在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

线上线下合作模式篇一

【摘 要】本研究根據知识分类研究的最新成果，构建知识分类视角的线上线下融合的教学模式，尝试探索疫情期间开展精准教学的新模式，助力疫情期间线上教学的开展。

【关键词】知识分类;教学策略;教学模式

【中图分类号】g434 【文献标识码】a

问题的提出

面对新冠肺炎疫情，教育部提出“停课不停学”政策。在此背景下，网络直播课和在线课程成为疫情期间学生在线学习的主要方式。两种在线学习的方式没有改变“传递-接受”课堂的本质，加上网络学习的距离感，学生学习效果并不是很高[1]。因此，基于在线学习与知识分类理论，本研究尝试将“同步在线教学”“异步在线教学”与“线下学习”三种学习方式进行混合，发挥各自优势，探究疫情期间更精准高效的线上线下融合的教学模式。

知识分类视角下的教学策略研究

1.知识分类的理念

知识分类是从不同的研究视角、研究目的及对事物的不同认识程度对知识进行分类的方法。影响较广泛的分类方式如表1所示。

陈述性知识是指个人具有有意识的提取线索，能直接加以回忆和陈述的知识，分为习得理解、巩固保持、提取迁移三个阶段[2]。对外的程序性知识是个人没有有意识提取线索，往往需要借助某种形式间接推论其存在的知识，分为陈述性知识获得、程序化的转化、自动化合成三个阶段。对内的策略性知识是关于“如何学习、如何思维”的知识，强调调节个体自身的注意、记忆、思维的能力的知识，是个体对内的自我调控，分为陈述性知识获得、转化应用、元认知三个阶段。

2.知识分类视角下的教学策略框架

陈述性知识的特点是常以静态知识存在，习得速度快， 但遗忘的速度也很快，学生可以通过激活有关知识节点联结起来而形成新的命题。针对陈述性知识学习的三个阶段，可以分别采用帮助学生开展知识建构、精细加工策略促进学习者形成长时记忆、类化和测评相结合帮助学生提取陈述性知识进行迁移应用等三种教学策略。

在对外的程序性知识教学中，“陈述性知识向程序性知识转化”和“程序知识自动化”是程序性知识获得与掌握的关键。因此可采用案例引导的“例-规”“规-例”教学策略以及基于练习的“随机进入式教学策略”与“掌握学习策略”，借助反复学习与多次练习促进学习者程序性知识的转化;借助“新情境下变式练习策略”帮助学习者提升程序性知识迁移与应用的能力，达到实现“程序知识自动化”的目的。

对内调控的策略性知识与对外调控的程序性知识相比，更重视元认知层面的掌握，其重点是学生能够调节迁移监控自己的学习过程。因此，针对“转化应用”到“元认知”阶段的学生学习特征可采用“情境、探究、协作、迁移、反馈”结合的“发现式教学策略”“支架式教学策略”与“抛锚式教学策略”开展教学。

知识分类视角下的融合教学模式构建

1.知识分类视角下的融合教学模式

混合在线教学是融合“线下自主/协作学习”方式，将学习过程分为“同步在线学习+异步在线学习+线下自主/协作学习”三部分。“异步在线学习”是教师借助学习平台等工具，为学生提供学习资源、组织开展学习活动，学生进行线上自定步调的学习;“线下自主/协作学习”是学生根据教师布置的学习任务，在线下利用网络资源开展自主学习或协作学习，培养协作交流自我管理的能力;“同步在线学习”是教师组织学生在同一时间内以直播授课的形式开展教学。

知识分类视角下线上线下融合的教学模式是将知识分类视角下的教学策略框架与上述的线上线下融合的教学模式结合，共同构建出知识分类视角下的线上线下融合的教学模式，其结构如图1所示。

（1）知识类型划分提高在线学习的针对性

在知识分类视角下融合教学模式中，教师在教学前对涉及的知识开展类型划分，并采取相应不同的教学策略，使教学更具针对性，相比于传统的在线学习更能克服知识零乱无序的缺点，使知识更有条理性与系统性，学生学习效果更好。

（2）三类型混合式教学满足学生个性化需求

在疫情期间，部分学生在在线学习的初期阶段易产生焦虑情绪，不适应非传统的教学方式。基于知识分类视角下融合教学模式汇聚了多种学习方式，学生可针对自身学习特点及学习需求，开展更个性化的学习，有助于疫情期间适应在线学习的学习方式。

（3）线上线下融合减少在线学习距离感

在线学习给教师和学生带来更多的距离感，生生、师生间的交流活动受到限制。因此，保障和促进师生、生生间的有效交流是提升在线学习效果的关键点。在知识分类视角下融合教学模式中，在线学习平台的讨论区能够实现非实时交流;线下基于qq、微信等软件提供实时的交流反馈，促进学生间的沟通;直播授课能够实现师生间的实时交流，促进教学间的有效交流。

