念，有助于要求全面发展的高素质人才的培养。

信息技术可以实现个别化教学

信息技术使数学概念、理论及数学问题容易用数字的、图形的、符号的、语言的等多种方式表达，学生可以在这些表示法之间进行自由转换，既可以用计算机或计算器的数据处理分析功能、作图功能、可视性与动态显示效果，又可以通过图形的方法或数值的方法来探索数学，使得“多重表示与表示的互相转换”这一重要的学习理论的实现成为可能。由于多媒体课件的出现，计算机可以利用自己强大的处理数据的能力，实现内容的切换和选择，既可以被用来在同一教学内容的不同教学设计间切换和选择，也可以用来在同一数学对象的不同结构侧面的切换和选择，同一数学问题的不同解法思路的切换和选择。也就是说，教师可以利用计算机的这种快速切换和灵活选择的功能，设计出多种授课方式，满足各类学生的需要。

信息技术与数学教学的整合，是教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然发展，是一种国际趋势。总之，在多媒体网络教学环境下，数学的课堂教学模式将会使教学方式与教学过程发生重要的变化。运用现代教育信息技术的自主学习，比传统课堂讲授更能促进学生之间的交流与合作，学生也从被动的知识接收者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，学习的兴趣、能力和效率越来越高。因此，应当充分挖掘现代信息技术的独特优势，并努力整合于数学教学之中，开创课堂教学的新天地。

高二信息技术教材高二信息技术考试题库篇五

北洛小学

徐晓艳

一、说教材

《雅鲁藏布大峡谷》是义务教育课程标准实验教科书（北师大版）五年级上册第二单元中的第一篇课文。《雅鲁藏布大峡谷》是一片情趣盎然的说明文，文章非常有条理、有层次地介绍了神奇而美丽的雅鲁藏布大峡谷，表达了作者对大自然鬼斧神工的惊叹和心中无比自豪与喜悦的感情。在介绍时，作者运用了多种说明方法，如：对比、列数字、举例等，细致地展现了雅鲁藏布大峡谷的罕见奇观。文章的语言丰富优美，绘声绘色的故事、准确无误的数字、恰到好处的用词，都使得这篇文章成为一篇好的文章。

我们五年级学生思维活跃，勇于展现自我，具有很强的自主识字和阅读能力，并能够发扬互相合作的精神。尤其在朗诵方面具有很强的表现欲望。因此学习本文时，抓住学生这一能力，注重唤醒学生的个性化意识，尊重学生阅读的个性化选择，选择最适合自己的读法。运用电教手段，播放与文章内容相关的风景图片，给学生以视觉上的冲击，激起他们对自然之景的赞美之情，使他们与作者在情感上达成共鸣。

根据以上分析，我将本课分两课时进行教学，分别制定以下目标：

二、说教学目标 第一课时教学目标：

1、学习本课生字新词，结合文意理解词语的意思。

2、初读课文，理清文章脉络。

3、正确流利的朗读课文。第二课时教学目标：

2．阅读对比，体会文中的说明方法。

三、说教法、学法

1、读中感悟

本课的教学设计力求体现新课标精神“让学生在读中感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶的理念”，让学生多读、多说、以读为主，以读代讲。这是一篇风景优美的课文，文中有许多好词佳句，因此在讲授的过程中，我以“读”这个主线贯穿整个教学过程，教学重点落在读、悟上，通过“品读”来代替文章的讲解，使学生在读中学，学中悟，悟中思，使学生能与作者、作品、教师产生共鸣，读出文章包含的韵味，品味作者语言的优美，去体会作者遣词造句的深厚功底，去领略大自然的美好景象，体会作者热爱大自然、热爱美好生活的独特感受。通过多种形式的读，培养学生的朗读能力，激励全体学生在朗读时努力投入感情，并且都能发挥特长，以优美大方的动作抒发自己的内心情感。

2、读写结合

从文章中学习语言文字的用法，体会作者对生活的感悟，学习写作的精妙方法。把阅读和写作紧密地结合，提高学生的写作能力。培养学生审美与欣赏能力，在发展语言能力的同时，激发学生灵感，放飞学生想象，发散学生思维，并适时引导学生采取读、思、划、议的方法等学习方法品析教材。

