“方”即方子、方法。“方案”，即在案前得出的方法，将方法呈于案前，即为“方案”。写方案的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编帮大家整理的方案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

高中课程改革方案高中课程改革内容篇一

高中课程改革方案高中课程改革内容篇二

关于高中音乐新课程改革的想法

【摘要】新课改正在轰轰烈烈的进行中，高中音乐教学也要赶上课改的步伐，改变旧有的教学模式，以新的教学方式和内容对学生的音乐涵养进行培养。自1996年开始，全国高中音乐课程统一开设了艺术欣赏课，并且国家颁布了《普通高中艺术欣赏课教学大纲》，使得高中音乐教育长期空白的状况得到改善。当前社会经济建设突飞猛进，日益激烈的全球化竞争就是全方位人才的竞争，这就对教育提出了前所未有的挑战。因此，在音乐教育面临发展机遇和严峻挑战的今天，如何加强高中音乐教育自身的建设，完善音乐课程体系，推进美育的发展、如何针对课改要求以及学生的心理特点、知识积累及生活经验而探索出一套好的教学方法，已成为音乐教育工作者十分重视的问题。

【关键词】：高中音乐课程改革体会

1、高中音乐课程改革的意义

《全日制义务教育音乐课程标准》的颁布与实施，像一股股清新的风吹进了校园，给学校的音乐课程带来了全新的变化。高中音乐课程作为新的高中艺术教育的一个重要模块，已经以一个全新的姿态呈现在我们面前。高中音乐课程

作为中学基础教育的组成部分和必修学科，多年来在取得一定发展的同时，尚存在着诸多不适应时代要求的问题，尤其是高中音乐课程是整个基础教育中的薄弱环节的状态没有得到根本性的改变，离素质教育的要求还有一定的距离，难以跟上21世纪社会经济和教育发展的步伐。高中音乐课程的开展能让学生具备良好的音乐鉴赏能力，对于丰富情感，陶冶情操，提高文化素养，增进身心健康，形成完善的个性具有重要的意义。

1，1提升思维形象性

音乐形象主要是由旋律，节奏，和声等音乐语言所创造的思维形象，具有声态，情态、形态，动态等一系列形象化特征。音乐审美教育正是借助这些具体可感的形象来诱发和感染受教者。

1，2提升审美性

现代谁会中经发展十分之快，我们可以看到每个学生手里都有音乐的相关播放器，学生每天mp3耳机总不离身，这边显出学生群体对音乐的热爱，但是每到音乐课，对于教师在上面放着音乐，不但不知道基本背景，甚至对于很多优秀名曲表现出抵触情绪。原因就是现在学生所喜欢、所追求的音乐流派内容上层次较低，不具高雅内涵。通过改革音乐课程，加强音乐鉴赏课的开展，可以培养学生的艺术气息，让学生喜欢高雅的艺术，提升学生的审美性。

1，3提升情感性

音乐审美教育从本质上讲是一种情感教育。情感，是音乐审美过程中最活跃的心理因素，是音乐审美感受的动力和中介。音乐对人的情感造成的影响比其他艺术有力得多，相对于其他形式的艺术能更有效地进入人的情感世界。在音乐教学中我们要合理运用情感性特征，在课堂教育中有效地打开学生的心灵之窗不时点燃学生的情感火花，让学生在音乐课堂中，享受美感，陶冶性情。

1，4提升课堂愉悦性

音乐因为它能够给人以愉悦，能使人在精神上产生审美体验，作为人类精神上的一种享受，是一种精神食粮，在高中音乐教学中能让学生保持的良好心境，使其充分感受音乐带来的愉悦，这既是音乐教学能否获得成功的前提，也是音乐教学的目的之一。音乐课堂中的教师语言应以描述性为主，渲染艺术氛围，引导和诱发学生积极地参与音乐体验。良好的音乐教学过程应体现为各种有利于学生参与的音乐