3.实施要点

（1）平台融合实现教学最优组合

在知识分类视角下的融合教学模式中，要求学生具备更高的信息素养。教师需要根据教学设计与教学内容，测试多种平台、app等与教学有关的软件，进行最优组合。但目前有这些全部功能的在线学习软件较少，多平台融合选择是教学实施中的关键点与难点。

（2）多渠道监控引导与反馈

学生获得及时、有效的教学反馈是教学的重要方面。但单一使用在线平台很难实现这种情况，而融合教学模式借助“异步学习”平台学习的数据统计功能，能够更清晰地掌握每位学生的具体学习情况，借助定期“同步学习”的直播授课功能，能够为学生提供及时、具体的反馈。

结  语

要保证疫情期间的在线学习质量与学习效果，教师要对在线教学进行设计，特别是要从知识分类的角度出发，根据不同知识类型的特点与教学阶段，选择相应的教学策略，这有助于提高学生自主学习和解决实际问题的能力。但是，目前开展此类模式的教学较少，还需要在实践中进行更多的研究。

参考文献

线上线下合作模式篇二

根据^v^法律、法规的有关规定，本着共同出资、合伙经营、共享收益、共担风险的原则，在自愿、平等、公平、诚实信用的基础上，合伙投资人就合伙投资承租柳州市有限责任公司(详细地址)生产线一条达成如下协议。

一、合伙投资人的姓名及其住所

1、___，身份证号：住所：

2、___，身份证号：住所：

二、合伙投资人出资方式、数额和缴付期限：

单位：万元

出资者

名称货币实物合计出资比例%缴付日期

三、利润分享和亏损分担

1、合伙投资人按其出资额占出资总额的比例分享共同投资的利润，分担共同投资的亏损。

2、合伙投资人按其出资比例共同承担风险责任。

四、投资的转让

1、合伙投资人向合伙投资人以外的人转让其在合伙投资中的全部或部分出资额时，须经另一方合伙投资人同意。

2、合伙投资人因其他原因，可以向另一方合伙投资人转让其在合伙投资中的全部或部分出资额。

五、合伙投资协议的终止

有下列情况之一的，合伙投资协议终止：

1、合伙投资人增加或变更;

2、合伙人被依法宣告为无民事行为能力;

3、个人丧失偿债能力;

4、合伙人死亡或被依法宣告死亡;

5、发生合伙人难以继续合伙的其他事由，经双方合伙投资人同意。

合伙投资协议终止前发生的合伙债务，合伙投资人按其出资额占出资总额的比例共同承担债务。

合伙期间所购置的机具设备以及原材料、半成品、尚未售出的产成品等，在合伙投资终止时的资产评估办法由双方另行商定。

六、违约责任

1、由于合伙人单方行为造成的损失，由责任人赔偿。

2、合伙人一方违反本协议，给另一方造成损失的，违约方应承担赔偿责任。

七、其他

1、本协议未尽事宜由合伙投资人协商一致后，另行签订补充协议。

2、本协议签字盖章后即生效。本协议一式两份，合伙投资人各执一份。

3、投资双方若发生纠纷，协商不成的，任何一方有权向人民法院提起诉讼或柳州仲裁委员会仲裁。

合伙人签字：

签定日期：

线上线下合作模式篇三

摘 要：随着网络与新媒体技术的推广，开展线上线下互动式教学已经成为高校教学改革的趋势，众多院校和教学机构都进行了积极的探索。本文以二维动画制作课程线上线下混合式教学模式的改革为切入点，以期为线上线下混合式教学模式的有效实施提供借鉴，以达到增强教学效果的目的。

关键词：线上线下;混合式教学;二维动画制作

二维动画制作课程在我院目前的授课方式主要以传统的教学模式为主，此次线上线下混合式教学模式的改革，将与时俱进，更好地适应信息时代的发展。课程主要通过动画运动规律的讲解，动画软件adobe after effect、adobe illustrator的综合制作，来培养新媒体+动画的综合制作能力。将线上线下课程的混合改革引入该课程中，能够激发学生学习的主动性，根据自己的意愿和想法学习知识，突出创新思维的培养，实现课堂教学效果的最大化。

1 课程设计

课程基于高职课程改革，突出“职场化”，以大赛促教，优化教学设计，创新课程建设，结合网络化学习和传统学习的优势，在发挥教师主导作用的同时，提高学生学习的积极性、主动性和创造性，从而全面提升学生的综合能力。

第一，根据教学大纲对课程内容进行重构，既要突出职场化理念，又要体现混合式教学模式改革的新要求，突显知识点能力目标与学以致用的理念，重视知识的系统性、关联性、阶梯性。二维动画制作课程中动画运动规律和软件的知识点比较多、比较琐碎，重新构建课程内容后，将线上、线下知识点合理分布，以达到更好的教学效果。