三、说流程

一、谈话导入，激发兴趣 1提到西藏，你会想到什么？

2雅鲁藏布大峡谷堪称世界一大奇观，不知令多少人为之惊叹。今天，就让我们一起跟随作者去领略雅鲁藏布大峡谷神奇魅力吧！

二、整体感知课文

师范读课文，学生说说对雅鲁藏布大峡谷的初步印象？其次，用文中的词来概括你对雅鲁藏布的总体感受。

三、全班交流自学感受

本着立足于学生的主体发展，充分发挥学生自主学习的能力，以读代讲，引导学生在读中体会、在读中感悟，同时也充分尊重学生的感受，在学生读熟文章的基础上，让他们学会从词语句子中感受文字的美，抓住作者对自然、对生活的热爱，并将自己对课文的感悟带入对课文的朗读中去，读出感情，读出喜欢的语气，在读中热爱大自然、热爱生活。

五、拓展。

通过让学生查找的资料在班上交流，更能体会雅鲁藏布大峡谷的神奇与与壮观，同时也开阔了学生的眼界与激发了学生这中自学的潜在意识，大大激发了学生的学习兴趣与学习能力。

六、全文总结 七、说板书

以提纲式为主，展现课文主旨，简洁，明了

高二信息技术教材高二信息技术考试题库篇六

当我刚刚走进xx学院的时候，当我第一次参观计算机教室的时候，我还只是对先进完备的设备感到赞叹，而丝毫不了解今后的我将要学习什么，做些什么，在高中的学习中，我对信息技术的了解可谓是少之又少，认为其全部只不过是在电脑上打字和背一些毫无用处的理论，到最后在会考试卷上答一些自己也不明白的字母公式而已。

事实证明我错了，我一次次的走进那上大学前极为陌生的计算机教室，一次次的对着电脑细心剪辑图片，一次次的冥思苦想编辑程序，我感受到了原本以为枯燥的学科，其实是多么的神奇。有趣的教学内容，精彩的教学方式，无不令我印象深刻。

我初上这门课，只觉得很麻烦，用简单的幻灯片、word文档做一些报告、介绍什么的，课上的时间根本不够用，常常要占周六日的时间花几个小时来完成，费时又没有技术含量。但随着课程一点点地推进，我学习到了很多以前不知道的知识与技术，而原本索然无味的电脑操作，也开始慢慢吸引着我。印象非常的深刻，有一次的作业是搜索引擎报告，除去上课时间我用了整整八个小时才完成。

我第一次发现，自认为再熟悉不过的word文档，原来还有着那么多的功能；几乎天天要使用的搜索引擎，原来还有着那么多的技巧。那次的作业，已经不单单是为了得分了，我利用网上找到的、老师所讲的技巧查找从前没有找到的资料，成功找到时的惊奇、欣喜，令我的所学有了意义。再之后的图片编辑、动画制作，甚至于最后小组合作制成视频，这些都是我从来没接触过的东西。开始做的时候，也曾经抱怨太费事、太难，但当自己也想象不到的照片效果呈现在眼前，一切的辛苦就全都烟消云散了。

虽然我的技术运用远不够好，很多地方做的都不够到位，但我对于电脑的使用能力相比以前已经有了很大的提高，已经收获了很多。不单是在技术上，组织能力、合作能力也得到了锻炼，虽然还有不足，虽然相比擅长计算机操作的同学还有很大的差距，可是我已经战胜了过去的自己。

我认为信息技术课的学习内容，基本可以分成三大部分：word文档及幻灯片的常规使用，图片的编辑及影片制作，程序的设计编辑。而在其中我最感兴趣的内容，就是在第二学段初学习的制作出游计划书了。过去也经常去旅游，但大多是有旅行团安排，并没有自己了解过，更不知道钱具体是花在什么方面的，而那次的学习及实践让我初步了解了出行的计划方式，更锻炼了我的综合运用能力，也使我不禁想按自己的设计去旅游一次。相比其他的学习内容，我认为它更加贴近于生活所需，更能培养我们的能力。