活动，包括音乐鉴赏活动、音乐表现活动，音乐创造活动等，同时将相关的音乐文化知识融进音乐活动之中，让学生在音乐的整体感受中自然地完成学习。

2、高中音乐课程存在的问题

2 1课时安排不足

由于高中学生受到高考的影响，家长和学校认为音乐课并非高考科目，在高中阶段不重要。担心占了别的“重要”学科的学习时间，因此，一些学校以各种理由少开课甚至于占用音乐课从事高考科目的教学。这样就严重影响了音乐课的开展，更不能保证音乐课的教学质量。

2，2“独角戏”式教学

在高中音乐欣赏课中存在这样一个现象：学生们喜欢音乐，在音乐课堂上可以放松身心，但又对课程的内容却又缺乏兴趣。于是，一到上音乐鉴赏课学生们就忙着做与欣赏无关的事，整堂课下来也说不出所以然来，老师不仅要艰难地维持课堂纪律，而且要独自一人把戏唱完。一节课便在希望和失望的交替间结束了。

2，3学生表现出的矛盾性

高中学生在音乐欣赏中表现出很明显的矛盾性，比如学生每天mp3耳机总不离身，但是每到音乐欣赏课，教师在上面放着音乐，学生却在下面堵着耳朵。明明学生对音乐是热爱的，但是却非常抵触音乐课堂。原因就是现在学生所喜欢，所追求的音乐流派内容上层次较低，使得学生难以融入课堂。

2，4应试化倾向严重

由于受到高考的影响，音乐艺术欣赏课往往演变成学校

的音乐特长课，准专业音乐课，成了高考的预备班。音乐课程的教学内容被随意改动，欣赏内容被高考音乐加试内容所取代。这种状况不仅与国家开设艺术欣赏课的初衷相悖，偏离了普通音乐教育的目标，也不利于学生音乐文化素质的提高和审美能力的培养。

2，5传承式教学

在高中音乐教学中由于教师自身的素质因素和学生不积极配合的原因，在教学中任然采用传承方式讲解方式进行教学。这种老师教多少，学生学多少，甚至于不学的情况普遍存在。学生在音乐课程中没有找到主体的位置，以他人感受代替自身体验，以间接经验代替直接经验，这样的教学模式直接泯灭了音乐课程的自身魅力，不利于学生音乐兴趣的培养。

3，对高中音乐教学改革的体会

创新教育理念是课改的第一步，新的课程标准较音乐教学大纲在理念上变化较大。如果教育观念不能更新，那就是换汤不换药。所以进行音乐课改首先就要更新教育观念，建立新的教育理念。作为一名音乐教育工作者，我们必须在思想上不断改变教育观念，除旧出新，接受新思想、新事物，要有强烈的创新意识，这样才能在教学带领学生进行创新型

的教学。

3，1音乐教育要面向全体学生

3，1，1首先要尊重学生。

在以往的音乐教学过程中，对于学生比较独特的想法好老师总是给予否定，对于学生演奏或演唱不到位时，老师也总是给学生比评，而不是鼓励。这给学生造成极大的伤害。部分学生因此就失去了对音乐学习的信心，同时也丧失了学习音乐的兴趣。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育

现代教育的第一原则是尊重。不尊重学生就会限制学生个性的发展。在教学中应该建立教师与学生之间平等、民主，和谐，互相尊重课堂氛围。老师要尊重学生，关注学生，认真对待学生。并且对学生多加鼓励，予以引导，培养学生对音乐学习的兴趣，从而提高学生的音乐鉴赏能力。

3，1，2要做到以人为本。

教育的本质就是为了人的发展进行的活动，新课程提纲中规定，教育必须以学生为主体，教育活动就是为了学生全面发展而开展的活动。在以往的教育模式中，过分注重老师的作用，学生只是音乐老师一味的接受老师所教的东西，音乐教学中，老师过分强调音乐技巧性的东西，忽略了以学生为主体的教学要求。割裂了音乐本身所蕴涵的文化底蕴，抛开了学生，没有针对“人的发展”，达不到音乐教育