第二，在微课、录屏的设计上力求短而精、形式多样、内容丰富，注重对一个知识点的深入研究，有效提高学生的学习兴趣和学习效率。在微课知识点的选择上，尽量从一个小点开始讲解，例如，在角色运动的动画中，我们重点讲授人物行走的运动规律，当学生明确掌握线上知识点后，线下对学生的辅导再扩展到其他角色的运动规律，逐步深入;在设计微课知识点时，不要贪多，由点到面，要讲透、讲明白，考虑到学生的观看效果和时间自由度，每一个微课和录屏的时间都控制在10分钟以内，这样能更有效地利用好学生的碎片化时间，增强学生集中学习的效果。

第三，每次微课都设置一个问题，将问题带入课堂，贯穿线上、线下教学，有利于知识的连贯性和拓展性，同时还能提高学生学习兴趣，增强学生主动思考的意识。

第四，引入企业项目。将省级以上重点大赛内容作为课程导向，探索课程建设新方法，突出职业技能，强调学生的实战性，在实战中内化知识点。学生从线上领取角色任务进行动画制作，线下进行分组，教师对学生遇到的不同问题有针对性地进行辅导，这样可以提高学生的学习积极性和学习效率，满足学生自主构建知识系统的需求，突出高职特色职场化理念。

第五，多角度设置课程内容。在课程内容的设置上，除了与团队教师共同研讨，还要参考已经学过本课程学生的意见，掌握他们在线上对课程的反馈，形成有效的数据，指导团队教师规划合理的教学进度，明确课程的逻辑，清晰教学思路。

第六，突出教师与学生的互动教学。教师线上发布教学任务后，学生分组领取学习任务和模拟实践任务，线上设有讨论区，学生可在完成线上任务后，在讨论区留言、提问，与教师互动交流。通过对问题的回答，教师可以清楚了解学生知识掌握的情况，对于较难掌握的部分，在线下的课程中需要重点讲解。在线下课堂的学习中，教师主要负责引导，学生作为主导进行项目、案例的制作，教师与学生线下的互动主要以面对面交流为主，课后学生对本次课程内容的掌握情况进行线上反馈，通过综合分析数据，教师能清晰了解教学中存在的问题，以便课程的改进，后续课程的推进，这样才能有效地增强教学效果。

第七，减少教师对课堂普遍性问题的讲述时间，多利用微课和录屏讲解，对于学生反馈较多的问题，则在线下进行重点讲授。例如，惯性、弹性的运动规律，我们可以利用微课进行运动规律的讲解，不在线下进行重复性讲授，线下多指导学生动手操作，提升了学生的课堂学习效率。

3 考核评价体系

评价考核体系由三部分构成，线上学习中主要考核以学生为中心的自主学习能力，考核学生是否利用网络平台，对课件、电子书籍、章节测试和知识点视频等网络教学资源进行自主学习，以及最终的学习效果;线下考查学生课堂上的学习情况，课后作业既要上传到网络教学平台上，利于学生之间的评定，又要上传到视频网站，优酷、抖音等网络平台上，查看学生的点击量，综合多方面给出考试成绩，学生的成绩以老师评定为主，由学生互评、社会点击量等多方面构成，有效激发学生的参与性和积极性。

4 线上、线下课程改革的思考

第一，学生能进行平行比较，看到自身存在的问题和不足。学生在学习的过程中，往往只注重自己周围同学的情況，而在网络平台上传作品后，可以看到同年级的作品、上下届的作品，甚至是其他院校的作品，拓宽了学生的视野。同时，学生对学习状态进行自我评价和调整，清晰地看到自己作品中存在的不足并加以改正。

第二，从线上平台了解学生的反馈、成果、需求。教师通过学生对线上平台问题的回答以及提出的问题，有针对性地改进线下教学内容，更有效地利用线下课堂时间。同时，要想办法在线上平台设立交流区，即便师生不见面，也要有线上的对话时间，不能忽略线上的互动性，教师作为课程的引导者，一定让学生完成由被动到主动学习的转换，进行自主学习，实现学生学习热情的长效性。

第三，对于教师而言，线上线下混合教学模式也带来了全新的机遇和挑战。教师变为指导解惑者，在线下课堂中，大部分时间应由学生对教学内容进行实践并提出问题。教师主要对重点知识进行适当强化和讲解，利用线下课堂对学生进行随堂测试。同时，教师要进行网络课程平台的知识搭建组合，要求教师能够运用信息化手段完成学习资源的制作、上传、搭建等任务，客观上对教师提出了更高的要求，综合提高了教师的信息化能力。

第四，灵活学生的自主学习时间，增加学生的有效学习时间。学生在整个线上线下的教学过程中，可以利用碎片化时间进行课程的学习，这样更能提高学生的学习兴趣，同时也会逐步养成自主学习的能力，学生自主学习习惯开始养成，学习积极性得以激发，学生在完成课业的同时，获得分析问题、解决问题的能力。

线上线下教学模式的改革尚处于起步摸索研究阶段，必须从宏观到微观、从顶层设计到系统推进，并在实践中不断总结经验问题。此次结合二维动画制作课程混改项目的建设，在教学方式方法上进行了初步的探讨和实践.希望根据课程特点，结合混合式教学模式，探索出更高效的实施方法，以期增强课程的综合学习效果。

参考文献：

线上线下合作模式篇四