在这个以网络为主流的时代，上网浏览网页已经成为了一种习惯。我希望信息技术的学习过程中可以学到有关网页制作的内容，比如自己制作一个网站等。信息技术课上，希望能讲到更多课本以外的补充知识，拓宽同学的眼界，对信息技术真正有一定的了解。再增加一些同学间合作的内容，有利于更好地培养协作能力。课上多留出一些时间进行作业的讲评，多对一些优秀作品进行讲解。除了学习操作技术，可以适当的对软件和配置进行普及性介绍。

高二信息技术教材高二信息技术考试题库篇七

8月21到8月26日，我有幸参加了市教育局在“武威职业学院”举办的为期六天的“全国中小学教育技术能力培训”的学习，这次培训有名师为我们传授教学经验和进行技术指点。这次培训的教师讲解认真、不厌其烦的解惑，并开展博客论谈、进行网络互评，使我学习到来自各校同仁们不同的教学经验，在激情四射的讨论交流过程中，使我有醍醐灌顶之感，收获颇丰。虽然六天的学习很紧张，但过得很充实，下面就谈谈我对本次信息教育技术培训的点滴体会。

㈠教学理念与资源的创新

本次培训强调过程性评价，每天的培训都要通过网上博客进行交流，通过甘肃信息技术培训平台进行交互学习。通过博客记录教学过程、发表自己的看法，交流自己的经验，同时也提高了自己的教学理念知识。而且清楚地认识到随着以网络为核心的信息技术在教育中的广泛应用，教师不是像以前那样，单凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板即可进行教学，而是综合应用多种媒体技术，利用多媒体和网络技术，以及使用幻灯、投影、录音、录像等电教设施开展教学。所以这种教学必然要打破传统的传授式的教学模式，而构建出适应信息社会的新型教学模式来。我深深的体会到了信息技术与各学科的密切联系，信息技术今后将成为教师教学和学生学习的重要工具。现代教育模式与传统教育模式的根本区别就是把以“教师教为中心”的教学模式，转变为以“学生学为中心”的教学模式。学生通过掌握计算机的基本操作，让学生利用各种渠道收集数据，并对所收集的数据进行整理、分析。充分发挥学生自主探究、合作学习的能力，通过对所收集的数据加以综合分析达到学习的目的，使学生可以更好地利用信息技术提高学习水平。

㈡教学手段与直观教学的变革

直观教学即通过视频等来传播知识也是信息化教学的一个很重要的方面，直观教学使抽象知识的理解和一些实物的认识更加方便。说到直观视觉教育，就联想到音频听觉教学。现在，随着信息的日新月异，除了视觉教育之外，音频教育也越来越普及。与传统教学手段相比，在信息技术下的教学手段更加丰富，通过文本、音频、视频、流媒体与传统课堂进行整合下的直观教学会更加能丰富课堂教学，激发学生学习的兴趣。除了这些之外，我感觉收获很多的地方还在于，通过学习这门课，我们掌握了更多的收集信息和交流思想的途径，如各种网站，bbs等。

㈠信息技术的概念划分更加明确。

这六天我们所学习到的理论方面的知识，使我较好地理解了教育技术的概念和内涵以及技术在教学中的作用，使我学会了授导型教学和探究型学习的设计方法，激起我在今后教学实践中尝试应用这些教学理念和教学方法的欲望。真正认清了“教育技术”、“信息技术与课程整合”、“教学设计”等概念。在今后的教学中如何加以区分，依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，实现信息技术与学科的整合。

㈡教学方式与目标定位进一步明确。

⑶利用信息技术促进学生的社会化发展和良好情感、态度、价值观的养成。

㈢课程整合的认识进一步加强。

弄清了整合的技术选择原则，应该是“量课程之

⑴课程内容的适用性，必须适合利用信息技术教和学的内容；

⑶学科/领域的不同特点，不同学科培养目标与认知规律的不同应该是技术选择的一个重要方面。

㈣网络技术的优势认识明确。

信息技术能力的培训，让我们明白了网络教学的优势所在：

⑴能满足多主题、分层次的教学任务；

⑵可以预设和提供学习支持功能；

⑶或以支持全员成果展示或全参与式的互评；

⑷具有动态信息发布功能，使教师搜集过程性评价信息成为可能。还有就是网站的持续存在性和交互支持功能可以延展课堂教学的时间和空间。

六天的培训虽然短暂，但使我的受益不浅，在未来的工作岗位上，我一定扎实工作，努力学习，把用所学到的教育技术知识更好地应用教研教改中，做一名对学生负责，对学校负责，对社会负责的优秀教师。