的目的。所谓授人与鱼不如授人与渔，音乐老师在教学过程中应该正确理解新课程的标准，熟练掌握教学内容，注重学生素质教育，观察不同学生的不同兴趣和需要，让学生成为音乐课堂上的主人，积极参与音乐教学中，体验音乐的美感，到达音乐教学的目的。

3，1，3要着重学生创新能力的培养

当前社会发展迅速，时代的发展要求大批具有独特个性的创新人才。缺乏个性就会缺乏创造性，谁会的发展离不开创造性，所以缺乏个性的学生终将被社会所淘汰，为了培养全方位的人才，学校应给予学生更多的关注，不仅只注重学生应试知识的学习，而且还要注重学生的审美能力，创造能力的培养，让学生成为全面的创造性人才。江泽民同志曾经说过：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，在北师大建校一百周年庆祝大会上的讲话中，他提出了“教育创新”的重要思想。这就要老师在教学过程中，不要对学生思维进行限制，比如在教学过程中，老师不能就一个问题只存在一个答案，对于学生回答的特别答案要仔细思考，分析，不能“一棒子”打死，批评学生的观点错误。

在音乐教学中，对学生创新能力的培养方法有很多，比如让学生在课堂中分组进行演奏，让学生通过自己的理解，通过音乐表达自己的感受；在音乐鉴赏教学中，让学生踊跃讨论，并对讨论结果让那个同学进行交流，老师要对他们独

特的见解表示赞许，鼓励他们用不同的形式表达自己的感受。

3，2加强教学研究深化改革

3，2，1科学的制定教学目标

好的音乐课程性质可以成为音乐课程定位目标的设置

依据。在音乐教学过程中。可以通过各种丰富多彩的活动以及学生之间的交流，培养学生对音乐的爱好从而提升对音乐课堂的兴趣，发展音乐鉴赏能力，提升审美能力和创造能力，提高音乐文化素养，这样就能使得学生得到丰富的情感体验，并且陶冶了学生高尚的情操。

3，2，2研究合理的学习方式

“音乐鉴赏”课堂的教学应坚持以聆听音乐为主的教学原则，通过对音乐作品的聆听，增加学生对音乐作品整体性的感知和体验。在音乐鉴赏环节中，可以对学生设计具有探究性和启发性的问题，然后让学生分组进行讨论交流，老师要鼓励学生对音乐展开想象，用口头描述或是即兴演奏的方式表达心中所感受到的音乐含义。在音乐鉴赏环节中，老师也可以采取，播放音乐之外的方式向学生展示音乐的魅力。

3，2，3课后布置作业对再次提高审美能力和巩固知识的好处

在新的音乐鉴赏教材中，新增加了课后延伸这个环节，课本后面都有一些有趣的问题，通过向学生布置课后作业，

让学生对课堂所学内容有更深的认识。并且因为音乐鉴赏课的课后作业大多是以学生懂事动脑为柱、以灵活有趣的形式开展的。比如让学生自带乐器演奏新学的音乐内容，或是对某段音乐的重复演奏等等。通过对课后作业的布置，能让学生懂得很多在音乐课本中无法体会到的东西，能让学生感受到美感是无处不在的，这也正是开展音乐鉴赏课的目的。

3，3把握评价方式促进学生学习

通过建立合理有效的评价系统，让音乐课程改革取得实质性的突破。首先提高教师对评价的认识，需要注意以下几个原则①导向性原则，②科学性原则，③整体性原则，④可操作性原则。具体评价方式有：

3，3，1学生自我评价

这有利于学生在音乐学习上的自我激励，自我调整、自我改善。评价的内容包括：学习过程态度的评价，欣赏作品能力的评价、音乐表演能力的评价，音乐3，3，2教师评价教师评价在整个评价中应占较为重要的比重。这个评价体制可以大大改善“独角戏”式的教学方式，可以减少或杜绝老师单方面觉得课堂教学开展非常成功，但是其实学生在下面各做各的这种现象。其评价内容包括：书面问卷，表演与创作情况、学习态度，学习状态等。同时教师在评价过程中还将根据每一位学生不同的音乐天分进行评价。用积极发展的眼光去看待每一位学生。