高二信息技术教材高二信息技术考试题库篇八

有两个概念是理解我们这一学科的基础，一个是“信息”，一个是“信息技术”。

信息技术是研究信息的获取、传输和处理的技术，由计算机技术、通信技术、微电子技术结合而成，有时也叫做“现代信息技术”。也就是说，信息技术是利用计算机进行信息处理，利用现代电子通信技术从事信息采集、存储、加工、利用以及相关产品制造、技术开发、信息服务的新学科。

信息技术主要包括传感技术、通信技术、计算机技术和缩微技术等。

在这两个概念的基础上，如何理解信息技术这门学科呢？从我们的教材的编排可以发现，内容主要涉及到信息技术四大技术中的计算机技术和通信技术（internet），而又以计算机技术为主。传感技术、缩微技术以及通信技术的大部分，不是小学生足以掌握的内容。因此，计算机技术占据小学信息技术内容的主体也就是顺理成章的事。

同时，我们也要注意到，虽然是以计算机技术为主体，但学科的名称却是“信息技术”。这是否是挂羊头卖狗肉呢？当然不是。小学信息技术学科的主要内容是研究如何用计算机去处理各种信息，如文字、图像、声音。而计算机学科的核心问题是计算机的原理。两者关注的方向不一样。信息技术学科面向的是生活，而计算机学科面向的是计算机本身。作一个类比：语文学科的主要处理工具是笔和纸，但我们不会把语文学科称之为写字学科。书写只是语文学科的一部分，而语文学科关注的是更广阔的内容。同样，在信息技术学科中，学习计算机的使用也是为将计算机应用到生活中服务的。

由于小学生刚刚接触计算机，我们不得不将大部分精力花在如何让学生熟练掌握计算机的基本操作上面，而对于更广泛的应用着力不多。但我们要看到，小学信息技术教育并不是信息技术教育的全部，而是信息技术教育的最底层，也就是最基础的部分。很多现阶段实现不了的想法，将是初中、高中信息技术学科的任务。

在小学阶段我们希望学生达到什么程度呢？信息技术学科的成绩很难量化，我先谈一谈可以量化的这一部分。在信息技术学科中，可以量化的也就是学生输入文字的速度。这又分两个方面，一个是英文输入速度，一个是中文输入速度。

键盘是计算机最重要的输入设备，熟练地掌握指法是学习信息技术所必备的能力。键盘不仅仅要会用，而且要快。而要快，掌握好指法是极其重要的。所谓英文输入就是一个训练指法的过程。根据几年来教学的实际，我发觉如果进行一个学期的指法训练，学生绝大部分可以达到每分钟输入２０个字母以上的速度，大部分可以达到每分钟３０个字母以上。国家计算机一级所要求的英文输入速度是达到每分钟６０个字母以上，这是成人的标准。个人认为，可以采用以下标准作为我们的任务。即学生毕业时达到每分钟输入３０个字母以上，正确率９８％以上（输入过程中允许修改错误，计算最终的正确率），指法正确。

我一般是在第一个学期学习指法，而汉字的输入是放在第二个学期。经过一个学期的训练，学生一般能达到每分钟５个汉字以上，也是国家计算机一级所要求的每分钟输入１０个汉字的一半。以此为标准的话，学生毕业时应达到每分钟输入５个汉字以上，正确率９８％以上，指法正确。

这两个标准并不是很高的要求，我心目中的理想要求是达到国家一级的输入标准。但考虑到目前计算机的普及率不算太高，学生家中计算机的拥有率太低。据我的统计，全校各班中，计算机拥有率最高的一个班有１９人拥有计算机，占全班人数的４１％，最低的一个班无一人拥有计算机，比率为０％。全校共１５６人拥有计算机，比率为１６％。在这种情况下，信息技术教学的效果完全*课堂４０分钟来支持，自然不能要求过高。况且一周一节课，本身对于教学效果的巩固是极为不利的。