3，3，3学生互评

通过学生互评，也是让学生进行交流的方式。这一评价制是在新课改中非常重视的，因为这个皮夹体制能充分体现学生作为课堂主体的价值。其评价形式包括：同桌评价，小组评价，全班评价等。内容包括：学习态度，鉴赏能力，音乐知识学习记忆能力评价等。最后根据以上3种评价进行综合评定，给出学分。

3，4交流评价效果

进行评价以后，要在老师之间，学生之间对评价结果进行交流，以促进评价体系的完善，并且让学生和老师都得到提升。

4、结语

综上所述，我们可以看出高中音乐课程作为实施美育的重要途径，其特点就是培养学生的审美能力，从而提升学生创造性能力。音乐教学的开展要注重学生的兴趣培养。每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与和发展个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼，灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。《普通高中音乐课程标准》中的这段话是每一位音乐教

师都应该认真思考和深刻领会的。只有在长期的音乐教育过程中，通过对教育方式的不断改进，完善教育的制度，改变教育观念，以学生为教育的主体开展教学工作。让学生在音乐教育形成美好情操，完善人格，真正体现高中音乐审美的意义。

高中课程改革方案高中课程改革内容篇三

三、目标任务

1、领会课程标准的精神内涵，能提出自己独到的见解。

2、了解新教材的内容，体例结构、特点、使用策略等问题。在此基础上开展校本研究，开发乡土课程资源，为教育教学服务。

3、开展教学方式的研究。科任教师要改变传统教学观念，摒弃一支粉笔“满堂灌”的现象，积极探索教师的角色意识，当好课堂的“导读”，而不是“演员”，研究课堂教学结构、流程，教师要形成个性化的教学风格。

4、开展学习方式的研究。积极培养倡导自主、合作，探究的学习方式，引导学生发展个性潜能，转变被动接受的学习方式。

5、开展形成科学的评价观，建立一套适合本校的评价体系。

四、措施方法

1、大力开展学习培训活动。任何改革，先要过思想关，即是思想观念要先行，这是改革的保障。我们组织的三级培训，第一级即上层培训，选派优秀教师到省、市参加骨干培训，第二级即组织全体教师的通识性培训和学科培训；
第三级是由学校 组织培训，定时间反复强化学习，特别是观摩实验区的示范课例。通过三级培训，要使全体教师彻底转为思想，杜绝“穿新鞋走老路”的现象。

2、落实集体备课活动，各科、各年级成立备课组、年级组跟踪监督。各备课组要有指导性的教学计划，时度安排表、活动安排表。备课组要开展集体备课活动，每次备课要有中心发言人，备课组成员积极参与讨论，发挥集体智慧，探索课改的新路子，备课组还应定期开展看课、说话、评课活动，真正做到取长补短，共同提高，共同进步的目的。

3、健全课改相关制度。推进课改还应从制度方面进行约束，我们决定研究制订课改学习制度，课堂教学评价制度，课程评价制度等，让教师的全部身心和精力指向课程改革，让长冲中学师生能在最短的时限内融入课乞讨的洪流。

4、学校领导、中层干部、教研组长、备课组长经常进行课堂听课、研讨、研究教师的教学行为、学生的学习行为。加强实验过程的管理与监控，杜绝老套的教学方法行为，运用新教材采用老教法的作法。

5、探究教师教学方式的变革。

教学过程是教师的教与学业生的学双方互动的过程，它决不是教师教学生听，或者学生专注听教师讲的单向传输。课堂的互动性决定了教师在课堂上角色地位的改变，教师不再 是课堂的主宰者、知识的垄断者、教材机构的传授者，而应该是学生学习活动的平等的参与者，学生探究疑难的积极引导者与促进者。课堂的结构模式也将发生彻底的改变，不再是以教论学，而是以学论教。教师出色地教是为学生更好地学提供服务的，因此教师在课堂上一定要摆正自己的位置，给自己的课堂角色进行重新定位，只有这样，才能真正达到教与学的和谐，学与教的统一。

变革教法还表现在教材的解读与处理上，很多教师总习惯于传统的教学的思维，因为过去的教材的处理有固定的模式，易操作、简单，不需动脑筋，而“课改”的课堂教学重视精神性的教育，让学生在生活中在实践中来感悟体验所学的知识，这种教学没有定式，非常灵活，不易把握，特别是备课要求高、难度大，尤其如“问题探究”，教师不能只凭自己过去的经验，更要深入为教师对学生在课堂上置凝提问的“估计”，过去备课有一本“教参”便可高枕无忧，现在备课要阅读大量书籍，查阅大量资料，广泛搜集有关信息，此外，还要通过自己的真切感受，进行删选、加工、处理，在课堂上教师要随时给学生释疑、答疑。“课改”课堂教学的这一系列变化对教师来说将意味着不轻松，难度大，这就要求教师要不断地锤练自己，加快自己对 这种课堂教学的“磨合”、适应，要潜心研究，不断探索，只有这样，教师才能在自己的教学中真正为学生制作出丰盛、营养丰富的“课堂大餐”。

6、探究学生学习方式的变革。

新课程标准有一个重要的理念就是：把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。但让学生成为学习的主人也非易事，如果我们在引导学生进行课堂学习时操作不当，即使我们在课堂上留给了学生一定的学习时间，但学生却感到无所事事，无所适从。这样学生非但没有成为学习的主人，反而成为课堂学习的冷漠的旁观者，学生在课堂肯定是收效甚微。那么教师如何引导学生有效地课堂学习呢？其一：体验学习。在课堂上要设法引导学生置身于教材学业习的情境，让学生在这种特定的教材情境中来感悟、来体验，从而激发学生思考问题的动机，来唤起他们解决问题欲望，不断地升华学业生思想情感，点燃学生的智慧火花，如：数学课引导学生学习圆的知识，首先让学生置身于教材情境，生活中哪些圆的现象，圆对人类有何作用，让学生在这种特定的情境中萌生探求圆的奥秘的欲望。其二，“对话学习：就是让学生多与教材对话，多与作者对话，与生活对话。在课堂上多创设特定的话题情境，让学生通过讨论，在群体交流中，各个学习体体思维不断碰撞，从而迸发出智慧的火花。

7、积极推进课题研究。我们要在各学科中大力研究、实验，不惜花费财力、精力、人力投入实验研究，用坚强组织领导，充足的科研经费，扎实的实验研究，优秀的实验成果向市教科院汇报结题，在全市占据市示范学校的地位。

1、防止个别教师不愿改，不敢的情况发生，从思想上武装教师的头脑。对学生应注重学习方法的指导、养成训练，切忌随遇而安，畏难情绪。

2、课程评价的缺位现象。课程评价本没有一个统一的模式，学校要制订适应课改对教师的评价机制，教师也应当用科学、发展的观念评价学生，多元评价、发展评价、过程评价是应当贯彻的评价原则。

高中课程改革方案高中课程改革内容篇四

高中课程改革方案高中课程改革内容篇五

发挥科研带动、课题引领的本质是让学校成为课程改革的主战场，让课改的参与者成为教学研究的主体。我们在总结反思义务教育阶段课改工作的基础上，就高中课改背景下如何更有效地加强优质教育资源的共建共享、两支队伍建设和学校文化、管理制度建设等重点工作，成立三个区级课题，行政、科研、教研和学校一体，边研究、边实践，在研究中工作，在研究中实现提高和创新。

为加强工作的实效性，区教委在课改伊始就把各校普遍存在的困惑和疑问提炼为6个科研课题，分别由6所示范高中校牵头，带动其他几所非示范高中校，这一举措，把所有的高中校都纳入到教育科研之中，全区形成了在合作研究中积极实践，在全面实践中深入考量与反思的良好氛围。