除文字输入之外的内容，都是无法进行量化的。只能针对具体的作品进行具体的评判。那么什么是我们应当达到的最低标准呢？我想，至少应当让学生掌握教材中范例的制作。范例之外，就是学生海阔天空的想象了。学生依自己的能力能够达到什么程序都可以。从面向全体学生的角度来讲，我们首先要把握是一个最低的尺度，所有学生才能达到的标准。

１、信息技术的`应用环境和信息的一些表现形式。

２、建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。

３、在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。

４、能够在他人帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。

５、知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任感。

这是一个宽泛的标准，难以应用到具体的评价中去。所以我考虑是否能在教学中引入一点具体的标准，这样在评价教学和评价学生时也就有了具体的依托。

２、使学生能够独立完成教材中范例的制作。

信息技术教学中最常用也最有效的教学原则就是任务驱动。将一堂课的内容分解为一个个任务，由易到难，由教材到扩展，由模仿到创作。这样易于构建有序的课堂，学生与教师之间易于形成互动。教师可以通过前一个任务的执行情况来针对性地设置下一个任务，灵活度大，实践性强。

任务驱动可以通过两种教学方法来实现。一个是自主探究，一个是演示法。这两种方法各有利弊。

自主探究有利于培养学生的自学能力和创造能力，这对于信息技术而言是至关重要的。计算机的软硬件发展极快，不具备自学能力则难以跟上时代的节奏，不具备创造能力则无法将信息技术运用到生活中去。但其弊端则在于对学生的能力要求太高。小学生的自学能力本身就弱，个体差异又大。根据本人的教学经验，采用自主探究的形式，会比较明显地出现两级分化的现象。其中的部分学生对计算机的掌握程度很快就超过了普通成年人的水准，所制作的作品经常令我叹赏。但同时，另一部分学生则什么也没学到，一堂课下来无所事事。这种差异不仅出现在同一个班的两类学生之间，同时也出现在不同班级的对比之中。

学生的学习习惯不是一门课程可以培养的，如果学生本身没有养成自主探究的素养，采用自主探究的形式就很容易变成放任自流。这时，就需要利用演示法来进行纠正。

所谓演示法，其实质就是由教师提供一个操作的范本，而学生通过对教师操作的模仿来获取知识和能力。这种方式对学生能力的发展而言不是一个好的选择，其优势在于面向全体学生，所有学生的能力都将得到增长。

这两种教学方法都有其可取之处，在具体运用时要根据学生的情况来选用。也就是根据学生完成任务的情况来决定是继续自主探究，还是由教师来做一个示范。以个人的意见，在课堂上多做些演示是有益的。因为计算机的普及问题及学生的年龄问题，学生的基础大多较弱。演示法有利扎实学生的基础，同时也有利于控制课堂秩序。对于刚从事信息教学的教师或是学生基础薄弱的时候，追求先进的教学理念和方式，常常会产生南辕北辙的效果。这时候，由传统的教学方法入手会有益一些。

《中小学信息技术课程指导纲要》中，将小学信息技术划分为６个模块。

模块一信息技术初步

模块二操作系统的简单介绍

模块三用计算机画画

模块四用计算机作文

模块五网络的简单应用

模块六用计算机制作多媒体作品

其中前面四个模块是基本模块，后面两个是拓展模块。湖科版的教材基本上是按照这６个模块编排的，只是多出一个电子表格模块。

在对教材进行取舍时，可以采用“注重基础，发挥特长”的原则。

注重基础是要重点保障基本模块的教学，课时安排多一些，内容深入一些。教师对教材要有一个整体的把握，弄清楚各个模块之间的关系，各知识点之间的关系，在教学过程中才易于把握前后关系，理顺思维的逻辑关系。