这6个课题分别是：高中学生综合素质评价实施的研究(北京市育才学校为课题组长）、关于高中新课程教学管理质量监控的研究（北京市第十四中学为课题组长）、学科模块教学实施中若干问题及对策的研究（北京市第十五中学为课题组长）、高中新课程学分管理的研究（北京市第六十六中学为课题组长）、关于学生选课指导策略和制度的研究（北京市回民学校为课题组长）、北京师范大学附属中学校本课程体系的构建（师大附中独立承担）。2008年5月，6个课题组在实践和研究将近一年的基础上，举行了项目中期汇报会。

二、以聚焦课堂为主线，促进教学实效提高

高中课改的关键是打造新课程背景下高水平、高质量、充满活力和个性的课堂教学，而课堂教学重点要解决的是教师教学方式和学生学习方式的转变。基于这种认识，一年来我们围绕课堂教学采取了一系列举措。

在课改准备阶段，区教委为加大学科教研力度，建立了学科教研基地校，以基地校的优势学科为龙头，在课改年级开展备课、教研活动，增强了中学教研室的教研力量，提高了教研活动密度，强化了同行互助的教研氛围。

在课改正式启动后，为提高课堂教学效率，探讨新课程背景下一节好课的标准，2007年9月，区中学教研室高一各学科安排了高一“课改启动课”，让教师切实感受和体验课堂教学，同时发挥优质师资的引领带动作用。2007年10月和12月，区教委分别在育才学校和第十五中学组织召开了“智慧教师，生命课堂”高中课改研究课展示活动，共推出8节高一研究课交流研讨。授课教师均来自我区“1-4-1”骨干教师队伍和骨干教师带薪脱产培训班学员，通过骨干示范、专家点拨，为一线教师的课堂教学及时指引方向。

全区各高中校主体实施，围绕课堂教学进行了积极有效的探索和实践：第十四中学开展了“聚焦新课程、践行新理念”的教学研讨周活动；第六十三中学组织了历时3个月、11个教研组和37名教师参加展示、804人次参与的全校说课活动；第六十六中学、第一四零中学、分院附中请名师、特聘教师指导教研；育才学校提炼各学科教师在课堂教学中集中出现的问题，开展深入的专题研讨；师大附中以承办市区大型课改研讨活动为依托，强化全体高中教师的课堂教学质量。

三、以资源统筹为抓手，促进课程体系完善

高中课改的主要任务之一就是要逐步建立和完善普通高中新课程体系，这既包括对国家课程的高效执行和落实，也包括对校本选修课程的有效引导和指导。

一方面，我们着力做好三级课程的整体规划和有效实施。在保质保量落实国家课程的基础上，做好校本课程的建设。通过校本课程实现对国家课程有效补充和延伸，凸现学校的特色发展、内涵发展。师大附中结合学校文化积淀和校长办学思想，整体设计课程框架，加强德育和教学的融合，促进国家课程的有效实施和校本课程的特色建设，成为北京市首批自主排课实验学校。

另一方面，我们加大对区域内教育资源的统筹和共享力度，为学校特色校本课程的开发提供广阔平台，增强学生、教师对课程的选择性和适应性。上半年，区教委组织开展了跨校选修校本课程的调研，制定了实施方案（讨论稿）。6所学校在区中学教研室、课程室的帮助下，对校本课程进行深入研究和完善。这6门课程分别是：第十四中学的《宣南文化》、第十五中学的《数学建模》、第六十六中学的《如何设计海报》、师大附中的《生命伦理学》、育才学校的《综合艺术修养》以及回民学校的《民族体育项目简介》。本学期跨校选课项目正式启动，每所非示范学校有2~3门课程可以选择，共有约200名高二新生参加，学科教师全程参与。

发挥我区3所国家级、市级重点职高的作用。第十五中学、第六十六中学、华夏女中与这3所职业高中校成为首批项目组成员。经过近一年的研讨，6校共联合开发出“个人理财”、“乒乓球运动员常见病及预防单元课程”、“中华药膳校本课程”等6门课程，并已初步付诸实施。

我们还注意及时总结经验，以典型引领带动。我们在调研中发现北纬路中学在积极整合社区资源、开发校本教材方面有突出进展，就与天桥街道联合召开了宣武区中学德育校本课程建设现场会，引导学校关注课程建设与德育工作的有效融合。

四、以管理变革为重点，促进学校制度构建

课程改革不仅发生在课堂，与课改实施相配套的现代学校管理制度的建立和完善则是更深层的变革，是高中课改的核心内容。

在课改准备阶段，我区就积极筹建了课程室，设在分院二部，由主管副院长任主任，对全区的课改实施情况进行诊断、监控，对学校管理制度的建设进行指导。

为引导学校干部从管理机制建设、课程资源利用等方面思考深入推进课改的问题，区教委在2007年开展了“走进示范校、聚焦新课程——走进第十五中学”活动，全面展示了第十五中学在新课程背景下开展的导师制和家长论坛等活动，以及学校成立的用以规范课程建设、指导校本课程开发的学术委员会这一管理机构，对全区学校思考管理制度变革有引领作用。师大附中在2007年上半年设立了综合课程处，负责全校课程方案的规划、综合实践课程的落实以及教育教学融合的统筹等工作，使学校的课程建设从一开始就能实现整体规划、整体实施、整体监控和整体评价。

从学校层面看，各校均依据区课改实验工作方案，制定并积极实践着相应的管理制度。通过座谈、视导等多种方式，我们了解到，很多学校认识到制定方案和制度，是“理想的预期”；在“预期”和实践操作的“达成”过程中，需要根据进展及时调整、完善，才能谋划更适合学校自身发展的管理机制。学校也正逐步完善这些制度。

五、以有效培训为基础，促进两支队伍建设

高中课改需要一批对课程具有强有力的领导力和执行力的校长和教师，为此，我区开展了市、区、校三个层次多种方式的培训，涉及通识培训、课程方案培训、课标培训、教材培训和学科知识更新等内容。

我们继续实施教师带薪脱产研修，有计划地分期分批对全体高中教师加强专业轮训，促进了中学教师整体水平的提高。同时，我们发挥骨干教师的引领带动作用，研究指导教学。我们以名师、“1-4-1”骨干教师为依托，由全区各校抽调51名学科带头人、骨干教师等组成了高一年级中心备课组；聘请了28名特级教师、学科带头人等骨干教师为兼职教研员；建立了11个“名师工作室”，进一步明确了名师指导课堂教学、带领教师成长的任务。我们积极为干部、教师购买书籍，建立课改书架，通过通用技术教师的区级磨课、以赛代训，做好第四届双优评选工作以及跨校联合教研等举措，有效地为教师成长搭建了平台。

六、以制度建设为保障，促进管理机制完善

课程改革是政府行为，课改实验的稳妥、规范、深入推进，与教育行政部门的统筹、协调、管理作用的发挥密切相关，与各级行政部门、培训部门、教研部门和学校对自己职责、任务的认识密切相关，与其制定的各级各类制度和执行情况密切相关。可以说，课改未始，制度先行。

为了给课改的顺利实施提供组织和政策保障，我们建立了组织机构，制订实验方案，加强和完善监控和预警制度，着力强化行政部门、教研部门和学校间资源的共建共享制度，加大统筹指导力度。强化过程管理，引导学校研究管理、科学管理、精细管理，提高课堂教学效率。

为发挥评价导向作用，我们深入研究和实践增量评价，建立表彰激励机制，形成了宣武区总结表彰课程改革实验先进集体和先进个人的文件，设立了项目研究的专项资金，开展了优秀课例、案例、论文、课程设计评选等活动，充分调动学校、教师的工作积极性。