个人认为比较重要的知识点有两个，是在前期要着重解决的。一个是文字输入，一个是文件与文件夹。

英文输入安排在教材第一册的７到１１课。如果按照教材去上，也就是到下半学期才开始指法的训练。个人认为可以把指法的训练进行一些处理。从第一堂开始，就每堂课安排１５分钟左右进行指法的训练。而到了下半学期，则每堂课安排２５分钟左右的指法练习。这样，指法可以得到长期、持续的训练，而同时也无碍于其它内容的教学。指法训练初期可以使用“英打练习”进行。到了后期，为了防止学生对指法训练的厌倦，可以采取更换软件的方式来保持学生的耐心。也可以采用一些指法游戏软件，如“疯狂五指”一类。

汉字输入安排在教材第二册的第五课，在教学中也可以采用类似的方法，将练习时间分散到每堂课中。只有这样才能保障学生有充分的时间进入文字输入的练习，才能够为后面进行的“用计算机作文”模块打好基础。

文件与文件夹是教材第二册的第一单元。这一单元对于学生理解windows操作系统很重要。同时，其中还可以培养学生利用文件夹分类管理文件的习惯。这对于学生而言，是和衣冠整洁注重个人卫生相类似的习惯。这一单元涉及的概念很多，又很抽象，是小学信息技术教学中最大的难点。教学中一个可以使用的方法是类比，如用现实中文件和文件夹的关系来说明计算机中文件和文件夹的概念。一个是用举例。对于各种不同类型的文件，给出实例来让学生看一看、听一听。另外，还可以在四册书全部学完以后，学生毕业之前，再一次回过头来把文件和文件夹作一个研究。这时，学生已经接触过了多种类型的文件，能够有更深刻的理解。画图、word、powerpoint的操作中都有涉及到文件和文件夹的地方，可以随时加强学生对文件、文件夹、路径这些概念的理解。

注重基础的目的是扎实基础，使学生牢固掌握基础性、概念性的东西。发挥特长则着眼于让学生获得创造性。

特长有两层含义，一个是指学生的特长，另一个却是指教师的特长。顺应学生的特长去指引是教学中常用的，有效的方法。这需要对学生的操作进行细致的观察，在了解学生的基础上，进行针对性的指导，提升其水平。引导学生参加一些比赛也是一种方法。

教师的特长也可以成为教材取舍的重要因素。小学信息技术的各个模块，实际上是横跨了信息技术应用的很大的一个领域。很少有教师能够对于这些内容完全精通。这时候教师应当根据自己的特长来选择一些模块来进行拓展。信息技术是要应用到学生生活中去的，在扎实基础的同时，教师可以利用自己的特长来进行有效的拓展。

从小学信息技术教师的组成情况来看，有不少教师都同时兼有其它科目。如美术、语文、科学、体育。对于一个同时兼美术课的信息技术教师而言，在“用计算机画画”模块中就很有拓展的潜力。把美术学科中的布局观念、绘画常识结合到画图工具中来，学生的作品必然会有飞跃。而语文学科对于“用计算机作文”有天然的指导作用。科学学科与网络学习有密切的关系。在多媒体作品中介绍体育运动、体育明星也大有可为。

教师在可以根据自己的特长，选择一些自己擅长的模块进行拓展，多安排课时。而对于自己的弱项，则以使学生达到最基本的要求为目标。此则为扬长避短。

这个主要是指模块五：网络的简单应用。网络学习很热门，利用网络无疑是一项有益的能力。但要想同时承担几十台机器上网，对于网络带宽的要求是较高的。如果出现满教室的学生等待一个网页打开的情况，就要对教材有所取舍。

如果有条件建立网页服务器的学校，可以让学生通过访问学校网页服务器来学习浏览网页、bbs、e—mail等内容，这样可以解决外网速度太慢的问题。

至于有的学校，本身机房没有上网又没有网页服务器的，自然是不可能让学生亲手体验上网的感受。那么模块五也只能看些教学课件和安排学生回家自学了。

另外，湖科版的教材中，第三册第二单元是电子表格，这不是《纲要》中的模块。教师在处理时可以自由一些，根据学生的学习情况来予以安排。本人一般是略讲或安排几个课时让学生自学的。这样一来，可以有更多的时间用于模块四的教学。

湖科版的教材一套四册，而很多学校是从四年级课，一共是六个学期。这就要对教材的使用作一个安排。

第一套方案是陈凯斌老师是上个学期的教材分析中提到的：

四年一期：第一册

四年二期：第二册

五年一期：第三册第一单元

五年二期：第三册第二单元

六年一期：第四册第一单元

六年二期：第四册第二单元

但目前学校订教材一般是一期一册，同时很多教师希望能够跟学生讲一些教材以外的内容，所以我推荐一下我所使用的方案。

四年一期：第一册（重点解决指法训练）

四年二期：第二册（重点解决汉字输入）

五年一期：第三册（重点培养用计算机写作文的习惯，如指定题目，让学生象作文课一样在一堂课内完成一篇作文，当然字数要少一些）

五年二期：第四册（重点放在powerpoint上，多让学生做诸如自我介绍、同学录等与生活关系密切的幻灯片）

六年一期：教师自选内容（本期我选择的是pascal，因为正好买到一本小学版的pascal教材。大家可以根据自己的特长选择诸如photoshop、flash、网页制作一类的内容，也可以讲解一些诸如winrar等常用小软件的使用）

六年二期：教师自选内容

总的来说，个人认为，在教学中要注意以下几点：

１、注重基础知识、基本能力

２、发挥自己和学生的特长

３、根据学生的学习能力调整教学方法，不为教学理念所束缚

４、只有透彻地理解了教材，才能作出有效的取舍

高二信息技术教材高二信息技术考试题库篇九

之前，自己总是简单的认为信息技术与课堂整合就是运用多媒体教学，直到今天听了两位教授的报告才深知自己知识的匮乏及思想的落伍。原来信息技术包含着诸多的内容，而且在发生着日新月异的变化。了解了当前新媒体新技术发展的趋势，听到了信息技术领域的一些新名词，如未来教室班班通宽带、云计算、电子书包等，而且通过媒体真正感受到这些技术的有效性及有趣性。当前，一大部分教师错误地认为技术应用就是“做课件，放课件；课堂就是电子交互白板技术功能的展示厅”。殊不知多媒体在于辅助教学，不能全盘代替传统的教法；不能把教室当成电影院，不能使课件成为影片，不能让学生成为观众，更不能让教师充当放映员。我们教师应把技术整合到课堂中去，灵活地运用资源辅助教学，转变课堂。

在今天的两场报告中，两位教授都对传统的教学与信息技术辅助下的教学进行了对比，传统的教学老师讲，学生听，讲授在课内，内化在课外，不管学生会不会老师都讲，蒋教授指出，学生不是一张白纸，会的为什么要讲？而运用信息技术辅助颠倒了课堂，即老师把知识重难点及自学提纲运用云服务发送到学生的电子书包，每个学生都能运用电子书包里的教材及学习工具展开预习，这样完成了讲授的过程；课堂上是互动的过程进行内化。由此，改变了以往的教学模式，真正实现以学生为中心的教学理念，达到了教学要关注学生的学习能力的效果。

传统的教学学生学习内容是有限的，局限于教材，即便有学生平时也看一些课外阅读书，但很有限。随着科技的发展，现在学生可以运用电子书阅读来拓宽自己的视野，未来还可以通过电子书包进行移动学习，而且还可以运用电子书包进行互动学习。因此，老师的学习，老师的与时俱进显得尤为重要。

我校信息技术小组的教师在教研组长的带领下，对全体教师急需的信息技术进行了民意调查。

根据调查结果，信息技术小组的老师们选择了教师迫切需求的excle的内容，给全体老师进行了充电辅导。在这次学习中，让我深刻地感受到excle的强大的计算功能和数据分类处理功能，学习到了以前自己从未涉及的领域的技术。这些都将给我的教学、工作带来极大的便利。例如每次月考后的成绩分析、等级划分、名次排列等工作，在没有培训之前，自己运用是那样的困难。

但是通过这次培训，我却如鱼得水运用自如，特别是在成绩分析时，不仅方便，而且为我节约了不少的时间，大大的地提高了自己的工作效率，我得说句真心话：感谢学校领导能急老师所急安排了这次有益的培训，感谢所有信息技术小组的教练的辛勤付出，谢谢你们让我这台“奔四”的机器充满了活力！